Recibido: 23/12/2025
Aceptado: 26/03/2026
La formación continua de
los docentes para la gestión didáctica de la competencia comunicativa (Original)
Continuous Teacher Training
for the Didactic Management of Communicative Competence (Original)
Gloridelis Sena Cuevas. Licenciada en Educación Mención Letras.
Máster en Lingüística Aplicada al Estudio del Español. Distrito Educativo 18-01,
Neiba, Provincia Bahoruco, Republica Dominicana. [ glorisdelis.sena@utesur.edu.do
]
[ https://orcid.org/0009-0006-5071-7810
]
Georgina Amayuela Mora. Doctora en Ciencias
Pedagógicas. Profesora Titular. Centro de estudios de ciencias de la Educación
"Enrique José Varona", Universidad de Camagüey "Ignacio
Agramonte Loynaz", Cuba. [ amayuela.isa@gmail.com ]
[ httpsː//orcid.org/0000-0003-3699-1152 ]
Marylu Nuñez
Morales. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Centro de
estudios de ciencias de la Educación "Enrique José Varona", Universidad
de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz, Camagüey, Cuba. [ marylu.nunez@reduc.edu.cu
]
[ https://orcid.org/0000-0002-7202-6467
]
Resumen
El
desarrollo de la competencia comunicativa precisa de una eficiente gestión
didáctica en las asignaturas del currículo; así es necesario que los docentes
sean capaces de asumirla. Aun cuando se reconocen insuficiencias al respecto en
el sistema educativo dominicano, es necesario precisarlas para encaminar la
formación continua de los docentes hacia la solución de los problemas que se
presentan. El objetivo es determinar las
insuficiencias en la formación continua de los docentes para la gestión
didáctica de la competencia comunicativa. La
metodología es cuantitativa y cualitativa de tipo descriptiva, la muestra fue
intencional. El análisis se realizó en tres dimensiones: cognitiva,
procedimental y actitudinal. Los resultados muestran un nivel bajo de
preparación de los docentes, con excepción de algunos elementos de la dimensión
cognitiva. Se concluyó precisando la
necesidad de la ejecución de estrategias de formación continua para la
preparación de los docentes.
Palabras claves:
competencia comunicativa, gestión didáctica, formación
continua, enseñanza comunicativa
Abstract
The development of communicative competence requires
efficient didactic management across curriculum subjects, making it necessary
for teachers to be able to assume this responsibility. Although deficiencies in
this area are recognized within the Dominican educational system, it is
essential to specify them to guide the continuous training of teachers toward
solving the problems that arise. The objective is to determine the shortcomings
in the continuous training of teachers for the didactic management of
communicative competence development. The methodology is quantitative and
qualitative descriptive in nature, with a purposeful sample. The analysis was
conducted in three dimensions: cognitive, procedural, and attitudinal. The
results show a low level of teacher preparedness, except for certain elements
within the cognitive dimension. It was concluded that there is a need to
implement continuous training strategies to better prepare teachers.
Keywords: communicative competence; continuous training;
didactic management; communicative teaching
Introducción
La formación continua de los docentes es esencial para
garantizar que estén actualizados en nuevos enfoques pedagógicos y metodologías
educativas. A medida que la sociedad evoluciona y cambian las necesidades de
los estudiantes, los docentes necesitan adaptarse y mejorar sus habilidades y
conocimientos. Así, la formación continua les proporciona las herramientas
necesarias para enfrentar los desafíos educativos actuales y ofrecer una
enseñanza de calidad que promueva el desarrollo integral de los estudiantes.
En ese orden, en República Dominicana la Ley 1 de 2012
Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, establece como
una de sus líneas de acción fortalecer la formación continua de los docentes
con miras a dotarlos de las destrezas y habilidades para impartir una formación
de calidad, dentro de lo que está el
desarrollo de la competencia comunicativa de sus alumnos.
En República Dominicana la
competencia comunicativa ocupa un lugar central en la formación académica y
personal de los estudiantes. Así, tanto en la Adecuación Curricular del Nivel Primario aprobada por el
Viceministerio de Servicios Técnicos y
Pedagógicos, Dirección General de Currículo (2023), como en la Adecuación Curricular del Nivel Secundario,
aprobada por el mismo órgano y año, se incluye como una competencia fundamental
la comunicativa, la que, al igual que el resto de las competencias declaradas,
se considera un eje transversal curricular, por lo que todas las asignaturas
deben contribuir con ello. No obstante,
se aprecian insuficiencias en la formación de los docentes para enfrentar la
gestión didáctica de la competencia comunicativa desde el proceso docente
educativo de las asignaturas que imparten.
Rodríguez (2015) y Matos
(2017) tratan es sus trabajos
los problemas en el desarrollo de las competencias comunicativas en la
República Dominicana. Ambos hacen énfasis en la necesidad de abordar este
aspecto tanto en la formación inicial, como continua de los docentes de todos
los niveles educativos, al existir dificultades al respecto.
Autores como Gràcia et al. (2020), Farrell (2023) y Pérez
(2025), reconocen que las acciones de formación de los docentes encaminadas a
su preparación para la gestión didáctica de la competencia comunicativa no son
suficientes, que prevalece desconocimiento en el profesorado de estrategias
relacionadas con la enseñanza comunicativa, así como del tratamiento a la
diversidad cultural, lingüísticas y de aprendizaje de los estudiantes y poca disposición para abordarla desde el
proceso docente educativo.
En
ese orden, se determina como problema de investigación las insuficiencias en la
formación continua de los docentes para desarrollar la gestión didáctica de la
competencia comunicativa.
En
cuanto a las investigaciones encaminadas a la preparación docente sobre la
competencia comunicativa en la literatura consultada se aprecian dos grupos,
aquellos que abordan esta competencia en los docentes en formación y en
ejercicio, y los que aportan determinadas consideraciones y estrategias de
carácter didáctico, las que pueden ser utilizadas por los profesores, lo que contribuye
a su preparación.
Entre
los autores que han trabajado la arista de la competencia comunicativa de los
docentes, sobre todo aquellos que están en formación, se destacan los trabajos
de Gràcia
et al. (2020), Pisfil et al.
(2023) y Galván et al. (2025)
los que recaban la importancia de dicho proceso al ser la educación un acto
eminentemente comunicativo y brindan recomendaciones desde la perspectiva
metodológica para su formación. Aun
cuando estos trabajos no abordan específicamente la gestión didáctica, sí son
antecedentes de la presente investigación debido a la importancia que tiene que
el docente sea portador de esta competencia para poder desarrollarla en sus
alumnos.
Por
otra parte, entre los trabajos que abordan aspectos del tratamiento didáctico
de la competencia comunicativa se destacan las investigaciones de Grácia et al.
(2020), Cuevas y Moreno (2022), Vila et
al. (2023).
Atendiendo
al criterio de Gràcia et al. (2020) la competencia comunicativa se potencia a
través de la planificación de una variedad de tareas y ejercicios dirigidos a
la adquisición de destrezas contextualizadas, esenciales para el aprendizaje
continuo y desde la perspectiva de lo semántico y formal: a nivel fonológico,
fonético, morfológico, sintáctico y de organización textual.
Cuevas y Moreno
(2022) por su parte,
plantean que para trabajar la competencia comunicativa de los alumnos “se
deben tomar en cuenta tres factores fundamentales del proceso áulico: la
preparación profesional y pedagógica del docente, su disposición a enseñar y su
dominio de la disciplina” (p. 31), a lo que
se suma no solo el dominio del idioma español, y de la competencia
comunicativa, sino también del contenido de la asignatura que imparte, pues
solo así será capaz el profesor de
desarrollar acciones de manera eficiente.
Según Vila
et al. (2023), en
el tratamiento didáctico de la competencia comunicativa se debe partir con la identificación
de las dificultades que presentan los estudiantes, los componentes de la
competencia comunicativa y las estrategias e intervenciones más efectivas que
ayuden especialmente a los estudiantes a desarrollar una serie de habilidades y
conductas que le posibiliten comunicarse adecuadamente en cualquier contexto.
En
cuanto a la evaluación, autores como Molina-Soria et al. (2020), Yan et al. (2022) y Velásquez et al. (2023) destacan la importancia de la evaluación formativa con
el objetivo de favorecer el proceso, en su carácter continuo, en el que se
valora el progreso y las dificultades para buscar soluciones. Esta implica la
recogida sistemática de datos (cualitativos y cuantitativos), que se tendrán en
cuenta en la evaluación de aprovechamiento o sumativa, así como la importancia
de una evaluación diagnóstica para conocer el estado inicial de la competencia en
la que se recomienda la utilización de la autoevaluación, la coevaluación y la
hetero-evaluación.
Para
abordar la caracterización epistemológica de la preparación docente en la
gestión didáctica de la competencia comunicativa, las autoras de esta
investigación consideraron necesario otorgar un tratamiento específico a las
categorías de formación continua y gestión didáctica. Este análisis permitió
delimitar y definir con mayor rigor la variable objeto de estudio.
En cuanto a la definición de formación continua se asume
la aportada por Flores et al. (2021) los que
la conciben como un proceso sistemático y permanente de adquisición y
actualización de conocimientos, habilidades, valores de los educadores a lo
largo de su carrera profesional. Este proceso busca mejorar la calidad de la
enseñanza y adaptarse a los cambios y demandas del entorno educativo.
Por su parte, García (2018)
plantea que la gestión didáctica se refiere a la planificación, ejecución y
evaluación de métodos y procesos pedagógicos que
buscan optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Este concepto integra la
formulación y aplicación estratégica de recursos educativos, la metodología de
enseñanza, la evaluación del progreso del estudiante y la mejora continua de
las prácticas docentes.
Así,
se llega a definir la formación continua de los docentes para la gestión didáctica
del desarrollo de la competencia comunicativa como el proceso sistemático y permanente de adquisición y
actualización de conocimientos, habilidades, valores para la planificación,
ejecución y evaluación de métodos y procesos pedagógicos encaminados al
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Del análisis efectuado se llegan a la
conclusión que para que los docentes puedan gestionar didácticamente la
competencia comunicativa es preciso que sean portadores de los siguientes
conocimientos, habilidades y actitudes.
Conocimientos: Los docentes necesitan tener
conocimientos sobre:
•
El
idioma español y el contenido de la asignatura que imparten.
•
La
competencia comunicativa. Su tratamiento teórico, pedagógico y curricular.
•
Los
presupuestos de la gestión didácticas.
Habilidades:
Los docentes necesitan ser portadores de las habilidades siguientes:
Planificar
actividades encaminadas al desarrollo de la competencia comunicativa para lo
que deben:
•
Diagnosticar
el nivel de la competencia comunicativa de los estudiantes teniendo en cuenta
los criterios de desempeño establecidos para el nivel o grado en el que se
encuentran.
•
Diseñar
tareas y ejercicios propios de la asignatura, orientados a suplir las
dificultades comunicativas identificadas en el diagnóstico de las estudiantes
con la finalidad de estimular la motivación hacia el aprendizaje cotidiano.
•
Definir, desde la perspectiva comunicativa,
los objetivos, contenidos, medios de enseñanza, métodos y estrategias de las
tareas y ejercicios, así como los nuevos conceptos que debe introducir y
enseñar dentro del contexto de la tarea o ejercicio y relacionarlo con nuevos
conceptos.
•
Definir
la forma de evaluación teniendo en cuenta los criterios de desempeño
relacionados con la competencia a los que se aspira que lleguen los
estudiantes.
Ejecutar las
actividades encaminadas al desarrollo de la competencia comunicativa para lo
que debe, en el cumplimiento de las tareas y actividades planificadas:
•
Orientar
la tarea o ejercicio mediante la explicación a los estudiantes de sus
objetivos, contenidos, forma de realización, la evaluación y sus indicadores a
partir de los criterios de desempeño planificados.
•
Tener
en cuenta las fases o momentos del tratamiento didáctico de la competencia
comunicativa (preparación para interactuar con el texto oral o escrito,
interacción con el texto, valoraciones del texto desde una posición crítica).
•
Orientar
para que los estudiantes creen estrategias propias para solucionar las
situaciones presentadas.
•
Observar
y dirigir constantemente el trabajo de los estudiantes.
•
Disponibilidad
para dar explicaciones a las preguntas e inquietudes de los estudiantes.
Evaluar
las actividades encaminadas al desarrollo de la competencia comunicativa, para
lo que debe:
•
Desarrollar
la evaluación de la competencia comunicativa evidenciada por cada estudiante
durante la ejecución de las tareas y ejercicios, así como al concluirlos, en
correspondencia con los criterios de desempeño previamente establecidos.
•
Propiciar
la autoevaluación, la coevaluación y la hetero- evaluación.
•
Brindar
recomendaciones o nuevas tareas, en el caso que sea necesario, con la finalidad
de eliminar las dificultades mostradas por los estudiantes.
Actitudes: Disposición a enfrentar el proceso
de desarrollo de la competencia comunicativa de sus alumnos.
En los trabajos de
Rodríguez (2015) y Matos (2017) aunque reconocen la necesidad de la formación
de los docentes dominicanos para asumir la gestión didáctica de la competencia
comunicativa no abordan con profundidad las insuficiencias que estos presentan
por lo que se asume como objetivo: Determinar
las insuficiencias en la formación continua de los docentes para la gestión
didáctica del desarrollo de la competencia comunicativa. Para conducir el
estudio se propone responder las siguientes preguntas Científicas: ¿Poseen los
docentes los conocimientos necesarios para gestionar didácticamente el
desarrollo de la competencia comunicativa?, ¿Dominan los docentes los
procedimientos relacionados con la gestión didáctica del desarrollo de la
competencia comunicativa?, ¿Muestran los docentes actitudes que favorezcan la
gestión didáctica del desarrollo de la competencia comunicativa?
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo
un enfoque mixto, que integra metodologías cuantitativas y cualitativas, de
carácter descriptivo. Este diseño permitió identificar las causas y fundamentos
de los hallazgos obtenidos, con el propósito de revelar las insuficiencias
presentes en la formación de los docentes para la gestión didáctica de la
competencia comunicativa.
Para la aplicación de los
instrumentos se tomó una muestra intencional de 18 docentes de los liceos Matías Ramon
Mella y Ernestina González del Distrito 01-18 del Municipio de Neiba, Provincia
Bahoruco, República Dominicana. La
intencionalidad de selección de la muestra estuvo determinada por la
impartición de docencia en el primer grado, del primer ciclo del nivel
secundario al estar en el mismo los estudiantes recién egresados del nivel
primario, así como que estuvieran representados los docentes de todas las
asignaturas que se imparten atendiendo al criterio de que el desarrollo de la competencia
comunicativa no es privativo de una materia.
La variable objeto de estudio es la formación continua
de los docentes para la gestión didáctica del desarrollo de la competencia
comunicativa, la que se define en el apartado anterior con atención a las
aportaciones de García (2018) y Flores et
al. (2021), referidas a la gestión didáctica y la formación continua
docente, respectivamente.
Para el estudio se tuvieron en cuenta las dimensiones e
indicadores que aparecen en la Tabla 1, derivadas del análisis epistemológico
realizado.
Tabla 1. Dimensiones e indicadores de la variable formación continua para la gestión didáctica del desarrollo
de la competencia comunicativa.
|
Dimensiones |
Indicadores |
|
I-
Dimensión cognitiva: conocimientos que poseen los docentes para el
desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes. |
Conocimientos
sobre el idioma español y el contenido de la asignatura que imparten. |
|
Conocimientos sobre los presupuestos de la gestión didácticas. |
|
|
II-Dimensión procedimental: dominio que muestran los docentes de los
procedimientos relacionados con la gestión didáctica del desarrollo de la
competencia comunicativa. |
Dominio de los procedimientos
encaminados a la planificación de actividades para el desarrollo de la
competencia comunicativa. |
|
Dominio de los procedimientos
encaminados a la ejecución de actividades para el desarrollo de la
competencia comunicativa. |
|
|
Dominio de los procedimientos
encaminados a la evaluación de
actividades para el desarrollo de la competencia comunicativa. |
|
|
III-Dimensión Actitudinal: Actitudes de los docentes
ante la gestión didáctica del desarrollo de la competencia comunicativa. |
Disposición a
enfrentar el proceso de desarrollo de la competencia comunicativa de sus
alumnos. |
Fuente:
Elaboración propia.
Los instrumentos utilizados para la recolección de
datos fueron la encuesta a directivos
para conocer sus criterios sobre la preparación de los docentes para la gestión
didáctica de la competencia comunicativa; la encuesta y la escala auto
valorativa para los docentes con la finalidad de conocer sus opiniones sobre su
formación, así como su autoevaluación al respecto; la guía de observación para apreciar el nivel
de preparación de los docentes y el desarrollo de la gestión didáctica en las
distintas áreas curriculares.
Se validaron los instrumentos utilizados mediante el
criterio de especialistas para lo cual fueron convocados ocho especialistas, de
ellos cuatro de la Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz y cuatro miembros de la primera cohorte del proyecto
de formación doctoral UTESUR- Camagüey. Para la selección de esos especialistas
se consideraron los siguientes criterios de inclusión: experiencia docente de
más de 10 años (100%), categoría científica de Doctor o Máster en educación
(100%). La valoración de los especialistas fue favorable con recomendaciones;
posterior a las recomendaciones fueron sometidos nuevamente a la valoración con
buenos resultados.
Para la medición del valor de cada uno de los indicadores
de las dimensiones utilizadas se empleó la escala cualitativa de tipo ordinal
Alto-Medio-Bajo.
En el caso de la Dimensión I se utilizó para la recogida
de información la encuesta a los directores; así como la encuesta, la escala auto
valorativa a los docentes y la observación. Para la recolección de información
en las dimensiones II y III se utilizó la observación y la escala auto
valorativa a los docentes.
Los resultados obtenidos sobre el comportamiento de los
indicadores de las tres dimensiones utilizadas fueron triangulados llegando a
conclusiones sobre las insuficiencias en la formación continua de los docentes.
Análisis y discusión de los Resultados
En la dimensión I,
que aborda los conocimientos que poseen
los docentes para formar la competencia
comunicativa en los estudiantes, cuyos resultados aparecen en la Figura 1, en el
indicador referido a los conocimientos sobre el idioma español y el contenido
de la asignatura que imparten, la mayoría de los docentes se ubicaron en un
nivel entre alto y medio, al estar el 55.56% en el alto y el 33,33% en el
medio, solo el 11,11 estuvo en un nivel bajo, lo que se puede considerar como
un elemento favorable.
Los
indicadores referidos a los conocimientos del tratamiento teórico y pedagógico
del desarrollo de la competencia comunicativa y en el currículo, así como el
que aborda los presupuestos de la gestión didáctica, presentaron un
comportamiento similar. La mayoría de los docentes se ubicaron en un nivel
bajo. En ambos casos solo el 11,11% se ubicó en un nivel alto, el 16,67% en un
nivel medio y el 72,22% en un nivel bajo.
Figura
1. Resultados de la Dimensión I conocimientos de los docentes para el
desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes
En la Dimensión II, sobre el
dominio que muestran los docentes de los procedimientos relacionados con la
gestión didáctica de la competencia comunicativa, como se puede observar en la
Figura 2, la mayoría se ubicaron en un nivel bajo.
En el indicador sobre el dominio
de los procedimientos encaminados a la planificación de actividades para el
desarrollo de la competencia comunicativa, el 5,56% se ubicó en un nivel alto,
el 22,22 % en un nivel medio y el 72.22% en un nivel bajo. En cuanto al
indicador dominio de los procedimientos encaminados a la ejecución de
actividades el 5,55% se ubicó en el nivel alto, el 5,55% en el medio y el
88,90% en el nivel bajo. Con relación al
dominio de los procedimientos encaminados a la evaluación de actividades, al igual que en indicador
anterior, el 5.55% se ubicó en el nivel alto y el 16,67 % en el medio, y el
77,78% en el nivel bajo. Es necesario señalar que los docentes que obtuvieron
buenos resultados fueron aquellos que trabajan en el área de Lengua Española.
Figura
2. Resultados de la Dimensión II dominio que muestran los docentes de los procedimientos relacionados
con la gestión didáctica de la competencia comunicativa
La
Dimensión III, referida a las actitudes
de los docentes ante la gestión didáctica de la competencia comunicativa, como
se puede apreciar en la Figura 3, en su indicador relacionado con la
disposición de los docentes para enfrentar el proceso el 55, 56 % se ubicó en
un nivel bajo, mientras que el 44,44% se ubicaron en los niveles alto y medio.
Figura
3. Resultados de la Dimensión 3 actitudes de los docentes ante la gestión
didáctica de la competencia comunicativa
Fuente: Elaboración propia.
En la Dimensión I que coincide con los criterios de Gràcia et al. (2020),
Cuevas y Moreno (2022), Pisfil et al. (2023) y Galván et al.
(2025) sobre los conocimientos que deben tener los docentes sobre el idioma
español, el contenido de la asignatura que imparte, los resultados obtenidos
ponen en evidencia que, en la muestra utilizada, este es un elemento que puede
favorecer la gestión didáctica de la competencia comunicativa. Es necesario
destacar que un bajo por ciento de los docentes mostró dificultades con el
dominio de la competencia comunicativa. No obstante, los resultados demostraron
el poco dominio que tienen los docentes sobre las disposiciones del currículo
dominicano.
En cuanto a los aportes de Molina-Soria et al.
(2020), Cuevas y Moreno (2022), Yan et
al. (2022), Vila et al.
(2023) y Velásquez et al.
(2023), relacionados con aspectos de la gestión didáctica de la competencia
comunicativa que se asocian a la Dimensión II, se puso de manifiesto la
necesidad de abordar en la formación continua de los docentes los
procedimientos encaminados a su planificación, ejecución y evaluación a través
del proceso docente educativo de las diferentes asignaturas.
El comportamiento de la Dimensión III,
relacionada con los resultados de las investigaciones realizadas por Gràcia et al. (2020), Farrell
(2023) y Pérez (2025) demostraron la necesidad que existe de trabajar el
componente actitudinal, pues prevalece el criterio entre los docentes de que el
tratamiento de la competencia comunicativa es solo responsabilidad de los
profesores de Lengua Española, sin tener en cuenta las estipulaciones del currículo
vigente, elemento que refuerza el desconocimiento que los profesores tienen del
mismo.
Conclusiones
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la necesidad de diseñar y poner en ejecución
estrategias encaminadas a la formación continua de los docentes para la gestión
didáctica de la competencia comunicativa, en la que se aborden los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que necesitan poseer para lograr
el cumplimiento del encargo del currículo dominicano al respecto.
Se recomienda que para acciones futuras relacionas con el
objetivo de esta investigación se tengan en cuenta los presupuestos siguientes:
•
Utilizar como
una vía importante la creación de comunidades profesionales de aprendizaje en
las que se potencie desde las prácticas de los docentes la formación para
asumir la gestión didáctica de la competencia comunicativa de sus estudiantes.
•
Involucrar en el proceso a los docentes de las
diferentes asignaturas, atendiendo al carácter de eje transversal curricular de
la competencia comunicativa.
•
Utilizar
la auto preparación del docente, combinada con el trabajo en
equipo, el acompañamiento y otras formas de aprendizaje colaborativo, así como
de recursos informáticos y plataformas virtuales.
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