Recibido: 29/junio/2025
Aceptado: 10/septiembre/2025
Aprendizaje
basado en proyectos para comprender dinámicas rurales y urbanas en estudiantes
de Educación Básica (Original)
Project-Based Learning to understand rural and urban dynamics in junior
high school students (Original)
Freddy
Alberto Casis Zamora. Licenciado en Ciencias de la Educación. Magister en Educacion de Bachillerato con Mención en Pedagogía de la
Matemática. Docente en el Distrito
12D01. Unidad Educativa Aguirre Abad, Guayas, Ecuador.
[ albertof.casis@docentes.educacion.edu.ec
] [ https://orcid.org/0009-0004-9169-3670
]
Gary
Laureano Guerrero Cunalata. Licenciado en Ciencias de la Educación. Docente
en la Unidad Educativa “Colimes” Balzar Colimes, Guayas. Ecuador.
[ laureano.guerrero@educacion.gob.ec
] [ https://orcid.org/0009-0001-5944-1113
]
Dussan
Romario Defaz Chango. Magíster en Tecnología e Innovación Educativa. Docente
de la Escuela de Educación Básica Eugenio Espejo. Ecuador. [ dussandef@gmail.com ] [https://orcid.org/0009-0002-8586-3093 ]
Tairon Javier
Pilaló León. Msc. En Emprendimiento y
Liderazgo Educativo. Rector Unidad Educativa Colimes. Balzar Colimes, Guayas.
Ecuador. [taironplgood555@hotmail.com ]
[ https://orcid.org/0009-0006-6744-2382
]
Resumen
El
sistema educativo ecuatoriano enfrenta desafíos persistentes para fortalecer la
comprensión del entorno sociocultural y territorial en los estudiantes de Educación Básica, particularmente en lo relacionado
con las dinámicas de la vida rural y urbana. Las brechas en el acceso a
recursos, el predominio de metodologías tradicionales y la limitada
contextualización curricular dificultan el desarrollo de aprendizajes
significativos. En respuesta, este estudio propone una estrategia pedagógica
basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos, dirigida a estudiantes de sexto
año de Educación Básica de la Escuela Raquel Naranjo Galán, ubicada en un
contexto mixto rural–urbano. La propuesta integra tres componentes:
capacitación docente, elaboración de materiales didácticos contextualizados e
implementación de un proyecto interdisciplinario que promueve la indagación, el
análisis crítico y la valoración del territorio. El marco teórico se sustenta
en la teoría del Aprendizaje Significativo, el enfoque sociocultural de Vygotsky,
la educación intercultural y el desarrollo de competencias socioemocionales,
respaldando la pertinencia del Aprendizaje Basado en Proyectos para fomentar
aprendizajes profundos. Los resultados señalan que la estrategia contribuirá a
mejorar la comprensión de las dinámicas rurales y urbanas, fortalecer la
motivación estudiantil, impulsar la participación activa y promover prácticas
docentes más inclusivas y contextualizadas. Se concluye que el Aprendizaje
Basado en Proyectos constituye una metodología eficaz para articular contenidos
curriculares con experiencias reales, potenciando una educación equitativa,
significativa y territorialmente consciente.
Palabras clave:
Aprendizaje Basado en Proyectos; dinámicas rurales y urbanas; Educación Básica;
educación intercultural; Aprendizaje Significativo; contextualización
pedagógica
Abstract
The Ecuadorian education system faces persistent
challenges in strengthening students’ understanding of sociocultural and
territorial contexts, particularly regarding the dynamics of rural and urban
life. Educational inequalities, limited access to resources, and the
predominance of traditional teaching methods hinder the development of
meaningful learning in Basic Education. In response to this issue, this study
proposes a pedagogical strategy based on Project-Based Learning for sixth-grade
students at the “Raquel Naranjo Galán” Elementary
School, located in a mixed rural–urban environment. The proposal includes three
core components: teacher training, the creation of contextualized didactic
materials, and the implementation of an interdisciplinary project that promotes
inquiry, critical analysis, collaboration, and territorial awareness. The
theoretical framework draws on Ausubel’s Meaningful
Learning Theory, Vygotsky’s Sociocultural Approach, intercultural education
principles, and socio-emotional competence development, supporting the
effectiveness of Project-Based Learning for fostering deep and contextualized
learning. Expected outcomes indicate that the strategy will improve students’
understanding of rural and urban dynamics, enhance motivation, strengthen
active participation, and encourage more inclusive and context-sensitive
teaching practices. The study concludes that Project-Based Learning is an
effective methodology for linking curricular content with students’ real-life
experiences, thus contributing to an equitable, meaningful, and territorially
conscious educational process.
Keywords: Project-Based Learning; rural and urban dynamics;
Basic Education; intercultural education; meaningful learning; contextualized
pedagogy
Introducción
En
Ecuador persisten desafíos significativos en los procesos de formación de los
estudiantes de Educación Básica, especialmente en lo referente a la comprensión
del entorno sociocultural y territorial. En su actualización curricular, el
Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC, 2023, citado en Torres, 2024)
señala que todavía existe un débil abordaje de la interdependencia entre el
desarrollo social y económico del país, lo que limita la comprensión de las
dinámicas que caracterizan los territorios rurales y urbanos. A ello se suma la
desigualdad en el acceso a recursos tecnológicos, pedagógicos y sociales, que
profundiza las brechas educativas entre zonas geográficas y repercute en las
oportunidades de aprendizaje y en la calidad de la educación (Barzallo & Tenelema, 2024).
En
este contexto, el presente estudio se orienta a fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje en estudiantes de sexto año de Educación Básica,
particularmente en el área de Estudios Sociales, articulando contenidos que
permitan comprender la vida rural y urbana desde una perspectiva crítica,
territorial e intercultural. Se enfatiza el desarrollo profesional docente
mediante actividades de capacitación y el uso del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), metodología que organiza la enseñanza a través del diseño y
ejecución de proyectos significativos que promueven autonomía, pensamiento
reflexivo y compromiso con el entorno ( Guaicha et al., 2024).
Esta aproximación resulta pertinente para que los docentes incorporen prácticas
pedagógicas inclusivas, equitativas y contextualizadas, favoreciendo la formación
integral del estudiantado.
La
propuesta se enmarca en un enfoque activo que permite abordar problemas reales
desde experiencias significativas, contribuyendo al desarrollo de competencias
analíticas, socioemocionales y de conciencia territorial. El ABP constituye una
estrategia eficaz para la vinculación de
los estudiantes a situaciones concretas de su vida cotidiana, permitiéndoles
comprender las particularidades de los espacios rurales y urbanos, cuestionar
preconcepciones y valorar la diversidad sociocultural (Álvarez
& Ramos, 2024).
Su aplicación favorece la motivación, participación activa y responsabilidad
individual y colectiva en el proceso de aprendizaje.
La
institución educativa Raquel Naranjo Galán, ubicada en Petrillo, cantón Nobol, provincia
Guayas, en Ecuador, enfrenta las mismas limitaciones identificadas en el
sistema educativo nacional. Su población estudiantil proviene de familias
dedicadas principalmente a la agricultura y el comercio, lo que implica
realidades diversas entre estudiantes rurales y urbanos. En los paralelos de
sexto grado de Educación General Básica se evidencian dificultades para
comprender las dinámicas socioculturales y económicas propias de ambos
espacios, influenciadas por métodos de enseñanza tradicionales, insuficiente
capacitación docente, desmotivación estudiantil y limitación en el uso de
metodologías activas.
Ante
esta situación, surge la necesidad de diseñar una estrategia pedagógica basada
en el ABP que contribuya a mejorar la comprensión del estilo de vida rural y
urbano en el proceso de formación nacional. La investigación parte de la
siguiente interrogante: ¿cómo fomentar
la comprensión de las dinámicas de la vida rural y urbana en los estudiantes de
sexto año de Educación Básica mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos?
En consecuencia, se plantea como objetivo
general diseñar una estrategia de ABP que fortalezca la comprensión de
dichas dinámicas en los estudiantes. Los objetivos específicos se centran en:
1.
Analizar los fundamentos teóricos y didácticos relacionados con la enseñanza de
la ruralidad y la urbanidad y su impacto formativo.
2. Determinar los componentes esenciales de la estrategia,
capacitación docente, materiales didácticos contextualizados y aplicación del ABP,
para favorecer la comprensión de ambos estilos de vida en el estudiantado de
sexto año de Educación Básica.
Con
estos elementos se establece el marco conceptual y contextual de la
investigación, justificando la pertinencia de una intervención pedagógica
transformadora que contribuya a una educación equitativa, significativa y
territorialmente consciente.
Sustento
conceptual de la propuesta
El
sustento conceptual de esta estrategia integra los conceptos de comprensión,
dinámicas de vida, estrategia, aprendizaje, proyecto y ABP. La comprensión se concibe como la
capacidad del estudiante para pensar y actuar con flexibilidad, utilizando los
conocimientos adquiridos en situaciones diversas. Implica un proceso profundo,
activo y transformador, donde el alumno conecta saberes previos con nuevas
experiencias para resolver problemas y generar aprendizajes significativos (Panduro & Rengifo, 2024).
Las
dinámicas de la vida rural y urbana,
aplicadas a la formación nacional, se refieren a la influencia del entorno
geográfico, social, económico y cultural en el aprendizaje, particularmente en
el acceso, calidad y oportunidades educativas. Este enfoque permite abordar la
diversidad sociocultural desde el área de Estudios Sociales, especialmente
dentro del eje de Organización del Espacio Geográfico y Dinámicas
Socioculturales (Moreno, 2019).
El concepto de estrategia,
originalmente vinculado a la planificación militar, ha evolucionado hacia el
ámbito educativo para referirse a un conjunto de acciones organizadas,
orientadas al logro de objetivos formativos mediante procesos cognitivos
deliberados (Aparcana, 2019).
El
aprendizaje se entiende como un
proceso de interacción entre el estudiante y el objeto de conocimiento, mediado
por la acción docente mediante una planificación pertinente que orienta y
motiva el proceso formativo (Espinoza, 2021).
La conexión entre aprendizaje y estrategia radica en la necesidad de
desarrollar habilidades cognitivas que permitan ejecutar acciones orientadas
hacia metas educativas específicas (Herrera
et al., 2024).
En cuanto a los proyectos, estos
se conciben como una forma dinámica de trabajo en el aula que fomenta la
indagación a partir de preguntas significativas para los estudiantes, y que
demanda planificación, producción y reflexión (Cifuentes
et al., 2020).
El
ABP como metodología de
enseñanza promueve experiencias
significativas, autonomía, planificación, trabajo colaborativo y construcción
activa del conocimiento (Valles
& Covarrubias, 2020).
Además, se reconoce por facilitar aprendizajes competenciales e
interdisciplinarios, integrando áreas curriculares en torno a propósitos
comunes, donde los aprendizajes se articulan en función de un producto final. A
diferencia de enfoques tradicionales basados en la memorización, el ABP
promueve una práctica educativa orientada a la resolución de problemas mediante
proyectos significativos y contextualizados (Mejía
et al., 2025).
Teorías relevantes que respaldan el tema
La
propuesta se fundamenta en teorías educativas que respaldan la comprensión del
contexto rural y urbano, así como la implementación del ABP. Entre ellas
destacan:
-
Teoría del
Aprendizaje Significativo: Esta teoría plantea que
el aprendizaje ocurre cuando nueva información se relaciona con conocimientos previos,
generando una integración profunda y contextualizada. En el caso de la
enseñanza de las dinámicas rural y urbana, esta teoría permite que los
estudiantes conecten sus experiencias cotidianas a los contenidos de Estudios
Sociales, logrando una comprensión más sólida (Ausubel, 1983).
- Enfoque sociocultural
de Vygotsky: Este enfoque destaca el papel del contexto
social en el aprendizaje y la importancia de la interacción y el trabajo
colaborativo. Para los temas rurales y urbanos, cobra relevancia al permitir
que los estudiantes compartan experiencias y conocimientos sobre sus
realidades, favoreciendo la construcción colectiva del aprendizaje y la
ampliación de sus perspectivas culturales (Carrera & Mazzarella, 2001).
-
Enfoque de
educación intercultural: Busca que el estudiantado
valore la diversidad cultural, identifique diferencias y similitudes entre
contextos y fortalezca la identidad nacional. Además, enfatiza la importancia
de integrar saberes locales, reconocer la multiculturalidad del territorio y promover
el respeto entre culturas (Ambrosio & Luna, 2023).
- Enfoque socioemocional: El
desarrollo de competencias socioemocionales en contextos rurales y urbanos
resulta fundamental para la formación integral, permitiendo a los estudiantes
reconocer y valorar las diferencias socioculturales, construir identidad y
asumir compromisos ciudadanos (Abramowski & Sorondo, 2022).
- Teoría de las metodologías activas: Incluye
el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, gamificación y
especialmente el ABP. Estas metodologías buscan resolver problemas reales
mediante prácticas participativas que fomentan autonomía y pensamiento crítico,
diferenciándose de métodos tradicionales centrados en la memorización (Defaz, 2020).
La comprensión
es un proceso cognitivo que implica atribuir sentido a nueva información y
construir significado a partir de conocimientos previos. Las dinámicas de vida abarcan los
movimientos, interacciones y procesos que caracterizan la vida cotidiana en sus
dimensiones económicas, sociales, políticas, educativas y culturales. La estrategia se concibe como un conjunto
de acciones planificadas que guían el aprendizaje hacia objetivos concretos. El
proyecto, desde el ámbito educativo, se refiere a un plan que involucra la
solución de tareas mediante la planificación, ejecución y evaluación de
actividades. El ABP enfatiza la
obtención de un producto final y el desarrollo de habilidades durante el
proceso, sustentándose en principios constructivistas que destacan la
negociación social, la resolución de conflictos cognitivos y la construcción
activa del conocimiento (Álvarez
& Ramos, 2024).
Relación entre los conceptos y su aplicación
práctica
Los
conceptos revisados convergen en el desarrollo de la comprensión de las
dinámicas de vida rural y urbana. El proyecto, concebido y diseñado por el
docente con participación estudiantil, constituye el eje que articula los
conceptos de estrategia, aprendizaje y ABP. La ejecución del proyecto permite a
los estudiantes relacionar contenidos curriculares con experiencias reales,
asumir responsabilidades, tomar decisiones y valorar la diversidad
sociocultural.
La
propuesta se fundamenta en los siguientes instrumentos:
1. Currículo
Nacional de Educación Básica sustentado en el Ministerio de Educación (2019). Promueve la diversidad
cultural, el enfoque territorial y la pertinencia educativa, destacando la
necesidad de adaptar la enseñanza a contextos rurales y urbanos.
2.
Agenda 2030 –
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Bravo, 2022). Propone garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad, reconociendo la diversidad
cultural y territorial como elementos esenciales del proceso educativo.
3.
Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) (Castillo et al., 2018). Enfatiza la necesidad de
que la educación sea contextualizada, significativa y respetuosa de la
diversidad cultural, promoviendo la cohesión social y el desarrollo de competencias
ciudadanas,
Materiales y métodos
La
investigación se desarrolla con un enfoque
cualitativo, de tipo descriptivo–propositivo
ya que busca, por un lado, diagnosticar
la situación actual de la comprensión de las dinámicas de la vida rural y
urbana en estudiantes de sexto año de Educación Básica y, por otro, diseñar una estrategia pedagógica
basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como respuesta al problema
profesional identificado.
El
estudio se sitúa en la Escuela de
Educación Básica Raquel Naranjo Galán, ubicada en Petrillo, parroquia
del cantón Nobol, provincia del Guayas, Ecuador. La institución atiende
aproximadamente a 420 estudiantes
de Educación General Básica, provenientes de zonas rurales y urbanas aledañas, cuyos núcleos familiares se
dedican principalmente a actividades agrícolas y comerciales.
La
población de interés para la propuesta está constituida por los estudiantes de sexto grado de Educación
General Básica, organizados en dos
paralelos, con edades comprendidas entre los 10 y 11 años, caracterizados por ser un grupo dinámico,
participativo y con interés por aprender, pero con dificultades en el área de Estudios Sociales, particularmente en
la comprensión de las dinámicas de la vida rural y urbana. De manera
complementaria, se considera también a los docentes de sexto grado como actores clave, al ser los encargados
de implementar la estrategia y participar en los procesos de capacitación y
reflexión pedagógica.
Para
la construcción del diagnóstico y la fundamentación de la propuesta se empleó
principalmente la técnica del análisis
FODA, aplicada al contexto educativo de la institución y al área de
Estudios Sociales en sexto año de Educación General Básica. Esta técnica
permitió identificar de forma sistemática:
·
Fortalezas
y debilidades (factores internos)
·
Oportunidades
y amenazas (factores externos)
La
información utilizada para elaborar el FODA provino de:
·
La experiencia de los autores en el
contexto educativo.
·
El registro de resultados de aprendizaje
de los estudiantes en Estudios Sociales.
·
El intercambio con docentes de la
institución.
·
El análisis del contexto sociocultural de la comunidad
(familias rurales y urbanas, actividades económicas, entorno comunitario).
El
FODA se empleó como instrumento de
diagnóstico situacional, que sirvió de base para la planificación de la estrategia y para
alinear las acciones propuestas con las necesidades reales del contexto. Además,
se definieron criterios e instrumentos
de evaluación para la futura implementación de la estrategia, entre
ellos:
·
cuestionarios
tipo pre-test y post-test para docentes (comprensión
teórica y metodológica);
·
rúbricas
de evaluación para el diseño de proyectos y para el producto
final de los estudiantes;
·
listas
de cotejo para la revisión de materiales didácticos
contextualizados;
·
rúbricas
de desempeño estudiantil en el proyecto ABP
(comprensión del tema, creatividad, trabajo en equipo, calidad de la
presentación);
·
registros
de observación del trabajo en el aula y del proceso de
implementación del proyecto.
El
procedimiento se desarrolló en dos grandes momentos:
1.
Diagnóstico
de la situación problemática.
o
Análisis del contexto
institucional y comunitario.
o
Identificación de
dificultades en la comprensión de las dinámicas rurales y urbanas en
estudiantes de sexto año de Educación General Básica.
o
Aplicación del análisis
FODA para clasificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
asociadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje en Estudios Sociales y a las
condiciones socioeconómicas del entorno.
2.
Diseño
de la estrategia pedagógica basada en ABP.
A partir del diagnóstico, se estructuró una propuesta con tres componentes
principales:
o
Capacitación
docente sobre teorías del aprendizaje,
metodologías activas y contextualización curricular.
o
Creación
de materiales didácticos contextualizados,
vinculados a la realidad rural y urbana de Petrillo y zonas aledañas.
o
Implementación
de un proyecto pedagógico interdisciplinario
basado en ABP, que articula Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemática
y Ciencias Naturales, a través de actividades de investigación, análisis,
producción y socialización.
El
diseño incluye un cronograma de
implementación organizado en tres meses, con actividades secuenciadas
(capacitación, diseño del proyecto, elaboración de materiales, levantamiento de
información, análisis de datos, creación de productos finales y socialización).
Metodología de evaluación de la propuesta
La
evaluación de la estrategia se concibe con un enfoque mixto, formativo y sumativo:
·
En
el plano formativo, se utiliza la retroalimentación
constante (reuniones quincenales, ajustes a las actividades, revisión de
dificultades y logros).
·
En
el plano sumativo, se valoran los resultados finales
mediante rúbricas aplicadas a productos estudiantiles, cuestionarios a docentes
y análisis de evidencias de aprendizaje.
La
triangulación de datos se
realiza cruzando información de docentes, estudiantes, observadores y productos
educativos, lo que fortalece la validez de los resultados que se esperan
obtener con la implementación.
Análisis y discusión de
los resultados
En
coherencia con el diseño metodológico, los resultados se presentan en dos
niveles:
1.
Resultados
del diagnóstico situacional (análisis FODA).
2.
Resultados
derivados del diseño de la estrategia pedagógica
y los resultados esperados de su
implementación.
Resultados
del diagnóstico situacional (análisis FODA)
El
análisis FODA permitió caracterizar la situación actual de la enseñanza de las
dinámicas rurales y urbanas en sexto año de Educación General Básica en la Escuela
Raquel Naranjo Galán.
1. Fortalezas
·
Diversidad
del grupo estudiantil, integrado por niños y
niñas de zonas rurales y urbanas aledañas, lo que favorece el aprendizaje
intercultural.
·
Alta
motivación y participación de los estudiantes en
clase.
·
Docentes
formados en educación y conocedores de
referentes pedagógicos clave (Ausubel, Vygotsky, Piaget).
·
Conectividad
a internet, que facilita la búsqueda de información
y el uso de recursos digitales.
·
Dirección
institucional comprometida y con disposición al
cambio y a la innovación pedagógica.
2. Oportunidades
·
Ubicación de la escuela
en un entorno que articula lo rural y
lo urbano, lo que constituye un escenario ideal para el desarrollo de
proyectos que aborden ambas realidades.
·
Comunidad
entusiasta y participativa, lo que favorece la
vinculación escuela–familia–entorno y la implementación de metodologías
activas.
3. Debilidades
·
Predominio
de métodos tradicionales de enseñanza, poco efectivos
para el tratamiento a temas sociales complejos.
·
Desconocimiento
de las dinámicas reales y presencia de
prejuicios entre estudiantes de origen urbano y rural.
·
Escasez
de recursos didácticos contextualizados,
lo que dificulta la conexión entre contenidos escolares y realidad local.
·
Dificultades
de rendimiento en el área de Estudios Sociales.
·
Insuficiente
capacitación docente en metodologías activas y
resistencia al cambio en algunos casos.
4. Amenazas
·
Condiciones
económicas de las familias, vinculadas a
actividades de campo y comercio, que pueden afectar la asistencia y el
rendimiento escolar.
·
Contexto
de riesgo social, como la presencia de venta de
drogas en los alrededores de la institución, que puede incidir negativamente en
el clima escolar y en la seguridad del estudiantado.
Este
diagnóstico evidencia la necesidad de
transformar las prácticas pedagógicas, promoviendo metodologías activas
y contextualizadas, así como el fortalecimiento de la formación docente.
Resultados
del diseño de la estrategia pedagógica basada en ABP
A
partir del diagnóstico, se obtuvo como resultado principal el diseño de una estrategia pedagógica integral
orientada a fomentar la comprensión de las dinámicas rurales y urbanas mediante
el Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta estrategia se estructura en tres fases:
Fase 1. Capacitación docente
Como
resultado del proceso de diseño, se establece una ruta de formación docente que incluye:
·
Taller de inmersión en
ABP (De la teoría a la práctica).
·
Taller de
contextualización curricular (Currículo y contexto).
·
Taller sobre realidades
rurales y urbanas (Las realidades rurales y urbanas).
·
Diseño colaborativo del
proyecto pedagógico.
La
meta de esta fase es empoderar al
profesorado con fundamentos teóricos, metodológicos y contextuales para
que pueda guiar proyectos ABP con pertinencia y calidad.
Fase 2. Creación de materiales didácticos contextualizados
Se
diseña un conjunto de recursos
pedagógicos adaptados al contexto de Petrillo y zonas cercanas, que
incluyen:
·
Guía
para el docente, con planificación detallada del
proyecto, rúbricas de evaluación e instrumentos de seguimiento.
·
Kit
del estudiante y cuaderno de campo, con guías de
observación, entrevistas, encuestas, organizadores gráficos y glosario de
términos clave.
·
Recursos
multimedia y testimonios (banco de imágenes,
videos, audios, infografías), que permiten trabajar la vida rural y urbana
desde datos y experiencias reales.
Esta
fase garantiza que la estrategia no se limite a un diseño abstracto, sino que
cuente con materiales concretos y
reutilizables dentro de la institución.
Fase 3. Implementación del proyecto ABP con estudiantes
Se
diseña el proyecto “Reporteros en
acción: del entorno al aula”, cuyo producto final será un mural, reportaje en video, podcast o
maqueta que represente las dinámicas rurales y urbanas en Ecuador, con énfasis
en Petrillo.
Las
etapas del proyecto incluyen:
·
Experiencia inicial y
formulación de la pregunta motriz.
·
Investigación de mesa y
de campo (encuestas, entrevistas, registro en cuaderno de campo).
·
Análisis y síntesis de la
información recogida.
·
Creación del producto
final y socialización ante la comunidad educativa.
·
Reflexión final,
autoevaluación y coevaluación.
Estas
etapas se articulan con rúbricas
específicas, criterios de evaluación y momentos de retroalimentación. Como
parte de la planificación y fundamentación de la propuesta, se definen los
siguientes resultados esperados:
·
En
el corto plazo:
o
Fortalecimiento de las competencias didácticas del profesorado
en metodologías activas, especialmente ABP.
o
Mayor participación activa del estudiantado
en el área de Estudios Sociales.
o
Mejora en la comprensión conceptual de las
dinámicas rurales y urbanas.
·
En
el mediano y largo plazo:
o
Transformación progresiva
de la cultura pedagógica hacia prácticas más inclusivas, contextualizadas y críticas.
o
Desarrollo de competencias socioemocionales y ciudadanas
en los estudiantes (respeto, valoración de la diversidad, conciencia
territorial).
o
Contribución al mejoramiento del proceso formativo de
los estudiantes de sexto año de Educación Básica en la institución.
Discusión
La
investigación evidencia que la comprensión de las dinámicas de la vida rural y
urbana constituye un desafío pedagógico persistente dentro de la Educación
Básica ecuatoriana. En coherencia con lo señalado por el Ministerio de
Educación del Ecuador (MINEDUC, 2023 citado Torres, 2024)),
la falta de un enfoque territorial articulado con los procesos sociales y
económicos nacionales limita la interpretación crítica que los estudiantes
pueden hacer sobre su propio entorno. Esta limitación es particularmente
evidente en instituciones que atienden poblaciones con características
geográficas mixtas, rurales y urbanas, como ocurre en la Escuela Raquel Naranjo
Galán, donde se identifican brechas formativas relacionadas con metodologías
tradicionales y con un insuficiente aprovechamiento del contexto sociocultural.
Los
hallazgos del diagnóstico inicial coinciden con investigaciones recientes sobre
desigualdad educativa, las cuales señalan que la disparidad entre recursos
rurales y urbanos repercute directamente en las oportunidades de aprendizaje (Barzallo & Tenelema, 2024).
Estos factores, además de influir en el rendimiento académico, generan
representaciones parciales o estereotipadas sobre la vida rural y urbana, lo
que profundiza el desconocimiento y la fragmentación de identidades
territoriales. En este sentido, cobra particular importancia el desarrollo de
metodologías de enseñanza que permitan integrar las experiencias previas de los
estudiantes con los contenidos curriculares, tal como plantea la Teoría del
Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1983).
La
literatura actual respalda el uso del ABP como una metodología pertinente para
abordar problemáticas sociales reales desde el aula. Estudios recientes
demuestran que el ABP incrementa la motivación, la autonomía, la capacidad
analítica y el pensamiento crítico de los estudiantes al vincularlos a tareas
significativas y contextualizadas (Carrera & Mazzarella, 2001;
Álvarez
& Ramos, 2024).
En el estudio, la estrategia propuesta responde a dichos postulados, ya que
permite que los estudiantes indaguen sobre su localidad, comparen contextos
rurales y urbanos y contrasten fuentes primarias y secundarias para construir
una comprensión profunda del espacio geográfico y cultural.
Asimismo,
el enfoque sociocultural de Vygotsky (Carrera & Mazzarella, 2001) aporta
un sustento sólido a la metodología implementada, pues resalta el papel del
aprendizaje colaborativo como un mecanismo para la co-construcción
del conocimiento. Esta perspectiva resulta clave para la investigación, ya que
las dinámicas rurales y urbanas pueden ser abordadas desde el intercambio, las
vivencias internas y los saberes familiares, promoviendo que los estudiantes
contrasten sus realidades, complementen sus experiencias y amplíen su horizonte
cultural. El aprendizaje cooperativo que se desarrolla mediante el ABP favorece
justamente este intercambio, fortaleciendo las interacciones entre estudiantes
de entornos distintos.
La
inclusión del enfoque intercultural como eje orientador del proyecto aporta a
la comprensión del territorio desde una perspectiva crítica y basada en la valoración
de las diferencias (Ambrosio & Luna, 2023).
Este enfoque coincide con lo establecido por la LOEI (Castillo
et al., 2018),
que demanda una educación contextualizada, significativa y respetuosa de las
diversidades culturales. En este estudio, la estrategia no solo articula
contenidos curriculares, sino que integra elementos culturales, productivos y
comunitarios del entorno, permitiendo que los estudiantes reconfiguren su
mirada sobre lo rural y lo urbano, superen prejuicios y reconozcan la riqueza
de ambos contextos.
Adicionalmente,
el componente socioemocional adquiere relevancia en la propuesta. De acuerdo
con Abramowski y Sorondo (2022),
el desarrollo de competencias socioemocionales permite que los estudiantes
comprendan mejor sus contextos y se relacionen con los demás desde el respeto,
la empatía y la responsabilidad. Aplicado al estudio, estas competencias
facilitan que los estudiantes reconozcan los desafíos y particularidades tanto
del campo como de la ciudad, reduciendo estereotipos y promoviendo habilidades
ciudadanas fundamentales.
Los
resultados derivados del análisis FODA demuestran que, pese a la existencia de
fortalezas como la diversidad estudiantil y el compromiso docente, las debilidades
y amenazas vinculadas al uso de metodologías tradicionales, la escasez de
recursos didácticos contextualizados y las dificultades socioeconómicas
requieren una respuesta pedagógica innovadora. La estrategia diseñada responde
directamente a estas necesidades, y se alinea con los postulados de la Agenda
2030 (Mercado, 2022),
que enfatiza la necesidad de garantizar una educación inclusiva, equitativa y
de calidad.
Finalmente,
la integración del ABP como metodología central permite superar la enseñanza
fragmentada y memorística. Tal como señalan Valles
y Covarrubias (2020),
propicia aprendizajes duraderos al centrar el proceso en la indagación, la
investigación guiada, la resolución de problemas y la construcción colaborativa
de productos significativos. Su articulación con el currículo ecuatoriano y con
el enfoque territorial convierte esta propuesta en una respuesta pertinente
para mejorar la comprensión de la vida rural y urbana en estudiantes de sexto
año de Educación Básica, fortaleciendo su identidad, sentido de pertenencia,
compromiso social y pensamiento crítico. En suma, se evidencia que el ABP,
articulado con teorías de aprendizaje y enfoques interculturales y
socioemocionales constituye una estrategia pedagógica eficaz para abordar las
brechas educativas entre estudiantes urbanos y rurales, potenciando
aprendizajes significativos y una comprensión integral del territorio.
Conclusiones
La
investigación permitió evidenciar que los estudiantes de sexto año de la
Escuela “Raquel Naranjo Galán” presentan dificultades para comprender las
dinámicas de la vida rural y urbana debido al uso predominante de metodologías
tradicionales, la falta de recursos didácticos contextualizados y la limitada
integración del territorio como eje articulador del aprendizaje. Esta
problemática coincide con lo señalado en la literatura sobre desigualdad
territorial y brechas educativas en el Ecuador.
La
propuesta basada en ABP se presenta como una estrategia viable, contextualizada
y pedagógicamente fundamentada para fortalecer la comprensión de estas
dinámicas. Su diseño integra teorías educativas relevantes: Aprendizaje
Significativo, enfoque sociocultural, interculturalidad y desarrollo
socioemocional, que permiten vincular los contenidos curriculares a las
experiencias reales de los estudiantes y promover aprendizajes profundos,
participativos y críticos. Las acciones planteadas en las tres fases de la
estrategia (capacitación docente, creación de materiales contextualizados e
implementación del proyecto interdisciplinario) ofrecen una ruta clara para
transformar la práctica pedagógica en Estudios Sociales. La incorporación de
actividades de investigación, análisis, creación y socialización fortalece la
autonomía, la indagación científica, la valoración del territorio y el trabajo
colaborativo entre estudiantes de entornos distintos.
En
el corto plazo, se espera que la estrategia mejore la preparación docente para
el uso de metodologías activas, incremente la motivación estudiantil y facilite
la comprensión conceptual de las dinámicas rurales y urbanas. En el largo
plazo, se proyecta que contribuya a la construcción de una cultura educativa
más inclusiva, intercultural y territorialmente consciente. La estrategia
propuesta, responde al problema profesional identificado y también aporta al
desarrollo integral del estudiantado, al fortalecimiento de la identidad
territorial y al mejoramiento de la calidad educativa, constituyéndose en una
alternativa pedagógica pertinente y sostenible para el contexto ecuatoriano.
Referencias bibliográficas
Abramowski, A. L., & Sorondo, J. (2022). El enfoque
socioemocional en la agenda educativa de la pandemia: Entre lo terapéutico y lo
moral. http://repositorio.ungs.edu.ar:8080/handle/UNGS/1713
Álvarez, E. R., & Ramos, M. A. (2024). El ABP
como metodología para construir un Proyecto de vida en Estudiantes de Octavo
Grado en la Zona Urbana del Departamento de Atlántico y en la Zona Rural del
Departamento de Cauca. Los Libertadores. https://repository.libertadores.edu.co/items/329b6deb-5b6b-49fd-a78f-cec12a8aaca4
Ambrosio, R., & Luna, J. M. (2023). La educación
intercultural desde el enfoque de la sustentabilidad socioformativa. Revista
Enfoques Educacionales, 20(1), 37-53. https://doi.org/10.5354/2735-7279.2023.68801
Aparcana, C. L. (2019). Estrategias de aprendizaje y
desarrollo de las capacidades cognitivas de los oficiales alumnos del diplomado
en liderazgo y gestión de la compañía de infantería de la escuela de infantería
del ejército–2017 [Tesis de maestría, Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle]. Repositorio UNE. https://repositorio.une.edu.pe/items/07a789c7-ae1a-4485-bae3-1990ee3237c9
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje
significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10. https://www.academia.edu/download/36648472/Aprendizaje_significativo.pdf
Barzallo, A. L., & Tenelema,
H. P. (2024). La desigualdad social en el contexto educativo del nivel
inicial [Tesis de grado, Universidad de Cuenca]. Repositorio UCUENCA. https://dspace.ucuenca.edu.ec/items/3b4b02b9-5d0a-4514-ab48-24feaf3376b0
Bravo, M. T. (2022). Objetivo de desarrollo
sustentable 4, educación y el SARS-COV-2 en México. Mitologías hoy, 25,
122-135. https://www.raco.cat/index.php/mitologias/article/view/v25-bravo
Carrera, B., & Mazzarella,
C. (2001). Vygotsky: Enfoque sociocultural. Educere, 5(13), 41-44. https://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf
Castillo, D. J., Macias, C. A., Bajaña, J. A., & Sanlucas,
J. C. (2018). La Ley Orgánica de Educación Intercultural desde el punto de
vista Educativo. Revista Mapa, 2(10). http://www.revistamapa.org/index.php/es/article/view/88
Cifuentes, J. E., Cortés, L. M., Garzón, N. Y., & González,
D. P. (2020). Desarrollo de las competencias de indagación y explicación a
través de prácticas de aula basadas en la enseñanza para la comprensión. Cultura
Educación y Sociedad, 11(2), 87-109. https://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/2782
Defaz, M. (2020). Metodologías activas en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Roca: Revista Científico-Educacional de la provincia
de Granma, 16(1), 463-472. https://revistas.udg.co.cu/index.php/roca/article/view/1511
Espinoza, E. E. (2021). Importancia de la
retroalimentación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista
Universidad y Sociedad, 13(4), 389-397. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2178
Guaicha, K. M., Lima, P. E., Calderón, J. A., & Llange, Z. J. (2024). Implementación en el aprendizaje
basado en proyectos (ABP) en la educación universitaria: Impacto en la
motivación y el rendimiento de los estudiantes. Revista Social Fronteriza,
4(5). https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(5)456
Herrera, J. G., Arias, W. O., Estrella, V. A., &
Obando, D. I. (2024). Aprendizaje autónomo y metacognición en el bachillerato:
Desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Revista
InveCom, 4(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.10659690
Mejía, A. D., Boeta, L. J., Flores,
M. J., & Cuecuecha, L. Á. (2025). Integración del aprendizaje basado en
problemas en la enseñanza universitaria de matemáticas: Un enfoque para enfrentar
desafíos académicos. Reincisol, 4(7), 417-439.
https://doi.org/10.59282/reincisol.V4(7)417-439
Ministerio de Educación. (2019). Acuerdo Ministerial No. 1811-2019. https://www.guatesur.gob.gt/wp-content/uploads/2019/07/Acuerdo-Ministerial-No-1811-2019-1.pdf
Moreno, E. M. (2019). Modelo de gestión de la diversificación
curricular del plan de estudios de la especialidad de historia y geografía
basado en el enfoque intercultural para fortalecer la identidad de los
estudiantes del IX ciclo de historia y geografía de la escuela profesional de
educación-FACHSE-UNPRG 2008 [Tesis de maestría, Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo]. Repositorio UNPRG. https://repositorio.unprg.edu.pe/handle/20.500.12893/7280
Panduro, W., & Rengifo, V. (2024). Enseñanza de
la matemática y aprendizaje significativo en estudiantes del nivel secundaria
de zona rural en el distrito de Alto Saposoa, provincia Del Huallaga, San
Martín [Tesis de maestría, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle]. Repositorio UNE. https://repositorio.une.edu.pe/items/6db1e5ce-a70b-4be5-81cb-e2a6f333c53d
Torres, J. M. (2024). Análisis del impacto de la
pobreza multidimensional en las dinámicas de seguridad ciudadana en Esmeraldas,
desde la mirada del Pueblo Chachi (2020-2023) [Tesis de maestría, Instituto
de Altos Estudios Nacionales-IAEN]. Repositorio Dspace.
https://repositorio.iaen.edu.ec/xmlui/handle/24000/6647
Valles, A. X., & Covarrubias, P. (2020).
Metodología ABP: Habilidades de autonomía y trabajo colaborativo en estudiantes
de bachillerato. Paradigma, 286-310. https://revistaparadigma.com.br/index.php/paradigma/article/view/977