Recibido: 8/12/2025 Aceptado: 15/03/2026
The teaching literature in the process of knowledge
management: A proposal for a pedagogical model (Original)
Ana Luisa Figueredo Figueredo. Licenciada en Bibliotecología y Ciencias de la
Información. Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Universidad
de Granma. Bayamo. Granma. Cuba.
[ afigueredof@udg.co.cu ] [ https://orcid.org/0000-0001-7855-5047 ]
Mariela María Martínez Roselló.
Licenciada en Español-Literatura. Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma. Bayamo. Granma. Cuba.
[ mmartinezr@udg.co.cu ] [ https://orcid.org/0000-0002-2929-9451 ]
Ana Irma Nogueras Planas.
Licenciada en Español-Literatura. Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma. Bayamo. Granma.
Cuba. [ anoguerasp@udg.co.cu ]
[ https://orcid.org/0000-0003-2756-1564 ]
Resumen
El tratamiento de fuentes de información documentales constituye
un proceso determinante para el desempeño adecuado del estudiante universitario
ante el exceso de información existente, debido a que posibilita la
transformación y aplicación de los nuevos conocimientos en su proceso formativo.
Por tal razón, en el artículo se propone un modelo pedagógico de tratamiento de
la literatura docente en el proceso de gestión del conocimiento para
estudiantes de la Educación Superior. Para ello se aplicaron métodos teóricos
(análisis-síntesis, inducción-deducción) y empíricos (análisis de documentos). Como
principal resultado se presenta la propuesta del modelo pedagógico conformado
por tres subsistemas, que promueven la independencia cognoscitiva en el trabajo
con la literatura docente, para generar y aplicar nuevos conocimientos, lo que
se revierte en resultados cuantitativos y cualitativos superiores.
Palabras
clave: gestión
del conocimiento; literatura docente; proceso de formación; pregrado
Abstract
Dealing with documentary information sources is a
decisive step for university students' success when facing the information
overload, as it enables the transformation and application of new knowledge in
their training process. Therefore, this article proposes a pedagogical model of
handling the teaching literature within the knowledge management process for
higher education students. Theoretical methods (analysis-synthesis,
induction-deduction) and empirical methods (document analysis) were applied.
The main result is the proposed pedagogical model comprised of three subsystems
that promote cognitive independence in working with teaching literature,
generating and applying new knowledge, which translates into higher
quantitative and qualitative results.
Keywords: knowledge management; teaching literature;
learning process; undergraduate
La formación de pregrado
exige la búsqueda y actualización constante de la información científica, para
lo cual se requiere el desarrollo de habilidades lógicas e informacionales que
permitan el adecuado tratamiento de las fuentes de información documentales,
desde el trabajo en las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora.
Ello incide directamente en la eficiente solución de los problemas relacionados
con el ejercicio de la profesión. El
estudiante universitario tiene que ser un consumidor constante de información y
desarrollar las habilidades para discernir, discriminar, asumir, ponderar,
criticar, evaluar, producir y socializar dicha información y los conocimientos
generados. Ello implica su compromiso y responsabilidad con el proceso de
formación y exige una mayor autopreparación y toma de
conciencia hacia la calidad que desea alcanzar en las tareas que realiza.
Las limitaciones
identificadas durante el proceso de investigación evidenciaron una
contradicción entre la necesidad de construir un conocimiento científico acerca
de la realidad y la preparación del profesional en formación para la
transformación constante de información en conocimiento y su aplicación en el
ejercicio de la profesión. Para lograr esta transformación, poseer mucha
información resulta insuficiente si el estudiante desconoce aquellos elementos
esenciales que favorecen su uso exhaustivo y eficiente conducente a la
generación de nuevos conocimientos y su aplicación en cada uno de los
escenarios donde se desempeña.
El estudiante universitario
tiene que estar motivado y saber buscar más allá del libro de texto básico,
donde hay conocimientos esenciales que le permitan satisfacer sus necesidades
como futuro profesional, con una visión transformadora de la sociedad. El
análisis de la contradicción y las necesidades formativas generadas en el
actual contexto de la Educación Superior permitieron identificar que existen
limitaciones para gestionar los conocimientos: acceder, evaluar, transformar y
aplicar el conocimiento disciplinar presente en fuentes documentales. Estos elementos
limitan la preparación científica de los estudiantes universitarios para el
ejercicio de la profesión.
La gestión del conocimiento
en la Educación Superior ha sido abordada a partir de los más variados enfoques
y puntos de vistas. Al respecto, se destacan Di Domenico et al. (2021), Valencia-Cruzaty et al. (2021), Pazmiño
et al. (2022), Chamorro (2023), Díaz (2024), Rodríguez et al. (2024), Rivera et
al. (2024) y Jaimes y Caicedo (2025). Independientemente
del extenso número de estudios sobre este tema como proceso, herramienta,
técnica, disciplina, competencia o actividad (Vasconcelos & Barbosa, 2020; Villasana et al., 2021; Ramírez et al., 2021; Aguiar &
Baute, 2023; Jurado et al., 2023; García et al., 2023; Lovera, 2024), en su relación con la literatura docente, aún se carece de
una construcción teórica que solucione la contradicción que se presenta en la
investigación. Para la propuesta que se presenta resulta esencial el abordaje
de la información científica (Rodríguez et al., 2019), devenida en literatura
docente, con incidencia en los componentes académico, laboral e investigativo.
Desde lo filosófico, se asume la
Teoría del conocimiento y los criterios de Polanyi (1962). En lo sociológico,
se sustenta en la Teoría de la Información o Teoría Matemática de la
Comunicación, la Sociología del Conocimiento y los criterios de Davenport y
Prusak (1998). Como fundamentos psicológicos se asumen la Teoría del
Procesamiento de la Información, así como los aportes de Simón y Newell (1971),
Ausubel et al. (1978).
En el orden pedagógico, el modelo se
sustenta en los principios para la formación del profesional en Cuba: la unidad
entre la educación y la instrucción, y la vinculación del estudio con el
trabajo; la Pedagogía Autogestionaria y la Pedagogía Informacional. Se asumen,
además, los criterios de
Martínez-Mollineda et al. (2018). Tomando en
consideración todo lo expuesto anteriormente se presenta como objetivo, elaborar
un modelo pedagógico de tratamiento de la literatura docente en el proceso de
gestión del conocimiento que contribuya a la obtención de mejores resultados,
no solo en el orden cuantitativo, sino también, y fundamentalmente,
cualitativo.
Materiales y métodos
El modelo pedagógico que se aporta se
sustenta en las categorías de la Teoría General de los Sistemas. Su naturaleza
estructural la conforman sistema, subsistemas y componentes. A partir de los
fundamentos asumidos, se explican las relaciones entre los tres subsistemas que
lo integran y se revela su cualidad principal, la cual responde a la solución
de la contradicción declarada.
Para su elaboración se utilizaron
métodos teóricos y empíricos. Se asume el método dialéctico-materialista como
enfoque general para orientar el proceso de investigación. Entre los métodos
teóricos aplicados se encuentran el histórico-lógico, en el análisis histórico
que se realiza del proceso de gestión del conocimiento, con énfasis en el
tratamiento de la literatura docente, para determinar las tendencias y
descubrir la lógica objetiva de su desarrollo histórico; el análisis-síntesis, en
el desarrollo lógico de la investigación, es esencial para revelar la relación
existente entre los factores y fenómenos, así como la interacción dialéctica
que se establece entre ellos; la inducción-deducción, durante todo el proceso
de investigación, así como en la elaboración de conclusiones parciales y
generales de la investigación.
Se emplearon, además, el análisis y
crítica de fuentes, para revelar los elementos esenciales de los documentos
consultados, entre los que se encuentran reglamentos, resoluciones, planes de
estudio y bibliográficos, documentos organizativos, programas analíticos,
trabajos de curso y diploma, y registros de actividades; la modelación, para
modelar las relaciones fundamentales del modelo pedagógico de tratamiento de la
literatura docente en el proceso de gestión del conocimiento; el sistémico estructural
funcional, en la estructuración lógica de los subsistemas y componentes que conforman
el modelo.
Como métodos y técnicas del nivel
empírico se emplearon la observación científica al proceso de gestión del
conocimiento, durante todo su desarrollo, con énfasis en el tratamiento de la
literatura docente; la encuesta, para determinar las principales limitaciones
en torno al tema, las particularidades del trabajo con las fuentes de información
documentales y la gestión del conocimiento que realizan los estudiantes a
partir de estas, así como el comportamiento del ciclo de la gestión del
conocimiento; la entrevista para obtener
información, desde las opiniones de líderes metodológicos de la carrera, sobre
las principales limitaciones del proceso de gestión del conocimiento y el
tratamiento a la literatura docente y el taller de socialización para validar la factibilidad del modelo
pedagógico propuesto.
Análisis y
discusión de los resultados
El
modelo pedagógico que se propone es la construcción teórico formal que,
sustentada en fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y
pedagógicos, manifiesta las relaciones de subordinación y coordinación entre
los subsistemas Procesamiento de la
información científica de la literatura docente, Reformulación de la información científica procesada en la
literatura docente y Generalización de
los conocimientos científicos construidos, con sus respectivos
componentes. Se revelan nuevas cualidades que favorecen las relaciones entre
docente/tutor-estudiante-literatura docente-gestión del conocimiento-proceso de
formación-preparación científica, a partir de la necesidad de saber
discriminar, reelaborar, producir, socializar y aplicar los nuevos conocimientos
en su proceso formativo.
Tiene
como objetivo principal solucionar la contradicción que se presenta entre el
carácter fragmentado del tratamiento de la literatura docente y su integración
formativa desde los componentes académico, laboral e investigativo, de manera
que el estudiante gestione sus conocimientos de forma eficiente, atendiendo a
la rapidez con que cambia la información, y la transforme en conocimiento, con
el fin de favorecer su preparación científica para el ejercicio de la profesión.
El modelo pedagógico inicia con el subsistema Procesamiento
de la información científica de la literatura docente, el cual cumple una
función exploratoria receptiva, pues en el proceso de gestión del conocimiento
se parte de examinar la literatura docente, para delimitar hechos, conceptos,
informaciones esenciales y asumir posiciones de un determinado autor o autores,
a partir de una estructuración lógica de los contenidos.
El Procesamiento de la información científica de la
literatura docente se entiende como el proceso de identificación y
transformación de la información semántica, necesaria y pertinente para su
almacenamiento en la memoria a largo plazo, a partir de relacionar la
información explícita presente en la literatura docente con el conocimiento
tácito que posee el estudiante para su posterior organización y, con ello,
alcanzar un estadio superior de desarrollo.
Para lograr el éxito del procesamiento de la información de
la literatura docente, se requiere la Orientación
hacia la consulta de la literatura docente, primer componente del subsistema,
entendido como el proceso de relaciones de ayuda que, dirigido por el
docente, ofrece al estudiante las indicaciones y sugerencias necesarias para
procesar de forma independiente la información científica, con el fin de
satisfacer las carencias formativas que lo motivan a consultar fuentes de
información documentales que no están incluidas en los programas de disciplinas
y asignaturas.
A
partir de la orientación y los conocimientos adquiridos en el proceso
docente-educativo, el estudiante realiza la búsqueda selectiva de la
información científica que aparece en la literatura docente y establece
relaciones semánticas entre palabras clave, ideas y conceptos esenciales
presentes en las fuentes, con la aplicación de estrategias de procesamiento de
la información antes, durante y después de la lectura.
La
orientación, dirigida a la consulta de la literatura docente, está sucedida por
el componente Descripción
analítico-sintética de la información científica de la literatura docente, esencial porque la mente humana no es
capaz de retener toda la información que recibe, en este caso de fuentes de
información documentales. Se precisa, entonces, desarrollar habilidades para
retener o almacenar solo aquella información significativa, eliminando la que
sea irrelevante en el momento cuando se procesa.
Se
concibe como el proceso que permite reconocer, en la literatura docente, las
características formales y semánticas, que dan cuenta de la información científica.
Se produce el análisis objetivo del contenido, que conduce a identificar las
relaciones lógico-semánticas, expresadas mediante recursos lingüísticos, y a
sintetizarlas a través de representaciones gráficas (resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales), que poseen un carácter personalizado, pues son el reflejo de las
lecturas individuales de cada estudiante, a partir de su experiencia.
La
descripción analítico-sintética es la base para una eficiente Apropiación de la información científica de
la literatura docente, tercer componente del primer subsistema del
modelo, entendido como el proceso que, sobre la base de las representaciones
mentales y gráficas de la información contenida en la literatura docente,
permite la elaboración, asunción, retención e internalización de un
conocimiento más profundo, veraz y pertinente de la realidad investigada,
articulado con los conocimientos previos para modificar actitudes, desarrollar
el intelecto y, con ello, favorecer la preparación científica del estudiante
para el ejercicio de la profesión. En este proceso el estudiante no solo hace
suya la información esencial contenida en los documentos que conforman la
literatura docente, sino también la construye, valora, enriquece y transforma,
en función de sus intereses, necesidades formativas e informativas y
experiencias previas.
De
las relaciones que se establecen entre los componentes del subsistema, emerge la Integración
formativa de la información de la literatura docente. Esta cualidad permite al estudiante, a
partir de operaciones mentales (decodificación, codificación, análisis,
síntesis, abstracción, generalización, comparación), determinar las relaciones
entre la información científica relevante presente en las fuentes consultadas,
para luego formar juicios y vínculos funcionales entre los conceptos e ideas
clave, en un proceso analítico-sintético e inductivo-deductivo, que conduce a
la reducción de aquellos que distinguen una disciplina particular, a partir de
un denominador común que los agrupa jerárquicamente, destacando, al mismo
tiempo, sus diferencias.
La
integración de la información de la literatura docente es formativa porque
genera transformaciones al interior del estudiante (representaciones mentales)
desde el exterior (información científica relevante y pertinente procesada en
un determinado contexto), que propician un movimiento en sus conocimientos,
teniendo en cuenta las necesidades, experiencias y conocimientos previos,
asignándole una posición concreta en su estructura cognitiva.
La
gestión del conocimiento es un proceso en el que no solo se procesa
información, también se genera, disemina y aplica. Por esta razón, surge el
segundo subsistema: Reformulación de la
información científica de la literatura docente, que tiene una función transformadora-explicativa, pues permite
transformar la información científica presente en la literatura docente, sin
alterar totalmente sus conceptos e ideas fundamentales, y clarificar y explicar
el contenido del texto fuente, de modo que el estudiante lo aprehenda y logre
la comprensión e interiorización del nuevo saber disciplinar.
Se define como el proceso de simplificación de la
información científica presente en la literatura docente y su explicitación en
una nueva fuente documental, de modo que pueda ser comprendida por la comunidad
universitaria, teniendo en cuenta no solo los recursos expresivos presentes en
los géneros que interactúan en la literatura docente procesada, sino también
los intereses y necesidades de información y formación de los estudiantes.
Para
garantizar el resultado esperado en el proceso de reformulación, se requiere la
Organización de la información
científica procesada en la literatura docente, componente del
subsistema, entendido como el proceso a través del cual se produce la selección
y estructuración intencionada de la información científica relevante y
pertinente, según el fin deseado y las características de la nueva fuente
documental que se desea construir. Los
conceptos e ideas esenciales resultantes del procesamiento de la información
científica, constituyen el punto de partida para organizar la información
objeto de reformulación, de acuerdo con la experiencia, conocimientos previos,
habilidades y valores pertinentes a las exigencias que demanda el proceso de
formación del profesional.
Una
vez organizada, se produce la internalización de la información relevante con
significado para el estudiante y la transformación a sus propios términos.
Tiene lugar, entonces, la Interpretación
de la información científica procesada en la literatura docente, segundo
componente del subsistema, concebido como el proceso que, teniendo como punto
de partida la interacción crítico-valorativa con la literatura docente, permite
comprender, asimilar y transformar cognitiva
y emocionalmente
la información procesada, que se utilizará en la generación de nuevos
conocimientos, con la incorporación de criterios e ideas personales, para su
posterior aplicación en la construcción de nuevas fuentes documentales, desde
la experiencia socio-histórico-cultural.
Este
proceso se trabaja desde la metacognición, pues el estudiante tiene que conocer
las operaciones mentales que promueven la interpretación: saber cómo, cuándo y
para qué se tienen que usar. En la metacognición se distinguen claramente dos
claves que regulan la interpretación de la información científica: el
conocimiento de la finalidad de la gestión del conocimiento (para qué se lee la
literatura docente) y la autorregulación de la actividad mental para lograr ese
objetivo (cómo se tiene que leer la literatura docente). Ello requiere
controlar la actividad mental hacia una meta concreta.
La
organización y la interpretación de la información científica procesada en la
literatura docente se consolidan en el componente Construcción de nuevas fuentes documentales, proceso a través del
cual se formaliza el nuevo conocimiento, con el uso de estrategias cognitivas,
metacognitivas y discursivas, sobre la base de una determinada intención y
finalidad, en un contexto específico, teniendo en cuenta no solo las normas de
redacción que caracterizan los tipos de texto seleccionados para generalizar y
comunicar el conocimiento científico, sino también la naturaleza de las disciplinas
del currículo de la carrera.
En esta construcción se intenciona
no solo el desarrollo de las habilidades investigativas del estudiante, las
relacionadas con la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
sino también los procesos psicodiscursivos y
cognitivos. Los primeros con el establecimiento de relaciones de coherencia y
generación de inferencias; los segundos con la atención, percepción, memoria,
toma de decisiones, monitoreo y reflexión.
De
las relaciones que se establecen entre los componentes del subsistema se revela
la cualidad Recontextualización
creativa de la información de la literatura docente, que expresa la
reelaboración lingüístico-semántica de la información científica presente en la
literatura docente, en una nueva fuente documental, en correspondencia con la
finalidad de los contextos académico, laboral e investigativo, concebidos de
manera integrada, pues se complementan y se presuponen, y aquellos que
trascienden los contextos universitarios para preservar, desarrollar y promover
la cultura de la humanidad. Recontextualizar
significa conseguir que la información procesada, con los recursos propios del
estudiante, pueda ser comprendida por una comunidad de habla, de modo que se
satisfagan sus necesidades sin producir confusión o equívocos.
Para favorecer la preparación
científica del estudiante y de la comunidad participante, se requiere
socializar la información científica reformulada. Por eso, tiene lugar el
tercer subsistema del modelo: Generalización
de los conocimientos científicos construidos, el cual cumple una
función socializadora-evaluadora, pues garantiza el uso y evaluación del nuevo
conocimiento construido, derivado del procesamiento y reformulación de la
información científica presente en la literatura docente, en los contextos
académico, laboral e investigativo del proceso de formación.
Se
define como el proceso formativo transformador en el que el estudiante, desde
una participación activa, asume e intercambia posiciones críticas, que estimulan
la reflexión no solo a nivel individual, sino también colectivo, en la
interacción con el resto de los participantes en el proceso. Más allá de la
transmisión de los conocimientos tácito y explícito, se enfatiza en la
conversión de su forma explícita a tácita para que los conocimientos generados
por el estudiante, experiencias, habilidades y valores, se compartan en el
marco de la comunidad universitaria y lo trasciendan.
Al considerar la importancia de las relaciones e intercambios
que se establecen en diferentes direcciones y con la participación colectiva de
los actores implicados, se asume como primer componente del subsistema la Interacción reflexivo-valorativa en el
tratamiento de la literatura docente, proceso complejo y contextualizado a través del cual se comparte el
conocimiento construido de manera individual para su transformación de
explícito a tácito, mediante relaciones cognitivas, afectivas y sociales.
Compartir
los conocimientos es
esencial en la formación de pregrado, pues contribuye a socializar experiencias
y enriquecerlas con los criterios y aportes de otros. Los conocimientos
construidos de manera individual se someten a discusión colectiva, considerando
que existen criterios convergentes y divergentes; ello promueve varias propuestas
alrededor de un tema.
Como
resultado del intercambio en la comunidad, con los profesores, otros
estudiantes y especialistas de las empresas y entidades, se produce la Reconstrucción de los nuevos conocimientos, componente entendido como el proceso en el cual el estudiante reelabora
el conocimiento construido de manera individual, a partir de la
retroalimentación que se estable en el trabajo colaborativo, enriqueciendo sus
conocimientos desde la identificación de situaciones convergentes y
divergentes, que tienen un valor formativo para su preparación científica.
En el
proceso de reconstrucción de los nuevos conocimientos, el estudiante tiene en
cuenta la situación comunicativa; ello implica reconsiderar el destinatario de
su fuente documental, la intención y el objetivo que desea lograr, según las
expectativas y necesidades informativas de ese destinatario y el contexto en el
cual se va a utilizar. Por eso, tiene lugar la Divulgación de los conocimientos
científicos, tercer componente del subsistema, entendido como el proceso a
través del cual se difunde, en una nueva fuente documental, que es resultado de
una construcción individual y colectiva, la información procesada, reformulada
y recontextualizada, con el objetivo de que una comunidad de habla
(estudiantes, docentes, especialistas o una comunidad de especialistas), en el
presente o en el futuro, la comprenda y utilice plenamente.
En
este componente se realiza, además, una nueva evaluación de los conocimientos
construidos, a partir de los criterios, señalamientos y sugerencias que ofrecen
los implicados en el proceso, responsables de que se continúe enriqueciendo el
trabajo del estudiante. La divulgación favorece el intercambio intensivo de
información, en el que se establecen flujos de conocimientos
multidireccionales.
De
las relaciones que se establecen entre los componentes del subsistema, se
revela la Transferencia intencionada de los conocimientos construidos, cualidad
que implica adecuar, ajustar y aplicar los conocimientos generados, como
resultado de la interacción grupal, en los componentes académico, laboral e
investigativo, en los que se integran los conocimientos de las disciplinas del currículo, sobre la base del
significado y sentido que les confiere el estudiante para su preparación
científica con vista al ejercicio de la profesión.
De
las relaciones que se establecen entre los subsistemas Procesamiento de la
información científica de la literatura docente y Reformulación de la
información científica procesada en la literatura docente surge una
nueva cualidad denominada Transformación informativo-cognitiva de la literatura docente,
que se manifiesta en la modificación consciente y significativa de la
información, sobre la base del tránsito de lo conocido a lo nuevo y viceversa y
la articulación coherente de la información con las estructuras del
conocimiento.
Esta
cualidad surge como resultado del análisis, síntesis y comparación de la
información contenida en la literatura docente con los conocimientos previos,
los cuales constituyen el punto de partida y manifiestan un estado inacabado e
inexacto. La transformación implica rupturas en el proceso del conocimiento, en
el que se aprende, “desaprende” y "reaprende", como resultado de la
nueva información que adquiere, que niega algún conocimiento que consideraba
“irrefutable” y que a partir de ese momento se transforma.
De
las relaciones que se establecen entre los subsistemas Reformulación de la
información científica procesada en la literatura docente y Generalización de
los conocimientos científicos construidos se revela una nueva cualidad
denominada, Aprehensibilidad significativa de
los nuevos conocimientos, que
responde a la capacidad del estudiante para hacer propios los conocimientos
adquiridos desde la incorporación a su práctica social, con la transformación
constante de las informaciones que recibe de varios contextos, en
correspondencia con sus necesidades formativas. En ello intervienen las
fuentes, documentales y/o no documentales. Las informaciones mediante las
cuales se nutre el estudiante, le permiten asumir una determinada posición o
tomar decisiones en torno a su proceso formativo. Los escenarios formativos que
favorecen la aprehensibilidad no condicionan los
flujos de conocimientos que se establecen en ellos, sino quienes intervienen en
ellos. Cuando se realiza a partir de fuentes de información documentales, la
selección de la(s) fuente(s) adecuada(s) resulta esencial.
De las relaciones que se establecen entre los subsistemas Generalización
de los conocimientos científicos construidos y Procesamiento de la
información científica de la literatura docente surge la Retroalimentación dialéctico-formativa en el
tratamiento de la literatura docente, cualidad que promueve la reflexión
y el análisis valorativo de los participantes en el proceso, de forma
participativa, grupal e individual, con el fin de intercambiar experiencias que
contribuyen a su perfeccionamiento. La retroalimentación es
dialéctico-formativa porque se vuelve al punto de partida para rectificar
errores en el proceso, transformarlo y perfeccionarlo; se evalúa en qué medida
se cumplen las metas trazadas y se observan los cambios logrados en la preparación
científica del estudiante para el ejercicio de la profesión. Además, se
distingue al estudiante que es un gestor activo de sus conocimientos de aquel
que no lo es, pues en su desempeño se evidencia cómo aprende, intercambia,
aplica, usa disímiles fuentes de información documentales, integra información
y genera nuevos conocimientos con independencia, lo que conduce a un
aprendizaje reflexivo y significativo.
La
cualidad de mayor nivel de esencialidad en el modelo es la Aplicabilidad formativa de los conocimientos
construidos a partir del tratamiento de la literatura docente, en la que
se explicitan los nuevos conocimientos en contextos definidos, que evidencian
el uso exhaustivo de la literatura docente ante la sobreabundancia de
información existente, desde la articulación de los componentes académico,
laboral e investigativo, que incide de forma directa en la preparación
científica del estudiante. Se deriva de la constante actualización
científico-técnica, a partir de las fuentes de información documentales como
una vía esencial para que el estudiante adquiera las habilidades necesarias que
favorecen el acceso a los cambios que se producen en su ciencia.
Con
el uso eficiente de fuentes documentales primarias y secundarias, se actualizan
e intercambian conocimientos, se diversifican las oportunidades de
participación y se fortalece el trabajo colaborativo en los espacios
formativos. Además, se promueve la búsqueda constante y la producción creativa,
se reconoce el trabajo realizado por otros autores y se proponen nuevas
lecturas a los criterios asumidos. Ello evidencia la transformación de
reproductor mecánico -de los criterios y posiciones de autores estudiados- a
gestor activo de sus conocimientos, como una exigencia para su aprendizaje
permanente y constante desarrollo.
Conclusiones
El modelo propuesto responde a un proceso
dinámico, flexible, sistémico y cíclico que, mediante el procesamiento y
reformulación de la información científica y la generalización de los
conocimientos científicos construidos, garantiza el análisis exhaustivo de
documentos en diferentes tipologías y soportes.
En el modelo, como constructo
teórico, se declara el vínculo entre los subsistemas y las relaciones que se
establecen al interior de cada uno de ellos, y revelan como cualidad de mayor
nivel de esencialidad, la aplicabilidad formativa de los conocimientos
construidos en el tratamiento de la literatura docente.
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