Recibido: 16/12/2025 Aceptado: 12/03/2026
Modelo de formación continua para la gestión didáctica del currículo con
enfoque por competencias (Original)
Continuing education model for the didactic
management of the curriculum with a competency-based approach (Original)
Pablo Modesto Espinosa Lebrón. Licenciado
en Educación Básica. Máster en Formador de Formadores. Director Regional 02 de
Educación, provincia San Juan, República Dominicana.
[ pablo.espinosa@utesur.edu.do
] [ https://orcid.org/0009-0006-4756-1747
]
Jorge García Batán. Ingeniero
Mecánico. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de
Camagüey, Cuba. [ Jogaba51cu@gmail.com ]
[ https://orcid.org/0000-0002-2933-2485
]
Resumen
La investigación parte del problema limitaciones
referidas a la gestión didáctica en el currículo con enfoque por competencias del
área de ciencias sociales del nivel primario, para resolver el mismo se propone diseñar
un modelo de formación
continua orientado a la gestión
didáctica del currículo con enfoque por competencias. La investigación es de
tipo mixta integrada con un alcance causal con carácter prospectivo. Para la
validación del modelo propuesto se aplican como instrumentos de investigación: la
entrevista, la encuesta y la observación participante. Así como talleres de opinión crítica y construcción colectiva. Para el Análisis de datos se usaron la
estadística descriptiva y la prueba de rango de Wilconxon,
los que permitieron el diseño de la Modelación estructural funcional del
proceso de formación continua para la gestión didáctica del currículo con
enfoque por competencias desde la formación continua.
Palabras clave: competencias; gestión didáctica; formación continua, ciencias sociales del
nivel primario
Abstract
This study
addresses the issue of limitations in instructional management within the
competency-based curriculum for the social sciences at the elementary school
level. To address this issue, the study proposes the design of a continuing
education model focused on the instructional management of the competency-based
curriculum. This is a mixed-methods study with a causal scope and a prospective
design. To validate the proposed model, the following research instruments were
used: interviews, surveys, and participant observation, as well as workshops on
critical thinking and collective construction. For data analysis, descriptive
statistics and the Wilcoxon rank-sum test were used, which enabled the design
of a functional structural model of the continuing education process for the
didactic management of the competency-based curriculum through continuing
education.
Keywords: competencies; didactic management; continuing education; primary-level
social sciences
Introducción
La
gestión didáctica del currículo con enfoques por competencias en el área de
ciencias sociales es fundamental en la educación a nivel internacional, como
significan los trabajos de Biesta (2021), Hernández
(2023) y Escarbajal et al. (2023). La pandemia del
Covid-19 ha impulsado cambios significativos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, lo que llevó a la necesidad de adaptarse a una nueva
normalidad educativa (Pérez et al., 2021; Villalta et al., 2022).
Un
estudio realizado por los autores, en la Regional 02 San Juan, Distrito 05, del
casco urbano de la ciudad de San Juan de la Maguana, República Dominicana,
permite evidenciar que las limitaciones que se presentan obedecen a una
estrategia de formación continua desarticulada y poco sistemática, que limita
las posibilidades de una transformación en el desempeño pedagógico de los
maestros, en tanto se encuentra centrada en el contenido de las áreas de
conocimientos sin vincularse a los procesos que sustentan el currículo con
enfoque por competencias que han de ser parte específica del proceso de gestión
didáctica. Además, en la gestión didáctica, resulta insuficiente la sistematización
de un desempeño pedagógico con enfoque por competencias.
A
partir de lo reglamentado por el Instituto Nacional de Formación y Capacitación
del Magisterio (INAFOCAM) de República
Dominicana se asume la formación continua como: “…el conjunto de iniciativas y
ofertas diversas de formación, para los docentes en servicio, orientadas a
proporcionar destrezas y habilidades concretas con el propósito de fortalecer y
mejorar sus prácticas pedagógicas al desarrollar mayores competencias
profesionales en los docentes, y se promueve en relación con las demandas y
necesidades específicas del sector educativo y del contexto nacional. Las
ofertas de capacitación contemplan, entre otras iniciativas: cursos, talleres,
diplomados, pasantías, intercambio de experiencias, apoyo a los procesos de
capacitación intra-centro, creación de equipos
docentes y otros” (INAFOCAM, 2004, 4)
Se
coincide con Núñez et al. (2022), al considerar la gestión curricular
por competencias como un proceso continuo, dinámico e inacabado que se lleva a
cabo para dar respuesta a los retos sociales actuales y futuros, teniendo como
propósito la pertinencia de la formación del estudiante a partir de un proyecto
ético de vida, el talento humano, los niveles de estudio y las competencias básicas,
genéricas y específicas a lograr.
A
partir del análisis teórico realizado, el autor define la gestión didáctica del
currículo por competencias como el proceso participativo en el que los docentes
a partir del desempeño profesional, la investigación y la reflexión sobre la
práctica conciben, planifican, organizan, ejecutan y controlan las acciones
formativas a partir de articular diversos saberes para formar y evaluar las
competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes
del contexto.
Son
diversas las investigaciones actuales sobre la gestión didáctica, en la que se asume
como proceso, conjunto de acciones o actuación que moviliza e integra un
conjunto de recursos para transformar al estudiante en dependencia de las
condiciones del contexto. No obstante, aunque se ofrecen elementos que permiten
caracterizarla desde lo general, aun es necesario develar aquellos rasgos que
connotan a la gestión didáctica de acuerdo con el contexto y el tipo de
currículo (Montes de Oca et al., 2019).
La
modelación teórica se sustenta en el enfoque sistémico estructural funcional de
la teoría de sistemas, para así precisar los subsistemas que conforman el
modelo de superación profesional en misiones diplomáticas orientado a la
resolución de conflictos (Deroncele-Acosta et al.,
2023).
Su
lógica se basó en la caracterización de los subsistemas, a través del análisis
y síntesis, y la inducción deducción, lo que incluyó la precisión de sus
funciones, componentes, y las cualidades que emergen de las relaciones entre
sus componentes, y a partir de las relaciones entre los subsistemas se precisó
la cualidad de orden superior del sistema modelado (Pupo et al., 2021).
Por
lo que esta investigación tiene como objetivo diseñar un modelo teórico de formación
continua orientada a la gestión didáctica del currículo con enfoque por competencias
en el área de ciencias sociales del nivel primario. Para este se asume como
presupuesto hipotético que si se diseña un modelo teórico de formación continua
orientada a la gestión didáctica del currículo con enfoque por competencias en
el área de ciencias sociales del nivel primario, que conciba las relaciones de
coordinación y complementariedad de los procesos identificación contextualizada
de las necesidades formativas, la proyección teórico-metodológica de las
acciones para la gestión didáctica y la valoración de la formación, se favorece
el desempeño profesional de los maestros para la gestión didáctica del área de
ciencias sociales con enfoque por competencias.
Materiales
y Métodos
La
investigación se clasificó por el tipo de datos recolectados como mixta con
diseño concurrente, dado que se recolectaron datos cuantitativos y cualitativos
al mismo tiempo (o en secuencia cercana) para luego integrarlos en el análisis.
el alcance o profundidad de la investigación fue predictivo/causal, toda vez
que se recolectan datos cuantitativos y cualitativos al mismo tiempo, con un
rol jerárquico, para buscar generalización y prueba estadística (cuan) y la
profundidad que da validez ecológica (cual), según la fuente de recolección de
datos fue experimental; de acuerdo con el plan de recolección de datos se
considera prospectiva.
En
la valoración sobre la pertinencia y factibilidad del modelo de formación
continua orientado a la gestión didáctica del currículo con enfoque por
competencias en el área de ciencias sociales del segundo ciclo del nivel
primario. Para ello, se tuvo en cuenta que los participantes cumplieran como
requisitos básicos: graduados de Licenciatura o título afín, tuvieran como
mínimo cinco años de experiencia, trabajen en el nivel primario el área de
ciencias sociales, buenos resultados en su desempeño profesional.
De
los 25 expertos participantes, 8 fueron especialistas de Cuba, 7 de República
Dominicana, 5 de México y 5 de Ecuador. 9 doctores en Ciencias Pedagógicas, 11
en Ciencias de la Educación y 5 en Gestión Educativa.
El
procedimiento utilizado fue el siguiente:
1.
Se precisaron los grupos afines con el tema que sería objeto de opinión. Esto
permitió establecer el número de talleres a acometer, de modo que le correspondiera
uno por cada grupo.
2.
En la selección de los grupos se consideró que funcionaran regularmente de
manera estable, lo cual facilitó que se estableciera una participación amplia,
dado el nivel de relaciones interpersonales que existen entre los miembros del
grupo. La experiencia reveló, sin un criterio definitivo, que el número de
personas por sesión no debería ser menor de diez.
Para
la validación del modelo se realizaron dos talleres colectivos de análisis
crítico y constructivo con el objetivo de someter a consideración de los
especialistas el modelo propuesto. Para realizar los talleres inicialmente se
compartió la descripción del modelo propuesto, la justificación, importancia y
actualidad, su objetivo, pertinencia y factibilidad.
Gestión
Didáctica: conjunto de acciones que
permiten concebir, planificar, organizar, ejecutar y controlar las acciones
formativas en correspondencia con las necesidades, requerimientos, el nivel de
desempeño, la investigación y la reflexión sobre la práctica (tabla 1).
Tabla
1. Operacionalización de variables de la investigación.
|
Variables |
subvariables
o categorías |
Indicadores |
Instrumento
de recolección |
|
Gestión Didáctica |
Cognitiva |
·
Conocimiento
relativo a la disciplina Ciencias Sociales ·
Conocimiento
de la gestión didáctica de las ciencias sociales. ·
Conocimiento relativo al enfoque del currículo por
competencias |
Encuesta Entrevista Observación
participante Prueba
pedagógica |
|
|
Procedimental |
·
Desempeño
que alcanza para planificar y organizar el currículo competencia en el área
de ciencia sociales. ·
Desempeño
que alcanza para ejecutar y valorar el proceso enseñanza-aprendizaje de las
ciencias sociales en el nivel primario segundo ciclo. |
|
|
|
Actitudinal |
•
Interés
que muestra en la búsqueda de información para su formación en la gestión
didáctica de las ciencias sociales en el currículo por competencias. •
Disposición
para transformar la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en el
currículo por competencias. |
Fuente: elaboración propia.
La
validación de instrumentos combinó estrategias cuantitativas y cualitativas.
Para el componente cuantitativo, se empleó juicio de expertos (IVC > 0.80),
análisis factorial que confirmó la estructura teórica, y alfa de Cronbach >
0.70, asegurando validez y fiabilidad métrica. Paralelamente, los instrumentos
cualitativos se validaron mediante piloteo con participantes similares y
revisión por pares expertos, ajustando preguntas para mayor claridad y
profundidad. Esta validación dual garantizó que ambos tipos de instrumentos
midieran/exploraran consistentemente los constructos de interés, fundamentando
la integración posterior de datos en el análisis mixto.
Los
criterios de análisis propuestos para el debate fueron los siguientes:
pertinencia de la estructura del modelo, novedad científica, posibilidades
reales de aplicación, posibles efectos en el desempeño profesional de los
actores de la misión diplomática en el tratamiento a la resolución de
conflictos, y las sugerencias para su perfeccionamiento.
Al
finalizar cada taller se solicitó a los presentes evaluar el modelo propuesto
atendiendo a los siguientes criterios valorativos: Muy adecuado, bastante
adecuado, adecuado, poco adecuado e inadecuado; la base de esos criterios
valorativos fue el lenguaje claro y preciso y el rigor científico.
En
el debate, se consideraron aspectos éticos para asegurar una discusión
respetuosa y constructiva entre ellos: respeto a las opiniones y argumentos de
los demás, honestidad (presentar información veraz), transparencia (fuentes de
información claras y accesibles para todos los participantes) y justicia (todos
los participantes de manera equitativa y con oportunidad de expresar sus puntos
de vistas). Se procuró mantener un ambiente de debate saludable y productivo,
donde todos los presentes fueron escuchados y respetados.
Análisis y discusión de los
Resultados
El
modelo está integrado por tres subsistemas que interactúan de manera armónica y
proporcionan la estructura del proceso de formación continua, lo que asegura la
funcionalidad de los aprendizajes, lo cual garantiza que los saberes adquiridos
se utilicen en la gestión didáctica de las ciencias sociales en el enfoque por
competencias del currículo del nivel primario.
El
subsistema: identificación contextualizada de las necesidades formativas para
la gestión didáctica del currículo con enfoque por competencias del nivel
primario, tiene la función de develar, previo diagnóstico, sensibilización, y
comprensión del currículo con enfoque por competencias, las necesidades y
potencialidades de la formación continua de los maestros del segundo ciclo del
nivel primario relativas a la gestión didáctica en el área de ciencias
sociales.
Se
estructura a partir de dos componentes denominados: identificación de
necesidades para la gestión didáctica del currículo con enfoque por
competencias y sensibilización y comprensión reflexiva para la gestión
didáctica del área de ciencias sociales con enfoque por competencias.
El
componente: identificación de necesidades para la gestión didáctica del
currículo con enfoque por competencias, tiene como función determinar las
necesidades y potencialidades, para diseñar las acciones de formación continua.
En
este sentido, el proceso de formación continua de los maestros del segundo
ciclo del área de ciencias sociales en el nivel primario se dirige a consolidar
una adecuada gestión didáctica en el currículo con enfoque por competencias
desde la determinación de necesidades y potencialidades. Para lograrlo, se
requiere que la capacitación responda al menos a tres exigencias básicas:
primero el desarrollo personal en cuanto a cualidades, actitudes, valores que
permitan ofrecer una formación continua a través de la integración de saberes,
para solucionar las problemáticas del área de las ciencias sociales en un
currículo con enfoque por competencias; la segunda se dirige a propiciar el
intercambio de experiencias y de buenas prácticas a través de prácticas
reflexivas, y por último que posea independencia pedagógica, metodológica y
organizativa que le permita al maestro demostrar su idoneidad y el dominio para
desarrollar la gestión didáctica en el área de ciencias sociales.
Los
análisis precedentes permiten emprender la formación continua de los maestros
del área de ciencias sociales del nivel primario como el necesario proceso de
reflexión sobre el estado actual de su preparación de modo que, sobre la base
de los vacíos epistémicos existentes, sean capaz de actualizar sus
conocimientos, autoevaluar, coevaluar su desempeño
profesional, a partir de las potencialidades individuales, del contexto y
construir en colectivo como gestionar didácticamente el área de ciencias
sociales en el currículo con enfoque por competencias en el nivel primario.
Se
considera, que potenciar el desarrollo de acciones para la sensibilización y
comprensión, como parte de la formación continua, permite que el desempeño
profesional sea más coherente con el del enfoque por competencias y sus
particularidades en el área de ciencias sociales en segundo ciclo del nivel
primario.
El componente comprensión reflexiva para la
gestión didáctica del área de ciencias sociales con enfoque por competencias.
Es una sucesión sistemática de prácticas reflexivas de construcción y
reconstrucción de saberes, que se ejecuta a través de la actividad, la
comunicación, en el que las vivencias y las experiencias profesionales se
conciben a partir de la apropiación por el maestro de una cultura general
integral. Es necesario tomar en cuenta las necesidades e intereses de los
implicados y trasformar los tradicionales, en aras de garantizar una gestión
didáctica que se corresponda realmente con las ciencias sociales y su expresión
en el currículo con enfoque de competencia en el segundo ciclo del nivel primario.
En
el proceso con vistas a determinar las necesidades y potencialidades de
formación continua es cardinal que se garantice el carácter dialógico de la
comunicación asertiva, para ello: es necesario lograr un nivel de relación
constructivo, cooperativo y colaborador, en el que todos aporten ideas para
hallar las soluciones.
A
partir de las reflexiones realizadas es necesario desarrollar un grupo de
actividades pedagógicas, que aseguren el logro de los desempeños esperados,
permita el correcto tratamiento a la gestión didáctica del currículo con
enfoque por competencias en el área de ciencias sociales del nivel primario,
con actividades de sistematización, actividades cognitivas, actividades
heurísticas, actividades de desempeño profesional y actividades de comunicación,
todas como parte del diagnóstico, la sensibilización y la compresión.
El
componente de forma general se orienta a lograr una mejor comprensión acerca de
sus necesidades de aprendizaje, las posibilidades que la formación continua les
ofrece para su desarrollo y sobre el abordaje de la gestión didáctica del área
de ciencias sociales en un currículo con enfoque por competencias.
Entre
los componentes de este subsistema existen relaciones internas y externas
particulares sobre el sistema de relaciones, la coordinación y
complementariedad. De la sinergia entre estos componentes surge la cualidad:
disposición positiva para la gestión didáctica del área de ciencias sociales,
entendida como los razonamientos valorativos que favorecen el andamiaje para la
conducción del proceso de formación continua y prepara al maestro para actuar
de manera positiva frente a las necesidades de aprendizaje a través de la
búsqueda de las potenciales soluciones (figura 1).
El
subsistema proyección teórico-metodológica de las acciones para la gestión
didáctica del currículo con enfoque por competencias en el área de ciencias
sociales está orientado a reflexionar sobre los elementos teóricos-prácticos
referentes al enfoque por competencias, identificar los saberes necesarios para
el desarrollo de acciones de gestión didáctica para el abordaje de las ciencias
sociales en el nivel primario. La reflexión teórico-metodológica para la
proyección condiciona el éxito de las actividades de aprendizaje de los
maestros que se van a concebir para que, desde el enfoque por competencias sea
determinante la práctica de la gestión didáctica en las ciencias sociales en el
nivel primario
La
función de este subsistema consiste en explicitar la lógica
instrumental-contextualizada del enfoque por competencias para el abordaje de
las ciencias sociales, a partir de las herramientas pedagógicas, técnicas y
procedimentales que se requieren para la gestión didáctica en esta área. Así
mismo, en articular la conexión entre los saberes necesarios con la realidad
profesional del maestro y los contextos de actuación y en enfatizar en la
participación activa del mismo en contextos simulados o reales de desempeño
profesional, mediante el uso de los saberes adquiridos a través de las
diferentes formas organizativas diseñadas para la formación continua, con base
en la gestión del conocimiento y la práctica reflexiva.
El
proceso de proyección teórico-metodológica de las acciones de la gestión
didáctica para el abordaje de las ciencias sociales se orienta a la reflexión
teórica-metodológica del currículo con enfoque por competencias en el abordaje
de las ciencias sociales y el diseño intencionado de situaciones de aprendizaje
a partir de organizar, planificar y coordinar las distintas situaciones de
aprendizaje a través de la alineación del abordaje epidemiológico con la
educación en el trabajo; así como aprovechar las oportunidades que brinda el
escenario formativo y el contexto comunitario.
La
proyección teórico-metodológica se concreta en la reflexión sobre la práctica
que realizan los maestros y en la forma en que se diseñan las actividades de
aprendizaje, los modos en que se dividen, organizan y coordinan las distintas
actividades en la formación continua.
El
subsistema está estructurado en dos componentes, la reflexión
teórico-metodológica del área de ciencias sociales en el enfoque por
competencias y la práctica reflexiva colaborativa para el diseño intencionado
de situaciones significativa de aprendizaje para el área de ciencias sociales.
El
componente reflexión teórico-metodológica del área de ciencias sociales en el
enfoque por competencias tiene la función de orientar la gestión didáctica del
abordaje de las ciencias sociales a través de la participación de los maestros
en el intercambio de experiencias y la reflexión colaborativa; sobre el enfoque
por competencias, y el diseño de las situaciones significativas de aprendizaje.
Se sustenta en el análisis de aspectos relacionados con el abordaje
epidemiológico del dengue a partir de las experiencias vividas y las que se
pueden experimentar a futuro de manera que los maestros tengan una idea de la
diversidad de percepciones.
El
componente se orienta a identificar y plantear problemas o situaciones
significativas del contexto donde se realiza la práctica docente y las
condiciones propias del enfoque por competencias en las ciencias sociales que
sirvan de base al diseño de las actividades de aprendizaje cuidando ser
flexible, así como planificar y evaluar los resultados en las dos direcciones,
dominio adquirido por los maestros y valorar no solo las actividades diseñadas
para su perfeccionamiento sino también si se logró resignificar la práctica del
maestro.
El
componente práctica reflexiva colaborativa para el diseño intencionado de
situaciones significativa de aprendizaje para el área de ciencias sociales
tiene la función de orientar la formación continua de los maestros desde las
condiciones que asigna el enfoque por competencias a la gestión didáctica para
el abordaje de las ciencias sociales en el nivel primario a través de tareas
que estimulen la asunción de una postura autónoma, crítica, comprometida con la
calidad del desempeño, que oriente la actuación del maestro en la gestión
didáctica del currículo con enfoque por competencias a partir de la
movilización e integración de los saberes para el abordaje de las ciencias
sociales.
Las
situaciones significativas de aprendizaje se diseñan a partir de problemas
reales o simulados. Una condición esencial para el diseño de situaciones
significativas de aprendizaje es su vinculación a la práctica del enfoque por
competencias y parten del reconocimiento del currículo del área de ciencias
sociales en el nivel primario.
Mediante
el diseño de situaciones significativas de aprendizaje el maestro es consciente
de la comprensión de los saberes adquiridos. Son consideradas esenciales para
adquirir y aplicar los saberes de gestión didáctica. Para que las situaciones
de aprendizaje sean significativas se evalúan las experiencias anteriores. En
tal sentido hay que crear en las situaciones significativas de aprendizaje,
actividades que motiven a los estudiantes para seguir aprendiendo. Los
sustratos para este diseño se dan en el contexto de las ciencias sociales que
busca formar a los estudiantes la participación ética y responsable en la
sociedad, a través del desarrollo de los saberes para comprender la sociedad en
la que vive y perfilen su futuro a través de su participación activa en la
construcción de relaciones sociales justas y solidarias.
El
punto de partida es la identificación de las relaciones de las competencias
específicas del área (ubicación en el tiempo y el espacio, utilización crítica
de las fuentes de información y la Interacción sociocultural y construcción
ciudadana).
Es
importante promover y garantizar que el maestro en el proceso de diseño de las
situaciones significativas de aprendizaje en el enfoque por competencias
aplique los saberes construidos durante su formación continua para delinear las
situaciones como problemas y proyectos que generen en el estudiante la
exploración, la construcción y la reflexión, la investigación, el
descubrimiento y la resolución de problemas a través aprendizaje cooperativo,
el trabajo en equipo, la reflexión y participación activa. Tener en cuenta
además los saberes previos del estudiante y las relaciones entre las
competencias fundamentales y las competencias específicas de las Ciencias
Sociales en el nivel primario. Para la evaluación del estudiante se considera
el carácter formativo y continuo de la misma, con adecuación al momento por el
que transcurre la situación de aprendizaje.
Esto
a su vez favorece que el maestro desarrolle el aprendizaje por sí mismo en una
interacción reflexiva colaborativa lo que se refleja en la aplicación del
conocimiento adquirido (saber hacer) y el desempeño adecuado en el que se
muestre resolutividad al desafío presentado (saber
ser), lo cual denota expresión de la integración de los aprendizajes
adquiridos.
Las
relaciones entre estos dos componentes dan cuenta de coordinación y
complementariedad dada la interrelación sistémica y articulación que se
manifiesta entre los mismos, en la que cada uno adquiere un rol determinante
dentro del proceso de gestión didáctica y desempeña una función específica
dentro del subsistema, siendo garantía y sustento de las actividades que se
generan. De las relaciones enunciadas emerge la pertinencia de la gestión
didáctica del área de ciencias sociales con enfoque por competencias,
caracteriza la proyección teórico-metodológica de las acciones para la gestión
didáctica en conformidad, conciliación e interés con el enfoque por
competencias en el área de ciencias sociales en el nivel primario (figura 1).
El
subsistema valoración de la formación para la gestión didáctica del área de
ciencias sociales con enfoque por competencias.es definido como el proceso que
posibilita orientar y conducir el proceso de gestión didáctica en el enfoque
por competencia para el abordaje de las ciencias sociales en el nivel primario
como un sistema. Se enfoca en la comprobación de resultados, retroalimentación
y ajuste del proceso, y análisis de las transformaciones ocurridas entre el
estado inicial y del final del mismo a partir del reconocimiento de la función
formativa de la evaluación, así como del rol de la sistematización de acciones
formativas como vía de orientar la mejora continua del proceso.
El
subsistema tiene la función de develar el rol de la evaluación en el desempeño
de los maestros en el abordaje de las ciencias sociales en el nivel primario a
través del enfoque por competencias y de la sistematización de experiencias
formativas en el proceso de formación continua y en el desarrollo de la gestión
didáctica.
A
partir de lo antes descrito, se considera que el subsistema ha de estar
conformado por los siguientes componentes: la evolución de la formación para la
gestión didáctica del área de ciencias sociales con enfoque por competencias y
la sistematización de experiencias en la gestión didáctica del área de ciencias
sociales con enfoque por competencias.
El
componente la evolución de la formación para la gestión didáctica del área de
ciencias sociales con enfoque por competencias se orienta a la comprobación de
los saberes adquiridos, visualiza además los cambios ocurridos desde el inicio
hasta el final del proceso a partir de los desempeños logrados.
La
reflexión durante la evaluación es imprescindible para comparar los constructos
positivos y negativos en la formación continua específicamente en la gestión
didáctica de las ciencias sociales en el enfoque por competencias. De esta
sinergia se originarán nuevos saberes que consolidan los ya adquiridos, lo que
favorece el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
serían difíciles de adquirir de otra forma.
El
componente asume la relación que se establece entre las expectativas de la
formación continua y los resultados reales alcanzados por los maestros.
Reconoce además las características del proceso formativo desde el punto de
vista didáctico en el que se proporcionan las herramientas necesarias que
facilitan el aprendizaje con una retroalimentación pertinente y continúa del
desarrollo de los saberes de la gestión didáctica en el enfoque por competencias.
Es
preciso definir y comprobar las necesidades de aprendizaje identificadas que no
fue posible resolver, lo que a su vez conllevará al diseño de nuevas acciones
formativas sobre la reflexión crítica de lo que acontece durante las
actividades formativas.
El
componente sistematización de experiencias en la gestión didáctica del área de
ciencias sociales con enfoque por competencias permite potenciar los saberes
adquiridos y producir nuevos saberes, a partir de las experiencias mediante el
análisis y valoración de acciones. De lo anterior se obtiene que la función de
este componente sea develar cómo favorecer, a partir de la valoración crítica
del proceso de gestión didáctica en el enfoque por competencias para el
abordaje de las ciencias sociales.
La
sistematización de experiencias como proceso intencionado permite organizar,
analizar, crear y gestionar los saberes para la gestión didáctica y favorece la
conformación de una visión educativa innovadora. Es consecuencia de una
práctica que se adecua a los objetivos. Es la vinculación de los conocimientos
teóricos y la aplicación en la práctica de la gestión didáctica en el enfoque
por competencias.
La
sistematización precisa en los maestros una preparación que permita la
recuperación de saberes y conocimientos que han sido eficaces en el proceso de
formación continua para la gestión didáctica de las ciencias sociales en el
enfoque por competencias del nivel primario. Tiene como premisa empoderar al
maestro de un arsenal educativo histórico que le permita apropiarse de
experiencias que lo preparan para interactuar con las situaciones o problemas
que emanan del proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en el
nivel primario y que demandan la aplicación de lo aprendido para la solución
parcial o total del problema. La sistematización provee a los maestros de
elementos metodológicos para la gestión didáctica en el enfoque por
competencias que favorecen la comprensión e interpretación de su propia labor
educativa.
La
integralidad valorativa de la gestión didáctica del área de las ciencias
sociales con enfoque por competencias es la cualidad resultante de las
relaciones de coordinación y complementariedad que existen entre los
componentes del subsistema que expresa el reconocimiento y respuesta de la
gestión didáctica a la valoración reflexiva de la experticia acumulada y los
resultados evaluativos haciendo énfasis en el análisis de los logros y
desaciertos para reforzar el proceso de gestión didáctica y enfrentar las
situaciones que pueden sobrevenir (figura 1).
En
los talleres se promovieron discusiones que facilitaron el perfeccionamiento de
la investigación. Estos acontecieron en un medio científico, que favoreció el
intercambio de ideas y reflexiones atinadas. Los resultados de los talleres
ratificaron la calidad de los principales alcances de la investigación. No se
realizaron conjeturas que anularan el modelo, lo que permitió corroborar
teóricamente que cumple los requisitos esenciales para su implementación. El
modelo se perfeccionó mediante la opinión crítica y la construcción colectiva
derivadas de los talleres y los fundamentos teóricos compilados en la
indagación bibliográfica.
Los
subsistemas: identificación contextualizada de las necesidades formativas,
proyección teórico-metodológica de las acciones y la valoración de la formación
para la gestión didáctica del área de ciencias sociales con enfoque por
competencias constituyen la estructura de todo modelo de formación continua ,
lo cual es coherente con la propuesta de Flores (2023) al considerar que todo modelo de formación
continua responde al aspecto formativo, en razón de generar las competencias
teórico – metodológicas necesarias para el ejercicio de la profesión docentes.
Como
resultado de las relaciones de coordinación y complementariedad entre los
subsistemas emerge la cualidad idoneidad formativa para la gestión didáctica
del currículo con enfoque de competencias que se expresa en la conciliación de
la gestión didáctica con el enfoque por competencias con base en una
disposición positiva, la pertinencia para la aprehensión del enfoque por
competencias y con la intención de obtener nuevos conocimientos, alcanzar un
fin común e incrementar la visibilidad y la valoración de la integralidad
formativa (figura 1).
Figura 1. Modelo de formación
continua para la gestión didáctica de las ciencias sociales en el currículo con
enfoque por competencias del nivel primario
Fuente: elaboración propia.
El
modelo propuesto tiene carácter teórico-metodológico y es una contribución a la
lógica de la formación continua de los maestros de ciencias sociales del nivel
primario que resignifica el desempeño profesional para la gestión didáctica del
currículo con enfoque por competencias (figura 2).
Figura 2. Síntesis de la
investigación
Fuente:
elaboración propia
Conclusiones
El modelo de formación continua orientado a la
gestión didáctica del currículo con enfoque por competencias en el área de
ciencias sociales del segundo ciclo del nivel primario, se sustenta en el
enfoque sistémico estructural y se identifican tres subsistemas: identificación
contextualizada de las necesidades formativas para la gestión didáctica del
currículo con enfoque por competencias del nivel primario, proyección
teórico-metodológica de las acciones para la gestión didáctica del currículo
con enfoque por competencias en el área de ciencias sociales, valoración de la
formación para la gestión didáctica del área de ciencias sociales con enfoque
por competencias.
La valoración concebida mediante los talleres de
opinión crítica y construcción colectiva y el pre-experimento,
muestra la validez y la pertinencia de la propuesta del modelo de formación
continua.
Es
necesario proyectar el trabajo dirigido a la formación continua de los maestros
del área de Ciencias Sociales del nivel primario hacia otras necesidades en
correspondencia con los procesos priorizados y con la utilización de la
estrategia propuesta.
Además,
se sugiere a las instancias correspondientes del Ministerio de Educación, la
inclusión de los saberes sistematizados en el proceso de acompañamiento de los
maestros de esta área, a partir de los resultados investigativos aportados.
Los resultados de los talleres de opinión crítica y
construcción colectiva, evidenciaron la pertinencia del modelo para la
formación continua para la gestión didáctica del currículo con enfoque por
competencias en el área de ciencias sociales en el segundo ciclo del nivel
primario y la aplicación del pre-experimento confirmó
la valoración práctica positiva del mismo, lo que se evidencia en la evolución
favorable de los maestros del segundo ciclo del nivel primario para la gestión
didáctica del currículo con enfoque por competencias en el área de Ciencias
Sociales
Referencias Bibliográficas
Biesta, G. (2021). Por qué la forma de la enseñanza
importa: una defensa de la integridad de la educación y del trabajo de los
profesores más allá de programas y buenas intenciones. Revista de Educación,
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