Recibido: 13/05/2024 Aceptado: 20/09/2024
La
educación vocal en la formación de profesores de Español-Literatura:
diagnóstico de su estado (Original).
Vocal education in the training of Spanish-Literature
teachers: diagnosis of its state (Original).
Iris María Batista
Ramírez. Licenciada en Educación en la especialidad de Profesor General
Integral de Secundaria Básica. Máster en Didáctica del Español y la Literatura.
Profesor Auxiliar. Universidad de Ciencias Médicas de Granma. Granma. Cuba.
[ ibatisar@gmail.com ] [ https://orcid.org/0000-0002-9850-587X
]
Cristina
Francisca Milanés Hernández. Licenciada en
Educación en la especialidad de Español-Literatura. Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Asistente. Universidad de
Granma. Granma. Cuba.
[ cristinamilanes5503@gmail.com ]
[ https://orcid.org/0009-0008-3837-0513
]
Ailyn Margarita Hernández Milanés. Licenciada
en Educación en la especialidad de Profesor General Integral de Secundaria
Básica. Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Universidad de
Granma. Manzanillo. Cuba.
[ ahernandezm@udg.co.cu
] [ https://orcid.org/0000-0002-9321-4352
]
Annia Yanet Vázquez Ponce. Licenciada
en Educación en la especialidad de Español-Literatura.
Instructor. Universidad de Ciencias Médicas de
Granma. Granma. Cuba.
[ anniayanetvazquezponce@gmail.com
]
[ https://orcid.org/0009-0004-3418-9611
]
Resumen
En
el contexto pedagógico, las investigaciones en torno a la educación vocal
cobran especial atención por la importancia que tienen para la ejecución
exitosa de la labor del docente. La voz constituye el instrumento o herramienta
de trabajo fundamental para este profesional, en particular para el profesor de
Español-Literatura, dado el encargo social que tiene.
El presente trabajo aborda esta temática y expone los principales resultados
obtenidos en la aplicación del diagnóstico del estado actual de la educación
vocal en el proceso de comunicación oral, en la formación de estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura. Para ello se aplicaron
diferentes métodos, entre ellos la observación, la entrevista, la encuesta y la
prueba pedagógica; los que permitieron recopilar la información necesaria. El
análisis de los resultados obtenidos permitió identificar las principales
dificultades y sus causas; además, corroborar la necesidad de investigar este
proceso y elaborar soluciones efectivas y pertinentes.
Palabras
clave: proceso de formación; educación vocal; comunicación
oral; desempeño profesional
Abstract
In the
pedagogical context, research on vocal education receives special attention due
to its importance for the successful performance of a teacher. The voice
constitutes the fundamental instrument or work tool for this professional,
particularly for the Spanish-Literature teacher, due to the social task he/she
has. This paper addresses this issue and presents the main results obtained in
the application of the diagnosis of the current state of vocal education in the
process of oral communication, in the training of students majoring in Education,
specialty Spanish-Literature. For this purpose, different methods were applied,
among them observation, interview, survey and pedagogical test; which allowed
gathering the necessary information. The analysis of the results obtained made
it possible to identify the main difficulties and their causes, and to
corroborate the need to research this process and to elaborate effective and
pertinent solutions.
Keywords: training process; vocal education; oral communication; professional
performance
Introducción
Desde su surgimiento, la comunicación está
vinculada al ser humano y sus modos de comportamiento, lo que le imprime un
marcado carácter social. En el contexto pedagógico esta juega un papel
fundamental; ya que posibilita la dirección acertada de los procesos
educativos, ejerce una influencia específica en el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes y favorece las relaciones interpersonales.
Dentro de las investigaciones pedagógicas,
los aspectos relacionados con el empleo de la voz en los procesos comunicativos
orales ocupan un lugar importante; en estas se atienden cuestiones inherentes
al desarrollo integral y armónico en los ámbitos intelectual, afectivo y social
de los futuros profesionales. El empleo óptimo de la voz en la actividad
comunicativa es esencial para el desarrollo de un proceso de
enseñanza-aprendizaje con calidad.
En la formación de profesores de Español-Literatura este asunto cobra especial interés, ya
que uno de los objetivos declarados en el modelo de este profesional es
comunicarse de manera efectiva en las esferas de actuación pedagógica de
acuerdo con las necesidades actuales y las perspectivas del desarrollo social
cubano (Ministerio de Educación Superior, 2016).
Este profesional se convierte, por tanto,
en un mediador entre la sociedad y el estudiante, el que, además de transmitir
la ciencia lingüística y literaria, tiene la responsabilidad de contribuir a la
formación de valores y modos de actuación. Para el cumplimiento de este encargo
social es primordial el empleo adecuado de la voz en los procesos comunicativos
orales que ejecuta.
Diversas son las profesiones que utilizan
la voz como herramienta esencial de trabajo para la ejecución exitosa de sus
funciones: locutores, periodistas, oradores, políticos, clérigos, actores y
maestros. Estos últimos, comunicadores por excelencia, en su desempeño laboral
se exponen a múltiples factores de riesgo asociados al ejercicio de la
profesión. Entre ellos, el empleo de la voz durante largos periodos de tiempo y
la insuficiente preparación especializada en cuanto a técnica vocal; a esto se
une la baja percepción
del cuidado, ejercitación y conservación de su aparato de fonación.
La Organización Internacional de Trabajo
(OIT, 2014, citado en Zúñiga et al., 2018) ubica al profesorado como la primera
categoría profesional bajo riesgo de contraer enfermedades profesionales de la
voz por su excesivo uso como herramienta de trabajo. En Cuba, la Constitución
de la República establece el derecho de la protección y la higiene del trabajo
mediante la adopción de medidas adecuadas para la salud de los trabajadores. A
pesar de ello, la laringitis nodular crónica se encuentra entre las
enfermedades profesionales más frecuentes y, a la vez, los maestros entre los
profesionales que más la padecen.
La educación vocal ha sido investigada con
frecuencia desde varias áreas del conocimiento. En los estudios de comunicación
desde las ciencias pedagógicas y lingüísticas, se reconoce la importancia de la
voz en el docente y su empleo adecuado en la enseñanza (Fernández et al., 2002;
Reinoso et al., 2004; Pazo et al., 2007, 2008; Abello et al., 2014; Borot et al., 2014; Mora, 2014; Raveiro,
2017; Fontanills, 2019; Curbelo et al., 2021, 2022;
Batista et al., 2021, 2023). Asimismo, para la formación de profesionales de la
voz existen estudios como los de Guevara (1984), Álvarez et al. (2007) y Pérez
(2008) que ofrecen técnicas para la adecuada emisión verbovocal.
A pesar del interés de docentes e
investigadores en la temática planteada, en la práctica educativa se han
constatado insuficiencias evidenciadas de la siguiente manera:
- Empleo inadecuado de la voz en la
comunicación oral en varios contextos socioculturales.
- Insuficiencias en el uso y cuidado del
aparato fonoarticulador como herramienta esencial para el desempeño de la
profesión pedagógica.
- Limitaciones en el aprendizaje de una
técnica vocal adecuada que asegure la ejercitación de la voz.
- Dificultades en la pronunciación,
relacionadas con la articulación, el ritmo y la entonación que entorpecen la
emisión verbovocal.
Estas limitaciones obedecen,
esencialmente, a que se aprecia:
-
Insuficiente tratamiento didáctico-
metodológico a la voz para su uso en varios contextos socioculturales.
-
No siempre se favorece el cuidado del
aparato fonoarticulador para su empleo adecuado en el desempeño de la profesión
pedagógica.
-
Son insuficientes las acciones para la
apropiación de una técnica vocal adecuada que propicie la ejercitación de la
voz.
-
Insuficiente atención a la corrección de
la articulación, el ritmo y la entonación en la pronunciación.
Estas manifestaciones
revelan la contradicción entre las exigencias declaradas en el modelo del
profesional para la carrera Licenciatura en Educación. Español- Literatura,
referidas al modo de actuación profesional en relación con el dominio de la lengua
materna como medio esencial de cognición y comunicación, y las insuficiencias
en la educación vocal en el proceso de comunicación oral que le permitan al
estudiante constituirse en modelo lingüístico en su quehacer profesional. El
objetivo del presente trabajo es exponer los resultados del diagnóstico del
estado actual de la educación vocal en el proceso de comunicación oral, en la
formación de estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación.
Español-Literatura.
Materiales
y métodos
Para diagnosticar el
estado actual de la educación vocal en la formación de estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura, se aplicaron varios
métodos que sirvieron para recopilar la información necesaria; esto permitió
identificar las principales dificultades y sus causas, además de corroborar la
necesidad de investigar el tema con profundidad.
En el estudio se asume como método general
de la ciencia el método dialéctico-materialista, a partir de este se utilizan
otros métodos específicos de la investigación educativa. La entrevista se
empleó para obtener información relacionada con la comunicación oral y la
educación vocal a partir de los criterios de los docentes. La observación
permitió constatar, en la práctica educativa, las dificultades que se
manifiestan en la comunicación oral, con énfasis en la educación vocal. La
encuesta ofreció información sobre la situación actual de la educación vocal en
la comunicación oral a partir de los criterios de los estudiantes. Se aplicó
una prueba pedagógica para evaluar el nivel de desarrollo de la educación vocal
en la comunicación oral. Además, se empleó el análisis descriptivo y
porcentual, para procesar los datos derivados de la aplicación de los
instrumentos y la valoración de los resultados alcanzados.
La
población de la investigación
la constituyen 40 estudiantes del curso diurno y 16 profesores de
la carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura. Se tomó como muestra
intencional 11 estudiantes del tercer año del curso académico 2023-2024, los
que han recibido las asignaturas básicas que les brindan tratamiento a los
contenidos relacionados con la comunicación oral y la educación vocal y 10 profesores
de la carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura. La muestra
representa el 37,5 % de la población.
Se
tuvo en cuenta la concepción didáctico-metodológica del proceso de educación
vocal en la comunicación oral; para ello se establecieron los siguientes
indicadores generales:
-Preparación
teórico-metodológica de los profesores para la enseñanza de la comunicación
oral y la educación vocal.
-
Tratamiento a la educación vocal en el proceso de comunicación oral en varios
contextos de actuación pedagógica.
-
Desarrollo de la educación vocal en la comunicación oral en los estudiantes de
la carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura.
Análisis
y discusión de los resultados
Con el objetivo de
evaluar el tratamiento a la comunicación oral y la educación vocal en la
práctica pedagógica, se observaron ocho actividades desarrolladas por
profesores del Departamento de Español-Literatura con estudiantes de la
carrera; de ellas, tres clases, tres actividades extensionistas y dos de la
práctica laboral.
Las actividades fueron
dirigidas por un profesor, en el caso de las clases y la práctica laboral;
entre tres y cuatro profesores en las actividades extensionistas. La duración
varió en dependencia de la actividad, entre 45 minutos y dos horas.
Sobre el tratamiento a la comunicación
oral, se observó en el 100 % de las actividades la transmisión de mensajes con
calidad, adecuados al contexto comunicativo, con el empleo de un lenguaje
verbal adecuado en el que interactuaron de manera dinámica los componentes
informativo, interactivo y preceptivo; además, se apreciaron las funciones informativa, afectivo-valorativa y reguladora de
la comunicación.
En todas las actividades se emplearon los
estilos comunicativo, democrático y funcional; en el 62,5 % además, se apreció
el estilo formal en la comunicación. En el 100 % de las actividades se empleó
la persuasión como mecanismo comunicativo, en el 25 % de estas se observó el
contagio y en el 12 %, la imitación. No se constató el empleo de la sugestión
en ninguna actividad.
Las relaciones interpersonales entre el
docente o los docentes que dirigieron las actividades y los estudiantes
participantes fueron adecuadas. En el 62,5 % se observó siempre el empleo de
las normas lingüísticas adecuadas al contexto comunicativo y casi siempre, en
el 37,5 %. La presencia de ruidos en la comunicación de carácter objetivo se
constató en el 62,5 % de las actividades, se acota que no siempre el docente
tomó las medidas necesarias para minimizar estos ruidos sin afectar la calidad
de la voz.
El empleo significativo de formas del
lenguaje no verbal, que complementaron los mensajes orales de acuerdo con los
objetivos concebidos en las actividades, se apreció de la siguiente manera: en
el 62,5 % relacionado con la kinésica, en el 37,5 % con la paralingüística, en
el 62,5 % con la proxémica e igual porciento con la cronémica. De manera
general, el tratamiento a la comunicación oral es satisfactorio y el docente
constituye un modelo para el estudiante en este aspecto.
En relación con la emisión de la voz del
profesor, en el 50 % de las actividades se observó un adecuado funcionamiento
del aparato fonoarticulador sin presencia de hiperfunciones; mientras que en el
resto de las actividades se apreciaron hiperfunciones como toma de aire
insuficiente, elevación de los hombros, poca apertura de la cavidad oral,
abusos de voz y empleo de un nivel de tono e intensidad inadecuados.
Para la emisión vocal, el docente o los
docentes emplearon la respiración: clavicular en el 25 % de las actividades, la
torácica en el 50 % y solo en el 25 % la respiración costoabdominal.
La calidad de la emisión vocal se vio afectada por la presencia de tensiones en
el 62,5 % de los profesores observados, proyección inadecuada de la voz en el
37,5 % y postura inadecuada en el 50 %.
Las cualidades particulares de la voz se
adecuaron al contexto comunicativo solo en el 37,5 % de las actividades; el
tono, el alcance y la intensidad fueron las cualidades más afectadas. En
relación con la pronunciación, en el 62,5 % se apreció el empleo adecuado del
ritmo, la fluidez y la entonación, con escasas imprecisiones en la articulación
y acentuación. Se constató que el docente requiere preparación para la emisión
adecuada de la voz.
El desarrollo de la educación vocal en la
actuación del docente se comportó de la siguiente forma: en el 37,5 % de las
actividades se empleó la voz de manera significativa; en el 100 % el profesor
se comportó como modelo de comunicador; en el 12,5 % se emplearon y promovieron técnicas para la adecuada
emisión vocal; en el 25 % se cumplió con las medidas para la higiene y
profilaxis de la voz; en el 12,5 % el profesor identificó factores de riesgo
que atentan contra la voz y solo en el 25 % se apreciaron acciones de promoción
para la higiene y profilaxis de la voz. Estos resultados demuestran la
necesidad del cambio en la actuación del docente para el desarrollo de la
educación vocal.
Con el objetivo de
valorar la preparación teórico-metodológica de los profesores acerca del
proceso de comunicación oral y educación de la voz, se entrevistaron 10
profesores. Todos con una amplia experiencia en la Educación Superior y la
carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura, fundamentalmente de las
disciplinas Lenguaje y Comunicación, Estudios Lingüísticos, Estudios Literarios
y Didáctica de la Lengua Española y la Literatura. De ellos, el 60 % con
categoría docente principal de Profesor Auxiliar y Profesor Titular. Todos
especialistas en estudios lingüísticos y/o literarios, con una amplia
superación posgraduada que incluye estudios de maestría, doctorado y otras
actividades como talleres, cursos y diplomados.
En relación con los
elementos que caracterizan el proceso de comunicación oral, todos hicieron
referencia a sus rasgos fundamentales y señalaron la importancia de su estudio
en los profesores de Español-Literatura, dado el
encargo social de este profesional y las exigencias en su modelo de formación. Los
profesores entrevistados refieren asumir para la enseñanza de la lengua y la
literatura el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural; con empleo de
métodos productivos e investigativos que promuevan la autogestión del
aprendizaje y el desarrollo de habilidades en la búsqueda y procesamiento de la
información.
Entre las actividades que
realizan para favorecer el proceso de comunicación oral en los estudiantes
están las exposiciones orales de temas seleccionados, actividades de promoción
de lectura, realización de debate de temas polémicos y de actualidad,
intercambio y tutoría en la práctica laboral e intervenciones comunitarias.
Sobre
la preparación que reciben los estudiantes de la carrera para la educación vocal, los entrevistados
refieren el tratamiento a algunos contenidos desde asignaturas de la disciplina
Lenguaje y Comunicación; del área de Estudios Lingüísticos, la asignatura
Fonética y Fonología Españolas. No refieren, de manera general, el papel del
profesor en la formación de hábitos adecuados para la emisión de la voz, la
promoción de la técnica y la ejercitación vocal; así como su higiene y
profilaxis. Solo el 20 % declara la realización de algunas técnicas para la
respiración y relajación durante la emisión de la voz. Sin embargo, el 100 %
reconoce la importancia de educar la voz para el ejercicio de la profesión
pedagógica, sobre todo, en el profesor de Español-Literatura.
De
los profesores entrevistados, el 60 % refiere que la preparación en temas de
educación vocal
se realiza desde la autopreparación y la impartición
de cursos de posgrado del Departamento de Educación Especial; no se emplean
otras vías efectivas para lograr el desarrollo deseado en este aspecto. La
bibliografía impresa y en soporte digital con la que cuentan los profesores
para profundizar en el tema es escasa; en muchos casos, carece de pertinencia y
actualidad. De manera general, los profesores entrevistados reconocen la
importancia de la educación vocal en la comunicación oral para el desempeño
de la profesión pedagógica, pero es insuficiente su tratamiento en la carrera.
Se aplicó una encuesta a 11 estudiantes
del tercer año de la carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura, con
el objetivo de evaluar los conocimientos que poseen en relación con la
educación vocal en el proceso de comunicación oral. De ellos, un varón y 10
hembras, los que oscilan entre los 20 y 23 años de edad. De los encuestados
solo dos refirieron antecedentes de alergia y padecer catarros con frecuencia,
ninguno refiere la presencia de patologías vocales, un estudiante manifiesta
carraspera con frecuencia; esto representa el 27,3 % de la muestra. Lo anterior
permite concluir que es favorable el estado de salud vocal en la muestra para
el desarrollo de la comunicación oral.
Los estudiantes residen
en varios municipios de la provincia Granma, fundamentalmente los ubicados en
la zona de la costa (Manzanillo, Campechuela, Media
Luna, Pilón, Yara, Buey Arriba y Río Cauto). En su mayoría residen en zonas
rurales. En relación con el nivel de escolaridad de los padres o personas con
las que conviven en el hogar, se constató que en seis estudiantes estos tienen
nivel universitario, para un 54,5 %; en tres, estudios de bachiller, para un
27,3 % y en dos, el noveno grado vencido; para un 18,2 %. Estos elementos
influyen en las características del lenguaje y las maneras particulares de
hablar y emplear la voz en diferentes situaciones comunicativas.
En cuanto a la presencia
de hábitos tóxicos, que constituyen factores de riesgo que atentan contra la
voz, se diagnosticó que cinco estudiantes consumen café de manera frecuente,
dos ingieren bebidas alcohólicas solo en ocasiones y ninguno refiere el consumo
de cigarros; lo anterior representa el 63,7%.
En relación con el conocimiento del
funcionamiento del aparato fonoarticulador se constató que el 54,5 % de los
encuestados identificaron tres de los procesos que intervienen en la producción
de la voz (respiración, fonación y articulación), el 27,2 % identificó dos de
estos procesos y solo el 18,1 % identificó todos los procesos que intervienen. En
cuanto a los órganos y estructuras que forman parte del aparato
fonoarticulador, se pudo comprobar que el 63,6 % identificó los órganos
articulatorios y la laringe, el 27,2 % los que participan en la articulación y
solo el 9 % identificó correctamente todos los órganos y estructuras.
Aunque en la escala valorativa la
mayor cantidad de estudiantes, representados por el 72,7 %, se autoevalúa con
conocimientos sobre el funcionamiento del aparato fonoarticulador y el 27,2 %
se sitúa en un punto medio, se constata que son insuficientes los conocimientos
que tienen sobre el tema.
Cuando se indaga sobre las técnicas
para la ejercitación de la voz, el 18,1 % hizo referencia a las técnicas
respiratorias y de relajación, las que realizan antes de emplear la voz. La
mayoría de los estudiantes, representados por el 81,8 % de los encuestados,
refieren no emplear la técnica vocal.
Sobre los factores de riesgo que
atentan contra la voz del profesor, el 100 % identificó la presencia de ruido
ambiental, el 90.9 % la cantidad de grupos y estudiantes y el 81,8 % las horas
de trabajo. Con menor frecuencia, el 45,4 % identificó los
antecedentes clínicos y la presencia de hábitos tóxicos, el 27,2 % el estrés
laboral y el 18,1 % las funciones profesionales que desempeña.
Entre las medidas para mantener una
adecuada higiene de la voz, el 100 % hizo referencia a no gritar y proyectar de
forma adecuada la voz, el 81,8 % al cuidado de los órganos del aparato
fonoarticulador, el 54,5 % a la hidratación, el 27,2 % a descansar las horas
necesarias y el 18,1 % a protegerse de ambiente fríos y húmedos, así como a la
ejercitación de la voz y la aplicación de la técnica vocal.
En la escala valorativa, el 63,6 % se
autoevalúa de manera satisfactoria en relación con el cumplimiento de la
higiene de la voz en las actividades que desarrolla, mientras que el 36,3 % lo
hace de manera insatisfactoria. A pesar de ello, se pudo determinar que existen
insuficiencias en cuanto al conocimiento de las medidas para la higiene y
profilaxis de la voz, así como a su valoración sistemática.
El 45,4 % de los estudiantes
encuestados considera que la voz puede educarse, el 18,1 % plantea que no y el
resto, representado por el 27,2 % asume posiciones de inseguridad al respecto.
Contradictoriamente, el 90,9 % afirma que las actividades que desarrolla la
carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura contribuyen a la
educación vocal
y el 9 % se sitúa en un valor medio en la escala valorativa.
Entre los aspectos por los que se considera
importante el desarrollo de la educación vocal en el proceso de comunicación
oral y en su formación como profesor de Español-Literatura están, para el 100 %
de los estudiantes, el cuidado de la voz como instrumento de trabajo, el 81,8 %
considera su importancia para la dirección adecuada del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura, el 45,4 % plantea que el profesor de Español-Literatura es
ejemplo para los estudiantes y el resto de los profesores de la escuela, el
54,5 %, hacen referencia a la voz en la enseñanza de la lectura expresiva, la
narración oral y la recitación y el 36,3 %, al trabajo con la familia y la
comunidad. De manera general, reconocen la importancia de la educación vocal para el desempeño
profesional; sin embargo, la preparación en ese sentido es limitada.
Se aplicó una prueba pedagógica inicial a
11 estudiantes del tercer año de la Licenciatura en Educación.
Español-Literatura con el objetivo de evaluar el desarrollo de la
comunicación oral, con énfasis en el empleo de la voz, a través de la
exposición oral de un tema seleccionado previamente por los estudiantes. Para
la obtención de los resultados se establecieron los siguientes indicadores que
permitieron ubicar a los estudiantes en varias categorías:
1. Emisión de la voz (funcionamiento del
aparato fonoarticulatorio sin presencia de hiperfunciones, respiración,
relajación, proyección y postura).
2. Cualidades de la voz (tono, timbre,
intensidad, alcance y volumen).
3. Pronunciación (articulación, fluidez,
ritmo, acentuación y entonación).
4. Regulación del proceso (identificación
de sus dificultades y las de sus compañeros).
Se determinaron tres categorías: nivel
alto, nivel medio y nivel bajo.
Para un nivel alto se considera que:
Muestra un adecuado funcionamiento del
aparato fonarticulador, sin presencia de
hiperfunciones; emplea la respiración costodiafragmática
para la emisión vocal; la postura y la proyección de la voz son adecuadas y
favorecen la exposición oral; no se observan signos de tensión durante la
emisión verbovocal; emplea las cualidades
particulares de su voz de manera adecuada y de forma natural; no se constatan
imprecisiones en la articulación de sonidos; el ritmo, la acentuación y la
fluidez son adecuadas y permiten la comprensión del mensaje; hace un uso
significativo de la entonación teniendo en cuenta las pausas, intervalos e
inflexiones de la voz; es capaz de identificar las dificultades cometidas
durante su exposición y la de sus compañeros.
Para un nivel medio se considera que:
Muestra un adecuado funcionamiento del
aparato fonarticulador, sin presencia de hiperfunciones;
emplea la respiración clavicular o torácica para la emisión vocal, pero no
afecta visiblemente la comunicación oral; la postura y la proyección de la voz
son adecuadas y favorecen la exposición; se observan algunos signos de tensión
durante la emisión verbovocal;
emplea
las cualidades particulares de su voz de manera adecuada y de forma natural; se
constatan algunas imprecisiones en la articulación de sonidos, que no afectan
de manera significativa el mensaje; el ritmo, la acentuación y la fluidez son
adecuadas y permiten la comprensión del mensaje; hace un uso de la entonación,
aunque con algunas imprecisiones en la determinación de las pausas, el empleo
de los intervalos o las inflexiones de la voz; es capaz de identificar las
dificultades de sus compañeros durante la exposición, pero no la suyas.
Para un nivel bajo se considera que:
Muestra un inadecuado funcionamiento del
aparato fonarticulador, con presencia de una o
varias hiperfunciones; emplea la
respiración clavicular o torácica para la emisión vocal; la postura y la
proyección de la voz son inadecuadas y no favorecen la exposición oral; se
observa signos de tensión durante la emisión verbovocal;
no emplea las cualidades particulares de su voz de manera adecuada y de forma
natural; se constatan imprecisiones en la articulación de sonidos; el ritmo, la
acentuación y la fluidez son inadecuadas y dificultan la comprensión del
mensaje; no hace un uso significativo de la entonación, incurrió en
imprecisiones en la determinación de las pausas, el empleo de los intervalos y
las inflexiones de la voz; no es capaz de identificar las dificultades
cometidas durante su exposición y la de sus compañeros.
Durante la aplicación de la prueba
pedagógica se constataron dificultades durante la emisión de la voz, dadas por
la presencia de hiperfunciones en el funcionamiento del aparato
fonoarticulatorio durante la exposición oral en cinco estudiantes, para un 45,4
%; la respiración para la emisión de la voz y la postura no fue adecuada en nueve
estudiantes, para un 81,8 %; se observaron tensiones en seis estudiantes, para
un 54,5 %, y dificultades en la proyección de la voz en cuatro estudiantes,
para un 36,3 %.
En relación con el empleo de las
cualidades de la voz, en seis estudiantes el tono, el timbre y el alcance no
fueron adecuados en dependencia de sus características particulares y el
contexto comunicativo, esto representa el 54,5 %. La intensidad y el volumen se
vieron afectados en ocho estudiantes, para un 72,7 %. En cuanto a la pronunciación,
se pudieron constatar dificultades en la articulación y la entonación en nueve
estudiantes, para un 81,8 %; la fluidez se vio afectada en siete, para un 63,6 % ;el ritmo se comportó muy rápido en dos estudiantes y muy
lento en uno, para un 27,2 %, y la acentuación inadecuada en un estudiante,
para un 9 %.
Fueron capaces de identificar sus
dificultades como parte de la regulación del proceso solo dos estudiantes, para
un 18,1 %, mientras
que estos dos estudiantes y otros cinco identificaron dificultades en otros
compañeros, para un 63,6 %. De acuerdo con estos resultados se ubicaron en las
categorías: nivel bajo: cinco estudiantes, para un 45,4 %; nivel medio: cuatro
estudiantes, para un 36,3 %, y nivel alto: dos estudiantes, para un18, 1 %.
Estos resultados muestran las limitaciones en la educación vocal en el proceso
de comunicación oral, los que quedan representados de la siguiente manera:
Figura
1. Representación de los resultados
Fuente:
Elaboración propia.
El análisis de los resultados anteriores
permitió corroborar la existencia de la problemática enmarcada en el proceso de
comunicación oral y la necesidad de atenderla desde la trasformación de la
educación vocal en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación.
Español-Literatura.
Conclusiones
La voz constituye el instrumento o
herramienta de trabajo fundamental para el docente, en particular para el
profesor de Español-Literatura; educarla para su uso
adecuado contribuye a su formación profesional y constituye una necesidad de la
sociedad cubana actual.
El análisis de los resultados del estado
actual de la educación vocal en el proceso de comunicación oral en la carrera
Licenciatura en Educación. Español- Literatura permitió revelar las dificultades
de los estudiantes en el empleo de la voz; así como la necesidad de investigar
este proceso y elaborar soluciones efectivas y pertinentes.
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