Reflexiones teóricas
de la profesionalización del tutor universitario en la preparación para el empleo
(Revisión)
Theoretical reflections on the
professionalization of the university tutor in Preparation for Employment (Review).
Rosa Yusnely Pérez Guerra. Licenciada en Educación en la especialidad de Español Literatura. Máster
en Ciencias de la Educación. Profesora Auxiliar. Universidad de Camagüey. Cuba.
[ rosa.perez@reduc.edu.cu ]. %20Reflexiones%20teóricas%20de%20la%20profesionalización_archivos/image001.png){kind=small}
.
Jorge García Ruiz. Licenciado
en Educación en la especialidad de Matemática. Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Profesor Titular. Universidad de Camagüey. Cuba.
[ jorge.ggarcia@reduc.edu.cu ]. .
Jesús de Farit Rubio Méndez. Licenciado
en Educación en la especialidad de Matemática. Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Profesor Titular. Universidad de Camagüey. Cuba.
[ jesus.farit@reduc.edu.cu ]. .
Resumen
La
profesionalización garantiza un mejor desempeño y está dirigida al perfeccionamiento
profesional y humano desde el dominio de conocimientos, habilidades y
cualidades profesionales; la misma debe tenerse en cuenta en la formación
continua del docente universitario y específicamente en el ejercicio de tutoría
al recién graduado. En la presente investigación se analizan diferentes posiciones teóricas en relación al
perfeccionamiento del desempeño del tutor universitario en la etapa de preparación
para el empleo, para lo que se tuvieron en cuenta investigaciones precedentes
referidas al tema. El estudio se sustenta en el carácter sistémico,
contextualizado e integral de la profesionalización, el valor metodológico de
sus dimensiones y etapas, y su concreción en las funciones que desempeña el
tutor universitario desde la etapa de preparación para el empleo. Se abarcan los
subtemas profesionalización del tutor universitario, profesionalización del
tutor y la tutoría desde la preparación para el empleo.
Palabras clave: profesionalización; tutor universitario; preparación para
el empleo; recién graduado
Abstract
Professionalization guarantees better performance and is aimed at professional and human improvement from the domain of knowledge, skills and professional qualities; it must be taken into account in the continuous training of the university teacher and specifically in the exercise of tutoring the recent graduate. The objective is to analyze different theoretical positions in relation to the improvement of the performance of the university tutor in the Employment Preparation stage, for which previous research on the subject was taken into account. The study is based on the systemic, contextualized and comprehensive nature of professionalization, the methodological value of its dimensions and stages and its concretion in the functions performed by the university tutor from the Employment Preparation stage. The subtopics professionalization of the university tutor, professionalization of the tutor and tutoring from the Preparation for Employment are covered.
Keywords: professionalization; university tutor; preparation for employment;
Introducción
Los desafíos de la educación en el mundo y en la
universidad cubana, demandan en la actualidad nuevas formas de actuación
profesional del claustro universitario, por lo que la profesionalización
resulta un elemento esencial en el perfeccionamiento del desempeño de este
docente para garantizar su crecimiento en destrezas y conocimientos que le
permitan enfrentar los retos actuales.
Ante este reto, se determina que existen falencias teóricas al abordar el
desempeño del docente
universitario para asumir su función tutorial
con una aplicación consecuente del proceso de formación continua, lo que trae
aparejado limitaciones en la
actualización y perfeccionamiento de este ejercicio desde la preparación para el empleo. Por lo expuesto anteriormente, el
presente artículo tiene como objetivo analizar diferentes posiciones teóricas en relación al
perfeccionamiento del desempeño del tutor universitario en la etapa de preparación
para el empleo, para lo que se tuvo en cuenta investigaciones precedentes
referidas al tema.
Desarrollo
Profesionalización del docente universitario
La profesionalización del docente universitario es un
concepto que nació de la nueva dinámica que caracteriza a la educación
superior, la que se ha propuesto entre sus retos el de adecuarse a una realidad
que exige cada vez de más personas idóneas para integrarse y participar en el
constante mejoramiento social. Actualmente, el término ha sido tratado por
numerosos autores en diversas esferas de la sociedad, en procesos educativos,
productivos y de servicios, y son utilizadas varias acepciones para referirse a
él como: perfeccionamiento del profesorado, formación continua, formación
permanente, entrenamiento, perfeccionamiento o formación en servicio, reciclaje
de los docentes, entre otros.
Mena (2018) define, al menos,
tres tendencias bien marcadas en cuanto al tratamiento conceptual dado a este
como categoría, principio y proceso. En este sentido, los diferentes
investigadores del tema confluyen en la orientación hacia la búsqueda de
mejoras en la formación del profesional y del ser humano, el dominio de
contenidos específicos de la rama del saber que sustenta la práctica, su contextualización,
así como el establecimiento de un sistema de relaciones que caracterice al plan
de estudio de la carrera.
Se resalta el carácter permanente, continuo y gradual de
la profesionalización para la creciente transformación del docente
universitario al ser considerada importante en su desarrollo social porque lo
habilita para el ejercicio de la profesión a partir de las competencias
docentes, la integración de saberes. De la Rosa et al. (2019) afirman que es:
un proceso de formación y autoformación permanente desde
la conceptualización y reconceptualización de su práctica pedagógica, en
correspondencia con los intereses de la sociedad, los problemas de su contexto
y las demandas de la formación de los profesionales, en el cual su implicación
personal y profesional motivada tenga como resultado la mejora progresiva de la
gestión de su proceso de enseñanza-aprendizaje en diversos contextos, que debe
conducir a la formación integral de los profesionales. (p. 97)
Como proceso consciente y permanente de formación
profesional del docente logra no solo la transformación progresiva de la
práctica pedagógica sino también en el desempeño del docente universitario, en
correspondencia con los intereses sociales y propiamente del contexto de
actuación de este profesional desde el perfeccionamiento y actualización de
conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes. De acuerdo a esto Morales et al. (2023) reconocen entre las
características principales del docente universitario las referidas a:
·
Por lo general solo han recibido una
formación inicial previa para el ejercicio de su profesión, y no tuvieron una
formación de base para ejercer la labor pedagógica.
·
Tienen un perfil profesional vinculado
a la ciencia que enseñan.
·
Sus carencias principales al iniciarse
como docentes se relacionan con conocimientos didácticos y pedagógicos. (p.
404)
Este docente, tiene como particularidad que labora en un
centro de estudios en el cual no se preparó desde su formación inicial para
ejercer profesionalmente, ya que no existe centro especializado para la
formación de docentes que ejercerán su labor en la universidad. Devienen en
profesor universitario sin una preparación pedagógica para el ejercicio de esta
labor lo que trae aparejado desempeños no siempre idóneos.
De la Rosa y Guzmán (2016) consideran necesaria dentro de
la profesionalización del docente universitario, la formación pedagógica,
porque:
comprende la capacidad que posee el docente para
organizar y ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje, esto implica
habilidades para planificar, determinar objetivos, preparar contenidos
disciplinares, manejo de tecnologías, diseñar metodologías, organizar
actividades, tutoriar, evaluar, trabajar en equipo,
investigar, comunicación, labores de extensión respecto a la sociedad entre
otros aspectos que se dan en los contextos de manifestación de la labor docente.
(p. 28)
Por los elementos antes referidos, es válido tener en
cuenta en este proceso la necesaria formación pedagógica desde el eficiente
desempeño de las competencias docentes, la actualización de la práctica, el conocimiento de las ciencias pedagógicas, mayor dominio
didáctico, y el desarrollo de capacidades y destrezas para la organización del
proceso pedagógico que permitan al
docente universitario la toma de decisiones acertadas sobre los cambios a
lograr.
Este es un proceso que debe ser comprendido desde el constante
crecimiento personal y profesional, la participación consciente, motivada,
autotransformadora y de mejora progresiva que conduzca a un eficiente desempeño
profesional pedagógico ya que supone un salto cualitativo por diferentes
niveles de desarrollo, el dominio de determinados desempeños profesionales y la
existencia de estrategias institucionales que estimulen y guíen dicho proceso.
Para Ortiz y Mariño (2005):
la
profesionalización del docente universitario es el resultado de un proceso de
formación continua que exige no solo una elevada preparación teórica en las
disciplinas y asignaturas que imparte, sino también en las cuestiones de la
Didáctica de la Educación Superior, que le permitan actualizar su práctica
docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que debe introducir en
su actuación como dirigente del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.
(p. 1)
De
lo que se deriva que la profesionalización de este docente implica:
·
los
conocimientos de la ciencia y de las ciencias pedagógicas;
·
dominio
metodológico;
·
capacidades
y destrezas para la organización del proceso pedagógico;
·
la reflexión crítica y comprometida con la
transformación de la práctica educativa;
·
una mayor calidad en su desempeño profesional pedagógico.
De
gran valor metodológico resultan, para abordar el tema, las dimensiones, a
través de las cuales Añorga y Valcárcel (citado en Barbón y Añorga, 2013)
expresan la profesionalización del docente universitario; estas son:
La dimensión
pedagógica que comprende la formación y perfeccionamiento pedagógico e implica
el dominio de las técnicas didácticas para la promover el aprendizaje y
determinar la eficiencia del proceso pedagógico profesional, pues implica cómo
el que enseña domina cómo hacerlo y la habilidad pedagógica de comunicarse.
La
dimensión técnica y profesional que tiene en cuenta el contenido técnico y
profesional y la experiencia en la profesión en que se enseña e implica el
dominio del saber que se pretende enseñar y que es fundamental a la hora de enseñarlo.
La
dimensión humana que se dirige al aspecto del hombre, que no solo aspire como
profesional al dominio consciente del aprender, con dominio de su especialidad
y la pedagogía, sino que sienta amor por la obra que salga de sus manos; es
decir, por lo que está formando: las nuevas generaciones; lo que exige un
núcleo básico de competencias que conforman tanto lo cognoscitivo como
afectivo. (p.48)
Las
dimensiones, antes referidas se concretan en las etapas propuestas por Barbón y
Añorga (2013) para orientar, organizar y perfeccionar los procesos de
profesionalización:
1.
Diagnóstico:
dirigida a la identificación de los problemas y las potencialidades para el
desarrollo de la profesionalización pedagógica en cada una de sus dimensiones.
Dirige el rumbo de la propuesta de profesionalización en el contexto de la
Educación Superior.
2.
Gestión:
referida a la fase inicial de la profesionalización, la idea que desata el
proceso, los pasos necesarios para que la propuesta de profesionalización sea
aprobada.
3.
Sensibilización:
referida a los primeros contactos que tienen los usuarios de la
profesionalización con los resultados del diagnóstico, la idea de la propuesta
y las posibles vías de su implementación. Se despiertan el interés individual o
colectivo por una temática específica de la profesionalización pedagógica.
4.
Formación:
dirigida a la construcción y reconstrucción de los procesos relacionados con la
adquisición, transmisión y valoración de los saberes demandados por la
profesión, con énfasis en las dimensiones pedagógica, técnica y profesional y
humana de la profesionalización.
5.
Evaluación:
dirigida a valorar el proceso de profesionalización, sus actores y sus nuevas
demandas a la luz de las dificultades y los logros encontrados con vistas a su
perfeccionamiento. (p. 49)
Estas etapas se tienen en cuenta como una concepción
sistémica, contextualizada e integral de la profesionalización a partir de las
relaciones que se establecen entre ellas para lograr la mejora progresiva y la
formación integral del docente universitario.
Bedoya (2015) refiere que la profesionalización del
docente universitario:
es un proceso que se desarrolla en el marco de la
formación permanente de carácter sistémico, contextualizado e integral, que se
sustenta en la formación de competencias para la detección y solución de los
problemas profesionales más generales y frecuentes, lo que garantiza una mayor
calidad en el desempeño de las funciones docente-metodológica, orientadora,
investigativa y de superación en la transformación de la práctica educativa.
(p. 26)
Se resalta así el carácter sistémico, contextualizado e
integral de la profesionalización del docente universitario y se asume como
formación continua, teniendo en cuenta lo expuesto en el Modelo de Formación
continua de la Educación Superior Cubana, Resolución 138 del 2019. Su carácter
contextualizado permite relacionarla con el entorno en el que se desempeña
profesionalmente el sujeto y adecuar sus objetivos a la solución de problemas y
necesidades del mismo. Por tanto, está orientada a la formación de habilidades, conocimientos y destrezas desde el empleo de
procedimientos o actitudes necesarias para mejorar su desempeño. De ahí su
carácter integral porque no solo tiene en cuenta la actualización y
perfeccionamiento de conocimientos, habilidades y destrezas en el ejercicio
docente sino también el detectar y resolver problemas que respondan a
situaciones del contexto de interacción del docente universitario.
Se enfatiza en la importancia de la profesionalización
para el logro de mejores desempeños en las funciones del tutor universitario:
·
Función
docente-metodológica: Relacionada con el diseño, la ejecución y la
evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador.
·
Función
orientadora: Incluye tareas dirigidas a propiciar que los estudiantes se
conozcan a sí mismos, a los demás y a su medio, que desarrollen competencias
para elegir, tomar decisiones, elaborar planes y proyectos de vida y estén
preparados para afrontar una vida plena y saludable.
·
Función
investigativa y de superación: Abarca aquellas tareas encaminadas al análisis
crítico, la problematización y la reconstrucción de la teoría y la práctica
educacional en los diversos contextos de desempeño profesional (Bedoya, 2015,
p. 22).
Profesionalización
del tutor universitario
De gran valor para
sustentar teóricamente el tema, son los estudios realizados sobre
profesionalización del tutor universitario, los que la abordan indistintamente
en la formación inicial, formación continua (con énfasis en el pregrado y posgrado)
y formación permanente; dirigidas al perfeccionamiento de la función
orientadora, el acompañamiento y el desarrollo de modos de actuación en la
práctica profesional. Según refieren Bello y Núñez (2017) la profesionalización
del tutor:
es
un proceso permanente, que tiene su fundamento en la formación inicial del individuo
para la profesión, lleva implícito un cambio continuo y obligatorio, con un
modelo que asume el dominio de conocimientos, como respuesta a las exigencias
del desarrollo educacional y sociocultural, a fin de una construcción y
reconstrucción del saber pedagógico, todo lo cual debe contribuir al
perfeccionamiento del desempeño profesional pedagógico. (p. 5)
Es de significar que
es un proceso permanente que tiene su base desde la formación inicial, conlleva
a un cambio continuo y obligatorio desde la propia necesidad de transformación
del docente lo que lo hace consciente en su actuar como respuesta a los
intereses sociales a fin de perfeccionar su desempeño profesional pedagógico.
Se considera que esta, además, tiene en cuenta el cumplimiento de las funciones
tutoriales de acuerdo a los problemas y necesidades detectados, en
correspondencia con el contexto en que se desarrolle la tutoría.
Al decir de Colunga
et al. (2012) se reconoce la profesionalización del personal que ejerce la
tutoría universitaria como:
un
proceso dirigido, formalizado, que se produce a través de la formación, el
ejercicio de las funciones tutoriales y la sistematicidad, y ha de tener como
resultado el alcance de los niveles de profesionalidad y desempeño profesional
que exigen la labor educativa integral y la orientación educativa, inherentes a
la actividad de tutelaje. (p. 23)
Por tanto, es un
proceso dirigido y formalizado desde el cumplimiento de las funciones
tutoriales cuyo resultado es elevar la profesionalidad y por ende el desempeño
profesional en correspondencia con la actividad de tutoría.
En el caso de la
formación del docente universitario, no necesariamente se cuenta con una
formación pedagógica lo que pudiera atentar contra el resultado deseado al
encontrarse el tutor del recién graduado desprovisto de la debida preparación
en la materia que enseña, en pedagogía y en otras ciencias de la educación. A
pesar de ser un proceso dirigido debe tener un carácter consciente y espontáneo
desde el autorreconocimiento de las necesidades de crecimiento personal y
profesional. En consonancia con Bedoya (2015) que aborda la profesionalización
del docente universitario se considera que, en el proceso de
profesionalización, el tutor perfecciona y actualiza sus competencias docentes
a fin de detectar y solucionar problemas de la práctica tutorial.
Por tanto, la profesionalización del tutor universitario,
asumida como proceso, implica un cambio continuo y ascendente en el desarrollo
y consolidación de competencias para el ejercicio de la profesión. Supone la
integridad de los sujetos al tener en cuenta la correlación entre los
conocimientos (saber), las habilidades, destrezas (saber hacer) y el resolver
problemas que respondan a determinadas situaciones (saber ser) por lo que eleva
los niveles de profesionalidad.
La tutoría desde la preparación para el empleo
En el presente artículo, se enfatiza
en el Documento Base para el Diseño de los Planes de Estudio E (2016) y la
Resolución 138 del 2019 que detallan los componentes que integran el Modelo de
Formación Continua de la Educación Superior Cubana, concebido teniendo en
cuenta la formación de pregrado en carreras de perfil amplio; la preparación
para el empleo y la formación o educación de postgrado como indistintamente se
le llama a esta última en uno y otro documento.
En la Resolución 138 del 2019 se
resalta que la preparación para el empleo “asegura continuar el desarrollo y
perfeccionamiento de los modos de actuación profesional específicos
relacionados con el puesto de trabajo del recién graduado. Es concebida y
ejecutada en las entidades laborales en coordinación con las universidades” (p.
1).
En el contexto cubano, el Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social (MTSS) denomina a este período de iniciación del recién
graduado “de adiestramiento laboral” y puede abarcar hasta los dos primeros
años de incorporación a una entidad. Según la Resolución 9 del 2007 que norma
el tratamiento a los recién graduados, en su artículo 2 refiere que es “el modo
de formación que posibilita al recién graduado su adaptación laboral y
preparación complementaria para consolidar y desarrollar los conocimientos
adquiridos y el desarrollo de habilidades prácticas” (p. 2). En el artículo 10
se menciona que “cada recién graduado desarrolla su adiestramiento bajo la
dirección y supervisión de un tutor, para lograr que se ejecute de forma
satisfactoria su preparación en las entidades laborales” (p.2).
El recién graduado
universitario es el protagonista de su proceso de formación profesional en el
puesto de trabajo, por lo que el tutor no debe
limitarse a ser un supervisor designado que centre su función en dirigir y
controlar las acciones a desarrollar, sino el guía y asesor que contribuya a
ampliar y consolidar conocimientos, habilidades y valores que requiere el egresado
para su mejor desempeño profesional.
En relación con
la idea anterior Ceniz et al. (2020) refieren que la
educación superior cubana, desde hace mucho tiempo insiste en la formación
permanente de los tutores, pero todavía persisten, limitaciones tales como:
·
Insuficiente preparación pedagógica de
los tutores, que no poseen una formación inicial para la labor educativa.
·
Existe una concepción poco precisa
acerca de la función orientadora del tutor y cómo favorecerla en el personal
docente universitario.
·
Se encuentra con frecuencia que los
tutores no son del perfil en el que se está formando el alumno, lo que trae
consigo una atención inadecuada a los mismos, para promover su formación y
orientación profesional, personal y académica. (p. 899)
Se coincide en estas limitaciones y se tiene en cuenta que el
docente universitario cumple, entre otras, con la función tutorial al recién
graduado, el que necesita de su eficiente preparación docente, metodológica e
investigativa para enfrentar la adecuada orientación y asesoría en la etapa de preparación
para el empleo. Por ello, en esta etapa, el tutor cumple un rol fundamental en
la transmisión de capacidades, habilidades y actitudes que contribuyen a la
continuidad en la formación del recién graduado
Sánchez y Cácerez (2022) afirman que:
la tutoría se presenta como una
alternativa para apoyar a los docentes de nuevo ingreso en su inserción a la
práctica docente por lo que el tutor debe actuar como guía, moderador, asesor u
organizador, más que como transmisor de conocimientos, promotor de espacios
interactivos de orientación y apoyo que promuevan un alto grado de motivación,
creatividad y una actitud lo suficientemente activa, como para que se convierta
en el auténtico protagonista de su práctica docente. (p. 47)
Relacionado con las ideas antes
expuestas, Alfonso et al. (2019) refieren que la tutoría “atenderá a la contextualización,
lo cual explica que se tome en cuenta las condiciones del lugar en que se
desarrolla y responda a la ejecución y al alcance del resultado; no solo en el
contexto físico sino también sociocultural e institucional legal en que se
forma” (p. 185).
En lo que respecta al conocimiento de la
función tutorial Delgado et al.
(2020) refieren que el docente que ejerza esta
función debe poseer:
a) Un saber científico que le permita
explicar de forma competente las materias que imparte.
b) Un conocimiento teórico sobre
educación y ciencias afines. En concreto, es deseable conocer en profundidad
las generalidades del sistema universitario y, a su vez, las particularidades
de aquellos campos científicos que lo configuran (psicología, didáctica).
c) Un conocimiento teórico-práctico
sobre relaciones interpersonales, dirección y animación de grupos, de manera
que pueda identificar estructuras, roles, factores o fuerzas que interfieren en
el desarrollo del grupo de estudiantes.
d) Un conocimiento de técnicas de
diagnóstico e intervención educativa de cara a una atención más personalizada,
fomentar la motivación o promover iniciativas-programas de atención a la
diversidad. (p.124)
Aunque se tiene en cuenta
al tutor como figura importante en esta etapa, es reconocido desde la
Resolución Ministerial 9 del 2007, como la persona que brinda las orientaciones y aclara
dudas al recién graduado para garantizar la correcta ejecución del plan de
formación o aquel que controla el desarrollo del aprendizaje y la consolidación
de los modos de actuación profesional relacionados con su puesto de trabajo,
así como sus valores y actitudes profesionales. En tanto, el tutor debe
estar comprometido con la actualización y perfeccionamiento de su desempeño
para identificar sus necesidades y
concretar así su transformación profesional y humana desde la
profesionalización.
Conclusiones
1. El estudio
de los referentes teóricos que sustentan la profesionalización constituye una
necesidad en la formación continua del tutor universitario, pues permite la
formación de un pensamiento transformador y crítico en el docente desde la
conceptualización y reconceptualización de su práctica pedagógica.
2. El estudio de los referentes teóricos se sustenta en el
carácter sistémico, contextualizado e integral de la profesionalización, el
valor metodológico de sus dimensiones y etapas y su concreción en las funciones
que desempeña el tutor universitario desde la etapa de preparación para el empleo.
3- Se evidencia la
necesidad de incrementar el dominio competencial del docente universitario en
su desempeño como tutor en la etapa de preparación para el empleo por asumir un
mayor compromiso profesional y social en la dirección, asesoría y orientación
al recién graduado.
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