Recibido: 26/07/2026 Aceptado: 24/10/2026
Consideraciones
sobre la formación de gestores de ciencia e innovación socio-educativa (Original)
Considerations about the
training of managers in science and socio-educational innovation (Original)
Alexis Céspedes Quiala. Licenciado en Educación, especialidad
Pedagogía – Psicología. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular e
Investigador Titular. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Cuba. [alexiscq@uo.edu.cu] 
Irela Margarita Paz Domínguez. Licenciada en Educación, especialidad Pedagogía – Psicología. Doctora
en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad de Oriente. Santiago de
Cuba. Cuba. [irelapaz@uo.edu.cu]
Martha Beatriz Vinent Mendo. Licenciada en
Psicología. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad de
Oriente. Santiago de Cuba. Cuba. [martha@uo.edu.cu]
Eloísa Aichel Ramírez Urquía. Licenciada en Educación, especialidad Logopedia. Doctora en Ciencias de
la Educación. Profesora Auxiliar. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
Cuba.
Resumen
El artículo se centra en resultados
tangibles del Proyecto de investigación: Formación de gestores de ciencia e
innovación socio-educativa para el desarrollo territorial de Santiago de Cuba,
desde el cual se pretende contribuir a elevar la calidad
de su desempeño en función de las transformaciones anheladas en varios
escenarios de la localidad, objetivo
que es afín con la investigación realizada.
Se
aplicó un diagnóstico mediante el uso de métodos teóricos, empíricos y estadístico-matemáticos
que reveló las principales necesidades, debilidades y carencias en el desempeño
del educador. Los resultados corroboraron que existen personas preparadas
para el desarrollo de investigaciones en el ámbito educacional, las cuales
estudian y aportan al perfeccionamiento de procesos formativos; sin embargo, se
revelan limitaciones para la gestión de ciencia e innovación en la atención a
problemáticas socioeducativas, vinculadas a la pobre identificación de estas
por la dispersión semántica. Además, es limitado el tratamiento de habilidades
y competencias asociadas a la preparación para las investigaciones en ese campo
y pobre trabajo interdisciplinar al respecto que revelan necesidades de
preparación para una mejor inserción y empleo de la
tecnología educativa de avanzada en los estudios e innovaciones
socioeducativas. En sentido general, se concluye que las insuficiencias
teóricas y prácticas detectadas desde el Proyecto de Investigación, en las
instituciones que conformaron parte de la muestra, conducen a la necesidad de
fortalecer y sistematizar el impacto del conocimiento creado y su
implementación en los contextos de la provincia de Santiago de Cuba.
Palabras clave: ciencia;
innovación; gestión; problemáticas socioeducativas; formación de gestores
Abstract
The article focuses on tangible results of the
research project: Training of science and socio-educational innovation managers
for the territorial development of Santiago de Cuba, which aims to contribute
to raising the quality of their performance in relation to the desired
transformations in the different contexts of the locality, as revealed in this
work. A diagnosis was applied using different theoretical, empirical and
statistical-mathematical methods that revealed the main needs, weaknesses and
shortcomings in the educator's performance. The results showed that there is a
qualified staff for conducting research in the educational field, who study and
contribute to the improvement of training processes; however, limitations are
revealed for the management of science and innovation in addressing
socio-educational problems, linked to the poor identification of these problems
due to the semantic dispersion in this regard. Furthermore, there is limited
treatment of skills and competencies associated to preparation for research in
this field, poor interdisciplinary work in this regard, and a need for
preparation for better integration and use of advanced educational technology
in socio-educational studies and innovations. In general terms, it can be
concluded that the theoretical and practical shortcomings detected from the
research project, in the institutions that were selected in the sample, lead to
the need to strengthen and systematize the impact of the knowledge created and
its implementation in the different contexts of the province of Santiago de
Cuba.
Key words: science; innovation; management;
socio-educational issues; training of managers
Introducción
La
Constitución de la República de Cuba (2019) destaca, en su Artículo 32, la
importancia que le otorga el Estado a la orientación, fomento, promoción del
desarrollo de las ciencias, la
creación, la tecnología y la innovación. Por ende, esto implica la ejecución de políticas y estrategias que tengan en
cuenta las características específicas de cada territorio, en aras de promover
un desarrollo sostenible y suscitar el crecimiento económico, preservar el
medio ambiente y favorecer la equidad social.
Lo anterior
se acredita en el Decreto-Ley No. 96/2024 del Sistema
de Ciencia, Tecnología e Innovación, donde se consigna en su Artículo 2, inciso
(a): incrementar el aporte de la ciencia, la tecnología y la innovación, al
desarrollo económico, social y medioambiental, mediante la integración entre
sus componentes y los requerimientos de la sociedad.
En relación con la ciencia,
se debe subrayar que varios autores han abordado su definición desde algunos
campos del conocimiento. En los últimos años se destacan: Bunge (1997), Rodríguez Clavijo et al. (2017), León et al. (2021), Sánchez et
al. (2024) y Godinez
et al. (2025). En sentido
general, proponen una visión holística de la ciencia como un sistema complicado
que usa la observación y la investigación para comprender la naturaleza y
describirla con veracidad, basándose en la ética y la integración de datos
sobre los límites y la naturaleza cambiante de la ciencia contemporánea.
Para Bunge (1997), la
ciencia suele entenderse como un conjunto de conocimientos sistemáticamente
estructurados y articulados unos con otros de forma lógica, siendo acumulables,
racionales, verificables, exactos -según el contexto- y falibles (es decir, se
puede demostrar su veracidad o falsedad). No obstante, se considera que las actividades
de ciencia, tecnología e innovación son aquellas acciones sistemáticas que
están estrechamente relacionadas con la producción y los servicios, a través de
su difusión y la utilización del nuevo conocimiento en los campos de la ciencia
y la tecnología con impacto en la economía y la sociedad.
La necesidad de lograr
impactos relevantes de la ciencia y la innovación en Cuba, como sustento del
proyecto social, es una cuestión notoria y reconocida cada vez más. Muestra de
ello es la voluntad política para fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia Tecnología
e Innovación, a través de la implementación
de un Sistema de Gestión de Gobierno basado en ciencia e innovación (SGGCI),
como destaca Díaz-Canel (2023). Para ello, es importante
revertir las limitaciones y aprovechar las fortalezas de este sistema, de
manera que se pueda lograr un vínculo relevante de la ciencia y la innovación
con el desarrollo económico y social.
Respecto a la innovación,
hay que señalar que es esencial para el desarrollo. Así lo demuestra la
práctica internacional tanto en países desarrollados como emergentes o en vías
de desarrollo, ya que sus negocios públicos o privados se encuentran en
constante transformación a través de innovaciones radicales o mediante pequeñas
e incrementales.
Autores como Hernández-Ascanio et al. (2016),
Rodríguez Clavijo et al. (2017),
González (2020), Scalsavara
et al. (2025) y Paz et
al. (2025) refieren la importancia de que exista
vocación para innovar, incentivos que la estimulen y una cultura apropiada que
la conduzca. El término innovación está vinculado al
desarrollo de una idea nueva y su transformación en un producto, proceso,
objeto o servicio; de manera que, su importancia se aprecia en todos los ámbitos
del desarrollo sostenible, ya sea económico, social, ambiental e institucional.
En este sentido, se debe
destacar que pertenece a ese grupo de categorías que encuentra en la literatura
científica una amplia profusión de conceptos, lo cual conduce a una dispersión
que no pocas veces obstaculiza la introducción de cambios necesarios en los
procesos productivos y sociales en general, y que están asociados a cuestiones culturales, políticas y económicas, que
inciden en el desempeño de las instituciones científicas, como refieren Rodríguez
Clavijo et al. (2017).
Sin embargo,
las experiencias de innovación se han orientado tradicionalmente a fines de
competitividad empresarial, por lo que no es frecuente que se involucren
variables de beneficio social, ni abunden estudios referidos a experiencias en
gobiernos territoriales. La gestión de la
producción científica y tecnológica generada por otras instituciones se realiza de manera fragmentada por
diferentes sistemas de información que pudieran contribuir a mejorar la
recopilación, organización y acceso a la producción científica y tecnológica e
incrementar su visibilidad e impacto (Casate & Senso, 2023).
Para un modelo de
desarrollo como el cubano, la orientación principal de los sistemas de
innovación es atender necesidades productivas y sociales que contribuyan al
bienestar humano, con especial atención a los procesos de inclusión social, la participación de sectores populares y la disminución de
las vulnerabilidades sociales como impactos necesarios que emanen de los
procesos de innovación. La práctica, sin embargo, no suele responder a estos
propósitos.
Es así que en
los últimos años ha ganado fuerza el concepto de innovación social, el cual se
ha convertido en un término atendido no solo por políticos y académicos, sino
también por gestores del universo empresarial. El contenido interdisciplinar
del término le otorga una flexibilidad y capacidad de convocatoria
multifactorial que facilita su aceptación e implementación en la práctica
social (Estupiñán et al., 2021).
Desde la
intencionalidad de esta propuesta y en función de los procesos de desarrollo
territorial, se considera que la innovación social es parte intrínseca de los nuevos
procesos, prácticas, métodos o sistemas para llevar a cabo procesos
tradicionales o tareas nuevas que se hacen con participación de la comunidad y
de los beneficiarios. De igual modo, se es del criterio que las iniciativas
originales mejoran la eficacia de la acción pública y se identifica la
innovación social con las aplicaciones sociales de la innovación tecnológica e, incluso, la parte de esta que corresponde a
la participación y la gestión del talento humano es un elemento importante para
el desarrollo económico, político y social en el actual contexto de Cuba. En
consecuencia, se reconoce el carácter social de la innovación como un proceso
que se nutre de las interacciones entre diversos
actores, como son las universidades, el gobierno y el sector productivo, en un
contexto regulatorio que lo facilita.
El estudio de los
procesos de innovación social, con el fin de incentivar su despliegue ampliado
en la sociedad, requiere articular los contenidos y prácticas de innovación
social con los sistemas de innovación. El primero de ellos debe observarse como
cualidad que singulariza los sistemas de innovación en las realidades de la
región, sus países y municipalidades, mientras que el segundo se expresa en el
conjunto de actores y organizaciones, y los vínculos entre ellos; así como las
políticas, reglas, normas, hábitos y creencias relacionadas que en una nación, sector o territorio tienen
roles principales en los procesos de innovación.
Consecuentemente, la
innovación demanda, en los momentos actuales, sujetos fortalecidos (gobierno,
universidades, actores sociales), fuertes interacciones entre ellos y una
adecuada institucionalidad (normas, regulaciones, rutinas productivas) que
apoye todo lo anterior, como refieren Díaz-Canel y Delgado (2021): “Establecer un modelo de gestión del gobierno con enfoque
preventivo, soportado en la ciencia y orientado a la innovación puede
contribuir al desarrollo sostenible” (p. 11). Esta afirmación implica
fehacientemente la manera de generar sinergias para el logro de metas
superiores, que solo se alcanzan como resultado de la formación de gestores de
ciencia e innovación socio-educativa, lo que justifica la necesidad de la
propuesta.
Desde otra perspectiva, se
concuerda con autores como Meléndez y Moreno (2026), Fernández et al. (2023), Morgade et al. (2026) y Padrón et al. (2026), quienes, en
sentido general, plantean desde
varias aristas que los análisis de los procesos sociales de investigación
científica, tecnológica e innovación apuntan a formular propuestas para las
políticas públicas. Esta cuestión no debiera ser obviada en dichos análisis, en
la medida en que ellos procuran contribuir a incrementar los beneficios ligados
al conocimiento y al desarrollo de la economía, los servicios y la sociedad en
su conjunto.
A ello se suma, el hecho de
que en el municipio de Santiago de Cuba no se haya estructurado un sistema
viable para la formación de estos gestores, a partir de las modalidades de
postgrados, como cursos, entrenamientos y diplomados. Sin embrago, se reconoce que
son muy escasos en correspondencia con el potencial de recursos humanos a
formar, por lo que no se favorecen las competencias científico e innovadoras
necesarias para incidir en los contextos y sectores socio-educativos del
territorio anteriormente señalado.
Constituyen antecedentes
importantes de este proceso investigativo, el trabajo desplegado por los investigadores Cortés y Cortés (2021), Keeling
et al. (2022), Jiménez y Santana (2024),
Pérez (2025) y Peña et al. (2026). De igual modo, trabajos desplegados por el
Centro Nacional de Electromagnetismo Aplicado (CNEA), relacionados con el
impacto de la ciencia y la innovación en la provincia de Santiago de Cuba; así
como la trascendente labor del Centro de Estudios
Pedagógicos “Manuel F. Gran” de la Universidad de Oriente, como promotor y gestor de investigaciones encaminadas al
perfeccionamiento de los procesos de gestión educativa en la provincia.
Muestra
de ello lo constituye además, el proyecto asociado al Programa
Nacional: “Gestión de las necesidades formativas del territorio para el
desarrollo integral”, encaminado a potenciar la gestión de los procesos
formativos pertinentes para el desarrollo integral de la población en la
provincia Santiago de Cuba, concluido en el año 2020. De igual modo, los
programas de formación académica a través de maestrías y el programa de
formación doctoral en Ciencias de la Educación han generado importantes
resultados para la formación de líderes científico-educativos que han sido
introducidos y generalizados en varios contextos territoriales.
Así mismo, se reconoce,
como otro importante antecedente, la actual ejecución del Proyecto Sectorial:
“Gestión de la innovación en universidades del suroriente cubano. Ciencia,
práctica socio-productiva y desarrollo territorial”, que apunta al desarrollo
de una cultura de gestión de la innovación y transferencia de conocimientos
entre la Universidad de Oriente, otras instituciones del Ministertio
de Educacion Superior de la región suroriental y
empresas de sectores estratégicos, para la introducción sistemática de
resultados de ciencia en la práctica socio-productiva.
A pesar de estas
importantes experiencias, la formación de los profesionales y agentes y
agencias educativas como gestores de ciencia, tecnología e innovación a
todos los niveles, aún carece de una concepción integradora, por lo que todavía
resulta un desafío la gestión de un comportamiento institucionalmente innovador
en estos sujetos, con énfasis en la innovación social y educativa.
Consecuentemente, se requiere incentivar y acompañar esas premisas con procesos
de formación de capacidades generadoras de trasformaciones socio-educativas en todos los
contextos, en función del desarrollo y la autonomía territorial.
Precisamente, en esta
dirección se orientan los fines de la investigación realizada, al comprometerse
con la formación de capacidades de técnicos, especialistas, directivos,
docentes, cuadros, líderes comunitarios, másteres y doctores de formación
interdisciplinar, con sólidas bases teórico-metodológicas para la gestión del
conocimiento científico enfocado a la ciencia, tecnología e innovación social,
en varios contextos y sectores socio-educativos del municipio de Santiago de
Cuba y, de esta manera, resolver algunos
problemas socioeducativos que se presentan en la actualidad.
En tal
sentido, desde el Proyecto de investigación “Formación de gestores de ciencia e
innovación socio-educativa para el desarrollo territorial de Santiago de Cuba”,
asociado
al Programa Sectorial de Ciencia, Tecnología e Innovación: “Gestión de Ciencia,
Tecnología e Innovación para el Desarrollo Sostenible”, y que se gestiona desde
la Agencia de Ciencias Sociales y Humanidades del CITMA, se pretende contribuir a la solución del problema referido
a: insuficiencias en el proceso de formación en la gestión de ciencia, innovación
y comunicación de gestores y actores locales de Santiago de Cuba para generar
las trasformaciones socio-educativas deseadas en varios contextos, en función
del desarrollo y la autonomía territorial.
A partir de todo lo anterior, se identifica como problema a resolver,
las insuficiencias en el proceso de formación en la gestión de ciencia e
innovación de los gestores de este proceso en el municipio Santiago de Cuba,
para generar las trasformaciones socio-educativas deseadas en varios contextos,
en función del desarrollo y la autonomía territorial.
En resumen, la
propuesta que se ofrece, sin lugar a dudas, contribuye a una mayor calidad del
proceso investigativo; al promover estos principios, se contribuye a
perfeccionar el trabajo de las instituciones del territorio. Es
así que se define como objetivo del trabajo contribuir al perfeccionamiento de la formación para la gestión de ciencia e innovación
de los gestores locales del municipio Santiago de Cuba, como
vía para elevar la calidad de su desempeño en función de las transformaciones
socio-educativas del territorio.
Materiales y
métodos
El estudio
realizado se desarrolló en torno al Proyecto de Investigación: Formación de gestores de ciencia e innovación socio-educativa para el
desarrollo territorial de Santiago de Cuba, para generar las trasformaciones socio-educativas
deseadas en varios contextos, en función del desarrollo y la autonomía
territorial. Este parte de
reconocer la necesidad de perfeccionar la formación de capacidades de los
sujetos, con énfasis en la innovación social y educativa, que favorezcan las
competencias científico e innovadoras necesarias para incidir en diversos
contextos y sectores del municipio Santiago de Cuba.
Los resultados del proyecto pueden contribuir al perfeccionamiento
de instrumentos de diagnóstico, estudios de profundización, monitoreo y
asesoramiento científico de políticas públicas y educacionales de los cuadros, profesionales y actores locales
del territorio; así mismo, se fomentó la formación de capacidades en ellos, a través de los vínculos intersectoriales, el perfeccionamiento del
trabajo en red y el diseño de propósitos conjuntos entre las siguientes entidades de
la provincia de Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, Dirección General de
Educación, Universidad de Ciencias Médicas y el Centro Provincial de Capacitación del Turismo “Orlando
Fernández Montes de Oca, entre otras entidades del Gobierno,
orientados a la gestión de dinámicas socio-educativas más eficientes, desde la ciencia y la innovación.
En
relación con la población y muestra, de manera general, las instituciones que participaron
en este estudio fueron seleccionadas a
través de un muestreo no probabilístico (aleatorio simple), en que todos los
elementos de la población tienen la misma probabilidad de participar de la
muestra, con los criterios que todos tuvieron, los
cuales tienen una incidencia directa en la materialización y concreción de la
propuesta. Además, se destacan el análisis porcentual en el tratamiento a la
población y la muestra, que se enmarcan en varias instituciones del municipio
Santiago de Cuba.
Para la
selección de la muestra se trabajó intencionalmente con 50 docentes de la
Universidad de Oriente, vinculados en su totalidad al desarrollo de actividades
de ciencia e innovación; estos se desglosan en: 30 doctores con experiencia en la actividad de
ciencia e innovación de 120, para un 25 por ciento; 12 jefes y miembros de
proyectos de investigación de 45, para un 26,6 por ciento; 5 coordinadores de
programas académicos de 32, para un 15,6 por ciento y 3 vicedecanos de investigación
de 12, para un 25 por ciento.
También,
estuvo representada por 32 cuadros y funcionarios del gobierno municipal de Santiago
de Cuba; de ellos, los 29 presidentes de los Consejos Populares, así como 35
docentes de varios niveles educativos de la Dirección Municipal de Educación en
Santiago de Cuba (7
metodólogos, 2 subdirectores, 5 coordinadores, 21 maestros y profesores de
Preescolar, Primaria, Secundaria y Preuniversitario) y, en ambos casos, a partir de su impronta en el desarrollo
territorial.
También, al analizar el estado actual de la formación doctoral
en ciencias médicas se corrobora que, de manera general, la Universidad de
Ciencias Médicas de Santiago de Cuba cuenta con 118 Doctores en Ciencia, en
varias áreas del conocimiento, 26 más que en igual período del 2024 (92), lo
cual representa un incremento de un 28,26 por ciento, con la finalidad de
mantener la sostenibilidad de la formación.
En este
sentido, la metodología empleada para el desarrollo de este artículo, se
sustenta en una investigación con un carácter cuantitativo-cualitativo, que aunque comparten
objetivos comunes, como obtener conocimientos y comprensión en un área
específica, sus métodos, enfoques y formas de análisis difieren. No obstante,
se conjuga con una investigación aplicada, por estar
dirigida a adquirir nuevos conocimientos orientados a la solución científica y
tecnológica de un problema práctico bien identificado desde las dimensiones del problema a estudiar e investigar.
La
investigación se respalda en el método dialéctico
materialista e histórico. En este sentido, se coincide con Tapiro
y Quintero (2014), cuando señalan que como proyecto societario debe traducirse
en términos profesionales en un proyecto ético-político profesional que apunte
a contribuir a su realización. Estos autores realizan una breve ubicación
histórica para aproximar el camino recorrido por Marx en su aprehensión de la
dialéctica, el materialismo y el historicismo, constituyendo en adelante el
método dialéctico materialista e histórico, del cual se presentan algunos
elementos claves para introducirse en el proceso investigativo y su aporte a la
teoría social.
De igual
manera, desde esta postura epistémica y para ahondar en la problemática
identificada y cumplimentar el objetivo propuesto, se emplearon métodos y procedimientos del nivel teórico,
empírico y estadístico-matemáticos, integrando convenientemente lo cuali – cuantitativo en el proceso objeto de estudio, que
permitieron sistematizar la información teórica, recopilar, analizar e integrar
los datos cuantitativos y realizar su interpretación cualitativa en torno al
análisis de los resultados obtenidos. En la investigación se emplearon los métodos
y técnicas siguientes:
El análisis y síntesis se utilizó durante
todo el proceso investigativo, para el estudio bibliográfico en torno a las
problemáticas y necesidades socioeducativas; además, se empleó en el
procesamiento de los instrumentos aplicados y la presentación de los
resultados. El inductivo-deductivo,
como una de las vías para penetrar en la lógica del problema investigado y, por último, el enfoque de sistema se empleó en la concepción y presentación de
los resultados científicos, con una visión coherente e integradora de la lógica
científica empleada en correspondencia con los resultados obtenidos.
De igual modo, se empleó la encuesta
a diferentes participantes de la población y muestra escogida en el territorio, para valorar si identifican problemáticas y
necesidades socioeducativas y la gestión de ciencia e innovación en función
de su solución; también, la entrevista
a decisores del gobierno, del sector educacional, salud, cultura y deporte, para
determinar potencialidades y necesidades formativas en función de la gestión de
ciencia e innovación dirigida a atender las problemáticas y necesidades
socioeducativas en el municipio Santiago de Cuba. Por último, el empleo de la triangulación de los métodos, para
interpretar y valorar los resultados obtenidos en el proceso de investigativo realizado,
con un conveniente análisis porcentual
para el procesamiento de los datos obtenidos.
Análisis y
discusión de los resultados
El actual desarrollo
socioeconómico del país y las transformaciones que se desean alcanzar tienen
como punto de partida el Sistema de Gestión de Gobierno basado en Ciencia e
Innovación (SGGCI), que tiene entre sus objetivos, como señalan Díaz-Canel
y Delgado (2021): “Proyectar y conducir el desarrollo
estratégico, previendo los equilibrios pertinentes entre los recursos y las
necesidades” (p. 9). En este sentido, se
reconoce que las problemáticas diagnosticadas requieren una atención
diferenciada y se deben determinar prioridades; de igual modo, se destaca la
importancia del Sistema de Programas y Proyectos (SPP) de ciencia,
tecnología e innovación.
Sobre los procesos de gestión se han realizado investigaciones y
aportaciones, pero por la importancia y contexto de la investigación, se considera
atinado reconocer el carácter procesal
de la gestión y su incidencia directa en la calidad de los procesos. En
este sentido, Díaz-Canel y Delgado (2021) plantean que la gestión
del gobierno requiere:
Prever e integrar coherentemente planes, programas de desarrollo
y políticas con la participación activa de los miembros de la sociedad.
Establecer un modelo de gestión del gobierno con enfoque preventivo, soportado
en la ciencia y orientado a la innovación que puede contribuir al desarrollo
sostenible. (p. 11)
Por lo tanto, se considera que la gestión es
una disciplina científica joven, que se estudia desde las Ciencias Pedagógicas,
Técnicas, Sociales y Económicas, donde sus bases se han originado y
desarrollado en contextos filosóficos y socio económicos diferentes a los de la
sociedad cubana de hoy, aspecto que se tuvo en cuenta en la investigación.
Desde una mirada más específica, se plantea
que un gestor de ciencia e innovación socioeducativa es un profesional que se
encarga de promover y facilitar el desarrollo de proyectos y programas que
integran la ciencia y la innovación en el ámbito educativo y social. Su rol es
clave para vincular el conocimiento científico a la práctica educativa y
social, buscando soluciones innovadoras a problemas contemporáneos.
Se asume que los gestores de ciencia
e innovación socioeducativa son profesionales y organizaciones que facilitan el
desarrollo, implementación y evaluación de proyectos relacionados con la
educación como fenómeno social complejo, buscando mejorar la calidad educativa
en instituciones educacionales y en la sociedad en general y fomentar la
innovación en este ámbito. Estos gestores juegan un papel importante en la
creación de un entorno educativo que fomente el pensamiento crítico, la
creatividad y el aprendizaje continuo, adaptándose a las necesidades cambiantes
de la sociedad.
Se consideraron como criterios para la
selección de los gestores, los siguientes: directivos y/o funcionarios que
atienden la actividad de ciencia e innovación en su organismo; jefes de
proyectos y programas académicos vinculados a contenidos socioeducativos y , por
último, profesionales que desarrollan investigaciones como parte de su
formación académica o científica asociada a temas de contenido socioeducativo. Ello permitió identificar a 95 gestores de ciencia e innovación socioeducativa
en el municipio de Santiago de Cuba, a partir de la muestra seleccionada (Tabla
1).
Tabla 1. Gestores de ciencia e innovación
identificados en la muestra seleccionada.
|
Organismo o
institución |
Directivos o
funcionarios que atienden ciencia e innovación |
Proyectos de
investigación y sus jefes de proyectos |
Programas
académicos y sus coordinadores |
Profesionales en
formación académica o científica |
Total |
|
Universidad de
Oriente |
5 |
7 |
2 |
16 |
30 |
|
MINED |
2 |
4 |
- |
35 |
41 |
|
Poder Popular (PP) |
1 |
- |
- |
- |
1 |
|
INDER |
8 |
1 |
- |
5 |
14 |
|
MINCULT |
9 |
- |
- |
- |
9 |
|
Total |
25 |
12 |
2 |
56 |
95 |
Fuente: elaboración
propia.
Es necesario
resaltar en el trabajo de este tipo de gestor, que 54 de ellos, que representa
el 56.8 por ciento, lograron primeramente el diseño de proyectos de diferentes
tipos, lo cual implicó desarrollar iniciativas en que utilizaron nuevos enfoques
científicos y tecnológicos para mejorar procesos educativos y sociales, así
como el desarrollo de investigaciones enfocadas en realizar estudios sobre
prácticas educativas, necesidades comunitarias y tendencias en ciencia e
innovación, tanto en la universidad como en instituciones educativas,
subordinadas a la Dirección General de Educación.
En segundo lugar, se
alcanzó una elevada colaboración de los
95 gestores identificados, referida a su labor y trabajo investigativo en las instituciones
educativas, organismos gubernamentales, organizaciones no gubernamentales, y el
sector privado, para implementar proyectos conjuntos. También, los 41 gestores
pertenecientes al Ministerio de Educación, lo que representa el 43,1 por
ciento, comprendieron su impronta en la formación relacionada con la
capacitación a educadores y otros profesionales o actores en nuevas
metodologías que integren la ciencia y la innovación en sus prácticas
educativas.
A modo de resumen,
la totalidad de los gestores identificados están en mejores condiciones de
llevar a efecto una evaluación, referida a medir el impacto de los programas
implementados y ajustar estrategias según los resultados obtenidos, así como su
difusión, que implica promover la divulgación científica y la cultura de la
innovación en la comunidad. Los gestores pueden incluir a:
ü Educadores y docentes: profesionales
de la educación que investigan desde su práctica, innovan, e implementan nuevas
metodologías y enfoques pedagógicos en el aula.
ü Investigadores: académicos que
estudian y desarrollan teorías, prácticas y tecnologías educativas innovadoras.
ü Instituciones educativas: escuelas,
universidades y centros de formación que promueven la investigación y la
innovación en sus programas.
ü Organizaciones
no gubernamentales (ONG): grupos que trabajan en proyectos educativos y de
ciencia, a menudo enfocándose en comunidades desfavorecidas.
ü Gobiernos y administraciones
públicas: entidades que diseñan políticas educativas y financian iniciativas de
ciencia e innovación.
ü Empresas del sector tecnológico:
compañías que desarrollan herramientas y recursos digitales para el
perfeccionamiento de los procesos educacionales.
ü Centros de investigación: instituciones
que se dedican a la investigación aplicada en el campo educativo y que
colaboran con escuelas y universidades.
ü Comités y redes de colaboración:
educadores, investigadores, empresas que trabajan juntos para promover la
ciencia y la innovación en la educación.
ü Consultores educativos: profesionales
que asesoran a instituciones sobre la implementación de innovaciones y mejores
prácticas educativas.
ü
Estudiantes y comunidades: los propios beneficiarios de las
iniciativas, quienes pueden participar activamente en la creación y evaluación
de proyectos innovadores.
Finalmente,
el estudio realizado es base para contribuir al desarrollo de un sistema de
gestión del Gobierno basado en ciencia e innovación (SGGCI) en el territorio
santiaguero, aportando algunas consideraciones sobre la formación de gestores
de ciencia e innovación socioeducativa en Santiago de Cuba, con la proposición
de que ella es clave para el desarrollo del potencial humano desde su
sostenibilidad.
No obstante, se
sugiere continuar profundizando en el perfeccionamiento
de la formación para
la gestión de ciencia e innovación de los gestores locales de otras áreas del municipio
y de la provincia de Santiago de Cuba, como vía para
elevar la calidad de su desempeño en función de las transformaciones
socio-educativas del territorio.
Conclusiones
Las
consideraciones acerca de la tipificación de problemáticas y necesidades
socioeducativas en el territorio de Santiago de Cuba, desde los sujetos que
participaron en la investigación, evidencian las fisuras que en este sentido
aún subsisten en entidades
administrativas, políticas y sociales; además, no siempre se logra identificar
los problemas que se deben resolver o atender desde la ciencia y la innovación.
Es propicio
constatar determinadas potencialidades para atender las problemáticas que se
presentan en el orden económico, social y cultural. Por ende, al reflexionar sobre
lo ejecutado por los investigadores, se constata que existe un reconocimiento
de la problemática desde el objeto social de cada entidad participante, aunque
el nivel de implicación efectiva en la detección, tratamiento, asesoría o
prevención a las problemáticas y necesidades socioeducativas de su entorno es
aún limitado.
Los
resultados obtenidos revelan las alternativas en relación con otros actores y
organismos y la comprensión que tienen decisores y ejecutores sobre el rol que
les atañe, desde cuatro aristas esenciales: la
formación de capacidades; el
perfeccionamiento, monitoreo y asesoramiento científico de políticas públicas y
educacionales; los vínculos intersectoriales, el perfeccionamiento del trabajo
en red y el diseño de proyectos
conjuntos y la sistematización e introducción de las experiencias.
Finalmente, los resultados ofrecen un
panorama general de acciones emprendidas para atender las necesidades y
problemáticas detectadas por decisores y ejecutores en el territorio, como
gestores de ciencia para las transformaciones socioeducativas necesarias en Santiago
de Cuba, aunque no siempre se logran los niveles de implicación esperados para
generar las transformaciones necesarias.
Referencias
bibliográficas
Asamblea
Nacional del Poder Popular (2019). Constitución de la República de Cuba.
Gaceta Oficial Extraordinaria No. 5. https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/gaceta-oficial-no-5-extraordinaria-de-2019
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Casate, R., & Senso,
J. A. (2023). Acceso Abierto en Cuba: situación actual y propuesta de acciones
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