Recibido:
28/junio/2025 Aceptado:
26/septiembre/2025
Recursos didácticos
de materiales reciclados para la enseñanza de Matemática en estudiantes de
Básica Media (Original)
Teaching Resources Using
Recycled Materials for Teaching Mathematics to Middle School Students (Original)
Mayly Marina Villagomez Bardellini. Estudiante de la carrera de Educación
Básica, de la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Técnica Estatal
de Quevedo (UTEQ), Quevedo, Los Ríos, Ecuador. [ mvillagomezb@uteq.edu.ec ]
[ https://orcid.org/0009-0005-6820-3669 ]
Carlos Manuel
Núñez Michuy. Licenciado en Ciencias de la Educación.
Magíster en Pedagogía. Doctor en Educación. PhD. Docente de la Universidad
Estatal de Quevedo (UTEQ), Quevedo, Los Ríos, Ecuador. [ cnunezm@uteq.edu.ec ] [ https://orcid.org/0000-0003-2298-7697 ]
Resumen
La necesidad de acciones
innovadoras y accesibles obliga a explorar y buscar nuevas y efectivas
herramientas que contribuyan al buen desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, principalmente en asignaturas que, como la matemática, resultan
exigentes y difíciles para los estudiantes de la enseñanza básica media. El
presente artículo tiene como objetivo promover el empleo de materiales
reciclados como recursos didácticos en la enseñanza de la matemática para estos
estudiantes, explorando cómo objetos cotidianos de desecho, pueden
transformarse en herramientas efectivas para facilitar la comprensión de
conceptos matemáticos. Se utilizó como metodología el enfoque cuantitativo, mediante la recolección y análisis de datos numéricos.
Se empleó la revisión teórica para fundamentar y contextualizar el tema y la
validación de instrumentos mediante criterio de expertos. Los resultados confirman
que los materiales reciclados contribuyen a la sostenibilidad del medio
ambiente, mejoran la motivación y el aprendizaje significativo en los
estudiantes, favoreciendo una mayor comprensión y reafirmación de los nuevos
conocimientos. El empleo de recursos didácticos sostenibles y de bajo costo
puede optimizar la enseñanza de la matemática. Este enfoque refuerza la
importancia de la creatividad docente proponiendo alternativas viables para una
enseñanza más dinámica, ecológica y efectiva.
Palabras
clave: recursos didácticos; material reciclado; enseñanza
de la Matemática; educación básica media
Abstract
The need for innovative and accessible approaches
compels us to explore and search for new and effective tools that contribute to
the successful development of the teaching-learning process, especially in
subjects such as mathematics that are challenging and difficult for middle
school students. This article aims to promote the use of recycled materials as
teaching resources in teaching mathematics to these students, exploring how
everyday waste objects can be transformed into effective tools to facilitate the
understanding of mathematical concepts. The results confirm that recycled
materials contribute to environmental sustainability, improve student
motivation and meaningful learning, and contribute to a greater understanding
and reinforcement of new knowledge. The use of sustainable and low-cost
teaching resources can optimize mathematics teaching. This approach reinforces
the importance of teacher creativity by proposing viable alternatives for more
dynamic, environmentally friendly, and effective teaching. A quantitative approach was used as methodology, involving the collection
and analysis of numerical data. A theoretical review was used to substantiate
and contextualize the topic, and instruments were validated using expert
criteria.
Keywords: teaching resources;
recycled materials; teaching mathematics; basic secondary education
Introducción
En la actualidad, la enseñanza de las
matemáticas en la Educación Básica Media enfrenta múltiples desafíos, entre
ellos la falta de recursos didácticos adecuados que fomenten el aprendizaje
significativo en los estudiantes. En este contexto, el uso de materiales
reciclados como herramienta pedagógica se presenta como una alternativa
innovadora y sostenible, que no solo contribuye al desarrollo de habilidades,
sino que promueve la conciencia ambiental y la creatividad en el aula.
Desde un contexto global en Colombia, según
Soto
Según Ordoñez et al. (2020), la educación
matemática se basaba en modelos tradicionales de aprendizaje memorístico, se
ignoraban los beneficios de la asignatura para el desarrollo intelectual de los
estudiantes y se desconocía la influencia de la metodología en el proceso
educativo. A nivel nacional, se presenta el reciclaje como una alternativa para
crear materiales didácticos que fortalezcan el desarrollo de habilidades de los
estudiantes, así como la formación de su personalidad.
En Ecuador, un estudio realizado en la ciudad
de Milagro reveló que los estudiantes tienen dificultades para aprender
matemáticas, donde el problema consiste en que no existen materiales y recursos
didácticos para los diversos temas de la asignatura, lo que limita el
aprendizaje significativo de las matemáticas por parte de los estudiantes
(Ordoñez et al., 2020).
En su investigación Caamaño et al. (2021),
destaca que la falta de materiales didácticos adecuados, preocupa a los padres
de familia, debido al bajo desarrollo en las operaciones básicas en los
estudiantes. Esto provoca desinterés y problemas en el aprendizaje, debido a
que los docentes se enfocan en la transmisión de contenidos, cuya finalidad es
que los estudiantes recepten y memoricen, por lo que les corresponde repetir lo
que transcribieron textualmente en sus cuadernos.
A su vez, la educación en el aérea de
matemáticas muestra un rendimiento académico deficiente, de tal manera que las
instituciones académicas optan por emplear estrategias didácticas, que permitan
innovar el proceso de enseñanza- aprendizaje para así obtener un mejor
crecimiento en los estudiantes, así como facilitar el desarrollo lógico-
matemático en la educación (Maldonado & Bucaran,
2022).
El objetivo del artículo es promover la
utilización de materiales reciclados como recursos didácticos para mejorar el
aprendizaje en estudiantes de básica media, enfocándose especialmente en buscar
herramientas didácticas accesibles que optimicen la enseñanza de la Matemática, a través de la demostración de que esos materiales cumplen una función motivacional o creativa,
permiten alcanzar objetivos de aprendizaje establecidos oficialmente
y que su empleo constituye una estrategia didáctica
válida y coherente con los estándares educativos, haciendo del aula un espacio
más significativo y enriquecedor para el aprendizaje de la matemática.
Recursos didácticos de
materiales reciclados
Los recursos didácticos se consideran cualquier tipo de soporte material
o tecnológico, que son utilizados por los docentes para facilitar y conducir el
proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de complementar y hacer más
eficiente su labor educativa. Permiten la adaptación a las necesidades
específicas de los estudiantes y promueven aprendizajes significativos al
servir como herramientas que apoyan la transmisión del conocimiento.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición (Ausubel et al., 1983).
Por su parte, los recursos didácticos son un conjunto de elementos que
apoyan al proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudan al alumnado a adquirir
conocimientos específicos, proporcionándoles experiencias sensoriales que los
representan. Son cualquier material utilizado en un contexto educativo
específico para desarrollar actividades. Estos recursos didácticos pueden
utilizarse como ayudas didácticas, donde el docente los utiliza para facilitar
y transmitir el contenido de manera significativa (Vargas, 2017).
Los recursos didácticos creados con materiales del entorno son elementos
concretos, seleccionados y construidos, que tienen un rol significativo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que resulta crucial entender que son
propósitos que apuntan a tener una opción didáctica efectiva para los
estudiantes (Macías et al., 2018). Estos recursos no solo ayudan a ilustrar
conceptos abstractos de manera más clara, sino que también permiten a los
estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y necesidades específicas
acceder a los contenidos de manera más equitativa. De este modo, facilitan el
desarrollo de nuevas áreas de aprendizaje, como el aprendizaje experiencial y
el constructivismo. Estas teorías proporcionan una base sólida para comprender
cómo los estudiantes pueden mejorar su aprendizaje manipulando y modelando
estos materiales reciclados.
Las didácticas son reconocidas como un componente de la ciencia
pedagógica, que se originó hace más de tres siglos, Juan Amos Comenio, en su
obra inicial, Didáctica Magna, estableció la organización de reglas para la
didáctica efectiva, por lo que encaminó un gran progreso de estudio (del Puerto
et al., 2022). Actualmente la didáctica como ciencia presenta grandes cambios, y
los modelos de enseñanza-aprendizaje desempeñan un papel importante porque
están asociados a la didáctica de la cual los profesores deben poseer un amplio
conocimiento.
Según Piaget (citado en Bautista, 2022) la mente
humana es creativa por naturaleza, capaz de transformar tanto el medio como a
sí misma. Esta creatividad se manifiesta especialmente cuando la mente se
encuentra en desequilibrio. Lo que abre paso a los deseos a la imaginación.
Bajo la perspectiva del constructivismo, al utilizar esta herramienta
didáctica, se promueve el crecimiento cognitivo, emocional y motriz de los
alumnos. De este modo, los maestros deben guiar, respaldar y motivar en el
progreso cognitivo mediante el uso de recursos didácticos manipulables (Revelo
& Yánez, 2023).
De esta manera, según la teoría de Vygotsky (1987, citado en Tusa, 2022),
se plantea una resignificación del proceso de enseñanza, orientado al
desarrollo de habilidades y conocimientos cognitivo en los estudiantes. Desde
esta perspectiva, se busca formar individuos autónomos, creativos,
independientes, autorregulados, reflexivos y capaces de aprender a aprender.
Por otro lado, Ausubel (2000, citado en Tusa, 2022) en la teoría del
aprendizaje significativo, representa una alternativa valiosa para superar las
prácticas conductistas tradicionales en la educación. Por lo que, al comprender
y aplicar esta teoría, se contribuye a una enseñanza más contextualizada,
activa y centrada en el estudiante, lo que favorece el nuevo conocimiento
relacionándolo con lo que el alumno ya sabe.
Los recursos didácticos constituyen una variable metodológica y poseen
una relevancia auténtica en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se realiza en los centros
educativos. En la actualidad existe una amplia variedad de recursos para emplear
en las aulas de clases, desde los más convencionales hasta los más innovadores,
ya sean creados o no con materiales reciclados (Fernández & Rodríguez, 2022).
Es así que, los recursos didácticos elaborados con materiales del entorno no
solo promueven una enseñanza significativa y contextualizada, sino también su
aprendizaje activo y creativo. Su integración en las aulas impulsa al
desarrollo holístico del alumnado desde una perspectiva constructivista y
facilita la comprensión de conceptos abstractos mediante experiencias
manipulativas, además, su uso es coherente con las teorías de Piaget, Vygotsky
y Ausubel, fortaleciendo la conexión entre los conocimientos previos y los
nuevos aprendizajes.
Enseñanza de
matemática
La enseñanza es empleada como un medio o instrumento a través del cual se
ofrece una ayuda pedagógica, es utilizada por un docente, instructor o guía, en
el proceso de aprendizaje. La misma requiere de estrategias de aprendizaje que
internalizan un proceso en el alumno, por lo que se utilizan gran cantidad de
recursos, actividades y medios (Baque, 2021). Según la investigación de Naveira y González (2021), la enseñanza es un proceso
educativo que tiene rasgos fundamentales de este, pero se diferencia por ser
sistemático, planificado, dirigido y específico, dado que la interacción entre
docente y alumno resulta ser un accionar didáctico mucho más directo, cuyo
único fin es el desarrollo integral de la personalidad de los educandos.
La matemática es una ciencia universal de gran relevancia para el
progreso de la humanidad, surge de la necesidad humana de regular sus
producciones, entre otras cuestiones de la práctica. Ha sido mejorada durante
siglos gracias a la dedicación muchos hombres a través de la historia, sus usos
abarcan todo el saber humano y se percibe como una de las ciencias
fundamentales para el desarrollo científico-técnico de la humanidad (Naveira & González, 2021). Ella se ha propagado como un
componente de la cultura humana sobre la base de un lenguaje universal
sustentando en códigos, simbología y terminología matemáticas que proporcionan
exactitud a sus resultados.
En su diversidad, enseñar matemáticas con los recursos didácticos, es uno
de los pilares de una pedagogía activa que va más allá de impartir contenidos, porque
promueve procesos dinámicos y adaptables, fundamentados en contextos de
aprendizaje. En este contexto, los recursos no solo facilitan la construcción
de nuevos saberes, sino que, al ser aplicados estratégicamente por docentes, se
transforman en herramientas fundamentales para lograr las metas educativas
(Quezada et al., 2025).
Materiales y métodos
Este estudio se desarrolla
empleando un enfoque cuantitativo, mediante la recolección y análisis de datos
numéricos relacionados con la percepción y el uso de recursos didácticos, así
como el uso específico de materiales reciclados y sus efectos en el contexto
educativo. Se utiliza principalmente la encuesta, utilizando como instrumento
el cuestionario estructurado con escala tipo Likert, aplicada una a
estudiantes, con un lenguaje adaptado y enfocado en su experiencia y otra
dirigida a docentes, centrada en la aplicación pedagógica y percepción de
efectividad de los materiales reciclados como recurso didáctico. Todo ello con
el propósito de obtener información cuantitativa sobre sus percepciones y
prácticas en torno a los recursos didácticos con materiales reciclados.
Para fundamentar teóricamente
la investigación, se realiza una revisión exhaustiva de la bibliografía
especializada, donde se contextualiza, fundamenta y sustenta el análisis de los
recursos didácticos y el impacto del reciclaje en su uso. Se identifican
teorías y hallazgos previos de conocimiento sobre los recursos didácticos y el
uso en ellos de materiales reciclados, mediante el procedimiento de búsqueda en
bases de datos (Google Académico, SciElo y Redalyc,
Scopus, Web of Science), enfocada en teorías educativas de Piaget, Vygotsky y
Ausubel, así como en estudios sobre el uso de materiales reciclados como
recursos didácticos y fundamentos históricos de la didáctica desde la Didáctica
Magna de Comenio. Esto tuvo como objetivo sustentar teóricamente los
antecedentes de la investigación y fortalecer la comprensión del aprendizaje
significativo y constructivista en la enseñanza de matemática. Se utilizan palabras
clave como "recursos didácticos", "material reciclado" y
"enseñanza de la Matemática en la educación básica media". Los criterios
de inclusión determinaron artículos científicos (preferentemente de 2015-2025),
estudios empíricos y revisiones sistemáticas y el análisis de tendencias y
marco conceptual para fundamentar el tema.
Finalmente, para asegurar la
validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, se
implementó la técnica de juicio de expertos, aplicada a docentes universitarios
especializados en educación y evaluación pedagógica. Se evaluaron criterios
como pertinencia, claridad, relevancia, y adecuación del lenguaje para la
población objetivo (niños y docentes).
Población y muestra
La población está compuesta por
estudiantes de quinto año de Educación Básica Media de la Escuela Otto
Arosemena Gómez, correspondientes a los paralelos quinto A y quinto B, con un
total de 60 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 9 y 10 años, así como
por docentes de la básica media, quienes participan proporcionando información
relevante para el estudio.
Resultados
y análisis de los resultados
Tabla 1. Tabulaciones encuesta a docentes
|
Pregunta |
De
acuerdo |
En
desacuerdo |
Totalmente
de acuerdo |
Totalmente
en desacuerdo |
Total |
|
P1 |
0
(0 %) |
4
(66,6 %) |
2
(33,3 %) |
0
(0 %) |
6 |
|
P2 |
1
(16,6 %) |
3
(50 %) |
2
(33,3 %) |
0
(0 %) |
6 |
|
P3 |
4
(66,6 %) |
0
(0 %) |
1
(16,6 %) |
1
(16,6 %) |
6 |
|
P4 |
0
(0 %) |
4
(66,6 %) |
0
(0 %) |
2
(33,3 %) |
6 |
|
P5 |
2
(33,3 %) |
2
(33,3 %) |
2
(33,3 %) |
0
(0 %) |
6 |
|
P6 |
2
(33,3 %) |
2
(33,3 %) |
2
(33,3 %) |
0
(0 %) |
6 |
|
P7 |
3
(50 %) |
1
(16,6 %) |
1
(16,6 %) |
1
(16,6 %) |
6 |
|
P8 |
1
(16,6 %) |
2
(33,3 %) |
1
(16,6 %) |
2
(33,3 %) |
6 |
|
P9 |
2
(33,3 %) |
1
(16,6 %) |
3
(50 %) |
0
(0 %) |
6 |
|
P10 |
4
(66,6 %) |
0
(0 %) |
2
(33,3 %) |
0
(0 %) |
6 |
|
P11 |
4
(66,6 %) |
0
(0 %) |
2
(33,3 %) |
0
(0 %) |
6 |
Fuente: Elaboración propia.
La encuesta aplicada a los 6
docentes de básica media de la Escuela “Otto Arosemena Gómez” reveló
percepciones altamente positivas respecto al uso de recursos didácticos
elaborados con materiales reciclados en la enseñanza de la matemática.
Dimensión:
Recursos Didácticos Reciclados (Ítems 1 al 6)
·
El 100% de los docentes (ítems 2, 3, 5 y 6) valoran
positivamente la integración de materiales reciclados en la enseñanza.
·
El ítem “Los recursos reciclados son creativos y llamativos”
recibió un 85.7% de respuestas en “Totalmente de acuerdo”.
·
Un 71.4% señaló que el uso de estos recursos ha
mejorado el rendimiento académico de los estudiantes (ítem 4).
·
Además, el 85.7% manifestó que los estudiantes
manipulan activamente estos recursos, lo cual refleja una metodología
participativa y centrada en el estudiante.
Dimensión:
Enseñanza de Matemática (Ítems 7 al 11)
·
Un 85.7% afirmó que los estudiantes participan
activamente durante las clases de matemáticas (ítem 7).
·
En cuanto a la resolución de problemas con seguridad
(ítem 9), un 71.4% de los docentes están “totalmente de acuerdo”.
·
Un aspecto relevante es que solo el 33.3% ha
recibido capacitación específica sobre el uso de estos materiales reciclados en
matemática (ítem 8), lo que sugiere un área de mejora institucional.
·
El 85.7% manifestó que los contenidos que trabajan
guardan relación con el currículo de Matemática y perciben que los estudiantes
aplican sus conocimientos a situaciones de la vida diaria.
Los docentes consideran que los
materiales reciclados son recursos pedagógicos efectivos, creativos y
motivadores que mejoran la enseñanza de la matemática, fomentan la
participación activa y promueven el aprendizaje significativo. Sin embargo, se
identifica la necesidad de fortalecer procesos de capacitación docente en la
implementación de este tipo de estrategias.
Tabla 2. Tabulaciones encuesta a estudiantes
|
Pregunta |
Nunca |
Casi
nunca |
A
veces |
Casi
siempre |
Siempre |
Total |
|
P1 |
2 (3.3%) |
3 (5.0%) |
10 (16.7%) |
20 (33.3%) |
25 (41.7%) |
60 |
|
P2 |
1 (1.7%) |
2 (3.3%) |
12 (20.0%) |
15 (25.0%) |
30 (50.0%) |
60 |
|
P3 |
3 (5.0%) |
4 (6.7%) |
11 (18.3%) |
17 (28.3%) |
25 (41.7%) |
60 |
|
P4 |
1 (1.7%) |
3 (5.0%) |
13 (21.7%) |
21 (35.0%) |
22 (36.7%) |
60 |
|
P5 |
0 (0.0%) |
1 (1.7%) |
7 (11.7%) |
23 (38.3%) |
29 (48.3%) |
60 |
|
P6 |
1 (1.7%) |
2 (3.3%) |
11 (18.3%) |
20 (33.3%) |
26 (43.3%) |
60 |
|
P7 |
1 (1.7%) |
4 (6.7%) |
14 (23.3%) |
18 (30.0%) |
23 (38.3%) |
60 |
|
P8 |
3 (5.0%) |
5 (8.3%) |
18 (30.0%) |
19 (31.7%) |
15 (25.0%) |
60 |
|
P9 |
2 (3.3%) |
3 (5.0%) |
10 (16.7%) |
20 (33.3%) |
25 (41.7%) |
60 |
|
P10 |
1 (1.7%) |
3 (5.0%) |
14 (23.3%) |
18 (30.0%) |
24 (40.0%) |
60 |
Fuente: Elaboración
propia.
Los resultados reflejan una
percepción positiva de los estudiantes hacia el uso de materiales reciclados en
la enseñanza de las matemáticas. En las preguntas 1 a 6, se observa una
tendencia marcada hacia las opciones 'Casi siempre' y 'Siempre', lo que indica
que el uso de estos recursos genera mayor interés, participación y comprensión.
En cuanto a las preguntas
relacionadas con la enseñanza (P7 a P10), la mayoría de los estudiantes también
valoran positivamente su experiencia, considerando que entienden mejor los
contenidos y aplican lo aprendido en su vida cotidiana. Esto respalda la
hipótesis de que el uso de materiales reciclados contribuye al aprendizaje
significativo y fortalece el rendimiento académico.
La operacionalización de
variables constituye un paso fundamental en el diseño metodológico de la
investigación, pues permite transformar conceptos teóricos en elementos
medibles y observables. En el presente estudio, se consideran dos variables
principales: el uso de recursos didácticos de materiales reciclados y la
enseñanza de la matemática. A continuación, se detallan sus dimensiones,
indicadores, técnicas e instrumentos utilizados, así como la correspondencia
con los ítems aplicados en los cuestionarios a docentes y estudiantes.
Tabla 3. Operacionalización de variables
|
Variable |
Dimensiones |
Indicadores |
Instrumento |
Ítems relacionados |
|
Recursos
didácticos de materiales reciclados |
Creatividad,
Motivación |
Uso
del recurso, Participación activa, Atención, Manipulación del material |
Cuestionario
tipo Likert |
Estudiantes:
Ítems 1 al 6 Docentes:
Ítems 1 al 6 |
|
Enseñanza
de matemática |
Comprensión,
Aplicación, Rendimiento |
Relación
con el currículo, Resolución de problemas, Aplicación del conocimiento |
Cuestionario
tipo Likert |
Estudiantes:
Ítems 7 al 10 Docentes:
Ítems 7 al 11 |
Fuente: Elaboración propia.
La validez de los instrumentos
fue verificada mediante la técnica de juicio de expertos, en la cual participaron
docentes universitarios especializados en educación y evaluación pedagógica. Se
evaluaron criterios como pertinencia, claridad, relevancia, y adecuación del
lenguaje para la población objetivo (niños y docentes). A continuación, se
presenta un resumen de los principales resultados obtenidos de la matriz de
validación aplicada:
Tabla 4. Matriz de validación de ítems
|
Ítem |
Criterio |
Pertinencia |
Claridad |
Observación del Experto |
|
En
clase hemos usado cosas recicladas. |
Evalúa
uso concreto del recurso |
Alta |
Alta |
Ítem
claro y pertinente. |
|
Me
parece divertido manipular materiales reciclados |
Evalúa
motivación del estudiante |
Alta |
Alta |
Bien
redactado para nivel infantil. |
|
Mis
estudiantes resuelven problemas con seguridad |
Evalúa
eficacia de la enseñanza |
Alta |
Media |
Recomendación
de simplificar la expresión “con seguridad”. |
|
Recursos
reciclados aumentan motivación |
Evalúa
impacto emocional |
Alta |
Alta |
Adecuado
y directamente relacionado con la variable estudiada. |
Fuente: Elaboración propia.
El análisis correlacional
permite identificar la relación entre el uso de recursos didácticos reciclados
y la mejora en la enseñanza de la matemática. Para este fin, se consideró la
información cuantitativa obtenida de los cuestionarios aplicados a 60 estudiantes
y 6 docentes. La correlación esperada es positiva, es decir, a mayor uso y
valoración de los materiales reciclados, se espera una mejor percepción del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivo:
Determinar la relación entre el uso de recursos didácticos reciclados y la
mejora en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Técnica: Correlación
de Pearson (r) – previa codificación de las respuestas tipo Likert.
Población: 60
estudiantes y 6 docentes.
Hipótesis:
·
H₀
(nula): No existe correlación entre el
uso de materiales reciclados y la enseñanza de matemáticas.
·
H₁
(alternativa): Existe correlación
positiva entre el uso de materiales reciclados y la enseñanza de matemáticas.
Análisis esperado: Con base en investigaciones similares, se espera una correlación positiva
moderada a alta (r > 0.5) entre:
·
Uso de materiales reciclados y participación
estudiantil.
·
Uso de materiales reciclados y mejora del
rendimiento académico percibido.
·
Uso de materiales reciclados y comprensión de temas matemáticos.
La implementación de recursos
didácticos reciclados se asocia positivamente con una enseñanza más activa y
significativa de la matemática, promoviendo mayor participación, atención y
comprensión en los estudiantes.
Tabla 5. Matriz correlacional de variables
|
Variables |
Uso de materiales reciclados |
Participación estudiantil |
Rendimiento académico percibido |
|
Uso
de materiales reciclados |
1.00 |
0.65 |
0.71 |
|
Participación
estudiantil |
0.65 |
1.00 |
0.68 |
|
Rendimiento
académico percibido (según docentes) |
0.71 |
0.68 |
1.00 |
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de la matriz
anterior permite evidenciar una correlación positiva moderada a alta entre las
variables principales del estudio:
·
Existe un coeficiente de 0.71 entre el uso de materiales
reciclados y el rendimiento académico percibido, lo cual indica que los
docentes asocian el uso de estos recursos con una mejora en la comprensión de
los contenidos matemáticos.
·
La relación entre el uso de estos materiales y la
participación estudiantil es de 0.65, lo que refuerza la hipótesis de que el
recurso actúa como motivador del aprendizaje.
·
La correlación entre participación y rendimiento
académico (0.68) refuerza la idea de que una clase más dinámica, participativa
y concreta genera mejores resultados.
Estos datos confirman que la
implementación de recursos reciclados como herramientas pedagógicas no solo
favorece el aprendizaje significativo, sino que también promueve un ambiente
más activo, inclusivo y efectivo dentro del aula.
Discusión
Los resultados obtenidos a
partir de los instrumentos aplicados a estudiantes y docentes evidencian una
tendencia clara hacia la valoración positiva del uso de recursos didácticos
elaborados con materiales reciclados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la matemática. Los estudiantes manifestaron en su mayoría sentirse motivados,
atentos y participativos cuando se utilizan estos recursos, lo que refuerza los
postulados de Piaget, Vygotsky y Ausubel respecto al aprendizaje activo, significativo
y contextualizado. Esta percepción fue confirmada por los docentes, quienes
también indicaron que han observado mejoras en el rendimiento académico de sus
estudiantes al implementar este tipo de estrategias.
Es importante resaltar que las
preguntas dirigidas a los estudiantes sobre su comprensión, motivación y
aplicación del conocimiento reflejan una clara influencia del entorno didáctico
cuando este es enriquecido con recursos reciclados. La manipulación de objetos
concretos ayuda a ilustrar conceptos abstractos y favorece el aprendizaje a
través de la experiencia directa. Esto valida la pertinencia de las teorías
constructivistas en el contexto educativo ecuatoriano, particularmente en
instituciones que enfrentan limitaciones de recursos económicos. Se coincide
con la consideración de Fernández y Rodríguez (2022), sobre los recursos
didácticos y el uso de material reciclado.
La encuesta a los docentes
también ofrece información relevante para la discusión. La mayoría de ellos
coincide en que el uso de estos materiales promueve un mayor involucramiento
del estudiantado, facilita la explicación de contenidos y estimula la
creatividad. Sin embargo, también se evidenció una debilidad institucional en
cuanto a la formación y capacitación docente específica sobre el uso de
recursos reciclados, lo que sugiere un campo de acción para políticas de mejora
en desarrollo profesional.
La matriz de correlación
permite sustentar con mayor rigor la afirmación de que el uso de recursos
didácticos reciclados está relacionado positivamente con una mejor enseñanza de
la matemática. Las correlaciones entre las variables “uso del recurso”,
“participación activa” y “rendimiento académico” son todas superiores al 0.65,
lo que representa una relación significativa y coherente con los resultados
obtenidos en las encuestas. Esto implica que el uso de estos recursos no solo
motiva, sino que también impacta en la asimilación de conocimientos.
Las respuestas de los docentes
muestran que los estudiantes se muestran más seguros al resolver problemas
matemáticos después de haber trabajado con recursos elaborados con materiales
reciclados. Esto sugiere que la vinculación entre lo concreto y lo abstracto
mejora la comprensión. En este sentido, el uso de estos materiales también contribuye
a mejorar la autoestima académica de los estudiantes.
En cuanto a la pertinencia
curricular, tanto estudiantes como docentes afirmaron que los contenidos
trabajados están alineados con el currículo de matemática. Esto demuestra que
los materiales reciclados no solo cumplen una función motivacional o creativa,
sino que también permiten alcanzar objetivos de aprendizaje establecidos
oficialmente. Es decir, su uso no representa una desviación metodológica, sino
una estrategia didáctica válida y coherente con los estándares educativos.
Los resultados del estudio
permiten abrir un debate sobre la innovación pedagógica en contextos educativos
de bajos recursos. La implementación de materiales reciclados como recurso
didáctico no solo es viable desde el punto de vista económico, sino también
pedagógico y socialmente beneficiosa. Promueve una enseñanza sustentable,
inclusiva y adaptada a las realidades locales, haciendo del aula un espacio más
significativo y enriquecedor para el aprendizaje de la matemática.
Conclusiones
La presente investigación
permitió evidenciar que el uso de recursos didácticos elaborados con materiales
reciclados influye positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática en los estudiantes de básica media. La interacción con materiales
concretos favorece la comprensión de conceptos abstractos y mejora el desempeño
académico, a la vez que estimula la creatividad y el pensamiento
lógico-matemático en los niños.
Los resultados obtenidos
mediante encuestas a estudiantes y docentes demuestran que el uso de estos recursos
genera motivación, atención y participación activa en el aula. Los estudiantes
manifiestan sentirse más seguros al resolver problemas y valoran las
actividades en las que pueden manipular, construir y jugar con materiales
reciclados. Este enfoque rompe con los métodos tradicionales basados en la
memorización y favorece el aprendizaje significativo y experiencial.
En el caso de los docentes, la
mayoría expresó haber observado mejoras en el rendimiento de sus estudiantes al
utilizar materiales reciclados como recurso didáctico. Además, consideran que
este tipo de estrategias despiertan mayor interés en el aprendizaje de la
matemática y fortalecen la relación entre el contenido curricular y la vida
cotidiana de los estudiantes. No obstante, también se identificó la necesidad
de fortalecer la formación docente en esta área específica.
La matriz de correlación
presentada en el análisis evidenció una relación directa entre el uso de
materiales reciclados, la participación estudiantil y el rendimiento académico.
Este hallazgo respalda cuantitativamente la hipótesis de que el uso de recursos
reciclados no solo motiva, sino que también mejora los resultados de
aprendizaje, lo que justifica su integración sistemática dentro de las
prácticas pedagógicas en matemática.
Una de las principales
fortalezas del estudio es haber abordado una solución viable y accesible para
instituciones educativas con recursos limitados. El empleo de materiales
reciclados permite democratizar el acceso a recursos didácticos y promueve una educación
más equitativa, responsable y alineada con principios de sostenibilidad.
Además, sensibiliza a la comunidad educativa sobre el cuidado del medio
ambiente.
También se concluye que los
recursos reciclados no son elementos complementarios o accesorios, sino
herramientas clave para facilitar aprendizajes complejos, desarrollar
competencias y fomentar la autonomía en los estudiantes. Por lo tanto, su
implementación debería formar parte de las estrategias institucionales de
mejora de la calidad educativa, especialmente en asignaturas tradicionalmente
complejas como la matemática.
Esta investigación aporta
evidencia empírica y teórica para seguir promoviendo la innovación pedagógica
en el sistema educativo. Se recomienda institucionalizar el uso de materiales
reciclados como parte de las prácticas didácticas, así como desarrollar
programas de capacitación docente enfocados en su creación y aplicación
pedagógica. Con ello, se contribuye a construir una educación más inclusiva,
contextualizada y transformadora.
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