Recibido: 15/febrero/2025 Aceptado: 1/diciembre/2025
La competencia
sociocultural en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés (Revisión)
Sociocultural competence in the English language teaching-learning process (Review)
Susel
García Rivas. Licenciada en Educación en Lenguas Extranjeras. Inglés. Profesor Asistente.
Universidad de Granma. Bayamo. Cuba. [ sgarciarivas82@gmail.com ]
[ https://orcid.org/0009-0002-3749-2478 ]
Eduardo
Escalona Pardo. Licenciado en Educación, Lenguas Extranjeras. Inglés. Máster en
Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar.
Universidad de Granma. Bayamo. Cuba.
[ eescalona1312@gmail.com ] [ https://orcid.org/0000-0003-2832-8828 ]
Yusimí Frías Reyes. Licenciada en Educación, Lenguas
Extranjeras. Inglés. Profesor Asistente. Universidad de Granma. Bayamo.
Cuba.
[ yfriasr@udg.co.cu ]
[ https://orcid.org/0000-0002-3585-6779 ]
Resumen
El
desarrollo de la competencia sociocultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del inglés resulta relevante para lograr
una comunicación eficaz en entornos interculturales. Este artículo analiza las variables educativas que inciden en la enseñanza de esta lengua extranjera, enfatizando
en la competencia
sociocultural como parte
central del currículo. El objetivo
principal es examinar investigaciones
que abordan esta competencia desde perspectivas pedagógicas, facilitando la comprensión de valores, costumbres y contextos culturales de hablantes nativos a través de la asignatura Historia
de la cultura de los pueblos de habla
inglesa I. Entre los métodos empleados se destacan el análisis documental,
que permite identificar enfoques y contenidos relevantes en la formación
sociocultural, y la observación, utilizada
para registrar dinámicas y resultados de estrategias pedagógicas en el
aula. La búsqueda se realizó
en bases de datos especializadas como
Scielo, Dialnet
y Redalyc, lo que permitió
seleccionar estudios representativos. Los resultados señalan
que la integración de contenidos
culturales en la enseñanza incrementa la competencia comunicativa y el interés estudiantil por el idioma. Además, se identifican metodologías activas, como el aprendizaje por proyectos y recursos multimedia,
que favorecen la inmersión
cultural. Se concluye que fortalecer
la competencia sociocultural enriquece
el proceso educativo y prepara
al estudiantado para
interactuar en un mundo globalizado, donde la comprensión intercultural es indispensable tanto para la convivencia como para el trabajo colaborativo.
Palabras clave: aprendizaje
significativo; competencia
sociocultural; enseñanza del inglés;
interculturalidad; metodologías
activas
Abstract
The development of sociocultural competence in the
English language teaching-learning process is crucial for achieving effective
communication in intercultural settings. This article examines the educational
variables that influence the teaching of this foreign language, emphasizing
sociocultural competence as a core component of the curriculum. The main
objective is to examine research that addresses this competence from
pedagogical perspectives, facilitating the understanding of the values,
customs, and cultural contexts of native speakers through the subject History
of the Culture of English-Speaking Peoples I. Among the methods used,
documentary analysis stands out, allowing for the identification of relevant
approaches and content in sociocultural training, and observation, used to
record dynamics and outcomes of pedagogical strategies in the classroom. The
search was conducted in specialized databases such as Scielo, Dialnet, and Redalyc, which
enabled the selection of representative studies. The results indicate that
integrating cultural content into teaching enhances communicative competence
and student interest in the language. Furthermore, active methodologies, such
as project-based learning and multimedia resources, were identified as
conducive to cultural immersion. It is concluded that strengthening sociocultural
competence enriches the educational process and prepares students to interact
in a globalized world, where intercultural understanding is essential for both
coexistence and collaborative work.
Keywords: meaningful learning; sociocultural competence;
English teaching; interculturality; active methodologies
Introducción
En
el panorama educativo del siglo XXI, caracterizado por una interconexión
global sin precedentes, la capacidad
de comunicarse efectivamente
trasciende el mero dominio gramatical o lexical de
una lengua. La globalización
ha transformado la naturaleza
de la interacción humana, propiciando encuentros constantes entre individuos de orígenes, valores y cosmovisiones diversos. En este contexto dinámico
y multicultural, la competencia sociocultural se erige no solo como un componente deseable, sino como un pilar fundamental e
indispensable para una comunicación auténtica y eficaz.
Esta competencia integral implica la habilidad de negociar significados de manera apropiada en contextos culturales específicos, requiriendo
de los interlocutores un conocimiento
profundo que va más allá de las estructuras lingüísticas para abarcar la comprensión, la sensibilidad y el
respeto hacia los valores, las costumbres, las tradiciones, los referentes históricos y los contextos sociales que dan forma y singularidad
a cada comunidad.
El
ámbito de la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas extranjeras es, quizás, donde esta necesidad
se manifiesta con mayor necesidad.
Aprender un idioma es, en esencia, sumergirse en el universo cultural que lo sustenta.
Particularmente, en la enseñanza
del inglés, elevado
a la categoría de lingua franca global, la integración
de la competencia sociocultural cobra relevancia. Instruir a un estudiante únicamente en la sintaxis y la fonética del inglés, obviando el sustrato cultural anglosajón, hispanohablante o de cualquier otra
comunidad de práctica,
equivale a dotarlo de un mapa
detallado pero carente de referencias topográficas; podrá seguir la ruta, pero le será imposible comprender el paisaje, interpretar sus señales o interactuar de manera significativa con sus habitantes. Por ello, la pedagogía lingüística moderna aboga por un enfoque integrador en que la cultura y la lengua sean dos caras de una misma moneda.
Dentro
de este marco, la asignatura Historia de los pueblos de habla
inglesa I se presenta como una oportunidad pedagógica invaluable y un espacio
privilegiado para el fomento
de esta competencia. Lejos de ser una mera sucesión cronológica de eventos, la asignatura provee el marco idóneo para que los estudiantes exploren la evolución de las instituciones, las luchas sociales, las expresiones artísticas y las idiosincrasias
que han moldeado a naciones como el Reino Unido, Estados
Unidos, Canadá
o Australia.
Analizar
la Carta Magna, la Guerra de Independencia estadounidense, el movimiento por
los derechos civiles o la literatura
victoriana no es solo acumular
datos históricos; es descifrar
los códigos culturales que explican por qué estas sociedades piensan, se comportan y se comunican como lo hacen. Es, en definitiva, dotar a los futuros profesionales de las herramientas necesarias
para anticipar, comprender
y reaccionar de forma adecuada
en una amplia gama de situaciones comunicativas interculturales. Esta necesidad pedagógica encuentra un sólido respaldo en la literatura académica especializada. Autores como Byram (2018) han enfatizado la necesidad imperante de formar "ciudadanos interculturales",
capaces de mediar entre distintas perspectivas culturales y de desafiar estereotipos etnocéntricos. Por su parte, Kramsch
(2020) subraya que la cultura
no es un apéndice del lenguaje,
sino su alma misma, argumentando que la integración de contenidos culturales auténticos es una vía
para un aprendizaje de idiomas
significativo y emancipador.
Complementariamente,
investigaciones más recientes, como las de Armentero y
Abreus (2022), profundizan
en esta simbiosis, destacando que la importancia del
aspecto sociocultural surge de la intrínseca
relación entre el lenguaje
y la interacción social. Su
trabajo permite reevaluar el uso de la lengua más allá
del significado denotativo
de las palabras, para adentrarse en las capas de significado connotativo, pragmático y
sociocultural que determinan el éxito
o el fracaso de un acto comunicativo.
Sin
embargo, a pesar de este consenso teórico, la aplicación
de estas ideas en prácticas
pedagógicas específicas no siempre alcanza la efectividad prevista. En el caso específico de la carrera de Licenciatura en Educación, Lenguas Extranjeras, Inglés, en
la provincia de Granma, Cuba, se observa
una problemática palpable: la integración
de contenidos socioculturales
en la formación inicial docente resulta insuficiente y, en ocasiones, fragmentaria. Es
decir, la integración de contenidos socioculturales se ha limitado a la
incorporación fragmentaria de materiales relacionados con costumbres, normas
sociales y aspectos culturales de países anglófonos. Esta integración carece de
un enfoque sistemático que permita desarrollar plenamente la competencia
sociocultural de los estudiantes, lo que conduce a un aprendizaje incompleto y
poco conectado con las necesidades reales de comunicación en contextos
socioculturales diversos.
Además, existe una desconexión entre los contenidos
socioculturales abordados en la etapa de admisión y aquellos necesarios en la
carrera, lo que evidencia que dichos contenidos no están adecuadamente
articulados para fortalecer la competencia comunicativa y sociocultural de los
futuros docentes. Esta fragmentación dificulta que los estudiantes puedan
aplicar estos conocimientos en su práctica docente. Por otro lado, con
frecuencia, los contenidos socioculturales están ausentes o poco relacionados
con los currículos y las asignaturas de inglés, predominando un enfoque más
gramatical y descontextualizado que no motiva a los estudiantes ni promueve un
aprendizaje significativo de la cultura vinculada al idioma. Por tanto, esta
situación limita el desarrollo de habilidades integradoras y comunicativas
basadas en un contexto sociocultural real y pertinente.
Esta carencia limita la preparación de los futuros educadores, quienes se ven obligados a enfrentar los complejos desafíos de la enseñanza del idioma en contextos variados sin el bagaje
intercultural necesario para formar, a su
vez,
a estudiantes competentes y
sensibles culturalmente. Esta desconexión entre la teoría y la práctica genera una brecha formativa que repercute negativamente en la calidad de la educación lingüística
en la región.
Es
en respuesta a esta problemática que la investigación se articuló, guiándose
por la siguiente pregunta
central: ¿de qué manera se
puede potenciar y optimizar
el desarrollo de la competencia sociocultural en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés, específicamente aprovechando el potencial inherente de la asignatura Historia de los pueblos de habla
inglesa I? Consecuentemente,
el objetivo principal de esta
revisión bibliográfica es analizar
estudios previos que aborden y propongan estrategias pedagógicas innovadoras, efectivas y aplicables que contribuyan de
forma tangible al desarrollo de dicha competencia en los estudiantes
antes mencionados.
Las
variables centrales consideradas
en este análisis son: la competencia sociocultural, las estrategias
pedagógicas y el contexto específico de enseñanza del inglés en Granma. La población objeto
de estudio incluye de forma
directa a estudiantes y docentes de la Licenciatura en
Educación Lenguas Extranjeras, Inglés de la Universidad de Granma. No obstante,
para lograr una visión comprehensiva, el contexto de la
investigación se amplió para abarcar diversas instituciones educativas cubanas donde se imparte la asignatura, permitiendo así un análisis integral de la situación actual. Este diagnóstico
multifocal crea las bases para la posterior propuesta de mejoras curriculares y metodológicas viables, destinadas a fortalecer la sólida formación cultural que requieren
los futuros docentes de inglés, transformándolos en verdaderos agentes interculturales para el mundo globalizado.
Desarrollo
La
enseñanza de lenguas extranjeras ha experimentado una evolución significativa desde enfoques estructuralistas, centrados predominantemente en la forma gramatical,
hacia perspectivas comunicativas que priorizan el uso funcional del lenguaje en contextos reales. Este cambio paradigmático
reconoce que la competencia
lingüística trasciende el dominio de estructuras gramaticales y vocabulario, requiriendo una inmersión en los aspectos socioculturales que dan sentido auténtico a la comunicación.
En
este nuevo marco, la competencia sociocultural emerge como
componente indispensable, entendida
no como un apéndice del aprendizaje lingüístico sino como su
núcleo integrador (Wilkins, 1976). Según Byram
(1997), esta competencia constituye un constructo complejo que integra conocimientos,
habilidades y actitudes orientadas a la interacción efectiva y adecuada en contextos comunitarios diversos, proponiendo una profundización en la comprensión
de valores, creencias, costumbres y prácticas sociales que condicionan la comunicación auténtica.
El
aprendizaje lingüístico se configura así como
una experiencia cultural activa
que exige al educando interpretar y negociar significados dentro de marcos sociales específicos. Widdowson (2003) sostiene
que el lenguaje es esencialmente
una práctica social donde
la idoneidad comunicativa resulta tan relevante como la corrección formal. Esta perspectiva implica que los estudiantes deben desarrollar la capacidad de entender no solo lo
que se dice, sino por qué
se dice de determinada manera
en un contexto sociocultural dado, accediendo a las intenciones, supuestos y marcos culturales del interlocutor.
La
conceptualización de esta competencia abarca dimensiones enseñables específicas identificadas por Van Ek
(1986):
la conciencia sociolingüística
(uso de registros, fórmulas de cortesía, modismos), la conciencia pragmática (actos de habla como disculparse,
sugerir o rechazar) y la conciencia sociocultural (valores,
tradiciones, historia y referentes
culturales). Estos autores abogan por un modelo pedagógico que utilice inputs auténticos de medios de comunicación, cine, literatura y redes sociales, creando espacios para la reflexión crítica y la simulación de encuentros interculturales donde los estudiantes puedan practicar y reflexionar sobre la aplicación de estas dimensiones.
En
el contexto específico de
la formación de profesionales
pedagógicos de lenguas extranjeras, como ocurre en la Universidad de Granma, la competencia
sociocultural adquiere una dimensión
ampliada y diferenciada. Mientras en la enseñanza general
de idiomas el objetivo se
centra en la adquisición de destrezas
comunicativas interculturales,
en la formación docente se añade la responsabilidad de mediar pedagógicamente esa competencia. Es decir, se necesita formar
educadores capaces de diseñar, implementar y evaluar experiencias que integren elementos socioculturales en el currículo, superando enfoques superficiales o folclóricos para promover una comprensión crítica de los sistemas de valores y prácticas sociales que configuran la comunicación intercultural efectiva (Gallardo, 2022).
Cabrera
(2011)
identifica una brecha significativa entre el discurso teórico y la práctica docente real en el contexto cubano, donde la integración de lo sociocultural frecuentemente
se reduce a elementos folclóricos
sin profundizar en los sistemas
de valores y prácticas sociales cotidianas. La evaluación de la formación en competencia sociocultural en la Universidad de Granma revela una insuficiente integración de contenidos socioculturales en la práctica docente y curricular, manifestada
en la predominancia de contenidos
anecdóticos y una escasa profundización en habilidades de mediación intercultural. Los autores de este artículo consideran que esta situación
se ve agravada por la limitada interacción con hablantes nativos y la ausencia de recursos didácticos actualizados que permitan la contextualización
real del aprendizaje.
El
proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Historia
de los pueblos
de habla
inglesa I en Granma enfrenta desafíos significativos que limitan el
desarrollo de la competencia sociocultural de los estudiantes. La escasez de oportunidades para interactuar
con hablantes nativos de inglés genera importantes deficiencias en el aprendizaje, restringiendo las posibilidades
de practicar el idioma en situaciones reales y experimentar directamente las costumbres y perspectivas culturales angloparlantes. Entre
las principales deficiencias
detectadas se encuentran la
limitada comprensión
cultural, el escaso desarrollo de habilidades
lingüísticas prácticas y la
deficiencia en la reflexión
crítica, lo que conduce a estereotipos
y una comprensión superficial de otras realidades culturales.
Para
abordar estos retos, se propone tener en cuenta un modelo
de formación docente que incluye explícitamente el desarrollo de la competencia
intercultural del profesor. Cabrera (2008) enfatiza
la necesidad de promover un
diálogo constante entre la cultura de origen y la cultura meta, evitando imposiciones acríticas y desarrollando una conciencia
intercultural que prevenga el etnocentrismo.
Su modelo pedagógico promueve actividades
de contraste y reflexión
que permiten
al estudiante valorar su propia cultura
mientras comprende la otra.
La
implementación de estrategias
pedagógicas innovadoras resulta vital para crear entornos de aprendizaje colaborativos y dinámicos. Entre estas estrategias destacan la integración de recursos multimedia que representen
la vida cotidiana y cultura de pueblos angloparlantes,
el desarrollo de proyectos colaborativos
de investigación, la implementación de simulaciones y role-playing
de situaciones interculturales,
el establecimiento de intercambios
virtuales con instituciones
educativas de países anglohablantes y la organización
de talleres de sensibilidad
cultural que promuevan la discusión
sobre similitudes y diferencias
culturales.
En
la Universidad de Granma, durante la formación de profesionales de la carrera Licenciatura en
Educación, Lenguas Extranjeras, Inglés, se imparten asignaturas fundamentales como Práctica integral de la lengua inglesa, Estudios lingüísticos del Inglés e Historia de la cultura de los pueblos de habla inglesa. Esta última, según Macías (2022), ofrece conocimientos históricos fundamentales para comprender el quehacer de los países anglófonos a través de sus etapas históricas, bases culturales y sociales, así como la impronta
de estos fenómenos en su idiosincrasia.
Los
objetivos de esta asignatura están
encaminados hacia la familiarización del estudiante
con los orígenes étnicos, lingüísticos y culturales de los
pueblos de habla inglesa, proporcionando una visión general
de su historia político-cultural
y de la difusión de la lengua
en el mundo. Se concuerda
con Fadda et al. (2021) en que este
objetivo está dirigido al desarrollo de la dimensión
sociocultural de la competencia comunicativa,
esencial en un mundo cada vez más
interconectado donde la habilidad para navegar en entornos multiculturales resulta invaluable.
La
implementación de cursos optativos como "Panorama de
la cultura de los países de
habla inglesa" (Mairs, 2017), que utiliza glosarios de términos socioculturales, representa un avance en la familiarización temprana con contenidos culturales desde el primer año de la carrera. Igualmente, propuestas como las de Careaga et al. (2023)
aportan estrategias con textos literarios de escritores caribeños y tareas interactivas que permiten fomentar conocimientos, habilidades y actitudes para respetar y valorar con empatía tanto la cultura extranjera como la propia, tal como lo establece Cabrera (2008).
El
aprendizaje basado en proyectos, sugerido por Armentero y Abreus (2022), se presenta
como método activo y centrado en el estudiante que toma principios constructivistas y repercute positivamente en el
desarrollo de la competencia sociocultural. La esencia de este método radica en una estructura básica de construcción de contenidos donde los estudiantes participan en la estructuración
de proyectos, indagan y crean, apropiándose de los elementos socioculturales que caracterizan la cultura de los
pueblos de habla inglesa.
En
consecuencia, la competencia
sociocultural debe abordarse de manera
integral y crítica en la formación
docente, articulando su doble dimensión: personal, orientada al desarrollo del profesional
como sujeto intercultural,
y pedagógica, enfocada en su capacidad para fomentar esta competencia
en los estudiantes.
Este posicionamiento implica
un compromiso con la actualización curricular y metodológica, incorporando metodologías activas y creación de espacios de reflexión crítica que promuevan una mediación cultural eficaz.
Solo
mediante este enfoque integral es posible formar docentes capaces de enfrentar con rigor y sensibilidad los desafíos contemporáneos de la enseñanza de
lenguas extranjeras en contextos multiculturales. La competencia sociocultural se revela
así como componente esencial que no solo fomenta habilidades lingüísticas sino que permite una comprensión más profunda y enriquecedora de
la diversidad cultural, preparando
a los estudiantes para interactuar
de forma efectiva y adecuada
en la variedad de situaciones
culturales y sociales que caracterizan al
actual mundo
globalizado.
La
implementación efectiva de estas estrategias en el contexto cubano requiere superar las actuales limitaciones mediante el aprovechamiento creativo de las tecnologías disponibles y el diseño de experiencias de aprendizaje significativas que preparen a los futuros docentes para ser verdaderos mediadores interculturales, consolidando así un proceso educativo que favorezca
la comunicación intercultural genuina
y significativa.
Al analizar lo antes expuesto, se pone
de relieve la importancia de integrar
contenidos culturales de manera sistemática y cohesionada en la formación inicial docente. Los resultados evidencian que, a pesar del consenso teórico sobre la relevancia de la competencia sociocultural para una comunicación
efectiva en contextos interculturales, su implementación práctica enfrenta limitaciones. La integración fragmentaria y poco articulada de contenidos socioculturales, así como la predominancia de enfoques gramaticales y descontextualizados, generan una brecha significativa entre la teoría y la práctica pedagógica. Esta brecha afecta el aprendizaje de los estudiantes, así como también reduce la capacidad de los futuros docentes para mediar experiencias culturales auténticas y fomentar competencias interculturales en
sus alumnos.
Además,
la desconexión entre los contenidos
socioculturales presentados
en la etapa de admisión y
los abordados durante la carrera contribuye a la fragmentación del proceso formativo. Los
autores de este estudio conciben que esta discontinuidad
dificulte la consolidación
de conocimientos y habilidades
que favorezcan una práctica
docente crítica y contextualizada. Se reconoce la necesidad de fortalecer la articulación curricular para que los contenidos
socioculturales no solo formen
parte del currículo formal,
sino que también se reflejen
en las dinámicas y metodologías
de enseñanza-aprendizaje, promoviendo
un aprendizaje significativo
y vivencial (Botella &
Ramos, 2019).
La
revisión de la literatura
consultada también destaca
la importancia de aplicar metodologías activas y estrategias innovadoras, como el aprendizaje basado en proyectos (Maza, 2023), el uso de recursos multimedia y la interacción con hablantes nativos mediante intercambios virtuales, que facilitan la inmersión cultural y
la reflexión crítica. La falta de estos recursos y estrategias pedagógicas representa un obstáculo para el desarrollo pleno
de la competencia sociocultural, evidenciando
la necesidad de una actualización
continua y un diseño curricular que privilegie la interculturalidad como eje transversal.
Finalmente,
se enfatiza en que la competencia
sociocultural debe abordarse desde
una doble dimensión: personal, para el desarrollo del
docente como sujeto intercultural consciente y
crítico, y pedagógica, para
que pueda promover y evaluar dicha competencia
en los estudiantes. Solo desde
esta perspectiva integral será posible formar
profesionales capaces de enfrentar los retos de la enseñanza del inglés en un mundo globalizado, en el que la comprensión y el respeto hacia la diversidad cultural resultan imprescindibles para la comunicación efectiva y la convivencia armónica.
El artículo
subraya la importancia de cerrar
la brecha entre teoría y práctica mediante una integración más profunda y coherente de los contenidos socioculturales, apoyada en metodologías dinámicas y recursos actualizados, para fortalecer la formación inicial docente en inglés y contribuir a la formación de ciudadanos interculturales competentes y sensibles. Esta reflexión abre el camino para futuras investigaciones orientadas a evaluar la efectividad de estas propuestas y su impacto en el desarrollo de competencias interculturales en contextos universitarios similares.
Conclusiones
El desarrollo de la competencia sociocultural en la
enseñanza del inglés se presenta como un componente esencial para lograr una
comunicación auténtica y eficaz en contextos interculturales. El análisis
evidencia que la integración de contenidos culturales en la formación inicial
docente, especialmente a través de la asignatura Historia de los pueblos de
habla inglesa I, incrementa la competencia comunicativa y el interés
estudiantil. Sin embargo, la integración fragmentaria y la falta de un enfoque
sistemático limitan esta formación. Es imprescindible fortalecer la
articulación curricular y metodológica para que la enseñanza del idioma incluya,
de manera coherente y profunda, el componente sociocultural, enriqueciendo así
el proceso educativo y preparando a los estudiantes para un mundo globalizado.
La revisión destaca la necesidad de aplicar metodologías
activas e innovadoras que favorezcan la inmersión cultural, tales como el
aprendizaje basado en proyectos, el uso de recursos multimedia y los
intercambios virtuales con hablantes nativos. La ausencia de estos métodos
limita la reflexión crítica y el desarrollo integral de la competencia
sociocultural. La actualización continua de los recursos didácticos y la
incorporación de espacios para el diálogo intercultural son elementos clave
para superar estas limitaciones. Solo así se podrán formar docentes capaces de
mediar eficazmente entre las culturas y promover una enseñanza inclusiva y
dinámica.
Además, la competencia sociocultural debe concebirse
desde una doble dimensión: personal y pedagógica. El desarrollo del educador
como sujeto intercultural consciente y crítico es fundamental para que pueda
transferir esta sensibilidad a sus estudiantes. Esta doble perspectiva promueve
una mediación cultural eficaz, alejándose de enfoques superficiales o
folclóricos, hacia una comprensión profunda de los valores y prácticas sociales
que configuran la comunicación intercultural. Este enfoque integral es
indispensable para preparar profesionales capaces de enfrentar los retos
educativos contemporáneos y contribuir a la formación de ciudadanos interculturales
y empáticos.
Existe una brecha significativa entre la teoría y la
práctica educativa en la formación de la competencia sociocultural en la
Universidad de Granma. Esta brecha repercute negativamente en la calidad de la
enseñanza del inglés y limita la formación integral de los futuros docentes.
Superarla requiere un compromiso institucional para rediseñar planes de
estudio, integrar contenidos socioculturales de manera sistemática y promover
metodologías activas. La formación de docentes interculturales competentes es
un desafío inmediato en el contexto educativo actual, cuya atención fortalecerá
la educación lingüística y fomentará una convivencia armónica en sociedades
culturalmente diversas.
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