La orientación
psicopedagógica para la atención a los comportamientos agresivos en la
educación primaria (Original)
Psychopedagogical guidance for addressing aggressive behaviors in
primary education (Original)
Deglis
Figueredo Palma. Licenciada en Psicología. Dirección General de Educación
Granma. Bayamo. Granma. Cuba. deglisfigueredopalma@gmail.com _archivos/image002.gif){kind=small}
Victoria Elvira Torres
Moreno. Licenciada en Educación en la especialidad de Química. Doctor
en Ciencias
Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma. Cuba.
elviratorresmoreno475@gmail.com
Rubier
Enrique Corría Iglesias. Licenciado en Educación en la especialidad de
Marxismo-Historia. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Dirección
General de Educación Granma. Bayamo. Granma.
Cuba.
rubiercorria@dpe.gr.rimed.cu
Yanetsy
Figueredo López. Licenciada en Educación en la especialidad de Educación
Primaria. Dirección
General de Educación Granma. Bayamo. Granma. Cuba. yanetsyfigueredolopez@gmail.com _archivos/image003.gif){kind=small}
Julia
Amparo Hidalgo Hidalgo. Licenciada en Educación en la
especialidad Defectología. Máster en Educación Especial. Dirección General de
Educación Granma. Bayamo. Granma.
Cuba.
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Recibido: 20-09-2025/Aceptado: 11-03-2026
Resumen
La agresividad infantil en el contexto escolar
constituye una de las problemáticas conductuales de mayor complejidad en la
educación primaria debido a su incidencia en la convivencia escolar, en el
aprendizaje y en el bienestar socioemocional de los educandos. En el sistema
educativo cubano, la atención a los escolares con manifestaciones de
agresividad resulta una prioridad del trabajo preventivo que desarrollan las
instituciones educativas y los Centros de Diagnóstico y Orientación, por lo que
el artículo tiene como objetivo proponer elementos esenciales a tener en cuenta
para la elaboración de un manual de orientación psicopedagógica dirigido a la
atención a los comportamientos agresivos en educandos de la educación primaria.
Se emplearon, entre los métodos teóricos, el analítico-sintético, el
inductivo-deductivo, el histórico-lógico y el enfoque sistémico-estructural,
así como métodos empíricos, entre los que se destacaron la observación, la
entrevista, la encuesta y el análisis documental. Los resultados del
diagnóstico evidenciaron insuficiencias en la preparación teórica y
metodológica de los psicopedagogos, particularmente en el diseño de las
estrategias de intervención y en la articulación del trabajo con la familia y
la escuela. A partir de estos resultados, se propusieron elementos
estructurales, metodológicos y funcionales para la elaboración de un manual de
orientación psicopedagógica. Se concluyó que estos elementos contribuyen a
fortalecer la preparación profesional de los especialistas y favorecen la
atención integral a los educandos con comportamientos agresivos.
Palabras
clave: agresividad
escolar; educación primaria; intervención educativa; orientación
psicopedagógica; psicopedagogos.
Abstract
Childhood aggressiveness in the school context constitutes one of the most complex behavioral issues in primary education due to its impact on school coexistence, learning, and the socio-emotional well-being of students. In the Cuban educational system, attention to schoolchildren with manifestations of aggressiveness is a priority of the preventive work carried out by educational institutions and Diagnostic and Guidance Centers. Therefore, this article aims to propose essential elements to be considered for the development of a psychopedagogical guidance manual aimed at addressing aggressive behaviors in primary education students. Among the theoretical methods used were analytical-synthetic, inductive-deductive, historical-logical, and the systemic-structural approach, as well as empirical methods, including observation, interviews, surveys, and document analysis. The diagnostic results revealed shortcomings in the theoretical and methodological preparation of psychopedagogues, particularly in the design of intervention strategies and in the coordination of work with the family and the school. Based on these results, structural, methodological, and functional elements were proposed for the development of a psychopedagogical guidance manual. It was concluded that these elements contribute to strengthening the professional preparation of specialists and favor comprehensive care for students with aggressive behaviors.
Keywords: school aggressiveness; primary education; educational intervention; psychopedagogical guidance; psychopedagogues.
Introducción
La escuela constituye uno de
los principales espacios de socialización durante la infancia, en el que se
desarrollan procesos formativos esenciales para la construcción de la
personalidad, la interiorización de las normas sociales y el aprendizaje de habilidades
para la convivencia. En este contexto se producen múltiples interacciones entre
educandos, docentes y familias que influyen significativamente en el desarrollo
socioemocional de los niños. No obstante, en el escenario educativo
contemporáneo emergen diversas problemáticas conductuales que afectan el clima
escolar y el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre las que se destacan los
comportamientos agresivos.
La agresividad infantil ha
sido objeto de estudio desde diferentes disciplinas científicas como la
psicología, la pedagogía y la sociología. De acuerdo con Bandura (1973), la
agresividad puede entenderse como una conducta aprendida que se adquiere
mediante procesos de observación e imitación dentro del contexto social. Desde
esta perspectiva, los entornos familiar, escolar y comunitario desempeñan un
papel determinante en la configuración de estas conductas.
Otros autores han señalado que
la agresividad en la infancia puede manifestarse de diversas formas, incluyendo
conductas físicas, verbales y relacionales, que pueden generar afectaciones en
la convivencia escolar y en el bienestar emocional de los educandos (Olweus,
2013). Estas manifestaciones no solo afectan a quienes las ejercen o reciben,
sino que también repercuten en el clima del aula, en las relaciones
interpersonales y en la calidad del proceso educativo.
En el contexto cubano,
diversos investigadores han abordado el estudio de la agresividad en la
infancia y su incidencia en el ámbito escolar. Entre ellos destacan los aportes
de Angulo
et al. (2021), Soler (2022), Ortiz (2023), Labrador (2023), y Angulo et al.
(2024), quienes analizan estas manifestaciones desde perspectivas
psicopedagógicas y educativas.
Investigaciones recientes
evidencian que los comportamientos agresivos en la infancia están asociados a
múltiples factores de riesgo, entre los que se encuentran las dificultades en
la regulación emocional, los estilos educativos familiares inadecuados, la
exposición a modelos violentos y las limitaciones en el desarrollo de
habilidades sociales (Soler, 2022; Ortiz, 2023). En consecuencia, la prevención
y la atención a estas conductas requieren de un enfoque integral que involucre
a la escuela, a la familia y a la comunidad.
En el contexto educativo
cubano, la atención a los problemas de conducta constituye una prioridad del
sistema educativo, particularmente desde las políticas de educación inclusiva y
de prevención social. En este proceso desempeñan un papel fundamental los
Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO), instituciones encargadas de brindar
asesoramiento especializado a docentes, directivos y familias en relación con
el desarrollo psicopedagógico de los educandos.
Diversos investigadores
cubanos han abordado el estudio de la agresividad infantil y su tratamiento educativo.
Betancourt (2002) señala que la agresividad en la infancia constituye una
manifestación conductual compleja que puede estar relacionada con factores
individuales, familiares y sociales. Estudios más recientes desarrollados en el
ámbito educativo cubano han puesto de manifiesto la necesidad de fortalecer la
preparación de los profesionales de la educación para enfrentar esta
problemática. Pineda (2018), Angulo et al.
(2021), y Pérez (2022), plantean que la intervención psicopedagógica debe
orientarse hacia la formación de competencias socioemocionales y al
fortalecimiento de la convivencia escolar.
De igual forma,
investigaciones actuales resaltan la importancia de la orientación
psicopedagógica como herramienta para la prevención y atención de los comportamientos
agresivos en la escuela. González et al. (2021) sostienen que la preparación metodológica de
los especialistas constituye un elemento esencial para la implementación de
estrategias de intervención eficaces. En este sentido, la elaboración de
materiales de orientación que faciliten la labor de los psicopedagogos resulta
una necesidad en el contexto educativo actual.
A pesar de los avances en el
estudio de esta problemática, en la práctica educativa aún se evidencian
limitaciones en la preparación de los psicopedagogos para enfrentar la atención
a los educandos con comportamientos agresivos desde una perspectiva preventiva
e integral. Estas insuficiencias se reflejan en la escasa disponibilidad de
recursos metodológicos que orienten el trabajo de los especialistas en el
diagnóstico, la intervención y la orientación a los docentes y a las familias.
A partir de esta problemática,
el presente artículo tiene como objetivo proponer los elementos esenciales a
tener en cuenta para la elaboración de un manual de orientación psicopedagógica
dirigido a la atención de los comportamientos agresivos en educandos de la
educación primaria.
Materiales
y métodos
La investigación se desarrolló en la provincia
Granma, Cuba, en el contexto del trabajo psicopedagógico que realizan los
Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO) en la atención a conductas agresivas
presentes en el nivel educativo de primaria. La población estuvo
conformada por 15 psicopedagogos que laboran en los Centros de Diagnóstico y
Orientación de los 13 municipios de la provincia Granma. En dos de los
municipios existen dos especialistas que desempeñan esta función, mientras que
en el resto se cuenta con un psicopedagogo. A partir de esta población, se
seleccionó una muestra intencional de 13 psicopedagogos (86,6 % de la
población), correspondiente a un especialista por cada municipio, con el
propósito de garantizar la representación territorial de los Centros de
Diagnóstico y Orientación en la investigación.
La selección de los participantes se basó en la
experiencia profesional de los especialistas y su participación directa en la
atención a educandos con comportamientos agresivos en la educación primaria, lo
que permitió obtener una visión integral del nivel de preparación existente
para abordar esta problemática. Como criterios de inclusión, se estableció que
los participantes debían poseer al menos un año de experiencia profesional en
el Centro de Diagnóstico y Orientación (CDO), participar activamente en
procesos de diagnóstico e intervención psicopedagógica y manifestar disposición
para colaborar en la investigación.
Para el desarrollo del estudio se emplearon métodos teóricos y
empíricos. Como métodos teóricos se utilizaron el analítico-sintético, el inductivo-deductivo, el
histórico-lógico, el enfoque sistémico-estructural y la modelación, los cuales permitieron sistematizar los fundamentos
teóricos relacionados con la agresividad infantil, la orientación
psicopedagógica y la superación profesional de los especialistas. Asimismo,
facilitaron el diseño del manual de orientación propuesto como resultado de la
investigación.
En el plano empírico se emplearon la revisión documental, la entrevista,
la encuesta y la observación en instituciones educativas de la enseñanza
primaria. La revisión documental permitió analizar las normativas educativas,
las investigaciones previas y los documentos institucionales relacionados con la
prevención de conductas agresivas en el contexto escolar. Las entrevistas y
encuestas aplicadas a los 13 psicopedagogos posibilitaron identificar su nivel
de preparación, las estrategias utilizadas en la práctica profesional y las
principales dificultades que enfrentan en la atención a estos comportamientos.
De igual forma, se realizaron encuestas a los docentes y a las familias
con el propósito de triangular la frecuencia y las manifestaciones de los
comportamientos agresivos en los educandos, así como las acciones implementadas
para su atención. La observación en escuelas primarias permitió corroborar el
tratamiento educativo brindado a estas conductas y analizar la relación
escuela-familia en el proceso de prevención.
Para la elaboración de la propuesta se tuvieron en cuenta el enfoque
sistémico-estructural, el enfoque preventivo de la educación y los resultados
del diagnóstico inicial. La construcción de los elementos del manual se basó en
la integración de fundamentos teóricos, evidencias empíricas y la experiencia
profesional de los especialistas.
Análisis
y discusión de los resultados
El diagnóstico inicial realizado permitió
identificar diversas insuficiencias relacionadas con la atención
psicopedagógica a los educandos que manifiestan comportamientos agresivos en la
educación primaria. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de
entrevistas, encuestas y observaciones evidenciaron limitaciones en la
preparación teórica y metodológica de los psicopedagogos para abordar esta
problemática desde un enfoque preventivo e integral.
Uno de los resultados más significativos evidenció que
el 76,9 % de los psicopedagogos presenta insuficiencias en el diseño de
estrategias de intervención psicopedagógica dirigidas a la atención de los
comportamientos agresivos. Aunque los especialistas reconocen la importancia de
intervenir tempranamente ante estas manifestaciones, en la práctica educativa
no siempre cuentan con las herramientas metodológicas que orienten de manera
precisa el trabajo con los docentes, los educandos y sus familias.
Las entrevistas realizadas a psicopedagogos revelaron
que una parte considerable de los especialistas manifiesta dificultades para
diseñar estrategias de intervención que integren acciones educativas,
familiares y comunitarias. Estos resultados coinciden con lo planteado por
Soler (2022), quien señala que la prevención de la agresividad infantil requiere
la articulación de acciones educativas orientadas al desarrollo de habilidades
sociales y al fortalecimiento de la educación emocional.
La observación realizada en instituciones educativas
permitió identificar diferentes manifestaciones de agresividad entre los
educandos, tales como agresiones verbales, conflictos entre compañeros,
conductas disruptivas en el aula y dificultades en el control de impulsos.
Estas manifestaciones afectan significativamente la convivencia escolar y
generan tensiones en las relaciones interpersonales dentro del contexto
educativo.
Dichos resultados coinciden con investigaciones
internacionales que destacan el impacto negativo de los comportamientos
agresivos en el desarrollo socioemocional y académico de los estudiantes (Olweus,
2013). En este sentido, diversos estudios han señalado que la presencia de
conductas agresivas en la escuela puede asociarse con las dificultades en la
adaptación escolar, con el bajo rendimiento académico y con los problemas en la
interacción social.
Asimismo, los resultados obtenidos evidencian la
necesidad de fortalecer la preparación profesional de los psicopedagogos para
el desarrollo de acciones preventivas dirigidas a la atención a estas
conductas. Según González et al. (2021), la orientación psicopedagógica desempeña un
papel esencial en la prevención de problemas de conducta, ya que permite
diseñar estrategias de intervención adaptadas a las características del
contexto educativo.
Caracterización del manual de orientación
psicopedagógica
Para
la elaboración de la propuesta del manual se tuvieron en cuenta los principios
metodológicos derivados del enfoque sistémico-estructural y del enfoque
preventivo de la orientación psicopedagógica. Asimismo, se consideraron los
resultados del diagnóstico inicial, al igual que los criterios teóricos
relacionados con la intervención en comportamientos agresivos en la infancia.
La construcción del manual se desarrolló a partir de la integración de los
fundamentos teóricos, de las evidencias empíricas y de la experiencia
profesional de los especialistas, lo que permitió estructurar sus contenidos en
función de las necesidades identificadas. El manual se organiza en cuatro capítulos (Figura.1).
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Figura.1 Presentación y estructura
del manual
Fuente: elaboración propia.
·
Capítulo
I. Fundamentos teóricos de la agresividad infantil.
La fundamentación teórica del manual constituye un
componente esencial, en tanto garantiza el sustento científico de la
intervención psicopedagógica. Este apartado no solo cumple una función
informativa, sino también formativa al permitirle comprender al psicopedagogo
la agresividad infantil como un fenómeno complejo, dinámico y multicausal. En
este sentido, se abordan las principales concepciones teóricas sobre la agresividad,
así como sus diversas manifestaciones (físicas, verbales y relacionales). La
inclusión de tipologías permite una mejor identificación de las conductas en el
contexto escolar, lo cual resulta imprescindible para su adecuado tratamiento.
Asimismo, se analizan los factores que inciden en la
aparición de estos comportamientos, destacando la interacción entre variables
individuales (regulación emocional, impulsividad); familiares (estilos
educativos, dinámica familiar) y escolares (clima del aula, prácticas
pedagógicas) y sociales. Esta visión integradora favorece la comprensión del
fenómeno desde un enfoque ecológico.
La incorporación de teorías explicativas como el
aprendizaje social, el enfoque cognitivo-conductual y la educación emocional
permite fundamentar las acciones de intervención, evitando enfoques
reduccionistas y favoreciendo una actuación profesional más consciente y
contextualizada.
·
Capítulo
II. Diagnóstico psicopedagógico.
El diagnóstico psicopedagógico se concibe como un
proceso sistemático, continuo y contextualizado, cuyo propósito fundamental es
la identificación y comprensión de los comportamientos agresivos en el
educando, así como de los factores que los condicionan.
Este apartado adquiere especial relevancia, en tanto
constituye la base para la planificación de cualquier acción de intervención.
Por ello, el manual propone una evaluación estructurada en dimensiones
(cognitiva, afectiva y conductual), lo que permite una caracterización integral
del educando.
La definición de indicadores específicos, tales como
el control de impulsos, la capacidad de regulación emocional, las habilidades
sociales y la calidad de las relaciones interpersonales, facilita la
objetividad del proceso diagnóstico. A su vez, la utilización de diversas
técnicas (observación, entrevistas, encuestas) favorece la triangulación de la
información, incrementando la validez de los resultados.
De igual forma, se enfatiza en la necesidad de
interpretar los resultados desde una perspectiva contextual, considerando las
particularidades del entorno escolar y familiar, lo que permite orientar la
intervención de manera más pertinente y eficaz.
·
Capítulo
III. Estrategias de intervención.
Las estrategias de intervención constituyen el eje
central del manual, ya que permiten traducir los fundamentos teóricos y los
resultados del diagnóstico en acciones concretas dirigidas a la transformación
de los comportamientos agresivos.
Este apartado se fundamenta en la concepción de la
intervención como un proceso intencional, sistemático y flexible, orientado
tanto a la modificación de conductas inadecuadas como al desarrollo de
competencias socioemocionales en los educandos.
Se proponen estrategias organizadas en diferentes
niveles de intervención (individual, grupal y escolar), lo que posibilita su
adaptación a las características específicas de cada situación. Entre las
acciones incluidas destacan las técnicas de autorregulación emocional, el
entrenamiento en habilidades socioemocionales, la solución de conflictos y las
dinámicas grupales para el fortalecimiento de la convivencia.
Asimismo, se incorporan principios para la
modificación de conducta, como el refuerzo positivo, lo que contribuye a la
consolidación de los comportamientos adecuados. La combinación de enfoques
conductuales y socioemocionales permite una intervención más integral y
efectiva.
·
Capítulo
IV. Orientación a la familia y a los docentes.
Diversos estudios han demostrado que la participación
activa de la familia constituye un factor clave para la prevención de los comportamientos
agresivos en la infancia (Angulo et al., 2021; Ortiz, 2023). Por ello, el
manual incluye acciones dirigidas a fortalecer la comunicación entre la escuela
y la familia, así como orientaciones para el desarrollo de prácticas educativas
favorables al desarrollo socioemocional de los educandos.
La orientación a la familia se sustenta en el
reconocimiento de su papel determinante en la formación de patrones
conductuales en los educandos. En este sentido, el manual concibe a la familia
como un agente educativo activo, cuya participación resulta imprescindible en
la prevención y atención a los comportamientos agresivos.
Este apartado propone acciones dirigidas a fortalecer
las competencias parentales, promoviendo estilos educativos basados en la afectividad,
la coherencia y el establecimiento de límites claros. Se enfatiza en la
importancia de la comunicación asertiva y el manejo adecuado de conflictos en
el hogar.
Asimismo, se ofrecen orientaciones para la creación de
un clima familiar favorable al desarrollo emocional del niño, lo cual
contribuye a la disminución de conductas agresivas. La articulación entre
familia y escuela se presenta como un elemento clave para garantizar la
coherencia de las acciones educativas. La inclusión de la orientación a
docentes responde a la necesidad de fortalecer su papel en la gestión del
comportamiento dentro del aula. El docente no solo interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que también actúa como mediador en la construcción
de la convivencia escolar.
En este sentido, el manual propone estrategias para el
manejo del aula basadas en principios de disciplina positiva, establecimiento
de normas y promoción de un clima emocional favorable. Se sugieren actividades
dirigidas al desarrollo de valores como el respeto, la cooperación y la
empatía. Además, se promueve la integración de la educación emocional en el
currículo, lo que permite abordar de manera preventiva las conductas agresivas.
Este enfoque contribuye a transformar el aula en un espacio seguro y formativo
desde el punto de vista socioemocional.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que la
elaboración del manual contribuye a la sistematización del trabajo
psicopedagógico en los Centros de Diagnóstico y Orientación. Asimismo, favorece
la preparación de los especialistas para el desarrollo de acciones preventivas
e interventivas dirigidas a la atención de los comportamientos agresivos en la
educación primaria.
Conclusiones
1.
El
diagnóstico realizado evidenció insuficiencias en la preparación de los
psicopedagogos de los Centros de Diagnóstico y Orientación para la atención
preventiva a los comportamientos agresivos en educandos de la educación
primaria, especialmente en el dominio de estrategias de intervención
psicopedagógica y de los recursos metodológicos para el trabajo con docentes y
familias.
2.
A partir de estos resultados, el estudio
permitió fundamentar y proponer un conjunto de elementos esenciales de carácter
teórico, metodológico y funcional para la elaboración de un manual de
orientación psicopedagógica. Dichos elementos se estructuran desde un enfoque
sistémico y preventivo, lo que favorece su pertinencia y aplicabilidad en el
contexto educativo.
3.
La
elaboración de un manual de orientación psicopedagógica constituye una
alternativa metodológica pertinente para fortalecer la preparación profesional
de los psicopedagogos en la prevención y atención a los comportamientos
agresivos en el contexto escolar.
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