Recibido: 18/10/2023 Aceptado:
03/01/2024
Integration university general education in the
formation of the professional of pedagogic profile (Original).
Wilmer Javier
Changoluisa Toaquiza. Ingeniero en Electromecánica. Máster en Pedagogía.
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Los Ríos. Ecuador. [ wchangoluisat@uteq.edu.ec ] %20La%20integración%20universidad-educación_archivos/image002.gif){kind=small}
.
Yudiel Eduardo
Aguilar Blanco. Licenciado en Educación en la especialidad Construcción.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Asistente. Dirección General de Educación
en Yara. Granma. Cuba. [ yudiel@ya.gr.rimed.cu ] .
Mariela María
Martínez Roselló. Licenciada en Educación en la especialidad Español y Literatura. Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma. Cuba.
[ mmartinezr@udg.co.cu ] ..
Resumen
El
presente trabajo aborda una temática que está en correspondencia con las
exigencias que demanda el desarrollo en los diversos sectores de la sociedad
actual, y por consiguiente en las universidades. De ahí, la necesidad de formar
un profesional integral en el nivel superior, que contribuya al progreso que se
aspira en cada localidad. En tal sentido, se propone diseñar una estrategia
pedagógica para la integración universidad-educación general en la formación
profesional en carreras de corte pedagógico. Se emplean diferentes métodos,
tales como: el dialéctico materialista como método rector, métodos teóricos,
empíricos y estadísticos, todos en función de garantizar un amplio dominio del
objeto de la investigación, así como contribuir a la interpretación de la
información y la valoración de los resultados. La aplicación de la referida
estrategia, permite fortalecer las relaciones de la universidad con la
educación general durante el proceso de formación de pregrado.Todo ello,
atendiendo a las características de cada contexto educativo y a las demandas
del modelo de formación vigente. Asimismo se favorece la calidad del egresado
de la carrera y por ende la prestación de un mejor servicio educacional. Las opiniones
de directivos, docentes, tutores, integrantes de la familia, la comunidad y
estudiantes, avalan la pertinencia y actualidad de la propuesta.
Palabras claves:
educación general; formación; formación profesional; integración; perfil
pedagógico
Abstract
The present work approaches a thematic one that is in correspondence
with the demands that it demands the development in the diverse sectors of the
current society, and consequently in the universities. Of there, the necessity
to form an integral professional in the superior level that contributes to the
progress that is aspired in each town. In such a sense, he/she intends to
design a pedagogic strategy for the integration general university-education in
the professional formation in careers of pedagogic court. Different methods are
used, such as: the dialectical one materialistic as method rector, theoretical,
empiric and statistical methods, all in function of guaranteeing a wide domain
of the object of the investigation, as well as to contribute to the
interpretation of the information and the valuation of the results. The
application of the referred strategy, allows to strengthen the relationships of
the university with the general education during the process of formation of pregrado. Todo it, assisting to
the characteristics of each educational context and the demands of the pattern
of effective formation. Also the quality of the egresado
of the career is favored and for ende the benefit of
a better educational service. The opinions of directive, educational, tutors,
integral of the family, the community and students, they endorse the relevancy
and present time of the proposa
Key words: General education; formation; technical training; integration,
pedagogic profile.
Introducción
Las
considerables exigencias impuestas por el desarrollo científico-técnico y
tecnológico a la economía y, por consiguiente, a la sociedad; unido a las
rápidas respuestas para enfrentar con éxito los problemas que presenta el mundo
de hoy, constituyen premisas para contribuir a la preparación de la fuerza
laboral calificada en carreras de corte pedagógico, a partir de potenciar la
apropiación de conocimientos, habilidades y valores de la profesión.
Históricamente
la formación de profesionales de perfil pedagógico se erige al logro de una
educación de calidad, en la cual los sujetos del proceso crean, recrean,
producen y aportan de manera eficaz los conocimientos, valores y procesos que
contribuyen a perfeccionar la sociedad en su conjunto en todas las dimensiones
posibles. Estos antecedentes no escapan
de la necesaria calidad que requieren alcanzar los procesos formativos de la
universidad actual.
Asimismo,
la formación del profesional de la Educación, constituye un sistema de
formación continuo que se inicia en el pregrado con la finalidad de que el
graduado pueda ejercer su labor en el eslabón de base de la profesión. La
formación de pregrado se complementa con el desarrollo profesional por medio de
la preparación para el empleo en las instituciones educativas en las que inicia
su vida laboral y la formación posgraduada. Esta concepción sistémica de la
formación profesional continua garantiza en estas tres etapas, una mayor
articulación entre el pregrado y el posgrado.
Siendo
así, el perfeccionamiento continuo de la Educación General demanda de un
profesional preparado en lo político, sociológico, gnoseológico, psicológico,
pedagógico y didáctico, con dominio del contenido del proceso educativo, capaz
de una labor educativa flexible e innovadora que vincule los objetivos
generales en la formación de niños, adolescentes y jóvenes, con las
singularidades de cada uno, incluyendo las particularidades de la institución
educativa y de su entorno.
El
Ministerio de Educación Superior (MES), considera que el profesional de las
carreras de perfil pedagógico, debe estar preparado para comprender las
necesidades personales y sociales, saber enfrentar con iniciativas la solución
de los problemas de la práctica pedagógica e integrar al proceso formativo los
avances científicos y tecnológicos; por estas razones se debe desarrollar en
los estudiantes, futuros docentes, un alto sentido de la responsabilidad
individual y social, debe lograr que encuentren en el proceso de formación
inicial y en su trabajo estudiantil cotidiano, los mecanismos que estimulen la
motivación por la labor educativa.
De
ahí que, le corresponde a los profesores, directivos de las carreras de perfil
pedagógico de conjunto con profesores y
directivos de las instituciones educativas de la educación (MINED), a partir
del diagnóstico integral de cada contexto existente en la localidad o
municipio, formar a un maestro que ame su profesión y tenga una jerarquía de
valores en correspondencia con los priorizados por la sociedad cubana, desde un
enfoque profesional pedagógico que le permita interiorizar su modo de
actuación.
El
diagnóstico facto-perceptible sobre el comportamientola integración
universidad-educación general en la formación profesional del Licenciado en
carreras de corte pedagógico, en Yara, provincia Granma Cuba; se realiza
mediante el análisis de documentos, encuesta, observación y prueba pedagógica a
estudiantes de la referida carrera, así como la experiencia pedagógica
acumulada por los investigadores en su desempeño como profesores y directivos
de ambos sectores, a partir del cual se revelan las insuficiencias siguientes:
1.
Limitado diseño,
ejecución y control de acciones pedagógicas contextualizadas y concebidas en
convenios de colaboración entre la universidad y la educación general.
2.
No se aprovecha,
suficientemente, todo el potencial educativo de la universidad y de la
educación general para el desarrollo de valores y actitudes relacionadas
directamente con la actividad profesional pedagógica del Licenciado en carreras
de corte pedagógico.
3.
Falta comprensión de las
funciones de la integración universidad-educación general en la formación de
los futuros Licenciados en carreras de corte pedagógico.
4.
Restringida gestión de la
preparación de los profesores, tutores y directivos de ambos contextos
educativos para la atención a los estudiantes que se forman como Licenciados en
Educación Primaria.
5.
Predominio del carácter
reduccionista entre las relaciones universidad–educación general y de servicios, las cuales se
centran en el desarrollo de prácticas y exámenes,
esencialmente, en etapas finales del ciclo de formación profesional.
6.
La actuación profesional
en el componente laboral por el estudiante de la Licenciatura en Educación
General durante su ciclo formativo, y su desempeño en el eslabón de base de la
profesión una vez graduado; no siempre se corresponden con las exigencias
actuales de la sociedad cubana.
Estas insuficiencias
constituyen manifestación de una contradicción epistémica inicial, dada entre:
las insuficiencias formativas que presenta el estudiante de la Licenciatura en
Educación Primaria, y las exigencias contenidas en el Modelo del Profesional.
A partir de la
contradicción planteada, se establece como problema
científico: insuficiencias en la formación profesional del estudiante de la
Licenciatura en Educación Primaria, que limitan su preparación para la solución
y valoración de problemas profesionales pedagógicos.
La anterior relación
justifica la profundización en la valoración causal que incide en el problema
científico revelado. Por esta razón se identifican las causas siguientes:
1.
Insuficiente
estructuración metodológica del proceso de integración universidad-educación
general, a partir de la identificación de intereses y necesidades comunes.
2.
Los procederes
metodológicos que se siguen para la integración universidad-educación general,
no siempre generan suficiente efectividad.
De ahí que, la pretensión
durante el proceso investigativo, se concreta a partir del siguiente objetivo
de investigación: diseñar una estrategia pedagógica para la integración
universidad-educación general en la formación profesional del Licenciado en
carreras de corte pedagógico , que favorezca la preparación para la solución de
problemas profesionales pedagógicos por el estudiante de la carrera.
Por su parte, se precisa
profundizar en los aspectos teóricos esenciales que caracterizan la integración
universidad-educación general en la formación profesional del Licenciado en
carreras de corte pedagógico . Estos aspectos justifican la necesidad de la
existencia de un aporte que permita la preparación metodológica de los agentes
educativos implicados en el trabajo de integración para contribuir a los
resultados formativos que se aspiran lograr en la sociedad cubana actual.
Materiales
y métodos
Se considera como población
86 estudiantes del Centro Universitario Municipal de Yara, en Granma, Cuba,
cinco profesores, 20 tutores, todos vinculados a entidades de la educación
general en el territorio. Mientras que la muestra aleatoria simple, la integran
30 estudiantes, cuatro profesores, y ocho tutores lo que representa el 39,1%.
Para desarrollar el estudio, se emplean, entre otros, métodos teóricos, tales
como: análisis-síntesis, histórico-lógico y hermenéutico-dialéctico, así como
métodos empíricos como: análisis de documentos, encuesta, entrevista,
observación y prueba pedagógica a estudiantes.
Análisis
y discusión de los resultados
El proceso de proceso de
formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico,
constituye uno de los procesos que trasciende con mayor grado de significación
en el desarrollo de una personalidad, tanto en la universidad como en los
diversos ángulos de su inserción social, lo que constituye una necesidad de la
sociedad del siglo XXI. De modo que, en la investigación se considera la
filosofía marxista leninista y en
particular la Teoría del Conocimiento. Según Lenin (1964) el
conocimiento transcurre: (…) “de la contemplación viva al pensamiento abstracto
y de este a la práctica: tal es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad,
del conocimiento de la realidad objetiva” (p. 165). Este referente se pone de
manifiesto cuando el estudiante en formación durante el proceso de formación
profesional entra en contacto con el proceso de prestación de servicio
educacional en el eslabón de base (institución educativa), se apropia del
contenido profesional y lo transfiere para solucionar problemas profesionales
pedagógicos, así modifica su desarrollo profesional pedagógico integral.
También sobre la
actividad práctica, Pupo (1990) considera que cumple la función de núcleo
estructurador del sistema de actividad y precisa que (…) “la actividad es modo
de existencia, cambio, transformación y desarrollo de la realidad social.
Deviene como relación sujeto-objeto y (…) se expresa como actividad
práctico-material y espiritual” (p. 15). Por eso, se reconoce el valor del
componente laboral (actividad práctica) en la formación profesional del
estudiante en formación, sobre la base de la necesaria cooperación que debe
existir entre directivos de los diferentes sectores, profesores y tutores para
favorecer la solución de problemas profesionales pedagógico en el eslabón de
base.
Desde el punto de vista
sociológico, Blanco (2002), considera la educación, como: “el conjunto de
influencias recíprocas que se establecen entre el individuo y la sociedad, con
el fin de lograr la inserción plena en ella, o sea la socialización del sujeto”
(p. 29). Estos argumentos revelan la necesidad de intencionar la formación
profesional del estudiante en formación, desde la integración
universidad-educación general, para contribuir a la solución de problemas
profesionales pedagógicos en correspondencia con las exigencias sociolaborales.
En otro orden, desde la
Pedagogía, se consideran los aportes de diferentes autores acerca de la formación
tales como: Báxter (2001), Labarrere y Valdivia (2001), Álvarez (1999) y Orrego
(2007). Estos coinciden en que la formación constituye una función evolutiva
del hombre; la formación constituye un proceso que caracteriza el desarrollo
individual con todo aquello que interactúa, en tanto se produce una apropiación
de los saberes de la humanidad.
Al respecto, se coincide
con Álvarez (1999), el cual considera lo formativo como un proceso que agrupa,
en una unidad dialéctica, lo educativo, lo desarrollador y lo instructivo, lo
cual implica que a través del proceso de instrucción, en el cual se alcanzan
los conocimientos, las habilidades y los hábitos, se eduque a partir de las
potencialidades de la propia instrucción, para que se desarrollen los
sentimientos, los valores y las cualidades, lo que posibilita que se
perfeccione lo formativo, en el desarrollo del proceso. Esto indica la
necesaria unidad que debe existir entre lo educativo, lo desarrollador y lo
instructivo en la formación profesional del estudiante en formación de perfil
pedagógico.
Por otra parte, existe
coincidencia con el criterio ofrecido por Fuentes (2010) y Rabilero y Venet (2005);
estos coinciden en que el proceso de formación profesional en el contexto
universitario pedagógico se proyecta como una concepción de la educación en un
proceso de comunicación social activo y renovador, tanto de los sujetos que en
ella participan como de sus contextos respectivos, desarrollada por todos en
condiciones de interactividad. De ahí deviene la necesidad de la integración
universidad-educación general en la formación profesional del Licenciado en
carreras de corte pedagógico, en la que profesores, tutores y directivos de
ambos sectores actúen de manera integrada y coherente, teniendo como centro al
estudiante en formación, a partir de las demandas sociales y laborales.
Por consiguiente, en los
últimos años, varios investigadores e instituciones nacionales e
internacionales han abordado la temática, aquí destacan León (2003), Abreu
(2004), Mena (2008), Bermúdez y Pérez (2014), Abreu y Soler (2014), Shulman
(2016), Weller (2007), Aguilar (2019), Mena, Aguilar y Mena (2019), asignándole
un profundo carácter profesional pedagógico.
Siendo
así, se comparte con estos autores cuando coinciden que las relaciones
universidad-entidades
productivas y de servicios (educación general),
constituyen un proceso de integración a desarrollar durante todo el ciclo
formativo que deben sobrepasar la simple vinculación o establecimiento de
relaciones entre estos contextos. De manera que la eficiencia de la universidad
como entidad formadora de profesionales para el sector de la educación debe
trabajar de manera integrada con las instituciones del propio sector de la educación (eslabón de base),
desde una concepción pedagógica armónica, sistémica e integral de ideas,
medidas, iniciativas, procedimientos y hechos concretos que permitan
desarrollar un proceso profesional pedagógico que asuma, de manera holística
los escenarios de las aulas universitarias y los escenarios de las
instituciones educativas como contextos esenciales de la formación profesional
actual, incluyendo todos sus componentes: académico, laboral, investigativo y
extensionista.
En
otro orden de ideas, destaca como elemento esencial, la capacidad de ambas
instituciones para que, desde el propio proceso de formación inicial y
permanente, participen con protagonismo en las necesarias transformaciones
socioeconómicas que exige el desarrollo local sostenible. Todo ello, desde la
concepción amplia y cooperada de un desarrollo territorial que tenga en cuenta,
además de los recursos locales, la creación e introducción de los adelantos de
la ciencia y la técnica nacional e internacional. Esta nueva visión de la
educación universitaria solo es posible desde una concepción de formación
profesional compartida, en la que la universidad y la educación general
participen con igualdad de responsabilidades durante todo el ciclo formativo
del estudiante de carrera de corte pedagógico.
Asimismo,
constituyen un referente esencial las funciones de un sistema o proceso, las
cuales atinan con la integración universidad-educación general. Este aspecto ha
sido abordado por Álvarez (1999), quien considera que pueden ser entendidas las
funciones de un proceso como aquellas características esenciales que el sistema
o proceso deben cumplir para consumar sus fines y objetivos. Dentro de ellas se
consideran las siguientes: función docente–metodológica; función
formativo-desarrolladora; función de actualización científico-tecnológica;
función profesionalizadora-interdisciplinar; función de observación-evaluación;
función investigativo-formativa; función de formación vocacional y orientación
profesional y función pedagógica productiva o de prestación de servicio.
Aun
así, esta materialización de acciones demanda de una estructuración científica
en el orden pedagógico. De manera que, se requiere de una estrategia pedagógica
para la integración universidad-educación general en la formación profesional
del Licenciado en carreras de corte pedagógico, la cual considere el proceso de
formación compartida de los profesionales universitarios y de la contribución
de esta educación superior y general al desarrollo local de cada territorio.
Para
la elaboración de la estrategia, se consideran aspectos de la definición
ofrecida por Armas, (2003), quien interpreta la estrategia como la proyección
de la dirección pedagógica que permite la transformación de un sistema,
subsistema, institución o niveles educacionales para lograr el fin propuesto y
que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención de cambios en
las dimensiones que se implican en la obtención de ese fin.
De
modo que, la estrategia para la integración universidad-educación general en la
formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico, concierne
la proyección de la dirección pedagógica que permite transformaciones en el plano educativo para
lograr el perfeccionamiento del proceso formativo del estudiante en formación,
a partir de la interrelación armónica de los contextos (universidad-educación
general), todo ello atendiendo al establecimiento de acciones para la obtención
de cambios en las dimensiones establecidas, las cuales responden al objetivo
previsto.
De
manera similar, en la investigación se asumen los momentos o fases para
elaborar una estrategia como resultado científico, propuestos por De Armas
(2003), por lo que esta se estructura, atendiendo las etapas siguientes:
fundamentación, diagnóstico; objetivo general; planeación estratégica (etapas,
objetivos y acciones); instrumentación y evaluación.
Fundamentación: la
estrategia propuesta está dirigida la integración universidad-educación general
en la formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico. Esta
se sustenta desde posiciones filosóficas, sociológicas, psicológicas y
pedagógicas en consonancia con los referentes del citado proceso de
integración. También se asumen las formas de trabajo concernientes al tercer
perfeccionamiento que se generaliza en el Sistema Nacional de Educación. La valoración teórica y contextual permite la
determinación de las premisas que establecen las circunstancias en desarrollo,
que condicionan la concepción y puesta en práctica de la estrategia.
Premisas de la estrategia: entendimiento mutuo de la importancia
y necesidad de la integración; planteamiento de metas comunes que satisfagan
las expectativas de ambos contextos educativos;
compromiso con el plan de acción conjunto o convenio establecido por
ambas partes; la canalización de los recursos para el cumplimiento de lo
acordado; concientización de qué barreras deben franquearse; definición de las
mejores modalidades a adoptar para la integración; identificación de los
aspectos pedagógicos, didáctico-organizativos de la actividad de vínculo entre
los componentes (académico, investigativo y laboral). Esto requiere de la
interpretación del estado actual del proceso.
Diagnóstico: el estudio
del diagnóstico fáctico y teórico que se realiza en la investigación permite
determinar el estado real de la integración universidad-educación general en la
formación profesional del Licenciado en Educación General y evidenciar las
insuficiencias en la articulación entre la teoría y la práctica pedagógica, lo
que limita la preparación del profesional en formación para la solución y
valoración de los problemas profesionales pedagógicos relacionados con el
objeto de la profesión.
Planteamiento del
objetivo general:los resultados obtenidos en el diagnóstico de la investigación
permiten plantear como objetivo general de la estrategia: ofrecer acciones
pedagógicas y metodológicas a los directivos de la carrera, profesores del
colectivo de año académico, los directivos y tutores de las entidades laborales
de base, sustentadas en la integración universidad-educación general en la
formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico, para
concebir la actividad profesional pedagógica, desde las Disciplinas Principales
Integradora de cada carrera, y lograr la integración de los componentes
académico e investigativo con el laboral, de manera que contribuya a la
preparación del profesional en formación para la solución de problemas
profesionales pedagógicos relacionados de la profesión.
Planeación: en este
momento de la estrategia se planifican, por etapas, las acciones que
corresponden al objetivo propuesto.
Primera etapa:
Exploración de las entidades laborales previstas parala integración
universidad-educación general en la formación profesional del Licenciado en
carreras de corte pedagógico. El diagnóstico se dirige a conocer el estado real
de la entidad Educación General y sus instituciones educativas (recursos
humanos, materiales y financieros), así como las limitaciones y potencialidades
cognoscitivas, afectivas y valorativas del estudiante en formación, para la
preparación solución y valoración de los problemas relacionados con el objeto
de la profesión en el contexto de actuación profesional.
Objetivo de la etapa: Explorar las condiciones existentes en
las entidades laborales para la integración universidad-educación general en la
formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico, lo cual
tributa a la preparación para la solución y valoración de problemas
profesionales pedagógicos por los estudiantes en formación.
ACCIÓN 1: Caracterizar
las entidades laborales previstas para la integración universidad-educación
general en la formación profesional del Licenciado en carreras de corte
pedagógico.
Esta acción permite
seleccionar las instituciones educativas de la educación general con
condiciones para que el estudiante en formación, se prepare en la solución y
valoración de los problemas relacionados con el objeto de la profesión en el
contexto de actuación profesional. Así, se propone tener en cuenta los aspectos
siguientes: el objetivos de la etapa de la educación general; posibles
problemas profesionales pedagógicos a solucionar según su grado de complejidad;
condiciones materiales existentes; correspondencia de los problemas
profesionales pedagógicos a solucionar con las exigencias del Modelo del
Profesional; indicadores de medida según objetivos estratégicos y las
posibilidades que posee para la preparación de los posibles directivos,
profesores, tutores y trabajadores en general.
Esta acción permite crear
las condiciones para la elaboración de los convenios de colaboración entre la
universidad-educación general. Estos convenios se confeccionan sobre la base
del Plan de Estudio de la carrera, a partir de los problemas profesionales
pedagógicos que se consignan.
ACCIÓN: 2. Seleccionar
las instituciones educativas y profesores que tendrán mayor participación en el
proceso de integración universidad-educación general en la formación
profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico.
La selección de las
instituciones educativas y profesores se realiza, a través de un análisis en el
colectivo de carrera en el que participan profesores con experiencia docente.
En tal sentido, para la selección de las instituciones educativas se considera
sus potencialidades en el orden profesional; así como el alcance de los
procesos pedagógicos según su estructura organizativa y funcional. Por su
parte, la selección de los profesores implica considerar la experiencia
pedagógica y su preparación profesional pedagógica. Aquí, revierte gran
importancia la selección de los tutores, y se tiene en cuenta su motivación y
comprensión en relación con el proceso formativo del estudiante.
Segunda etapa: proyección de la preparación de los
directivos y profesores para la integración universidad-educación general en la
formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico.
Objetivo: proyectar la preparación de los
directivos y profesores para la integración universidad-educación general en la
formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico, lo cual
tributa a la preparación para la solución y valoración de problemas
profesionales pedagógicos por los estudiantes en formación.
ACCIÓN: 1. Diagnosticar a los directores y
profesores del colectivo de la carrera, y a los directivos, profesores y
tutores de las instituciones educativas de la educación general para la
preparación en función de perfeccionar la formación profesional del estudiante
en formación.
En esta acción se aplican
encuestas a directivos. También se visitan clases y otras actividades
pedagógicas. Asimismo se observan Consejos de dirección y Reuniones
metodológicas con directores. Por otro lado, se revisa el banco de problemas de
cada entidad, los informes de visitas especializadas y de ayuda metodológica, y
los informes de resultados de promoción, así como evaluaciones del desempeño
realizadas a los implicados. Lo antes expuesto se contrasta con lo establecido
en el modelo del profesional de las carreras de Licenciatura de corte
pedagógico. Siendo así, se determinan las necesidades y carencias de superación
y capacitación de los directivos, docentes y tutores de ambos contextos
educativos.
ACCIÓN: 2. Elaborar el plan de preparación de los
directivos y profesores para la integración universidad-educación general en la
formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico.
Esta acción requiere de
la determinación de necesidades y carencias de superación y capacitación de los
directivos, docentes y tutores de ambos contextos educativos, permite elaborar
el plan general de preparación. Este plan, una vez analizado por el colectivo
de profesores y tutores implicados en el proceso, de manera conjunta se realiza
los ajustes pertinentes para su posterior valoración y aprobación en cada
Consejos de dirección (universidad-educación general).
Tercera etapa: Ejecutar
el programa de actividades pedagógicas para la integración
universidad-educación general en la formación profesional del Licenciado en
carreras de corte pedagógico.
Objetivo: Ejecutar el programa de actividades
para la integración universidad-educación general en la formación profesional
del Licenciado en carreras de corte pedagógico, lo cual tributa a la
preparación para la solución y valoración de problemas profesionales
pedagógicos por los estudiantes en formación.
ACCIÓN: 1. Establecer convenios de colaboración
que asegure la ejecución del programa para la integración universidad-educación
general en la formación profesional del Licenciado en carreras de corte
pedagógico.
Una vez caracterizada las
instituciones educativas de la educación general en Yara, así como la
estructura municipal, y con pleno
conocimiento de los problemas profesionales pedagógicos que deben resolver los
estudiantes en formación, se establecen los convenios de trabajo o de
colaboración en función de la formación profesional. En términos generales se
sugiere que estos compromisos de trabajo consideren nombrar los profesores y
los tutores que se responsabilizan con el buen desarrollo de las tareas,
cumplir el programa formativo que se elabore facilitando al estudiante en
formación la realización de las actividades programadas y participar, ambos, en
la evaluación sistemática de lo acordado. Los convenios, entre otras cosas,
deben contener las responsabilidades de los tutores, profesores y directivos de
ambos contextos educativos en la planificación, ejecución y evaluación de la
formación profesional durante el ciclo formativo de la carrera. Además este
convenio le sirve de concreción al convenio general de la universidad.
ACCIÓN: 2. Ejecutar el programa de actividades
para la integración universidad-educación general en la formación profesional
del Licenciado en carreras de corte pedagógico.
El programa considera la
ejecución de acciones de preparación a los directivos y profesores durante el
proceso de integración universidad-educación general en la formación
profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico, se requiere de la
conciliación del sistema de trabajo de cada contexto educativo. Esto permite
utilizar los principales espacios para la ejecución de la preparación. Aquí
destacan los órganos funcionales siguientes: Consejo Técnico Municipal y del
nivel educativo de primaria; Reuniones de Análisis y Control del Trabajo y
Reuniones Metodológica con directores de la educación primaria. Asimismo se
tiene en cuenta la ejecución de Visitas de Ayudas Metodológicas (VAM) y
especializadas; el desarrollo de Cursos de Capacitación; Eventos Científicos;
Seminarios; entre otras actividades de superación.
También entre las
acciones a ejecutar para la integración universidad-educación general en la
formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico. Se
ejecutan las siguientes:
• Creación de comisiones de trabajo con
profesores y tutores de cada contexto educativo.
• Vínculo del personal docente de ambos contextos
a determinadas formas de docencia, atendiendo a las necesidades formativas de
los estudiantes en formación.
• Realización de actividades políticas,
culturales y recreativas desde una perspectiva de red como parte del proyecto
institucional en la educación general. .
• Realización de intercambios de experiencias en
órganos técnicos de dirección.
• Estudio de innovaciones realizadas,
introducción y generalización de resultados científicos contentivos de cada
contexto educativo.
• Participación conjunta en eventos científicos
de Pedagogía, Fórum, Universidad, Jornadas científicas, Seminarios científicas y
Talleres.
• Realización conjunta de proyectos de investigación (I+D+i).
• Participación mutua en los chequeos de emulación y balance del
trabajo por etapas.
• Realización de actividades laborales conjuntas en beneficio de la
comunidad.
• Elaboración y revisión conjunta de textos y programas.
• Participación en seminarios y conferencias que se desarrolle por
cada entidad.
• Participación
en la ubicación laboral de los egresados, así como en la determinación de
demandas.
Además pueden ejecutarse
distintas actividades vinculadas directamente a las disciplinas y asignaturas
que reciben los estudiantes en formación.
Cuarta etapa: Control y
evaluación del programa de actividades pedagógicas para la integración
universidad-educación general en la formación profesional del Licenciado en
carreras de corte pedagógico.
Objetivo: Valorar el
cumplimiento del programa de actividades para la integración
universidad-educación general en la formación profesional del Licenciado en
carreras de corte pedagógico, lo cual tributa a la preparación para la solución
y valoración de problemas profesionales pedagógicos por los estudiantes en
formación.
En esta etapa se definen
los logros alcanzados y los obstáculos vencidos, se realiza una valoración de
la aproximación respecto al estado deseado.
ACCIÓN 1. Comparar los resultados del
diagnóstico inicial respecto a la integración universidad-educación general en
función de la preparación para la solución de problemas profesionales pedagógicos
por los estudiantes en formación.
Esta acción requiere de
la evaluación de los resultados alcanzados por los estudiantes y la corrección
del programa elaborado o dar pautas para iniciar nuevos programas de
integración. Es muy importante introducir las correcciones necesarias en el
momento oportuno. Replantear las tareas, rediseñar las actividades y la
concepción general de la integración si es necesario. Esto implica la
realización de una evaluación de los aspectos relacionados con la actividad del
estudiante en formación y de los aspectos relacionados con el proceso de
integración.
En la actividad de los
estudiantes en formación se requiere de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Se recomienda tener en cuenta:
• Conocimientos pedagógicos y didácticos aplicados.
• Calidad de las tareas encomendadas,
desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas.
• Actitud
mantenida ante el trabajo manifestada en indicadores como disciplina laboral,
disposición hacia el trabajo, independencia, responsabilidad.
Instrumentación: tiene como objetivo ofrecer cómo se aplicará el sistema de
acciones concebida en las etapas precedentes bajo qué condiciones, durante qué
tiempo, responsables y participantes.
Evaluación: su objetivo consiste en realizar una
evaluación general del cumplimiento de las acciones pedagógicas y metodológicas
para la integración universidad-educación general en la formación profesional
del Licenciado en carreras de corte pedagógico , en
función de la preparación del profesional en formación para la solución de
problemas profesionales pedagógicos.
Para realizar el control y evaluación
de la actividad de integración se sugiere tener en cuenta los siguientes
criterios evaluativos:
• Cumplimiento de los objetivos propuestos.
• Calidad de las tareas desarrolladas.
• Cumplimiento de las responsabilidades de los implicados.
• Valoración de los resultados obtenidos.
Las formas de control
requieren de diversos métodos para evaluar el resultado de la actividad del
estudiante en formación y del trabajo de
integración universidad-educación general.
La valoración de los
resultados considera el análisis de la aplicación de métodos de investigación,
tales como: observación; encuestas entrevista, análisis de documentos y el
experimento pedagógico en su variante pre-experimental. Todo ello, a partir de
los indicadores siguientes: cumplimiento de los objetivos propuestos; calidad
de las tareas desarrolladas; cumplimiento de las responsabilidades de los
implicados y valoración de los resultados obtenidos en la práctica pedagógica.
Siendo así, en relación
con el cumplimiento de los objetivos propuestos, se constata mayor calidad en
la formación profesional del estudiante en formación. Todo ello, a partir de
los resultados alcanzados en los ejercicios de culminación de estudios. Se
logra un 98, 7% de estudiantes en formación aprobados con una nota promedio de
4, 75 puntos.
Se evidencia calidad en
las tareas desarrolladas por los directivos, profesores, tutores y estudiantes.
Ejemplo de esto lo constituye la preparación de los estudiantes en formación
parta la solución de problemas profesionales pedagógicos en su contexto de
actuación. De manera similar, mejora la calidad de la clase en la universidad
en las instituciones educativas, así como la calidad de actividades de
preparación y superación.
También se aprecia
mejoras en el cumplimiento de las responsabilidades de los implicados en el
proceso de integración, visto con la participación de ambas partes en
ejercicios de culminación de estudios, evaluaciones finales, asesoramiento a
estudiantes en formación para la realización de actividades independientes,
trabajos de diploma, preparación de clase, elaboración de producciones
didácticas y tutorías desde el eslabón de base.
Asimismo, se aprecia un
mayor aprovechamiento del potencial educativo de la universidad y de la
educación general para el desarrollo de valores y actitudes relacionadas
directamente con la actividad profesional pedagógica del Licenciado en carreras
de corte pedagógico, así como mejor comprensión de las funciones de la
integración universidad-educación general en la formación de los futuros
Licenciados en Educación Primaria. De ahí que, se evidencian favorables
transformaciones, a partir del problema de la investigación revelado.
Conclusiones
1.
El diagnóstico
facto-perceptible de la integración universidad-educación general en la
formación profesional del Licenciado en carreras de corte pedagógico, permite
constatar las insuficiencias que limitan la preparación del estudiante para la
solución de problemas profesionales pedagógicos.
2. Los referentes
teóricos favorecen la comprensión, explicación e interpretación del referido
proceso de integración.
3. El diseño de la
estrategia posibilita una interpretación totalizadora del proceso, su
estructura entraña una fundamentación,
diagnóstico; objetivo general; planeación estratégica (etapas, objetivos
y acciones); instrumentación y evaluación, la cual es reveladora de pertinencia
y factibilidad.
4. La aplicación de la
estrategia en la práctica educativa, contribuye a un mejor cumplimiento de las
responsabilidades de los implicados en el proceso de integración
universidad-educación general; así como la preparación de los estudiantes en
formación para la solución de problemas pedagógicos profesionales en sus
contextos de actuación.
Referencias
bibliográficas
Abreu,
R. y Soler, J. (2014). Didáctica de las
especialidades de la Educación Técnica y Profesional. Pueblo y Educación.
Abreu,
R. (2004). Un modelo de la Pedagogía de
la Educación Técnica y Profesional en Cuba. [Tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico
para la Educación Técnica y Profesional “Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”, La
Habana, Cuba https://scholar.google.com.cu/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=6p2n29YAAAAJ&citation_for_view=6p2n29YAAAAJ:ULOm3_A8WrAC
Aguilar,
Y. E. (2019). La práctica laboral en la especialidad construcción civil. Una nueva
mirada desde el enfoque holístico configuracional. Revista Olimpia 16 (53), p.p.
12- 44 https://revistas.udg.co.cu/index.php/olimpia/article/view/634
Álvarez,
I. (1999). El Proceso y sus movimientos:
Modelo de la dinámica del proceso docente educativo en la Educación Superior.
[Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP
“Frank País García”, Santiago de Cuba] https://biblioceped.uo.edu.cu/archivos/790.pdf
Báxter
Pérez, E. (2001). Educar en valores:
Tareas y retos de la sociedad. Pueblo y Educación.
Bermúdez,
R. y Pérez L. (2014). Concepción de los
procesos formativos en la ETP. Centro de Estudios de la Pedagogía
Profesional “Héctor Alfredo Pineda Zaldivar”. (En
soporte electrónico)
Blanco,
A. (2002). Introducción a la Sociología
de la Educación. Pueblo y Educación.
De
Armas, N. (2003, febrero 4). Caracterización
y diseño de los resultados científicos como aporte de la investigación
educativa http://pnfe-sucre.over-blog.com/caracterizaci%C3%93n-y-dise%C3%91o-de-los-resultados-cient%C3%8Dficos-como-aportes-de-la
Fuentes,
H. C. (2010). La formación de los
profesionales en la contemporaneidad: Concepción Holística Configuracional en
la Educación Superior. Santiago de Cuba. CEES “Manuel F. Gran”. Santiago de
Cuba, p. 322. (En soporte electrónico).
Labarrere
Reyes, G. y Valdivia Pairol, G. (2001). Pedagogía. Pueblo y Educación.
Lenin,
V. I. (1964). Obras Completas. (t. 38):
Cuadernos Filosóficos (3a reimp.). Editora
Política.
León,
M. (2003). Modelo teórico para la
integración escuela politécnica-mundo laboral en la formación de profesionales
de nivel medio [Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”, La Habana,
Cuba scholar.google.es/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=ubzxRxEAAAAJ&citation_for_view=ubzxRxEAAAAJ:YsMSGLbcyi4C
Mena,
J. (2008). La integración escuela
politécnica-entidad laboral: Una necesidad del proceso de Educación Técnica y
Profesional: Apuntes para un modelo de formación profesional compartida. CEETP.
Revista Mendive 4 (2), p.p. 12
-44 https://mendive.upr.edu.cu
articule.pdf
Mena,
J., Aguilar, Y. E. y Mena, J.L. (2019). La
práctica laboral en la Educación Técnica y Profesional. Su historia.
Revista Mendive 17 (2), p.p. 167-182 https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1526
Orrego
Noreña, J. F. (2007). La Pedagogía como
reflexión del ser en la educación. (En soporte electrónico).
Pupo,
R. (l990). La actividad como categoría
filosófica. Ciencias
Sociales.
Shulman, L. (2016). Signature pedagogies in the professions.
Penguin.
Rabilero, H.R. y Venet
Muñoz, R. (2005). La Motivación Profesional
Pedagógica, aspecto importante en la formación del profesional de la Cultura
Física. Universitaria https://go.gale.com/ps/i.do?p=IFME&u=googlescholar&id=GALE|A170020828&v=2.1&it=r&sid=IFME&asid=d4567289
Weller,
J. (2007). La inserción laboral de los Jóvenes: Características, tensiones y
desafíos. Revista de la CEPAL, 92 (7),
p.p. 12 – 42 https://repositorio.cepal.org/500