Recibido:
24/abril/2025 Aceptado:
5/octubre/2025
La prevención de la tartamudez inicial
desde la musicoterapia en la Primera Infancia (Original)
Prevention
of initial stuttering through music therapy in early childhood (Original)
Yoadnia Suárez Suárez. Licenciada
en Educación. Máster en Atención Logopédica Integral, profesor auxiliar,
Universidad de Oriente. Cuba. [ yoadnia@uo.edu.cu ]
[ https://orcid.org/0000-0003
1549-3090 ]
Ángel Bravo Rodríguez. Doctor en
Ciencias Pedagógicas, Profesor Titular, Universidad de Oriente. Cuba. [ abravo@uo.edu.cu ] [ https://orcid.org/0000-0002-7203-8783 ]
Adia Gell Labañino. Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesor
Titular/Consultantes, Universidad de Oriente. Cuba. [ adiagell1@gmail.com ]
[ https://orcid.org/0009-0005-9114-5858 ]
Resumen
La
atención pedagógica y la educación estética desde la Primera Infancia son
elementos de singular importancia para prevenir en los niños la tartamudez y
sus consecuencias psico-sociales. Se ha identificado un insuficiente desarrollo
del lenguaje oral en los niños del círculo infantil “Mi Zapatico” del municipio
Santiago de Cuba que manifiestan poca fluidez, dificultades en la articulación
de sonidos, pronunciación, e insuficiente integración de todos los agentes
educativos que inciden en su atención. Este trabajo tiene como objetivo proponer
un sistema de acciones para la atención pedagógica y preventiva en niños con
manifestaciones de tartamudez inicial a través de la educación musical. Para la
realización del mismo fueron utilizados métodos del nivel teórico, empírico y
estadístico matemático. Los resultados evidencian la eficacia del sistema de
acciones propuesto para resolver la problemática enunciada.
Palabras clave: musicoterapia;
prevención; Primera Infancia; tartamudez inicial
Abstract
Early childhood education and aesthetic training are of singular importance
in preventing stuttering and its psychosocial consequences in children.
Insufficient oral language development has been identified in children at
"Mi Zapatico" day-care center in Santiago
de Cuba municipality. These children exhibit low fluency, difficulties in sound
articulation and pronunciation, and there is insufficient integration of all
educational agents involved in their care. This study aims to propose a system
of actions, through music education, for the pedagogical and preventive care of
children with early stuttering. Theoretical, empirical, and
statistical-mathematical methods were used in its development. The results
demonstrate the effectiveness of the proposed system of actions in addressing
the identified problem.
Key words: music therapy; prevention; early childhood; early stuttering
Introducción
El trabajo preventivo
para evitar la consolidación de problemáticas sociales ha sido abordado, desde
diferentes aristas, por numerosas investigaciones de gran valor científico. Algunas
abordan la presencia de la tartamudez inicial en la edad preescolar, otras
incursionan en las potencialidades de la musicoterapia en el proceso docente
educativo.
En la actualidad, el
Sistema Nacional de Educación se encuentra inmerso en el III Proceso de
Perfeccionamiento desde el cual se orienta el trabajo para la educación y
desarrollo en la Primera Infancia. Para ello, se enfatiza en la importancia del
tratamiento a distintas dimensiones, tales como: dimensión social personal,
relación con el entorno, motricidad, comunicación y estética, particularizando
la comunicación estética y social personal. Sin embargo, la práctica pedagógica
de los autores ha permitido constatar la existencia de limitaciones relacionadas
con el desarrollo del lenguaje en el proceso educativo de preescolares,
manifestadas en rasgos de tartamudez inicial, tales como:
·
Insuficiente desarrollo
de la expresión oral de los escolares, concretados en escasa expresión de
ideas, limitaciones en el empleo del vocabulario acorde con su edad.
·
Poca fluidez y
dificultades en la articulación y en la pronunciación de las palabras.
·
Insuficiente integración
de los agentes educativos: educadora, logopeda, especialista de educación
musical y familias, que inciden en la atención logopédica de preescolares.
Estas limitaciones
permiten corroborar la importancia de la prevención de manifestaciones de tartamudez
inicial en preescolares para evitar que se instaure una tartamudez definida.
Desde esta perspectiva, se considera necesaria la atención especial a la
comunicación y la educación estética en la escuela y en círculos infantiles. Se
requiere, por tanto, de un trabajo fino que dé cuenta de una atención coherente
a las diversas aristas o experiencias científico-pedagógicas, que pueden
considerarse para una mejor atención formativa en preescolares diagnosticados
con tartamudez inicial, a fin de prevenir a tiempo que se instaure en ellos,
una posterior tartamudez definida con sus consecuencias psico-sociales.
La tartamudez inicial o
disfemia, según Maset (2023) es entendida como “Un
trastorno del habla que altera su fluidez y continuidad. La persona con
tartamudez repite de manera involuntaria o prolonga sonidos, silabas o palabras
o realiza interrupciones o pausas al llegar a palabras o sonidos problemáticos
para ella” (p. 2). El trabajo preventivo, de acuerdo con el fin de la Educación
Preescolar cubana, es lograr el máximo desarrollo integral posible de cada uno
de sus niños. Se deduce que todo ello que se corresponda con una atención
educativa de calidad, la cual constituye la base del trabajo preventivo en
estas edades. De esta manera, todo el trabajo encaminado a este fin, que se
realice con preescolares con rasgos de tartamudez inicial debe ser foco
necesario de atención por todos los agentes educativos que inciden en la
formación de preescolares. En este sentido, Duvalón (2020)
advierte que:
El sistema de prevención
educativa es un proceso creador y movilizador de condiciones a distintos niveles
(escuela, familia, comunidad) para atenuar, eliminar o corregir dificultades en
los educandos, sobre la base de un diagnóstico que favorezca los sistemas de
ayuda a los niños y las familias. (p. 19)
Tradicionalmente a partir
de estudios realizados por Méndez et al (2022) se ha entendido por trabajo
preventivo, al conjunto de acciones pedagógicas dirigidas a precaver, a evitar
que se produzcan más dificultades, trabas, obstáculos en el desarrollo como
consecuencia de las posibles influencias negativas de factores de riesgo. En
consecuencia, se han establecido internacionalmente tres niveles de prevención
que pueden resumirse de la siguiente forma: la primaria, que trata de evitar
que se presenten los problemas; la secundaria, que es análoga al tratamiento y
la terciaria, que se corresponde con la etapa de rehabilitación.
En la concepción del
trabajo preventivo, se incluye la previsión de cómo se puede promover y buscar
las mejores formas de estimular el desarrollo de todos los niños, sin que
necesariamente tenga que existir una “amenaza” de factores de riesgo y sin
excluir, por supuesto, que existen niños que se educan bajo condiciones no
adecuadas que pueden poner en peligro su desarrollo y producir daños
significativos que les impidan o les resten posibilidades de un desarrollo
sano.
Al respecto, Duany (2021, citado en Méndez et al., 2022) considera que
la tartamudez inicial se caracteriza por:
Alteraciones en la
fluidez y la organización temporal normales del habla que son inadecuadas para
la edad del individuo y las habilidades del lenguaje, y la aparición frecuente
y notable de uno o más de los siguientes factores: repetición de sílabas y
sonidos, prolongación de sonido de consonantes y vocales, palabras
fragmentadas, bloqueo audible o silencioso, circunloquios (sustitución de
palabras para evitar palabras problemáticas), palabras producidas con un exceso
de tensión física y repetición de palabras completas monosilábicas. (p. 8)
De este modo se advierte
que la tartamudez se acompaña de ansiedad al hablar, disfunciones en la
comunicación eficaz y deterioro en los ámbitos social, laboral o académico de
la persona. Por su parte, Suárez (2023) reflexiona sobre el tratamiento
pedagógico preventivo a la tartamudez inicial con la musicoterapia, la cual
estimula y asegura las bases para el canto y la danza. Así mismo, considera el
ritmo en la educación del pensamiento y la fluidez, al facilitarle al niño el
reconocimiento del tiempo para posibilitar su conexión con el movimiento. Se
trabaja con el tono, la relajación, la coordinación respiratoria y entonación
de las palabras.
En este sentido, la musicoterapia, de acuerdo con Camacho (2006), ha
sido utilizada para ayudar a los niños en el desarrollo del lenguaje. Al
respecto, este investigador plantea que:
La música puede ser utilizada para mejorar la comprensión
del lenguaje y para que los niños desarrollen sus habilidades de comunicación.
Se ha demostrado que esta puede favorecer en los niños el aprendizaje de
reconocer palabras, frases, y a enriquecer su vocabulario. Puede ser usada para
ayudar a los niños a desarrollar su ritmo y melodía, lo que puede ser
beneficioso para su capacidad para hablar y cantar. (p. 12)
La musicoterapia para niños
es utilizada como forma de expresión. Constituye una ayuda para los más
pequeños para desarrollar sus habilidades comunicativas. Se considera también
que es muy útil cuando se emplea con niños con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) y trastorno del espectro autista (TEA), así
como otros trastornos relacionados con la comunicación. Es un tipo de terapia
dirigida a desarrollar las habilidades
sociales y comunicativas de los niños a través de la música. Durante esta terapia, los
niños hacen uso de sus sentidos para mejorarlos, se favorece el cerebro y
también mejora su desarrollo y otros beneficios como la motricidad y desarrollo
de habilidades emocionales.
Se reconoce que la
Educación Musical interactúa con el canto, la danza, los ejercicios rítmicos,
la improvisación y la creatividad para el disfrute de los niños. Posibilita el
desarrollo del pensamiento, de las sensaciones agradables que constituyen estímulos
y la comunicación oral. Además, entrena en los niños las capacidades de
atención y concentración desde el trabajo con la respiración como técnica
principal para relajarse ante las tensiones.
En este sentido, la
propuesta de canciones debe estar acorde con la edad y con características que
contribuyen al trabajo preventivo ante la alteración de la fluencia verbal,
como un trastorno que se puede prevenir durante la aparición de la tartamudez
inicial. Es por ello que se utiliza la rítmica logopédica, definida como un
sistema de ejercicios físicos realizados con acompañamiento musical o verbal, que
repercute positivamente en la psique, y proporciona el establecimiento de un
estado emocional óptimo, por cuanto permite estimular, activar o tranquilizar
al individuo.
Esto proporciona el
relajamiento de los músculos, educa, mejora el sentido del ritmo y la
coordinación de los movimientos. La musicoterapia es un tipo de terapia que,
como su nombre indica, utiliza la música como un medio para mejorar la salud y
el bienestar, tanto físico como mental, de las personas. En el caso de la
musicoterapia para niños, esta contribuye a facilitarles la comunicación, las
relaciones, el aprendizaje y el movimiento, promoviendo su desarrollo físico,
mental, social y cognitivo. De ahí que el objetivo del presente trabajo es ofrecer
un sistema de acciones desde la musicoterapia para la atención pedagógica y preventiva
de la tartamudez inicial en niños de la Primera Infancia.
Materiales
y métodos
Se realizó un estudio con
enfoque cualitativo, a partir de la realización de un diagnóstico a una
población de 4 niños correspondientes al sexto año de vida del Círculo Infantil
“Mi Zapatico”, del municipio Santiago de Cuba. De ellos se tomó, bajo criterio
intencional, a los cuatro niños para un 100 %. Fueron aplicados, además,
métodos del nivel empírico como la observación, análisis documental,
entrevista, encuesta, criterio de especialistas, y del nivel teórico, el
análisis- síntesis y el sistémico estructural. El primero de ellos permitió la
interpretación de la información documental y la determinación de regularidades
en el proceso objeto de estudio.
Se pudo constatar en la
entrevista a los agentes educativos, fundamentalmente los padres, un limitado
conocimiento de las manifestaciones de tartamudez inicial, así como de la
utilización de la musicoterapia como herramienta para prevenir dichas
manifestaciones. La observación al desarrollo de la cotidianidad de la
institución educativa refleja insuficiente tratamiento e interacción con estos
niños por parte de los diferentes agentes educativos.
Análisis y discusión de
los resultados
A partir de estos
resultados se elaboró, en colaboración con los especialistas, un sistema de
acciones encaminadas a prevenir manifestaciones de tartamudez inicial en niños
de la primera infancia. Fue imprescindible la utilización de grabaciones con
música representativa de la cancionística infantil, además de la utilización de
la guitarra, las claves, las maracas. Los agentes educativos se sintieron
comprometidos con la investigación y colaboraron en las diversas acciones
planificadas para el contexto áulico y en acciones comunitarias.
La consulta a varias
fuentes que han investigado sobre estos contenidos en varios contextos nacionales e internacionales,
entre los que se destacan, Escobar
(2021) y Rehakova et al. (2023), aportan resultados de gran valor para
constatar y triangular consideraciones teóricas y propuestas de solución a problemas
detectados relacionados con el trabajo preventivo, la atención a la tartamudez
inicial y las potencialidades de la musicoterapia. La búsqueda en diversas
fuentes permitió determinar el trabajo a realizar desde la modelación del
trabajo con la música con los niños diagnosticados con tartamudez inicial. Luego se requirió de la preparación y
colaboración de todos los agentes educativos: educadora, logopeda, especialista
de música y los padres.
El problema abordado
resulta de interés pedagógico por la incidencia en la atención a la Primera Infancia
para evitar que se produzca una tartamudez definida que luego pueda tener
consecuencias en el tránsito al primer grado y los años posteriores, debido a
la afectación que puede tener la presencia de escolares tartamudos, condición que
limita su fluida comunicación oral. En este sentido, se requiere un mayor
número de investigaciones que busquen solución pedagógica a problemáticas
relacionadas con la comunicación social.
Se procedió a la
implementación de las acciones elaboradas con el objetivo de transformar, desde
la musicoterapia, la situación presentada en niños de la primera infancia con
manifestaciones de tartamudez inicial:
1. Identificación y
caracterización del contexto social de la escuela seleccionada para la
proyección del trabajo logopédico de niños con manifestaciones de tartamudez
inicial.
2. Intercambio con las
logopedas con que cuenta el centro para atender a niños con problemas de
lenguaje, así como el trabajo metodológico, junto a la dirección municipal de
educación para preparar a todos los agentes educativos.
3. Intercambio con los
padres de familia para su participación y codirección de las actividades que se
proponen.
4. Valoración de la
caracterización territorial acerca de los preescolares con dificultades
logopédicas y, en especial, la valoración de los diagnosticados con tartamudez
inicial.
5. Determinación de
posibles causas de la tartamudez inicial en los preescolares diagnosticados,
así como las fortalezas con las que se puede contar.
6. Diseño o
perfeccionamiento del plan de intervención con la participación de todos los
agentes en el trabajo preventivo y formativo que incide en la formación de
preescolares de cuarto año de vida, diagnosticados con tartamudez inicial.
7. Desarrollo de
actividades metodológicas integradoras desde la música y la logopedia con todos
los agentes facilitadores para el trabajo preventivo a través de la dimensión
estética, prevista para la Primera Infancia, en especial, las potencialidades
de la música y la rítmica logopédica.
8. Instrumentación en la
práctica educativa sistemática de acciones individuales y grupales que
estimulen el canto, la danza y la comunicación de preescolares en actividades
dentro de la institución o fuera de ella, interrelacionando las dimensiones del
proceso educativo de la Infancia Preescolar.
9. Selección de la música, teniendo
en cuenta la edad y preferencias musicales de los niños, el género, los textos,
las emociones que esta genera.
10. Evaluación sistemática de
resultados que se van alcanzando en los preescolares con manifestaciones de
tartamudez inicial.
11. Valoración de los
agentes educativos de la efectividad de las acciones desarrolladas y los
resultados logrados en cada preescolar, así como recomendaciones para su
seguimiento en el tránsito a la edad escolar.
Se propone, además, un
taller de reflexión para la orientación y preparación a las familias de los
niños correspondientes a la muestra seleccionada.
Actividad 1. Taller “Te
invito a escuchar, cantar y a comunicar verbalmente tus emociones.”
Objetivo. Orientar a la familia
sobre cómo utilizar la música para favorecer la comunicación oral de sus hijos.
Tiempo: 45 minutos
Participantes: familia,
educadoras, niños e investigadora.
Orientaciones
metodológicas:
Se informa con tiempo a
los padres sobre la realización del taller y la necesidad de venir preparados
para su activa participación en este, para ello se les orienta:
l
Definir a través de una
palabra qué entienden por musicoterapia (para formar una lluvia de ideas).
l
La coordinadora del
taller intercambia, a través de una conversación con los participantes, acerca
de la tartamudez y la importancia de dar atención a esta.
l
Convoca a expresar sus
consideraciones acerca de lo investigado sobre la musicoterapia. Ejemplificar
con experiencias y vivencias.
l
Retroalimenta sobre lo
investigado por los participantes. Llegar a conclusión.
Se invita a visualizar el
video Aplicación de la musicoterapia en la tartamudez, de la autora Isabel
Villagar.
l
Intercambia sobre lo
visualizado y estimula la toma de decisiones y llegar a conclusiones.
l
Solicita sugerir
canciones infantiles para ser utilizadas en las actividades teniendo en cuenta
la edad y gustos. Concluye el taller con la elaboración de una representación
sobre lo aprendido acerca de musicoterapia y prevención de la tartamudez.
A continuación, los
invita a participar en las actividades de musicoterapia que se realizará con
sus hijos en la institución educativa y solicita algunas sugerencias.
Actividad 2.
Musicoterapia. “Juegos de ritmo para crear tu propio ritmo” (trabajar con los
videos de MelodylandMúsica
infantil,
de YouTube, como vía de implementación de los lineamientos del Tercer
Perfeccionamiento).
Objetivo: Escuchar varios
ritmos con la utilización de un material audiovisual, para la prevención de la tartamudez
inicial.
La educadora e
investigadora presenta el material e invita a todos a participar y disfrutar de
este, para ello propone diversos materiales didácticos que permiten establecer
las relaciones entre dimensiones destacando los sonidos, la percusión con los
labios en coordinación con movimientos y palmadas que permitan la coordinación
motriz, rítmica y logopédica. Participan: niños, educadoras, logopeda, padres e
investigadora.
Orientaciones
metodológicas: Se orienta a los participantes, escuchar y observar el material
audiovisual que se presenta y participar con entusiasmo en las actividades que
indica la maestra musical. Luego de visualizar y disfrutar, se les invita a
expresar qué emociones sintieron durante la realización de las actividades.
Entendiendo la música como una vía especial para que estos niños puedan manifestar
de manera natural y divertida cómo se sienten, puedan sonreír, cantar, bailar,
hacer movimientos corporales corroborando lo expresado por Casado (2024, citado
en Gell et al., 2025) “La música tiene el gran poder
de provocar, comunicar, producir o evocar emociones, lo que la hace ideal para
apoyar el desarrollo emocional” (p. 4). En la coevaluación y autoevaluación.
Los niños expresan cómo fue su participación y cómo se sintieron.
Actividad. 3. Percusión
rítmico-logopédico con el cuerpo (Trabajar con el video Fácil de cantar (s.f) de YouTube y Crea y lee tus propios ritmos (s.f) de Melodyland Música
infantil, de YouTube.
Objetivo: identificar
sonidos a partir de la percusión con las partes del cuerpo.
Tiempo: 45 minutos
Participan: niños,
educadora, logopeda e investigadora.
Orientaciones
metodológicas: La educadora y la logopeda preparan un escenario en el salón
donde hay varios instrumentos musicales, pero antes se les orientará realizar
ejercicios preparatorios; para ello pondrán la boca en forma de círculo y otros
en forma de óvalo, para pasar la lengua por la comisura labial, sin perder la
forma asumida con los labios, esto permite percutir con los sonidos que se
propongan y fortalecer los labios para la pronunciación. Los invita a tomar uno,
para percutir y emitir el sonido asociado con una parte de su cuerpo. Luego los
invita a visualizar un video del sitio: Samuel Musicoterapia y recrear los
sonidos en una canción.
A continuación, se orienta
realizar ejercicios danzarios al tiempo que van
emitiendo los sonidos que percuten, señalando su cuerpo. Para finalizar, los
invita a escuchar y cantar la canción de la cantautora cubana Liuba María Hevia “El trencito Pipí y el terrón de azúcar”,
formando un tren humano. Se despide a los niños con la entrega de unas claves y
maracas elaboradas con papier marché, invitándoles a
visitar el Museo del Carnaval en Santiago de Cuba donde se exhiben varios tipos
de instrumentos de percusión.
El
análisis de la bibliografía especializada permitió corroborar las brechas
epistemológicas e insuficiencias en la práctica pedagógica del proceso objeto
de estudio, así como la necesidad de realizar el trabajo de investigación. La
entrevista y encuesta realizada a las educadoras y familia arrojó
desconocimiento teórico-metodológico para identificar rasgos de una tartamudez
inicial, así como la musicoterapia como importante herramienta que contribuye
al tratamiento de este trastorno del lenguaje. En la encuesta, se sugiere que
se realice un entrenamiento a los agentes educativos, que se les ofrezca
herramientas para contribuir con el trabajo preventivo acerca de la tartamudez inicial
y, además, solicitan que se les permita participar siempre que se realicen
estas actividades de musicoterapia.
Las
logopedas, aunque poseen un vasto conocimiento sobre el trastorno en cuestión,
no identificaban la musicoterapia como una vía necesaria y factible de aplicar
en la prevención de la tartamudez inicial. Resultaron escasas las técnicas que
pudieron mencionar para ello. Reconocen que no siempre la utilizan porque no es
muy numerosa la cantidad de niños con este trastorno donde han desempeñado su
labor, por lo que han aplicado otros métodos.
El
análisis documental permitió comprobar que entre los objetivos del programa de
Educación Musical no se tiene en cuenta, al abordar la importancia de la música
en el desarrollo de emociones, sentimientos y desarrollo cognitivo, el papel de
esta en temas terapéuticos para la salud espiritual y física del hombre. Se señala
que, aunque el especialista en música posee conocimiento al respecto, no
siempre se ha observado ni orientado desde los documentos normativos su
participación en la actividad de musicoterapia.
Con la realización de las
acciones propuestas se logró que los niños se sintieran seguros en su expresión
oral, que participaran en las actividades programadas, y mostraran soltura y
dinamismo. Fue de gran valor la contribución de las familias que los
acompañaron en el proceso. Se destaca el vínculo afectivo logrado de los niños
con los educadores. Los agentes educativos se sintieron comprometidos con la
investigación, trabajaron colaborativamente y aportaron nuevas ideas para la
atención a esos niños.
Se considera esencial que
luego de tener un diagnóstico de los preescolares, se requiere de las escuelas
de orientación a la familia para actualizar, educar y prepararla en el trabajo
preventivo conjunto. Los padres tendrán la responsabilidad de apoyar y dar
seguimiento a acciones diseñadas con la participación de la educadora, el
logopeda de la institución educativa y el instructor de arte para potenciar el
máximo desarrollo posible en preescolares diagnosticados con tartamudez
inicial.
En este sentido, se coincide
con autores como Ramos (2023) en España y Suárez (2023) en Cuba, quienes
advierten que considerar la musicoterapia como un procedimiento preventivo que
incluye la música y la danza acompañada del uso de instrumentos de percusión
favorece la rítmica musical que finalmente contribuye a la fluidez léxica en la
comunicación social de preescolares en numerosas situaciones comunicativas.
Estos pueden ser llevados a cabo en la escuela o en el círculo infantil, en la
familia y en las actividades comunitarias como círculos de interés y
actividades culturales donde participan los niños y sus familias.
Puesto que el empleo de
la musicoterapia parte de una aproximación similar a la de la educación
musical, aunque con el objetivo de desarrollar destrezas no musicales (Ruiz,
2008), esta investigación propone aprovechar herramientas de la educación
musical, como la discriminación auditiva de sonidos musicales con variaciones
de tono y/o timbre, para entender con mayor profundidad el oído del niño y
ayudarlo a desarrollar su capacidad para interpretar sonidos. Según este investigador,
la música utiliza dos elementos como medios de expresión: el sonido y el ritmo.
Ambos elementos son pre musicales y están íntimamente relacionados con el ser
humano. Por otra parte, el ritmo está presente en todos los seres vivos y en
sus movimientos a través del tiempo, como el pulso, el andar y la respiración;
esta última es muy importante para la articulación al hablar. Por lo anterior,
en las sesiones de musicoterapia, se busca que el niño trabaje ambos elementos
de manera conjunta y por separado, para ampliar sus capacidades comunicativas.
Los resultados del
trabajo realizado corroboran el valor de la música, la motivación de los niños
para el canto y el baile con la ayuda de instrumentos de percusión que marquen
el ritmo en la ejecución de las canciones y los movimientos corporales. La
música tiene un gran poder integrador y puede usarse como una herramienta que
permite globalizar los aspectos físicos, emocionales y mentales de una persona
(Willems, 1981).
Conclusiones
La bibliografía consultada permitió corroborar
la importancia del tema objeto de estudio y determinar los referentes teóricos
del estudio realizado para la prevención de la tartamudez inicial. El
diagnóstico realizado posibilitó identificar el limitado conocimiento de los agentes
educativos sobre la musicoterapia, como una vía para el tratamiento a las
manifestaciones de tartamudez inicial en la infancia preescolar. La elaboración
e implementación de acciones, en la práctica permitió corroborar la importancia
de la musicoterapia como una valiosa herramienta para el trabajo preventivo en
niños de la infancia preescolar con manifestaciones de tartamudez inicial, al
mismo tiempo, los resultados demuestran la eficacia del sistema de acciones
propuesto.
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Escobar, R.
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13(1). https://dx.doi.org/10.5209/rlog.81643
Ruiz, E. (2008). Diseño, aplicación y evaluación de un programa de música para la rehabilitación de dislalias y disfonías [Tesis doctoral, Universidad de Burgos]. Repositorio Institucional Riubu. https://riubu.ubu.es/handle/10259/220
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