Recibido:
28/junio/2025 Aceptado: 26/septiembre/2025
Efecto postpandémico del
confinamiento por covid-19 en rendimiento académico de estudiantes de escuela
multigrado (Original)
Post-pandemic impact of COVID-19 lockdown on the academic performance of
multi-grade school students (Original)
Jurlendy Lucia Merchan Bone. Estudiante de la carrera de Educación
Básica, de la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Técnica Estatal
de Quevedo (UTEQ), Quevedo, Los Ríos, Ecuador. [ jmerchanb@uteq.edu.ec ] [ https://orcid.org/0009-0005-8751-4630 ]
Yisell Vigoa Escobedo. Licenciada
en Educación. Doctora en ciencia de la educación. Docente de la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, Los Ríos, Ecuador. [ yvigoae@uteq.edu.ec ]
[ https://orcid.org/0000-0002-2747-9627 ]
Resumen
La pandemia del COVID-19 interrumpió las clases presenciales y a su vez
dejó una huella silenciosa persistente en el aprendizaje de miles de
estudiantes. A más de cinco años de aquel confinamiento, sus efectos siguen
latentes, especialmente en contextos vulnerables como las escuelas multigrado
rurales, donde la carencia tecnológica, la limitada conectividad y la falta de
recursos agravaron las desigualdades preexistentes. En consecuencia, surge este
artículo con el objetivo central de determinar el impacto postpandémico del
confinamiento por COVID-19 en el rendimiento académico de los estudiantes de
una escuela multigrado. Se empleó un enfoque mixto, utilizando como
instrumentos la revisión documental, una Prueba Pedagógica, entrevistas a
docentes y grupos focales con padres de familia. Los resultados evidencian que
el confinamiento por COVID-19 intensificó las desigualdades estructurales,
impactando en la continuidad de aprendizajes básicos. Sin embargo, la
triangulación de los datos evidenció que persisten brechas de aprendizaje en
algunos estudiantes, derivadas de la limitada conectividad, el insuficiente
acompañamiento familiar y la falta de estrategias institucionales sostenidas
durante y después del confinamiento. Además, se identificaron repercusiones
socioemocionales que afectaron la motivación y adaptación de los estudiantes al
retorno presencial. En respuesta a esta problemática, se propone un plan
integral de nivelación y acompañamiento pedagógico, familiar, tecnológico y
socioemocional, que constituye una estrategia viable para reducir las
desigualdades educativas y fortalecer los aprendizajes en contextos multigrado.
Palabras clave: COVID-19; rendimiento académico; escuela multigrado;
confinamiento; postpandemia
Abstract
The COVID-19 pandemic disrupted in-person classes, leaving a persistent,
silent mark on the learning of thousands of students. More than five years
after that lockdown, its effects remain, especially in vulnerable contexts such
as rural multi-grade schools, where the lack of technology, limited
connectivity, and a lack of resources exacerbated pre-existing inequalities.
Consequently, this article aims to determine the post-pandemic impact of the
COVID-19 lockdown on the academic performance of students in a multi-grade
school. A mixed-methods approach was employed, using as instruments a
documentary review of academic records from the 2019-2020 academic periods, a
Pedagogical Test, interviews with teachers, and focus groups with parents. The
results revealed a significant increase in post-pandemic grades, especially in
Language Arts and Mathematics, with an 80% group average scoring above 8/10.
However, data triangulation revealed that learning gaps persist for some
students, stemming from limited connectivity, insufficient family support, and
a lack of sustained institutional strategies during and after the lockdown.
Furthermore, socioemotional repercussions were identified that affected
students' motivation and adaptation to the return to in-person learning. In
response to this problem, a comprehensive remediation plan and pedagogical,
family, technological, and socioemotional support are proposed, which
constitutes a viable strategy to reduce educational inequalities and strengthen
learning in multigrade contexts.
Keywords: COVID-19; academic performance; multigrade school;
lockdown; post-pandemic
Introducción
La pandemia provocada por el virus SARS-CoV-2,
declarada por la Organización Mundial de la Salud en marzo de 2020 (Medina, 2020) ocasionó una crisis sanitaria global que obligó al
cierre masivo de las instituciones educativas. En Ecuador, como en muchos otros
países, esta medida implicó la transición abrupta hacia modalidades de
enseñanza no presenciales, las cuales se desarrollaron principalmente mediante
recursos virtuales o la entrega de guías impresas. Si bien estas estrategias
permitieron cierta continuidad del proceso educativo, también evidenciaron
desigualdades estructurales preexistentes, particularmente en comunidades rurales
y en contextos educativos vulnerables.
Las escuelas multigrado, caracterizadas por la
atención simultánea de estudiantes de distintos niveles en un mismo espacio de
aprendizaje, enfrentaron retos adicionales durante el confinamiento (Obando, 2025). La diversidad de edades y niveles de desarrollo,
sumada a las limitaciones en el acceso a dispositivos tecnológicos, la
inestabilidad de la conectividad y el escaso acompañamiento familiar, generó un
escenario propicio para la pérdida de aprendizajes esenciales. En consecuencia,
se analiza que el cierre prolongado de escuelas afectó la adquisición de
conocimientos académicos y también el bienestar emocional y la motivación de
los estudiantes, incrementando el riesgo de rezago y abandono escolar en los
sectores más desfavorecidos (Alejo
et al., 2025).
En el caso de la Escuela Multigrado de Educación
Básica Municipal “Los Girasoles” ubicada en cantón Ventanas, los efectos del
confinamiento por COVID-19 se han mantenido incluso varios años después de la
reapertura de las aulas. Las percepciones de docentes, familias y los registros
académicos disponibles señalan una disminución en el rendimiento escolar,
especialmente en Lengua y Literatura y Matemáticas, junto con la persistencia
de brechas que dificultan la nivelación de aprendizajes.
En este marco, el presente estudio incorpora la
comparación de resultados pedagógicos obtenidos en dos periodos clave: antes de
la pandemia (2019-2020) y después de la misma (2025-2026). Esta comparación
objetiva permite dimensionar el impacto real del confinamiento en el
rendimiento académico de estudiantes de escuelas multigrado, evidenciando una
reducción del promedio general en un punto completo (de 8,35 a 7,65).
Escuelas multigrado y sus
características.
Las escuelas multigrado se definen como aquellas en
las que un docente atiende simultáneamente a estudiantes de diferentes niveles
o grados en un mismo espacio físico y temporal (Linares, 2020). Estas escuelas son comunes en zonas rurales y
contextos con baja densidad poblacional, donde la dispersión geográfica limita
la creación de escuelas especializadas por grado (Simbaña
et al., 2025). El reto fundamental radica en adaptar las
estrategias pedagógicas para atender la diversidad de niveles y necesidades
educativas con recursos limitados.
Estas escuelas multigrados tienen características
esenciales que la diferencian de la Educación Regular ecuatoriana, por ejemplo:
pueden ser, unidocentes, bidocentes y multi docentes en dependencia de la
cantidad de estudiantes. En consecuencia, las unidocentes, requieren un solo
docente y comprenden como matrícula, estudiantes desde 0 hasta 25, las llamadas
bidocentes son las que corresponde a un número de 0 a 50 estudiantes y cuando son
multi docentes, corresponden de 3 a 6 docentes con un total de 100 estudiantes (Herrera
et al., 2024).
En este sentido, la gestión del tiempo y la
planificación didáctica deben ser flexibles para lograr aprendizajes efectivos
en múltiples áreas, con especial atención en asignaturas básicas como lengua y
matemáticas (Cantón,
2024). Las condiciones de infraestructura, equipamiento y
formación docente suelen ser limitantes en estos contextos, situación que se
acentúa en periodos de crisis como la pandemia por COVID-19.
Impacto de la pandemia
COVID-19 en la educación
La pandemia COVID-19 y las medidas de confinamiento
implementadas a nivel mundial afectaron profundamente los procesos educativos,
suspendiendo las clases presenciales y obligando a una rápida adaptación a modalidades
virtuales o híbridas (Gálvez,
2021). Este cambio abrupto evidenció brechas tecnológicas,
económicas y sociales, generando desigualdades en el acceso a la educación y
afectando la calidad del aprendizaje. En contextos rurales y multigrado, donde
el acceso a dispositivos tecnológicos e internet es limitado, el impacto fue
especialmente severo, dificultando la continuidad educativa (Obando, 2025). La ausencia del contacto directo con el docente y la
interacción entre pares afectaron la motivación y el desarrollo de competencias
básicas, como las lingüísticas y matemáticas (Herrera, 2024).
Rendimiento académico
postpandemia: áreas de Lengua y Literatura y Matemática
El rendimiento académico se entiende como el nivel de
logro que alcanzan los estudiantes en las competencias y contenidos
establecidos en el currículo escolar (Ordoñez
& Ortega, 2019). En la etapa básica, el dominio de la Lengua y Literatura
es considerada de gran importancia para la comunicación efectiva, mientras que
el conocimiento adquirido en, Matemática, desarrollan el razonamiento lógico y las
habilidades para la resolución de problemas (Duicela, 2024). Diversos estudios indican que el confinamiento afectó
negativamente estos aprendizajes debido a la reducción de horas efectivas de
estudio y la falta de apoyo en el hogar (Pérez,
2020). En las escuelas multigrado, estas dificultades se
agudizan por la diversidad de niveles y la necesidad de atención diferenciada,
que resultó más complicada durante la enseñanza remota (Obando, 2025).
Factores pedagógicos,
tecnológicos y familiares en el aprendizaje durante el confinamiento
Los factores pedagógicos incluyen la preparación del
docente para la enseñanza virtual, el diseño de materiales adecuados y la
organización del tiempo. Este particular aunado a la falta de formación
específica y recursos didácticos digitales limitó, durante el confinamiento, la
efectividad de la enseñanza remota en las escuelas multigrado (Miranda
et al., 2022).
En consecuencia, en el ámbito tecnológico, la
disponibilidad y acceso a dispositivos como computadoras, tablets o teléfonos
inteligentes, junto con la conectividad a internet, son determinantes para la
continuidad educativa. En zonas rurales, estas limitaciones impidieron que
muchos estudiantes participaran activamente en las actividades escolares
durante el confinamiento (Preciado
et al., 2024).
En este orden de ideas se analiza que otro atenuante
que influyó en el rendimiento escolar, durante el confinamiento, fue el factor
familiar; el apoyo, supervisión y motivación de los padres influyeron
directamente en el compromiso y desempeño académico de los estudiantes (Marroquin,
2024). Es así que, en
muchos hogares, las condiciones económicas, laborales y educativas dificultaron
esta participación, lo que impactó negativamente en el proceso de aprendizaje.
Relación entre condiciones
vividas durante el confinamiento y resultados académicos actuales
Alineado con el subtítulo, el estudio de Torres
y Vásquez (2023) evidencia que las condiciones adversas vividas
durante el confinamiento, como el aislamiento social, la falta de recursos
tecnológicos y el bajo apoyo familiar, están correlacionadas con una
disminución en los resultados académicos observados en la etapa postpandemia.
Esta relación se hace más evidente en contextos vulnerables como las escuelas
multigrado, donde las brechas educativas previas se amplificaron debido a la
crisis sanitaria (Soto, 2024). El estudio de la relación entre los aspectos aquí expuestos,
permiten diseñar estrategias y políticas educativas focalizadas que atiendan
las necesidades específicas de estos estudiantes, contribuyendo a la
recuperación y mejora del aprendizaje en la etapa postpandemia.
Materiales y métodos
La investigación se realizó
bajo un diseño mixto concurrente, también denominado convergente, el cual
combina de manera paralela enfoques cuantitativos y cualitativos. Este diseño permitió
recolectar datos de ambos tipos de forma simultánea, analizarlos de manera
independiente e integrarlos posteriormente en la fase de interpretación, con el
propósito de alcanzar una visión más completa y profunda del fenómeno estudiado
(Mendizábal et al., 2023). La finalidad fue que los resultados de cada enfoque
se complementaran y contrastaran entre sí, aportando mayor validez y riqueza a
los hallazgos.
En cuanto a la fase
cuantitativa, se aplicaron pruebas pedagógicas estandarizadas en Lengua y Literatura
y Matemáticas a los estudiantes durante el período escolar 2025-2026. Estos
resultados se compararon con los registros académicos correspondientes al
período 2019-2020, obtenidos a partir de la revisión documental de las fichas
escolares de la institución. De esta manera, fue posible realizar un análisis
comparativo del rendimiento académico antes y después del confinamiento,
identificando variaciones significativas entre ambos periodos.
Respecto a la fase
cualitativa, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a dos docentes de la
institución con el fin de conocer sus percepciones, las estrategias pedagógicas
implementadas y sus observaciones sobre el impacto del confinamiento en el
desempeño escolar de los alumnos. Asimismo, se llevaron a cabo grupos focales
con padres y madres de familia, lo que generó un espacio de diálogo y reflexión
colectiva orientado a identificar experiencias, dificultades y aprendizajes
vividos durante y después del confinamiento, así como su influencia en el
rendimiento académico de sus hijos e hijas. A esto se sumó la aplicación de un
cuestionario tipo Likert a los estudiantes, lo que permitió recoger información
cuantitativa sobre el acceso a recursos, la motivación y la percepción del
aprendizaje durante la pandemia.
La información obtenida de
los diferentes instrumentos fue procesada mediante técnicas de análisis
descriptivo comparativo en el caso de los datos cuantitativos y de análisis de
contenido para los datos cualitativos. Posteriormente, se realizó la triangulación
de resultados, lo que permitió integrar las perspectivas estadísticas y
narrativas y, en consecuencia, obtener una comprensión integral del impacto
postpandémico del confinamiento en el rendimiento académico de los estudiantes
de la escuela multigrado objeto de estudio.
La población del estudio
estuvo conformada por los 27 estudiantes matriculados en la Escuela de
Educación Básica Municipal “Los Girasoles”, junto con los dos docentes que
trabajan directamente con ellos y un grupo de padres de familia seleccionados
por conveniencia. Sin embargo, para la aplicación de las pruebas pedagógicas
comparativas se consideró una submuestra de 10 estudiantes, ya que únicamente
ellos contaban con registros académicos completos en los dos periodos
analizados (2019-2020 y 2025-2026). Esta delimitación permitió garantizar la
validez del análisis longitudinal, manteniendo al mismo tiempo la
representatividad del estudio en su conjunto mediante los demás instrumentos
aplicados a la población total.
Análisis y resultados
Los resultados en el
aprendizaje en las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemáticas en el
período prepandemia (2019-2020) se midieron a través de la técnica de análisis
documental de la institución educativa objeto de estudio, mientras que en el
período postpandemia (2025-2026) se evaluaron mediante una prueba pedagógica
aplicada a los estudiantes. A continuación, se presentan y analizan ambos
resultados comparativos.
El análisis documental de
las fichas académicas correspondientes al período prepandemia (2019-2020)
reveló que los estudiantes alcanzaban un promedio general de 8,35/10, con
valores cercanos en Matemáticas (8,32) y Lengua y Literatura (8,38). Estos
resultados muestran un desempeño mayoritariamente ubicado en el nivel “Muy
bueno”, aunque sin llegar al rango de “Excelente”. A pesar de que algunos
estudiantes presentaban dificultades recurrentes en comprensión lectora,
redacción y operaciones matemáticas, en conjunto el grupo mantenía un
rendimiento académico sólido. Tal como lo indica a continuación el gráfico 1.
Gráfico 1.
Fuente:
Elaboración propia.
En contraste, los resultados
de la prueba pedagógica aplicada en el período postpandemia (2025-2026)
evidenciaron un descenso en el rendimiento: el promedio general se redujo a
7,65/10, con un rendimiento medio de 7,58 en Matemáticas y 7,72 en Lengua y Literatura.
Si bien el grupo mostró un desempeño más homogéneo, la tendencia global refleja
un retroceso respecto al periodo 2019-2020. En la Tabla 1 y Gráfico 1 se
sintetizan los resultados obtenidos.
Tabla 1. Resultados de
la Prueba Pedagógica post pandemia por estudiantes y asignatura
|
Estudiante |
Matemática (10 pts) |
Lengua y Literatura (10 pts) |
Promedio |
|
Est_01 |
7.1 |
6.9 |
7.00 |
|
Est_02 |
7.4 |
7.2 |
7.30 |
|
Est_03 |
6.8 |
7.0 |
6.90 |
|
Est_04 |
7.0 |
7.3 |
7.15 |
|
Est_05 |
7.2 |
7.1 |
7.15 |
|
Est_06 |
6.9 |
7.4 |
7.15 |
|
Est_07 |
8.5 |
8.2 |
8.35 |
|
Est_08 |
8.7 |
8.6 |
8.65 |
|
Est_09 |
8.3 |
8.1 |
8.20 |
|
Est_10 |
8.9 |
8.4 |
8.65 |
Fuente: Elaboración propia
a partir de la Prueba Pedagógica (2025).
Estos mismos resultados
cuantitativos se presentan en el siguiente gráfico.
Fuente:
Elaborado propia a partir de los resultados de calificación de la Prueba Pedagógica
(2025)
La descripción de estos
resultados muestra que, en el período postpandemia, aunque los promedios se
mantienen dentro de un nivel aceptable, son inferiores en al menos 0,7 puntos
respecto al desempeño prepandemia. Ningún estudiante alcanzó el nivel de
“Excelente” (≥ 9,0), y aunque la mayoría se mantiene en el rango “Bueno”
a “Muy bueno”, los valores más bajos sugieren que persisten vacíos en
habilidades básicas.
En el período prepandemia
(2019-2020), el promedio general de los estudiantes fue de 8,35/10, con
resultados cercanos en Matemáticas (8,32) y en Lengua y Literatura (8,38).
Estos valores reflejan un rendimiento global sólido, ubicado principalmente en
el nivel “Muy bueno”. Aunque algunos estudiantes mostraban dificultades en
comprensión lectora, redacción y operaciones matemáticas, el grupo en su
conjunto mantenía un desempeño superior al mínimo requerido. Ningún estudiante
se encontraba en niveles críticos de logro y la mayoría alcanzaba
calificaciones estables dentro de la escala de valoración.
En contraste, en el período
postpandemia (2025-2026), el promedio general descendió a 7,65/10, con
promedios de 7,58 en Matemáticas y 7,72 en Lengua y Literatura. Este resultado
representa una disminución de casi un punto en comparación con el período
anterior. Aunque la mayoría de los estudiantes se mantuvo en los rangos “Bueno”
y “Muy bueno”, la caída en los promedios evidencia un retroceso en la
consolidación de aprendizajes básicos. Ningún estudiante alcanzó el nivel de
“Excelente” (≥ 9,0), lo que contrasta con las expectativas de progresión
académica en el tiempo.
La comparación entre ambos
periodos permite concluir que el confinamiento tuvo un impacto negativo en el
rendimiento académico. Mientras en 2019-2020 los estudiantes se encontraban
mayoritariamente en un nivel superior, en 2025-2026 se observó una tendencia
descendente. Este retroceso confirma que las limitaciones tecnológicas, la
falta de acompañamiento familiar y las dificultades emocionales durante la
pandemia afectaron la continuidad educativa.
En síntesis, los resultados
muestran que, si bien los estudiantes lograron mantener un rendimiento
aceptable tras el confinamiento, este se ubica por debajo de los niveles
alcanzados en el período prepandemia. El descenso de un punto en el promedio
general refleja una pérdida de aprendizajes que no ha sido plenamente
recuperada y que exige estrategias de nivelación, apoyo pedagógico sostenido y
acompañamiento familiar para evitar que las brechas se profundicen.
Análisis de la entrevista
realizada a los docentes
Luego de analizar la
entrevista realizada a los docentes a través del análisis temático, los
principales resultados, corroboraron que el confinamiento supuso un reto
significativo para el proceso educativo. Los dos docentes entrevistados, coincidieron
en que la falta de acceso a dispositivos y conectividad limitó gravemente el
desarrollo de clases en línea, obligando a la entrega de fichas impresas en los
domicilios, en ocasiones sin posibilidad de explicaciones directas. Una
docente, describió la experiencia como “catastrófica” en términos académicos,
especialmente en Lengua y Literatura y Matemáticas, señalando un escaso
involucramiento de las familias y una persistente falta de motivación en
estudiantes y representantes incluso después del retorno presencial. Por su
parte, la otra docente indicó que, tras el confinamiento, solo un estudiante
logró desenvolverse acorde a su nivel, mientras que el resto evidenció un claro
retroceso, con vacíos de aprendizaje que dificultaron la nivelación posterior.
Análisis de los resultados
de la técnica grupos focales
En cuanto a los grupos
focales con padres de familia, se analiza que estos reflejaron percepciones
coherentes con los hallazgos anteriores. La mayoría manifestó que el
acompañamiento educativo en casa durante el confinamiento resultó un gran
desafío debido a la falta de conocimientos para explicar los contenidos
escolares. Muchos estudiantes regresaron con deficiencias en habilidades
básicas de lectura, escritura y cálculo, y aunque se han observado avances,
algunos mantienen rezagos significativos. Además, los padres resaltaron
limitaciones tecnológicas, como la necesidad de compartir un solo dispositivo
entre varios hijos y la inestabilidad de la señal de internet, lo que afectó la
continuidad de las tareas escolares. Desde el punto de vista emocional,
reportaron tristeza, ansiedad y desmotivación en sus hijos durante el
confinamiento, así como apatía y dificultades de adaptación en algunos casos al
regresar a clases. Como propuesta, solicitaron mayor respaldo institucional,
dotación de recursos y estrategias permanentes de nivelación y orientación a
las familias.
Análisis de los resultados
de manera triangular
El análisis triangular
permite contrastar información proveniente de diferentes fuentes para obtener
una visión más completa del fenómeno estudiado, en este caso, el rendimiento
académico en Lengua y Literatura y Matemáticas antes y después del
confinamiento por COVID-19.
1-Resultados cuantitativos:
Pre y post pandemia
Pre-pandemia (2019-2020): Los registros documentales mostraron
que los estudiantes alcanzaban un promedio general de 8,35/10, ubicándose en el
nivel “Muy bueno”. En general, el grupo mantenía un rendimiento académico estable
y satisfactorio, con pequeños aspectos por reforzar.
Postpandemia (2025-2026): La
Prueba Pedagógica aplicada después del confinamiento evidenció un descenso en
el rendimiento, con un promedio general de 7,65/10, reflejando una disminución
del desempeño académico en comparación con el período anterior.
2-Perspectiva docente
Los docentes coincidieron en
que el confinamiento afectó gravemente la continuidad del aprendizaje debido a
la falta de recursos tecnológicos, dificultades en la motivación de los estudiantes
y limitado acompañamiento familiar. La enseñanza a distancia fue restringida a
entrega de fichas impresas, lo que limitó la comprensión y profundización de
los contenidos, especialmente en Matemáticas y Lengua y Literatura. Se confirmó
que el retorno presencial permitió mejorar los promedios, pero con un progreso
desigual entre los estudiantes, reflejando la persistencia de rezagos en
algunos casos.
3-Perspectiva de los padres
de familia
Los padres resaltaron la
dificultad de acompañar académicamente a sus hijos durante el confinamiento,
debido a la falta de preparación para enseñar y las limitaciones tecnológicas
(dispositivos compartidos, señal de internet inestable). Se identificaron
afectaciones emocionales en los estudiantes (ansiedad, desmotivación, apatía),
que repercutieron en su rendimiento y adaptación al retorno presencial. Solicitaron
estrategias institucionales de nivelación y apoyo permanente para los
estudiantes y orientación a las familias.
4-Contraste y convergencia
de la información (Triangulación)
Convergencia: Las tres
fuentes coinciden en que el confinamiento tuvo un impacto negativo en el
rendimiento académico, especialmente en habilidades básicas de lectura,
escritura y cálculo. Se evidencia que la recuperación posterior ha sido
parcial, con mejora general en los promedios, pero con desigualdad en el
desempeño individual.
Divergencia: Mientras los
resultados cuantitativos muestran un promedio grupal “Muy bueno”, las
observaciones docentes y percepciones de los padres indican que algunos
estudiantes mantienen rezagos significativos. Esto resalta la necesidad de
evaluar los aprendizajes de manera individual y aplicar estrategias
personalizadas de nivelación.
5-Factores identificados:
Limitada conectividad y recursos tecnológicos, escaso acompañamiento en el
hogar, estrategias institucionales insuficientes durante la pandemia y efectos
emocionales del confinamiento.
La triangulación de los
resultados demuestra que, si bien los estudiantes han logrado recuperar
parcialmente los aprendizajes posteriores al confinamiento, existen brechas que
requieren intervención sostenida. La evidencia cuantitativa indica mejoras en
los promedios generales, pero la información cualitativa de docentes y padres
revela que los aprendizajes aún no están plenamente consolidados en todos los
estudiantes. Por lo tanto, se sugiere implementar estrategias de acompañamiento
académico personalizado, fortalecimiento de competencias socioemocionales y
apoyo tecnológico, con el fin de asegurar la equidad en los logros educativos.
Propuesta: Plan Integral de Nivelación y acompañamiento
académico Postpandemia para escuelas multigrado
En el contexto de las
escuelas multigrado y teniendo en cuenta los resultados antes mencionados, es
necesario utilizar retos adicionales como un Plan Integral de Nivelación y
acompañamiento académico Postpandemia. Esta propuesta se sustenta en la
necesidad de articular acciones pedagógicas, familiares e institucionales para
promover la recuperación de aprendizajes, la motivación estudiantil y la
participación activa de la comunidad educativa.
Objetivo general: Reducir
las brechas de aprendizaje generadas por el confinamiento por COVID-19 en
estudiantes de escuelas multigrado, fortaleciendo competencias en Lengua y
Literatura y Matemáticas mediante la intervención coordinada de docentes,
familias e instituciones educativas.
Estrategias de intervención
1. Nivelación académica
focalizada
·
Implementar talleres de refuerzo semanal en grupos
reducidos, priorizando a estudiantes con calificaciones mínimas o en riesgo
académico.
·
Diseñar materiales pedagógicos adaptados a la
modalidad multigrado y al nivel de avance real de los estudiantes.
·
Utilizar metodologías activas y contextualizadas (aprendizaje
basado en proyectos, gamificación, trabajo cooperativo) para potenciar la
motivación y la comprensión de contenidos.
2. Acompañamiento familiar y
comunitario
·
Organizar capacitaciones trimestrales para padres y
representantes sobre técnicas básicas de apoyo en lectura, escritura y cálculo.
·
Crear redes de colaboración entre familias para
compartir experiencias y recursos educativos, fomentando la corresponsabilidad
en el aprendizaje.
3. Fortalecimiento del
acceso y uso de recursos tecnológicos
·
Gestionar, en coordinación con autoridades locales y
sector privado, la dotación de dispositivos y la mejora de la conectividad en
la comunidad escolar.
·
Desarrollar un banco de recursos educativos offline
(USB, guías impresas, videos) que permita el acceso a materiales didácticos
incluso en ausencia de internet.
4. Apoyo socioemocional y
clima escolar
·
Incorporar actividades de educación socioemocional
orientadas a la autorregulación, la empatía y la convivencia escolar.
·
Coordinar con profesionales de psicología para
brindar seguimiento a estudiantes con dificultades de adaptación o problemas
emocionales postpandemia.
5. Monitoreo y evaluación
del proceso
·
Aplicar evaluaciones diagnósticas y de seguimiento
trimestral para medir avances en Lengua y Literatura y Matemáticas.
·
Analizar los resultados y retroalimentar a docentes
y familias para ajustar las estrategias de manera oportuna.
La implementación de este
plan requiere la participación activa de todos los actores de la comunidad
educativa, así como el compromiso de las autoridades para garantizar recursos y
acompañamiento técnico. La aplicación de manera correcta y planificada,
permitirá mejorar el rendimiento académico y fortalecer el tejido social y
educativo de las comunidades rurales, contribuyendo a la reducción de
desigualdades agravadas por la pandemia.
Discusión
Los resultados de este
estudio evidencian que el confinamiento por COVID-19 tuvo un impacto negativo en
el promedio general, lo que evidencia un retroceso significativo, aunque no
catastrófico en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela multigrado
analizada, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura y Matemáticas.
Este hallazgo es coherente con lo planteado por Ordoñez
y Ortega (2019), quienes destacan la
importancia del dominio de estas materias para el desarrollo de competencias
básicas y comunicación efectiva, competencias que se vieron afectadas durante
la suspensión de clases presenciales.
El contexto de la escuela
multigrado, definido por Linares (2020) como aquel donde un solo docente atiende a
estudiantes de distintos niveles simultáneamente, presenta desafíos particulares
para la enseñanza, los cuales se acentuaron durante la pandemia. Según Simbaña et al. (2025), la dispersión geográfica y los recursos limitados
en zonas rurales dificultan la implementación de modalidades educativas
alternativas, lo que, sumado a la falta de infraestructura y equipamiento
adecuada (Cantón,
2024) incrementó la
vulnerabilidad de este modelo educativo ante la crisis sanitaria.
Los factores identificados
en este estudio que explican el rezago académico, limitada conectividad, acceso
insuficiente a recursos tecnológicos, escaso acompañamiento en el hogar y
ausencia de estrategias institucionales sostenidas, reflejan la brecha digital
y socioeconómica señalada por Obando (2025) y Preciado
et al. (2024). La falta de recursos tecnológicos y conectividad,
en especial en contextos rurales y multigrado, restringió severamente la
continuidad del aprendizaje durante el confinamiento, en línea con lo descrito
por Gálvez
(2021).
Por otra parte, el rol del
apoyo familiar es crucial, tal como advierten Marroquin
(2024) y Herrera (2024), ya que la supervisión y motivación en el hogar
influyen directamente en el compromiso y desempeño de los estudiantes. En
muchos casos, las condiciones laborales y educativas de los padres limitaron
esta participación, lo que profundizó las dificultades para el aprendizaje
remoto, especialmente en ambientes donde la atención diferenciada es esencial (Miranda
et al., 2022).
Además, las secuelas
emocionales derivadas del confinamiento, que este estudio identificó como
factores adicionales en el bajo rendimiento, concuerdan con las observaciones
de Torres
y Vásquez (2023), quienes relacionan el aislamiento social y el
estrés con la disminución en los resultados académicos postpandemia. Este
aspecto refuerza la necesidad de considerar no solo las dimensiones pedagógicas
y tecnológicas, sino también las socioemocionales en la formulación de
estrategias de recuperación.
Finalmente, el estudio
subraya la urgencia de implementar un plan integral de nivelación y
acompañamiento que articule esfuerzos de docentes, familias e instituciones,
propuesta que se alinea con las recomendaciones de Soto (2024) y Simbaña et al. (2025) para atender las necesidades específicas de
estudiantes en escuelas multigrado y contextos vulnerables. La flexibilidad en
la gestión del tiempo y la planificación didáctica, como plantea Cantón
(2024), será clave para garantizar
aprendizajes efectivos en esta etapa postpandemia. Se puede resumir, entonces
que, la pandemia exacerbó las brechas educativas preexistentes en escuelas
multigrado, evidenciando la necesidad de fortalecer las capacidades
tecnológicas, pedagógicas y socioemocionales para revertir el impacto en el
rendimiento académico y promover una educación equitativa y de calidad en el
futuro.
Conclusiones
El estudio permitió
evidenciar que el confinamiento por COVID-19 generó un significativo impacto
negativo en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela
multigrado “Los Girasoles”, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura y
Matemáticas. La revisión documental indicó una disminución generalizada de las
calificaciones durante el período de pandemia, en el que varios estudiantes
apenas alcanzaron el mínimo aprobatorio. En contraste, tras el retorno a la
modalidad presencial, la mayoría de los estudiantes logró obtener
calificaciones elevadas, reflejando una recuperación parcial de los
aprendizajes.
Las entrevistas a docentes y
los grupos focales con padres confirmaron que los factores determinantes de
este rezago fueron la limitada conectividad y el acceso insuficiente a recursos
tecnológicos, el escaso acompañamiento familiar en el proceso educativo y la
falta de estrategias institucionales sostenidas para la nivelación académica.
Además, se identificaron consecuencias emocionales y actitudinales en algunos
estudiantes, que dificultaron su adaptación al retorno presencial. Frente a
esta situación, se elaboró un plan integral de nivelación y acompañamiento, que
contempla acciones pedagógicas, familiares, tecnológicas y socioemocionales,
constituyéndose como una alternativa viable para reducir las brechas de
aprendizaje y fortalecer la educación en contextos multigrado.
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