Recibido: 24/abril/2025 Aceptado: 1/septiembre/2025
El aprendizaje significativo como base del
desarrollo de la comprensión lectora en la Educación Básica (Revisión)
Meaningful learning as the
basis to develop reading comprehension in Junior High School (Review)
Jacqueline
Aracely Llive Guerrero. Máster Universitario en
Formación Internacional Especializada del Profesorado Especialidad Lengua y
Literatura. Doctoranda en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional
Experimental de Guayana. Venezuela. Docente en la Universidad Central del
Ecuador UCE. Quito. Directora de la Escuela de Educación Básica Gustavo
Jaramillo. Quito, Ecuador. [ jac123llive@gmail.com
]
[ https://orcid.org/0009-0003-0267-8579 ]
Dayami
Álvarez Ayala. Licenciada y Máster en Ciencias de la Educación. Doctoranda
en Ciencias de la Educación Mención Educación Superior en la Universidad de la
Habana. Cuba. Docente en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo UTEQ, Los
Ríos. Quevedo. Ecuador.
[ dalvareza3@uteq.edu.ec ] [ https://orcid.org/0000-0002-4622-0274
]
Resumen
El
aprendizaje significativo constituye un enfoque teórico y pedagógico que
permite comprender cómo los estudiantes construyen nuevos conocimientos al
integrarlos con sus saberes previos, generando comprensión, sentido y
transferencia. Este artículo tiene como objetivo analizar los fundamentos del
aprendizaje significativo y su relación con el desarrollo de la comprensión
lectora en la Educación Básica, a partir de una revisión teórica actualizada
que incorpora aportes recientes en ciencias cognitivas y en pedagogía de la
lectura. La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo, de tipo
documental y diseño descriptivo-analítico, mediante la revisión de literatura
científica publicada entre 2020 y 2025 en bases de datos académicas de alto
impacto. Los resultados muestran una estrecha vinculación entre los principios ausubelianos de anclaje conceptual, la mediación docente y
las estrategias metacognitivas empleadas en la enseñanza de la lectura. Se
identificaron tres ejes fundamentales: activación de conocimientos previos,
mediación docente significativa y metacognición como proceso regulador del
aprendizaje lector. Asimismo, se evidenció que las estrategias como los mapas
conceptuales, el aprendizaje basado en proyectos y la instrucción estratégica favorecen
la comprensión profunda y la motivación intrínseca. En conclusión, el
aprendizaje significativo ofrece un marco teórico y metodológico sólido para
fortalecer la comprensión lectora en la Educación Básica, al promover una
enseñanza centrada en el estudiante, contextualizada y reflexiva. Su
implementación contribuye al desarrollo de lectores críticos, autónomos y
capaces de transferir el conocimiento a nuevas situaciones de aprendizaje.
Palabras
clave: aprendizaje significativo; comprensión
lectora; educación básica; metacognición, estrategias didácticas
Abstract
Meaningful learning constitutes a theoretical and
pedagogical approach that explains how students construct new knowledge by
integrating it with their prior experiences, thereby generating understanding,
coherence, and transferability. This article aims to analyze the foundations of
meaningful learning and its relationship with the development of reading
comprehension in Junior High School, based on an updated theoretical review
that incorporates recent contributions from cognitive science and reading
pedagogy. The research followed a qualitative, documentary, and
descriptive-analytical design through a comprehensive review of scientific
literature published between 2020 and 2025 in high-impact academic databases.
The findings reveal a close connection between Ausubel’s
principles of conceptual anchoring, teacher mediation, and metacognitive
strategies applied in reading instruction. Three key dimensions were
identified: activation of prior knowledge, meaningful teacher mediation, and
metacognition as a regulatory process of reading learning. Moreover, strategies
such as concept mapping, project-based learning, and explicit instruction were
found to enhance deep comprehension and intrinsic motivation. In conclusion,
meaningful learning provides a solid theoretical and methodological framework
to strengthen reading comprehension in Junior High School by promoting
student-centered, contextualized, and reflective teaching. Its implementation
contributes to the development of autonomous, critical readers capable of
transferring knowledge to new learning situations.
Keywords:
meaningful learning; reading comprehension; Junior High School; metacognition;
teaching strategies
Introducción
La
comprensión lectora constituye una competencia esencial para el éxito escolar y
el aprendizaje a lo largo de la vida, debido a que posibilita la decodificación
y la construcción activa de significados, la inferencia y la evaluación crítica
de la información (Silupu, 2024).
Sin embargo, informes recientes evidencian brechas en el dominio lector de los
estudiantes de Educación Básica en América Latina, con impactos en la
progresión académica y la equidad educativa (Arias
et al., 2024).
Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, Programme for International Student Assessment, en inglés)
del año 2022, muestran desempeños particularmente bajos en la región y alertan
sobre la urgencia de consolidar enfoques pedagógicos basados en evidencia para
fortalecer la lectura comprensiva desde los primeros niveles de enseñanza.
En el caso ecuatoriano, el análisis comparado de resultados internacionales y nacionales confirma el reto de mejorar el rendimiento lector y de alinear las prácticas de aula con marcos didácticos consistentes y sostenibles. Entre las lecciones destacadas se incluyen la necesidad de integrar explícitamente estrategias de comprensión, de promover la activación de conocimientos previos y de articular experiencias de lectura con contextos socioculturales significativos para el estudiantado. Estas líneas de acción han sido señaladas por reportes técnicos y plataformas institucionales de evaluación del aprendizaje en el país, que recomiendan reforzar la enseñanza estratégica y el acompañamiento docente para atender la heterogeneidad de niveles y motivaciones lectoras (Leen, 2023).
Bajo
este horizonte, el aprendizaje
significativo, de raigambre ausubeliana, ofrece
un marco teórico robusto para repensar la enseñanza de la lectura en Educación
Básica: postula que el nuevo conocimiento se integra de manera no arbitraria y sustantiva a la
estructura cognitiva del estudiante cuando existe anclaje con sus ideas previas
y con organizadores relevantes. En los últimos años, revisiones y debates
contemporáneos han actualizado y problematizado los postulados clásicos de
Ausubel a la luz de hallazgos en ciencias cognitivas y del aprendizaje,
reafirmando la centralidad de la activación de saberes previos, del andamiaje
docente y de organizadores que favorezcan conexiones profundas y transferibles.
Este diálogo entre tradición teórica y evidencia reciente resulta especialmente
fértil para la comprensión lectora, dado que leer con comprensión implica
movilizar esquemas previos, objetivos de lectura, estrategias metacognitivas y procesamiento
inferencial (Bryce & Blown, 2024).
Asimismo, convergen hallazgos recientes sobre enfoques instruccionales que, por su diseño, son afines al aprendizaje significativo y muestran efectos positivos sobre la comprensión: el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), los mapas conceptuales y la instrucción estratégica/metacognitiva. En consecuencia, se reportan mejoras en comprensión, motivación y transferencia cuando el alumnado participa en tareas auténticas, conectadas con su contexto, que exigen integrar conocimientos previos con nueva información textual y cuando el profesorado explicita y modela estrategias de comprensión (predicciones, inferencias, monitoreo, resumen) junto con representaciones gráficas que organizan el contenido de forma jerárquica y relacional (Montañez & Vidal, 2024).
El
propósito de este artículo de revisión es analizar los fundamentos del aprendizaje significativo y su relación con
el desarrollo de la comprensión lectora en la Educación Básica,
sintetizando avances conceptuales recientes y derivando implicaciones didácticas.
La revisión busca ofrecer orientaciones para fortalecer el diseño curricular y
la práctica docente, con el fin de impactar de manera sostenida en los
aprendizajes lectores del estudiantado de Educación Básica.
Desarrollo
Aprendizaje significativo y su actualización en los
últimos años
El aprendizaje significativo es un proceso mediante
el cual el estudiante construye nuevos conocimientos al relacionarlos de manera
sustancial con los saberes previos que posee. Según Ausubel (1963), este tipo de aprendizaje ocurre cuando la nueva
información se integra de forma coherente en la estructura cognitiva existente,
generando comprensión, sentido y permanencia en el tiempo. A diferencia del
aprendizaje memorístico, que se limita a la repetición, el aprendizaje
significativo fomenta la reflexión, la aplicación práctica y la transferencia
de los conocimientos a nuevas situaciones. En el ámbito educativo, promueve una
enseñanza centrada en el estudiante, donde el docente actúa como mediador y
guía, facilitando experiencias que conecten los contenidos con la realidad y el
contexto sociocultural del aprendiz.
Aunque la formulación clásica de Ausubel data del siglo XX, la discusión reciente ha reexaminado sus conceptos a la luz de la evidencia contemporánea en cognición y neurociencia educativa. Pacheco (2025) revisa críticamente el andamiaje teórico del aprendizaje significativo y el rol de los organizadores previos, señalando coincidencias con marcos actuales sobre activación de esquemas, elaboración y recuperación, y subrayando la importancia de una evaluación diagnóstica y una mediación docente que hagan explícitas las relaciones sustantivas entre ideas previas y nuevos contenidos. Esta revisión reafirma que la no arbitrariedad en el anclaje conceptual es condición necesaria para aprendizajes duraderos y transferibles.
A nivel de herramientas didácticas coherentes con el enfoque, la evidencia reciente sobre mapas conceptuales es particularmente relevante. El estudio de Ortiz de Urbina (2025) muestra efectos positivos de esta estrategia en la clarificación de relaciones conceptuales, la integración de conocimientos nuevos y la mejora del rendimiento, al propiciar la organización jerárquica y relacional del contenido, un supuesto clave del aprendizaje significativo. Este hallazgo es transferible a la lectura expositiva y disciplinar en Educación Básica, donde la estructura conceptual de los textos condiciona la comprensión.
Complementariamente, Añapa et al. (2024) discuten el uso de mapas conceptuales como indicadores de aprendizaje significativo, destacando su capacidad para evidenciar la interconexión entre conocimientos previos y nuevos, y para guiar la retroalimentación docente. En lectura, estas representaciones facilitan la identificación de ideas principales, relaciones causa-efecto y macroestructuras textuales, lo cual favorece niveles inferenciales y críticos de comprensión.
Comprensión lectora en Educación Básica. Procesos,
niveles y desafíos recientes
La
comprensión lectora se concibe hoy como un proceso interactivo y estratégico que integra decodificación, activación
de conocimientos previos, establecimiento de inferencias, monitoreo
metacognitivo y construcción de una representación coherente del texto (Herrera
& Gallego, 2023).
Los resultados de PISA (2022) y análisis regionales confirman preocupaciones
respecto al desempeño lector en edades escolares, especialmente en tareas que
demandan razonamiento con información no literal, evaluación de fuentes y
resolución de problemas (
Rodríguez & Zambrano, 2024).
Estas tendencias, subrayan la necesidad de un enfoque de enseñanza explícito y sistemático de estrategias
de comprensión, articulado con prácticas que aumenten la exposición a textos desafiantes y la motivación por la lectura.
Asimismo,
resulta indispensable incorporar la visión de Freire
(1988) quien plantea que “la
lectura no puede entenderse solo como decodificación de signos, sino como un
acto de comprensión del mundo” (p. 54). Desde su perspectiva, aprender a leer
implica una toma de conciencia del contexto, donde las palabras y los textos se
relacionan con la experiencia vital del sujeto. Esta concepción dialógica y
crítica del proceso lector complementa el enfoque del aprendizaje
significativo, al situar la comprensión no únicamente en la interacción entre
conocimiento previo y nuevo contenido, sino también en la relación entre el
lector y su realidad social. Freire (1988) sostiene que la lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra, lo que implica que todo aprendizaje debe
partir de la experiencia concreta del estudiante para volverse realmente
significativo y liberador. En este sentido, su propuesta refuerza la necesidad
de que la enseñanza de la lectura en la Educación Básica promueva tanto la
comprensión cognitiva como la reflexión crítica, integrando pensamiento,
lenguaje y transformación social.
En Ecuador y países afines, los repositorios técnicos y los informes comparados enfatizan el reto de consolidar prácticas consistentes en el aula, con uso de estrategias, evaluación formativa y recursos didácticos que promuevan comprensión profunda, así como la urgencia de acompañar a los docentes en el desarrollo profesional para la enseñanza de la lectura en base a la evidencia.
Vínculos teórico-prácticos entre aprendizaje
significativo y comprensión lectora
El
aprendizaje significativo converge con la comprensión lectora a través de tres
ejes fundamentales. El primero es la activación
de los conocimientos previos, que se concreta mediante el uso de
organizadores previos y preguntas de anticipación, los cuales orientan el
propósito de la lectura y favorecen la generación de inferencias tempranas. El
segundo eje corresponde a la elaboración
y organización de la información, proceso que implica el empleo de
estrategias como mapas conceptuales, esquemas de ideas principales y detalles,
así como matrices de comparación, las cuales promueven una representación
mental coherente y estructurada del texto. El tercer eje es la metacognición, entendida como el
monitoreo consciente del proceso lector, verificar la comprensión, releer de
manera selectiva y resumir, lo que permite ajustar las estrategias empleadas y
consolidar el anclaje conceptual del aprendizaje (Arrieta
et al., 2025).
Desde
esta perspectiva, la teoría sociocultural de Vygotsky
(1979), ofrece un aporte
esencial al destacar el papel del acompañamiento
y la mediación en el aprendizaje lector. Su concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
explica que los estudiantes pueden alcanzar niveles superiores de comprensión
cuando reciben la orientación de un docente o de un par más competente. En el
ámbito de la lectura, la ZDP se traduce en la mediación lectora, donde el educador actúa como guía cognitiva y
emocional que facilita el tránsito desde la comprensión literal hacia niveles
inferenciales y críticos. El lenguaje, entendido como instrumento de
pensamiento y comunicación, cumple aquí un papel fundamental, ya que permite la
internalización progresiva de los significados y la construcción compartida del
conocimiento. En consecuencia, la enseñanza de la lectura se configura como un
proceso colaborativo, situado y socialmente mediado, coherente con los
principios del aprendizaje significativo y la formación integral del
estudiante.
El estudio de Ortiz de Urbina (2025) sobre mapas conceptuales sostiene que la comprensión mejora cuando los estudiantes pueden representar explícitamente las relaciones entre conceptos del texto, integrándolos con su conocimiento previo, en lugar de limitarse a ejercicios de respuesta literal.
A su vez, las estrategias metacognitivas como planificar antes de leer, monitorear durante y evaluar después, muestran efectos positivos robustos, especialmente cuando se combinan con instrucción explícita y práctica guiada (Vecilla & Valero, 2024). En este orden de ideas, se analiza que el uso de inventarios de conciencia metacognitiva, se asocia a mejoras en desempeño lector, especialmente en textos informativos, y que estas mejoras son más sostenibles cuando la enseñanza hace transferible el repertorio estratégico a múltiples disciplinas (Camero, 2024).
La
evidencia de la literatura revisada respalda que el aprendizaje significativo
ofrece un andamiaje conceptual
para la comprensión lectora, al activar saberes previos, organizar relaciones
conceptuales y promover metacognición, se favorecen interpretaciones profundas,
transferencia y motivación. Estrategias como ABP, mapas conceptuales e
instrucción metacognitiva constituyen vías
coherentes con este enfoque y muestran efectos positivos en Educación Básica.
Para el caso ecuatoriano y regional, la combinación de diseño didáctico contextualizado, evaluación formativa y desarrollo profesional docente aparece
como condición para cerrar brechas y sostener mejoras en comprensión lectora.
Metodología
El
presente estudio se enmarca en una revisión
teórica de tipo documental, orientada a analizar los fundamentos del
aprendizaje significativo y su relación con el desarrollo de la comprensión
lectora en la Educación Básica. Este tipo de investigación permite examinar
críticamente los aportes teóricos, empíricos y pedagógicos existentes en la
literatura científica reciente, con el propósito de construir una visión
integradora y actualizada del tema.
La
revisión se desarrolló con un enfoque
cualitativo, sustentado en el análisis interpretativo de textos
académicos. Se empleó un diseño
descriptivo-analítico, que posibilitó identificar conceptos esenciales,
tendencias, puntos de convergencia y vacíos en la producción científica
contemporánea sobre aprendizaje significativo y comprensión lectora.
La
búsqueda bibliográfica se
efectuó en bases de datos académicas de alto impacto como, ERIC, RedALyC, SciELO y Google Scholar,
abarcando el período 2020–2025.
Se utilizaron combinaciones de palabras clave en español e inglés: aprendizaje
significativo, meaningful learning, comprensión lectora, reading
comprehension, Educación Básica y Primary Education.
Los criterios de inclusión consideraron estudios teóricos y empíricos que
abordaran la relación entre el aprendizaje significativo y la comprensión
lectora, así como revisiones sistemáticas y artículos que propusieran
estrategias didácticas basadas en los principios de Ausubel o enfoques afines.
Se excluyeron trabajos duplicados, publicaciones sin revisión por pares y
documentos no académicos.
El
proceso de análisis comprendió
tres fases:
1.
Clasificación
y selección de los artículos más relevantes según
pertinencia temática, actualidad y calidad metodológica.
2.
Lectura
analítica y codificación de los textos
seleccionados, identificando categorías emergentes relacionadas con los
fundamentos del aprendizaje significativo, procesos de comprensión lectora y
estrategias pedagógicas asociadas.
3.
Síntesis
interpretativa, que permitió integrar los hallazgos en
torno a los ejes de análisis: (a) fundamentos teóricos del aprendizaje
significativo, (b) comprensión lectora en Educación Básica y (c) vinculación
entre ambos constructos.
Finalmente,
se elaboró una matriz comparativa de contenidos para establecer patrones
conceptuales, aportes teóricos comunes y líneas de investigación emergentes. Los hallazgos derivados de la revisión teórica
permiten establecer relaciones claras entre los fundamentos del aprendizaje
significativo y los procesos que sustentan la comprensión lectora en la
Educación Básica. A partir del análisis de los estudios revisados, se
identificaron tres ejes interpretativos que configuran los resultados
principales: (a) la activación de conocimientos previos como punto de partida
del aprendizaje lector, (b) la mediación docente y las estrategias didácticas
que fomentan la comprensión profunda, y (c) la transferencia y metacognición
como indicadores de aprendizaje significativo aplicado a la lectura.
Activación de conocimientos previos y construcción
de significados
Uno de los resultados más consistentes entre los
estudios revisados es la relevancia de activar los saberes previos como
condición inicial para el aprendizaje significativo y la comprensión lectora. Pacheco
(2025) destaca que los estudiantes logran integrar de
forma más coherente la información textual cuando el docente introduce
organizadores previos, preguntas orientadoras y ejemplos contextualizados que
despiertan la memoria semántica y la conexión con experiencias personales. Este
proceso permite que la nueva información se asimile dentro de una estructura
cognitiva existente, generando aprendizajes más duraderos.
Del mismo modo, Bryce
y Blown (2024) reafirman los principios ausubelianos
al demostrar que la comprensión lectora mejora cuando los alumnos pueden
vincular los contenidos de los textos a sus esquemas conceptuales y culturales.
En este sentido, la lectura deja de ser un proceso de decodificación para convertirse
en una actividad de interpretación activa, donde el lector construye
significados al relacionar lo que sabe con lo que descubre.
El análisis comparativo evidencia que esta
activación de saberes previos está presente en metodologías como el aprendizaje
basado en proyectos y los mapas conceptuales, pues ambos recursos propician el
diálogo entre conocimiento previo y nuevo conocimiento. La tabla 1 resume la
correspondencia entre estas estrategias y los principios del aprendizaje
significativo.
Tabla
1. Estrategias didácticas coherentes con el aprendizaje significativo y su
relación con la comprensión lectora
|
Estrategia
didáctica |
Principio
del aprendizaje significativo |
Impacto
en la comprensión lectora |
Autores
relevantes |
|
Mapas conceptuales |
Organización jerárquica
y relacional del conocimiento |
Favorecen la
identificación de ideas principales, relaciones causa-efecto y
macroestructuras textuales |
Ortiz de Urbina (2025),
Añapa et al. (2024) |
|
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) |
Integración de saberes previos con situaciones
reales |
Incrementa la motivación y contextualiza la
lectura en experiencias auténticas |
Montañez y Vidal (2024) |
|
Instrucción
metacognitiva |
Reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje |
Promueve la autoevaluación
y la regulación durante la lectura |
Vecilla y Valero (2024), Herrera y Gallego
(2023) |
|
Organizadores previos |
Anclaje entre conocimientos existentes y nuevos |
Facilitan la comprensión de textos complejos
mediante activación semántica |
Pacheco (2025), Bryce y Blown
(2024) |
Fuente: elaboración propia a partir de la revisión
documental.
Mediación docente y estrategias para la comprensión
profunda
La segunda categoría identificada enfatiza el papel
del docente como mediador cognitivo y emocional en la generación de
aprendizajes significativos. De acuerdo con Añapa
et al. (2024), la interacción pedagógica debe diseñarse para que
el estudiante no solo adquiera información, sino que reconstruya su comprensión
mediante la exploración, la comparación y la elaboración activa.
Los resultados de los estudios revisados muestran
que la mediación intencionada permite que los alumnos aprendan a emplear
estrategias de comprensión tales como inferir, resumir, formular preguntas y
verificar la coherencia textual. Montañez y Vidal
(2024) sostienen que cuando el docente modela estas
estrategias, los estudiantes desarrollan habilidades inferenciales más sólidas
y transfieren el conocimiento a nuevos contextos.
Asimismo, Leen
(2023) evidencia que, en el contexto ecuatoriano, aún
persisten limitaciones en la formación docente respecto al uso de estrategias
basadas en evidencia. La falta de acompañamiento metodológico y de evaluación
formativa sistemática restringe la efectividad de las prácticas lectoras en el
aula. Por ello, la mediación docente debe concebirse como un proceso de
enseñanza estratégica, centrado en la explicitación de los mecanismos
cognitivos de la lectura, la retroalimentación continua y la adaptación a la
diversidad del estudiantado.
El análisis de la literatura permite identificar una
convergencia entre la mediación docente y la estructuración significativa del
conocimiento. Cuando el docente actúa como facilitador del aprendizaje, guía la
comprensión del texto y fomenta la autonomía lectora y el pensamiento crítico.
Este hallazgo se corresponde con el marco ausubeliano
que considera la significatividad como producto de la interacción entre la
estructura cognitiva del estudiante y la intervención pedagógica.
Transferencia, metacognición y sostenibilidad del aprendizaje
lector
El tercer eje de resultados se relaciona con la
transferencia del conocimiento y la metacognición como indicadores de
consolidación del aprendizaje significativo. Los estudios de Vecilla
y Valero (2024) y Camero
(2024) confirman que los estudiantes con mayor conciencia
metacognitiva presentan mejores niveles de comprensión lectora, ya que pueden
planificar, monitorear y evaluar su propio proceso lector. Estos hallazgos
evidencian que la lectura significativa requiere entender el texto, y también
reflexionar sobre cómo se comprende.
En esta línea, Herrera
y Gallego (2023) demuestran que la aplicación sistemática de
estrategias metacognitivas incrementa la comprensión de textos continuos y
discontinuos, lo que amplía la versatilidad lectora y fortalece la autorregulación
del aprendizaje. El análisis de los resultados sugiere que las estrategias más
eficaces son aquellas que integran modelamiento docente, práctica guiada y
autoevaluación reflexiva, componentes esenciales del aprendizaje significativo.
La convergencia de estos estudios permite afirmar
que la metacognición actúa como puente entre la comprensión lectora y la
internalización conceptual. La lectura significativa se consolida cuando el
estudiante es capaz de transferir lo aprendido a nuevos contextos, de analizar
críticamente la información y de generar interpretaciones propias. Este proceso
refuerza la motivación intrínseca, aspecto esencial señalado por Ortiz
de Urbina (2025), quien demuestra que la metodología basada en
aprendizaje significativo incrementa tanto el rendimiento académico como la
disposición afectiva hacia la lectura.
Tabla 2. Categorías analíticas y hallazgos emergentes de la
revisión teórica
|
Categoría
analítica |
Hallazgos
principales |
Evidencias
y autores |
|
Activación de
conocimientos previos |
Es indispensable para
integrar la nueva información y establecer coherencia lectora. |
Pacheco (2025), Bryce y
Blown (2024) |
|
Mediación docente significativa |
La guía pedagógica consciente potencia la
comprensión y la autonomía. |
Añapa et al. (2024), Montañez y Vidal (2024) |
|
Estrategias didácticas
basadas en evidencia |
Mapas conceptuales, ABP
e instrucción metacognitiva favorecen aprendizajes profundos y duraderos. |
Ortiz de Urbina (2025),
Herrera y Gallego (2023) |
|
Metacognición y transferencia |
La autorregulación y reflexión lectora consolidan
el aprendizaje significativo. |
Vecilla y Valero (2024), Camero (2024) |
|
Contextualización
sociocultural |
Las experiencias
lectoras significativas surgen al vincular los textos con el entorno y la
cultura del estudiante. |
Montañez y Vidal (2024),
Leen (2023) |
Fuente:
elaboración propia a partir del análisis documental.
Los resultados de la revisión evidencian que el
aprendizaje significativo constituye un marco teórico y metodológico eficaz
para fortalecer la comprensión lectora en la Educación Básica. Su aplicabilidad
se manifiesta en tres dimensiones clave: cognitiva, afectiva y contextual.
Cognitivamente, fomenta la estructuración del conocimiento y la conexión entre
ideas; afectivamente, estimula la motivación y la disposición hacia la lectura;
y contextualmente, permite que los estudiantes comprendan los textos desde su
realidad cultural y social.
La coherencia entre teoría y práctica observada en
los estudios revisados demuestra que los principios de Ausubel mantienen
vigencia en el siglo XXI, especialmente cuando se integran con metodologías
activas y herramientas tecnológicas que potencian la interacción y la reflexión.
El aprendizaje significativo, a la vez que mejora la comprensión literal,
impulsa niveles más altos de pensamiento: inferencial, crítico y creativo.
En el contexto ecuatoriano, los hallazgos adquieren
relevancia particular al evidenciar la necesidad de formación docente continua
en estrategias basadas en evidencia y en la construcción de entornos de
aprendizaje que vinculen el contenido textual con las experiencias vitales del
estudiante. De este modo, la comprensión lectora deja de ser una competencia
aislada para convertirse en un proceso integral que articula saberes, emociones
y contextos.
En síntesis, los resultados confirman que la lectura
significativa es el producto de una interacción constante entre los
conocimientos previos, la mediación docente y la reflexión metacognitiva. Estas
dimensiones, actuando de manera integrada, garantizan aprendizajes más
profundos, duraderos y transferibles, contribuyendo al desarrollo de lectores
autónomos y críticos en la Educación Básica.
De
este modo se reafirma la vigencia y
pertinencia del aprendizaje significativo como fundamento para promover
la comprensión lectora en la Educación Básica. La integración conceptual entre
los aportes clásicos de Ausubel
(1963) y las reinterpretaciones
contemporáneas de autores como Bryce
y Blown (2024) demuestra
que los principios de anclaje, organización jerárquica y no arbitrariedad del
conocimiento siguen siendo válidos, especialmente en el contexto de la
educación actual, caracterizada por la diversidad cognitiva, la sobreabundancia
informativa y la necesidad de desarrollar pensamiento crítico.
La
evidencia analizada sugiere que la comprensión lectora no se reduce a la
decodificación, sino que constituye un proceso
de construcción de significados, donde el aprendizaje significativo
actúa como mediador entre el conocimiento previo y el nuevo. En esta línea, Pacheco
(2025) y Ortiz
de Urbina (2025) coinciden
en que la clave de la comprensión profunda radica en la posibilidad de establecer conexiones sustantivas
entre las experiencias previas del estudiante y los nuevos contenidos, mediante
estrategias que faciliten la organización mental y la transferencia. Este
hallazgo refuerza el planteamiento de Ausubel respecto a que el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, una
premisa que adquiere actualidad frente a los desafíos de la alfabetización crítica
y digital contemporánea.
Asimismo,
los resultados confirman que la mediación
docente desempeña un papel determinante en la consolidación del
aprendizaje significativo. Autores como Añapa
et al. (2024) y
Montañez y Vidal
(2024) coinciden en que el
docente actúa como agente de enlace
entre la teoría y la práctica, generando las condiciones necesarias para
que el estudiante internalice el conocimiento de forma consciente y motivadora.
Este rol mediador no se limita a la explicación, implica diseñar situaciones
didácticas que estimulen la curiosidad, la autoevaluación y la resolución de
problemas. De ahí que la enseñanza de la lectura, para ser efectiva, deba
configurarse como una práctica dialógica, estratégica y reflexiva.
La
discusión de los resultados también permite observar que las estrategias afines
al aprendizaje significativo como los mapas conceptuales, el aprendizaje basado
en proyectos y la instrucción metacognitiva constituyen puentes metodológicos entre teoría y práctica pedagógica. Ortiz
de Urbina (2025) y
Herrera
y Gallego (2023) demuestran
que la aplicación de estas estrategias mejora la comprensión lectora al
permitir que los estudiantes organicen la información textual en estructuras
jerárquicas y reflexionen sobre su propio proceso de comprensión. Dichas
prácticas se alinean con el enfoque cognitivo-constructivista, al promover la
autonomía y el aprendizaje autorregulado, dimensiones esenciales para la
formación de lectores competentes.
Por
otro lado, el estudio de Camero
(2024) aporta evidencia
empírica de que la metacognición
constituye el eje articulador del aprendizaje significativo en lectura.
La planificación, monitoreo y evaluación del propio proceso lector favorecen la
internalización de estrategias que posibilitan la transferencia del
conocimiento a distintos contextos. En consecuencia, la lectura deja de ser un
fin en sí mismo para convertirse en un medio de aprendizaje transversal,
aplicable a todas las áreas del saber. Este aspecto es crucial para el
currículo de Educación Básica, donde la comprensión lectora se concibe como
competencia fundamental para el aprendizaje integral.
Finalmente,
en la realidad educativa ecuatoriana, se observa que persisten desafíos
estructurales relacionados con la formación
docente y la implementación sistemática de enfoques basados en evidencia.
Los informes de Leen
(2023) señalan que el
desarrollo profesional docente, la evaluación formativa y la contextualización
cultural de los contenidos son condiciones necesarias para sostener mejoras
reales en la comprensión lectora. Integrar el aprendizaje significativo en las
políticas educativas y en la práctica pedagógica cotidiana permitiría superar
enfoques tradicionales centrados en la memorización y avanzar hacia modelos de
enseñanza reflexivos, críticos y contextualizados.
En
síntesis, se confirma que el aprendizaje significativo proporciona un marco
conceptual sólido y, a su vez, ofrece una
guía práctica para transformar la enseñanza de la lectura. Su enfoque
integrador promueve el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, fomenta
la motivación intrínseca y potencia la construcción activa del conocimiento. De
este modo, se convierte en un recurso imprescindible para consolidar una
educación más inclusiva, reflexiva y sostenible, centrada en el desarrollo de
lectores autónomos capaces de comprender, interpretar, transformar y liberar, como
lo afirma Freire (1988).
Conclusiones
El
aprendizaje significativo
constituye un enfoque teórico y metodológico altamente pertinente para
fortalecer la comprensión lectora
en la Educación Básica. Los resultados de la revisión evidencian que la
integración entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos contenidos
facilita la construcción de significados profundos, duraderos y transferibles,
promoviendo una lectura activa, reflexiva y contextualizada. De esta manera,
los postulados de Ausubel mantienen plena vigencia al ofrecer un marco que
explica cómo el aprendizaje auténtico se produce cuando la información nueva se
ancla en la estructura cognitiva existente del aprendiz.
Las
investigaciones analizadas coinciden en que la mediación docente es el eje central para transformar la enseñanza
de la lectura en un proceso significativo. La acción pedagógica debe ir más
allá de la transmisión de información, orientándose hacia la creación de
entornos de aprendizaje que estimulen la curiosidad, la reflexión y la
autorregulación. El docente, como facilitador, tiene la responsabilidad de
emplear estrategias didácticas basadas en evidencia como los mapas
conceptuales, el aprendizaje basado en proyectos y la instrucción metacognitiva
que activen los saberes previos y promuevan la comprensión profunda de los
textos.
La
metacognición emerge como una
dimensión clave en la consolidación del aprendizaje significativo. La capacidad
del estudiante para planificar, monitorear y evaluar su propio proceso lector
potencia la autonomía y favorece la transferencia del conocimiento a nuevas
situaciones, consolidando la comprensión lectora como competencia transversal
en el currículo escolar.
En
el contexto ecuatoriano y latinoamericano, estos elementos adquieren especial
relevancia al poner de manifiesto la necesidad de fortalecer la formación docente continua, la evaluación formativa y el diseño curricular contextualizado,
aspectos esenciales para lograr aprendizajes equitativos y sostenibles.
Promover la lectura desde el paradigma del aprendizaje significativo contribuye
al desarrollo cognitivo y también al crecimiento personal y social de los
estudiantes, al vincular la comprensión de los textos con su entorno cultural y
vital.
La
lectura comprensiva basada en el aprendizaje significativo se presenta como una
vía sólida para el desarrollo integral del estudiante. Implementar este enfoque
en las aulas de Educación Básica representa un paso fundamental hacia una
educación más humanista, crítica y transformadora, capaz de formar lectores
autónomos, reflexivos y comprometidos con la construcción de conocimiento y la
mejora de su realidad social.
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