Recibido: 25/mayo/2025 Aceptado:
4/octubre/2025
Estudio histórico de la asignatura
Historia de Cuba en la Educación de Jóvenes y Adultos (Revisión)
Historical study of the
subject History of Cuba in the Education of Youth and Adults (Review)
Yaquelín María
Fonseca Ortiz. Licenciada en Educación en la especialidad de Marxismo
Leninismo e Historia. Dirección General de Educación Bayamo. Granma. Cuba.
[ yaquelinfonsecaortiz@gmail.com
] [ https://orcid.org/0009-0003-4600-6686
]
Rubier Enrique
Corría Iglesias. Licenciado en Educación en la especialidad de
Marxismo-Historia. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Dirección
General de Educación Granma. Bayamo. Cuba. [ rubiercorria@dpe.gr.rimed.cu ]
[ https://orcid.org/0000-0003-4328-7892 ]
Jorge Luis Castro
Vinajera. Licenciado en Educación en la especialidad
de Marxismo-Historia. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular.
Dirección General de Educación. Granma. Bayamo. Cuba. [ jcastrov@udg.co.cu ] [ https://orcid.org/0000-0003-2550-1242
]
Margarita Vega
Blanco. Licenciada en Educación en la especialidad de Marxismo Leninismo e
Historia. Máster en Ciencias de la Educación. Profesora Auxiliar. Facultad de
Ciencias Médicas de Granma. Bayamo. Granma. Cuba. [ mvb@infomed.sld.cu ]
[ https://orcid.org/0009-0009-8715-5606
]
Resumen
El
artículo expone los resultados científicos obtenidos de la aplicación del
método histórico-lógico y tiene el propósito de revelar las principales
tendencias que han caracterizado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba en el nivel educativo de Jóvenes y Adultos con
énfasis en el patrimonio histórico, en el período comprendido entre 1988 hasta
el año 2025. Se definieron para el estudio del período tres etapas,
evidenciándose en cada una las características específicas por cada indicador
determinado que permitieron revelar las tendencias por las que ha transitado el
objeto y el campo de la investigación. Se confirma la necesidad de perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Historia de Cuba de manera que permita que los estudiantes se
apropien del contenido histórico y pueda ser significativo en el ámbito
educativo y social. La
significación práctica está dada en que el estudio propuesto esta puede ser
introducido en los programas y orientaciones metodológicas de la asignatura
Historia de Cuba de la Educación de Jóvenes y Adultos en
el contexto de la generalización del III Perfeccionamiento del Ministerio de
Educación.
Palabras clave: estudio
histórico tendencial; proceso de enseñanza-aprendizaje; patrimonio; contenido
histórico
Abstract
The article exposes the scientific results obtained from
the application of the historical-logical method and has the purpose of
revealing the main trends that have characterized the teaching-learning process
of the subject History of Cuba in the Education of Youth and Adults with
emphasis on historical heritage, in the period between 1988 and 2025. Three
stages were defined for the study of the period, evidencing in each one the
specific characteristics for each determined indicator that allowed revealing
the trends by which has traversed the object and field of research. The need to
improve the teaching-learning process of the subject History of Cuba is
confirmed in a way that allows students to appropriate the historical content
and can be significant in the educational and social field. The practical
significance is given that the proposed study can be introduced into the
programs and methodological guidelines of the subject History of Cuba of Youth
and Adult Education in the context of the generalization of the III Improvement
of the Ministry of Education.
Keywords: historical trend study; teaching-learning process; heritage, historical content
Introducción
El patrimonio histórico es fuente
nutricia de la herencia cultural de la humanidad. Su estudio contribuye al
conocimiento de la huella dejada por el hombre en el tiempo, lo que a su vez
consolida los valores identitarios y posibilita el desarrollo del conocimiento
histórico en los estudiantes; aspecto que en el orden didáctico y social es de
especial interés para la labor formativa con las nuevas generaciones. En tal
sentido, es importante reconocer el alcance que tiene dicha problemática en el
Proyecto Social Cubano.
El
estudio histórico realizado permite a los docentes que imparten la asignatura
Historia de Cuba en la referida educación cómo se ha comportado el tratamiento
al patrimonio histórico en su lógica e historia a lo largo del tiempo, sí como
comprender los sucesos y los cambios, positivos o negativos, desde la historia pasada
y, de esta manera, valorar las posibles y adecuadas soluciones, que permitan
garantizar el continuo desarrollo cualitativo de la educación.
En
la investigación en las Ciencias de la Educación, el estudio de los
antecedentes o tendencias históricas constituye una necesidad para los
investigadores, a partir de revelar características, cambios, regularidades y
tendencias de desarrollo del objeto que se estudia hasta el momento en que se
realiza la investigación.
Perfeccionar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba es una
necesidad para lograr la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades,
capacidades y valores, como un objetivo fundamental de las transformaciones que
se realizan en el Sistema Nacional de Educación, de manera que el contenido
histórico se aplique por el estudiante en la práctica social. Esta aspiración no siempre se materializa en la
referida asignatura, en la que se exige de la utilización de métodos y medios
de enseñanza adecuados, así como del protagonismo de los estudiantes en la
búsqueda independiente del contenido histórico.
En
la actualidad se aprecia la existencia de múltiples y variadas manifestaciones
del patrimonio que contienen información de carácter histórico y constituyen
una herramienta imprescindible para enseñar la asignatura Historia de Cuba que,
al ser contextualizadas en el proceso pedagógico, pueden convertirse en un
contenido esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Historia de Cuba en la Educación de Jóvenes y Adultos.
De
aquí, que el propósito del artículo sea divulgar los resultados obtenidos por
los autores en su investigación, desde una postura epistémica dialéctico-sistémica, que centra su
atención en el desarrollo del primer eslabón del proceso de investigación
denominado caracterización factoperceptible. Se toma
como eje central de análisis y reflexión, la utilización del método
histórico-lógico que permitió revelar las principales tendencias que han
caracterizado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de
Cuba, con énfasis en el tratamiento al patrimonio histórico como contenido
desde el período comprendido desde 1988 hasta el año 2025. Se espera que el artículo sirva de
apoyo bibliográfico y una herramienta imprescindible para todo el interesado en
el tema de la investigación educativa.
Adentrarse en el tratamiento al patrimonio histórico
como contenido en la Educación de Jóvenes y Adultos implica considerar los aportes
de varios investigadores desde la Didáctica de la Historia, destacando los
estudios de Rojas (2013), Corría (2020),
Fernández (2023), Santana (2021), Pérez (2021), Reyes (2021); centrados en la
enseñanza de historia personal-familiar-local-nacional, las tradiciones
patrióticas, el patrimonio cultural intangible con propuestas didácticas de
gran valor científico utilizadas como referentes en la investigación. Pero aún
son insuficientes los argumentos teóricos necesarios para abordar con
coherencia y profundidad el tratamiento didáctico del patrimonio histórico en
la Educación de Jóvenes y Adultos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba.
El
estudio histórico tendencial del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba, con énfasis en el tratamiento al patrimonio
histórico como contenido, contribuyó a precisar, fundamentar y formular como
problema de investigación las insuficiencias que existen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba, limitan la aplicación
y apropiación del contenido histórico por los estudiantes de la Educación de
Jóvenes y Adultos.
Desarrollo
Al
aplicar el método histórico-lógico, según Lissabet
(2017), se estudia la trayectoria del objeto de investigación, de la influencia
de las teorías psicológicas y pedagógicas tal y como se manifestaron, su
condicionamiento por las estructuras económicas, políticas, ideológicas y
sociales en los periodos históricos, donde debe revelarse la lógica de
desarrollo de esas teorías en la evolución del proceso de enseñanza de la
asignatura Historia de Cuba, con énfasis en el tratamiento al patrimonio
histórico. El análisis histórico tendencial, como plantean Álvarez y Sierra
(1995), es la reproducción teórica del objeto de investigación en el
pensamiento, en toda su objetividad y concreción; es decir, significa
comprenderlo, explicarlo e interpretarlo en su desarrollo, en su historia y en
su lógica.
Para realizar el
estudio histórico tendencial del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba, con énfasis en el tratamiento al patrimonio histórico
como contenido, fue necesario revisar de forma crítica los programas y
orientaciones metodológicas de la asignatura Historia de Cuba, documentos referidos a la política
educacional; así como resoluciones y materiales metodológicos editados por el
Ministerio de Educación, resultados investigativos que
tuvieron relación con el objeto y el campo y se consultó a los docentes con una
amplia experiencia acumulada en la impartición de la asignatura en los períodos
seleccionados.
A
continuación, se destacan los aspectos de mayor significación en el período de
1965 hasta la actualidad, que distinguen su evolución, tomando en cuenta
aquellos acontecimientos, sucesos o hechos relevantes que establecen la
trayectoria del objeto de investigación y le imprimen nuevas características en
cada etapa analizada. Para
su desarrollo se determinó como criterio que orienta el análisis epistemológico
y metodológico a indagar en la valoración histórica: el
perfeccionamiento continuo que ha tenido el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la asignatura Historia de Cuba en la Educación de Jóvenes y Adultos, lo que precisa de los siguientes indicadores:
⁃ Características
del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba.
⁃ Decisiones
curriculares que inciden en la enseñanza de la asignatura Historia de Cuba.
⁃ Concepción
didáctica y metodología para el tratamiento al patrimonio histórico como
contenido histórico.
Estos
indicadores cualitativos constituyen criterios orientadores para periodizar el
objeto de estudio con mayor objetividad, y permiten revelar las principales
características y tendencias en el desarrollo del objeto y el campo de
investigación. De modo que se observa una periodización estructurada en tres
etapas, que marcaron una transformación que conllevó a una nueva concepción,
estructura y organización del proceso, el cual adquiere características que,
por su significación se toman para denominar las etapas que se proponen:
-Primera
etapa: (1976 -1989). El tratamiento al patrimonio histórico a partir del predominio de la historia
universal sobre la nacional. (Hito: primer Plan de Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación).
-Segunda
etapa: (1990 - 2000). El patrimonio
histórico en la connotación educativa de la enseñanza – aprendizaje de
la Historia de Cuba. (Hito: creación del Programa Director
de la asignatura Historia de Cuba).
-Tercera
etapa: (2001- 2024). Tratamiento al patrimonio
histórico en la concepción teórico metodológica del proceso de enseñanza
– aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba. (Hito: introducción
de forma masiva de las nuevas tecnologías en la Educación Cubana).
A
continuación, se analiza el comportamiento de los indicadores en cada etapa:
Primera
etapa: (1976 -1989)
Cuando
se produjo el primer perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, se
analizaron los planes de estudio de cada una de las educaciones y se
rediseñaron los objetivos generales y el sistema de conocimientos. A pesar de
ello, se pudo constatar que era insuficiente el dominio de los conceptos
fundamentales y de las operaciones de cada una de las habilidades específicas
de la asignatura. Estas dificultades se manifestaron por la utilización de
métodos y procedimientos reproductivos.
Los
programas se dirigían a la profundización de los conocimientos históricos
entendidos como el poder aplicar los conceptos históricos generales para el
análisis de los hechos nuevos, expresar las regularidades de los fenómenos
históricos y utilizar los procedimientos del trabajo independiente en
situaciones nuevas (Díaz, 2014). Los educandos deben ser capaces no solo de
comparar fenómenos, sino también enfocar el análisis asumiendo una posición
partidista; sin la ayuda directa del docente, deben analizar los fenómenos de
la contemporaneidad desde posiciones Marxistas - Leninistas.
En
la Educación Media Superior (incluyendo la de Jóvenes y Adultos), se elimina el
estudio de la Historia de Cuba para tratar la Historia del Movimiento Obrero Internacional
y cubano, por lo que los educandos no tenían la posibilidad de aprender con
profundidad los hechos, procesos, personalidades y elementos de la cultura de
la historia patria. Asumiendo lo dicho por Reyes (1999), se favoreció el
conocimiento de lo universal en detrimento de lo nacional, tornándose más
crítico al no estudiarse la historia local.
Se
insiste en esta etapa histórica en la dirección del aprendizaje de la Historia
del Movimiento Obrero Internacional y cubano, dejando fuera otros aspectos de
la Historia Universal y de Cuba, aunque se enfatiza que el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura en la Educación de Jóvenes y Adultos
debía ser de profundización.
El
tratamiento didáctico de los contenidos históricos se centró en las luchas
político- económicas del Movimiento Obrero Internacional para tomar el poder
político. En el año 1987 se introducen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, los exámenes de ingreso a la Educación Superior; la Educación de
Jóvenes y Adultos se inserta también en la preparación histórica de los
educandos trabajadores para su ingreso a la universidad. Un aporte relevante de
esta etapa fue la idea del estudio de la historia local en relación con lo
nacional. Con la inclusión de la historia local se daba cierta prioridad al
estudio del patrimonio histórico, pero que en la práctica siempre encontró la
aspiración deseada.
En el programa de
la asignatura Historia
del Movimiento Comunista Obrero Nacional, Internacional y de Cuba
se realizó un intento por realzar los contenidos culturales, pero sin lograr el
adecuado equilibrio entre los aspectos económicos, políticos, militares y
culturales. Durante este período, si bien se trataron en las clases algunos
contenidos referentes al patrimonio histórico, estos fueron seleccionados
principalmente en la historia universal, en detrimento de la historia nacional.
A pesar de las
potencialidades que tenía el programa de la asignatura Historia, este dependió
del sistema de conocimientos históricos de lo universal, y se necesitó
independizar nuevamente la asignatura para lograr una cultura histórica desde
lo autóctono. Ello
limitó el tratamiento de los contenidos históricos
referidos al patrimonio histórico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia en la Educación de
Jóvenes y Adultos, y evidenció un enfoque tradicionalista y con limitaciones en
el vínculo de la clase de la asignatura Historia con el contexto
sociocultural.
A
pesar de que en esta etapa no se impartió como tal la Historia de Cuba sino
hasta el curso escolar 1985 – 1986, un logro importante fue el inicio del
tratamiento de la historia local en los contenidos históricos, revitalizando
con ello tradiciones, costumbres, además del estudio del patrimonio histórico.
Características de la etapa: el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura se realizaba en un nivel
reproductivo a partir de la repetición de hechos y fenómenos y si bien supera
la etapa anterior, aún no se rebasan las limitaciones en el desarrollo de
actividades que garanticen el desarrollo intelectual de los educandos. El principal cambio
curricular que ocurre está relacionado con el predominio de los contenidos
históricos universales sobre los cubanos, lo que provocó un insuficiente
tratamiento del patrimonio histórico en el referido proceso y un limitado
protagonismo de los educandos.
Segunda
etapa: (1990 – 2000)
Un
grupo de profesores y especialistas en la didáctica (1987 – 1992) realizaron
nuevas transformaciones curriculares en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la Historia en todas las educaciones, incluyendo la Media Superior, en la
que la Historia de Cuba comenzó a impartirse en el décimo grado, en el primer
año de los politécnicos, y en el tercer y cuarto semestre de la Educación de
Jóvenes y Adultos por el papel decisivo que desempeña en la formación educativa
de los educandos.
En
la Educación Media Superior (incluyendo la Educación de Jóvenes y Adultos) este
contenido se profundizó. Posteriormente, se instituyó el Programa Director de la Historia de Cuba, cuyo objetivo esencial
radicaba en fortalecer la preparación política – ideológica de los educandos y profesores,
así como en contribuir a la formación de valores a partir del estudio de la
historia nacional.
En
el año 1999 se introducen nuevas alternativas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Historia de Cuba, se desarrollan acciones didácticas para
fortalecer la actividad y comunicación entre educandos y profesores a partir
del uso de métodos de enseñanza como el investigativo (a través del estudio de
las tradiciones locales) y el problémico (con diversas situaciones de
aprendizaje en que el estudiante debe observar, redactar, polemizar), con el
objetivo de lograr aprendizajes productivos y creativos.
Reyes (1999) expone el valor que tiene promover
la educación histórica desde
las potencialidades de los contenidos históricos; de manera
particular, argumenta la idea de aprovechar no solo las potencialidades de los contenidos políticos y
militares, sino incluir en su relación dialéctica los contenidos económicos, sociales
y culturales, que revelan
la complejidad de la actividad
social. Por ello, en sus propuestas didácticas revela la importancia
del conocimiento de la historia personal y familiar como base esencial de los
saberes históricos, rompiendo con esquemas tradicionalistas en las formas de
enseñar y aprender la historia desde el contexto áulico e introduciendo, a su
vez, un acercamiento al estudio del patrimonio histórico en los hechos,
procesos y acontecimientos históricos.
Con
el derrumbe del campo socialista se hace necesaria la revisión de muchos de
estos programas, con el fin de actualizarlos en correspondencia con la realidad
cubana, prestándole mayor atención al estudio de los hechos históricos
nacionales y a los de la localidad, en especial al patrimonio histórico. Con la
introducción de los contenidos de la historia local en la nacional, se
promueven actividades extracurriculares de carácter patriótico, en las que se
destacan los hechos y personalidades relevantes de la historia y vida política
de la localidad y del país; sin embargo, en la práctica es insuficiente el
aprovechamiento de las posibilidades que este brinda para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba, dado que este depende
de la preparación del docente y las potencialidades históricas de la localidad
(Ávila &
Corría,
2024).
En
el curso escolar 2000-2001, la mayor novedad que se introdujo en el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba estuvo dada en la
generalización de nuevos métodos en la docencia, entre los que se destacó el
método investigativo y la orientación de acciones
didácticas que contribuyeron al fortalecimiento de la actividad y comunicación
entre educandos y docentes, lo que permitió el estudio de nuevos contenidos
históricos entre los que se encontraron el estudio de las tradiciones locales;
a partir de aquí, los educandos realizaron microinvestigaciones
bajo la orientación de los docentes que permitieron observar, redactar,
polemizar y, con ello, se logró desarrollar aprendizajes productivos y
creativos.
Características
de la etapa: dentro de las características del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en la Educación de Jóvenes y
Adultos puede enunciarse la profundización en la utilización de métodos para la
dirección del aprendizaje como el investigativo y el problémico para garantizar
la apropiación de los conocimientos históricos de manera productiva. La
transformación curricular fundamental en la enseñanza de la Historia de Cuba se
evidencia en la creación del Programa Director y su
impartición como asignatura independiente y priorizada para garantizar la
formación política e ideológica de los educandos y la formación de valores.
Con la concepción curricular, se ofrecieron
indicaciones metodológicas que posibilitaron un mayor vínculo de la clase de la
asignatura Historia de Cuba al contexto sociocultural, a través del empleo
didáctico del museo y los sitios históricos, cuestión que posibilitó que el
patrimonio histórico se trabajara como contenido, pero los docentes no siempre
se encontraban preparados para cumplir con el objetivo de la Comisión Nacional
de Historia.
Tercera
etapa: (2001 – 2024)
En
el año 2001 se producen transformaciones en el Sistema Educacional con la
finalidad de fomentar una cultura general integral en todo el pueblo. Se
precisa así, como una de las prioridades del Estado, la incorporación al
estudio de los jóvenes bajo un novedoso concepto: el estudio como empleo,
mediante el Curso de Superación Integral para Jóvenes, lo que posibilita la
inserción de la tecnología educativa para elevar la calidad de la clase. Esta
nueva concepción ejerce influencia en la Educación de Jóvenes y Adultos a
través de la introducción en el sistema de las videoclases
como principal medio de enseñanza.
En
el Seminario Nacional para Educadores (Ministerio de Educación [MINED], 2020) se resumen los principales problemas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia de Cuba en la Educación de Jóvenes
y Adultos al explicar que se acumularon insuficiencias en el resultado del
aprendizaje, que se incrementan de grado en grado y que se manifiestan en el
limitado desempeño de los educandos en la asimilación y uso de los
conocimientos, que en general son débiles y no rebasan el plano reproductivo.
Los
profesores se preparaban a través de las actividades metodológicas
desarrolladas a un nivel reproductivo, lo que transferían a la clase, sin la
utilización de métodos que contribuyeran a elevar la participación de los
educandos. Era el profesor quien exponía criterios, ideas, argumentos, sin dar
la posibilidad al estudiante para expresar sus necesidades, ni tenía en cuenta
sus aspiraciones e intereses, evidenciándose de esta manera, que no se
planificaban las actividades a partir de las características de los jóvenes y
adultos, elemento de gran utilidad en el quehacer pedagógico.
En
esta etapa, la concepción didáctica asumida por los docentes para el
tratamiento de los contenidos históricos estuvo sustentada en las ideas
expuestas por Álvarez de Zayas (2006) en las que refiere que debe existir una
estrecha relación entre la historia - alumno- sociedad, mediante la cual el
estudiante aprende la asignatura de los contextos en que vive, se transforma a
sí mismo y a su sociedad, así como la necesidad de incluir en el currículo
escolar la Historia Social donde se aborde en cada época histórica el arte, la
literatura, la educación, la ciencia, el deporte y las costumbres y tradiciones.
También,
los profesores han tenido en cuenta en la enseñanza - aprendizaje de la
asignatura los criterios de Reyes (2021),
Corría (2020), Fernández (2023) que han
hecho énfasis en la necesidad de educar desde la enseñanza – aprendizaje de la
Historia, al incursionar en sus investigaciones en torno a : el patrimonio
cultural, las tradiciones patrióticas, la historia
personal y familiar, la historia del hombre común,
la historia de los oficios y las profesiones, la historia de las
mujeres, la historia de la esclavitud de los negros africanos,
la racialidad, la industria azucarera, la historia de
la niñez, la paz y la historia
reciente. Estos contenidos abarcan
problemas de la sociedad contemporánea que la escuela tiene que abordar en su currículo abiertamente para intervenir más
en la educación de los educandos.
En la última década, la política trazada por el Ministerio de
Educación, se proyectó de manera explícita desde sus objetivos en los
diferentes niveles educativos con la aspiración de desarrollar acciones de
carácter didáctico dirigidas al estudio, conocimiento y cuidado del patrimonio
histórico. Este aspecto se concreta en las orientaciones metodológicas
establecidas en la asignatura Historia de Cuba, en las que se plantea la
contribución que debe hacer la educación patriótica a la preservación de las
tradiciones patrióticas y combativas, así como el patrimonio cultural, nacional
y local. Del mismo modo, se enfocó en la labor que ha de desarrollar la
institución educativa para el reconocimiento, valoración y preservación del
patrimonio natural y cultural (MINED, 2020).
En el programa de la asignatura Historia de Cuba se concretan dichos
fines en los objetivos generales, al expresar la necesidad de formar en los
educandos conductas responsables con respecto al medio ambiente, al patrimonio
cultural natural e histórico (MINED, 2020), al tiempo que el programa exige al
docente seleccionar y tratar el patrimonio histórico como contenido. Sin
embargo, se carecía de orientaciones metodológicas para dicho tratamiento y no
siempre los docentes se encontraban preparados para cumplir con la demanda del
programa de la asignatura.
En el curso
escolar 2017-2018 se comenzó a aplicar en el municipio Bayamo, provincia Granma,
el III Perfeccionamiento Educacional. Con el objetivo de validar los planes y
programas de estudio se seleccionaron varias instituciones educativas en el
Consejo Popular Jesús Menéndez Larrondo. En la Educación de Jóvenes y Adultos
no se validaron los programas de estudios. La concepción didáctica y
metodológica de la asignatura Historia de Cuba se asumió con un enfoque desarrollador,
a partir de aprovechar las potencialidades del contexto sociocultural, y se
direccionó el trabajo con los agentes y las agencias socializadoras.
Desde el año 2019 hasta la actualidad, en el marco de
la lucha contra la pandemia COVID 19, se indicó a la Educación de Jóvenes y
Adultos las adecuaciones curriculares y se plantea como exigencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba, la utilización de métodos activos que
potencien la participación de los educandos y el desarrollo del pensamiento
histórico, sobre la base del uso
eficiente de fuentes históricas diversas, entre las que se encuentran las
patrimoniales y la necesidad de vincular la clase con el contexto sociocultural
que rodea a la institución educativa.
La metodología
que estimula el tratamiento al patrimonio histórico se relaciona con la
concepción de la historia social integral, donde sus principales aportes
contribuyen a fomentar la motivación por el contenido histórico y la calidad
del aprendizaje histórico; sin embargo en la práctica se aprecia que los
docentes no logran integrar los aspectos
esenciales para el tratamiento al patrimonio histórico a partir de la
determinación de las potencialidades del contexto sociocultural que rodea a la
institución educativa y/o donde vive el estudiante. Este elemento confirma la necesidad de argumentar la nueva teoría y
elaborar una metodología que permita el tratamiento al patrimonio histórico
como contenido en el referido proceso.
Las características de la etapa: la enseñanza –
aprendizaje de la Historia de Cuba en la Educación de Jóvenes y Adultos comenzó
a realizarse utilizando la televisión y el vídeo como medios de enseñanza, que
dieron un vuelco a la dinámica de la clase, siendo este proceso carente de
orientación, ejecución, necesariamente dinámico y potencializador
de aprendizajes desarrolladores. La transformación curricular
más importante de esta etapa está dada en el proceso de inclusión en el
currículo escolar de la Historia Social que refiere temáticas relacionadas con
el protagonismo histórico social de la mujer, de los grupos sociales
marginados, el comportamiento de la cultura, la ciencia, la educación, las
costumbres y las tradiciones.
El
patrimonio histórico se conceptualiza en los nuevos contenidos seleccionados,
sin perder la relación con los aspectos económicos, políticos y sociales que ya
tenían estabilidad en el currículo. No obstante, en la práctica educativa
existen docentes que presentan limitaciones en el tratamiento a nivel de profundización,
al no contar con las orientaciones metodológicas para cumplir la exigencia
didáctica del programa de la asignatura. Esta problemática comenzó a tener
solución en el contexto del III Perfeccionamiento Educacional.
El análisis realizado permitió arribar a las siguientes tendencias
históricas:
-Se
transita de un proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia de Cuba en la
Educación de Jóvenes y Adultos, generalmente centrado en el estudio de
elementos económicos, políticos, militares y en la utilización de métodos y
procedimientos tradicionales, a una enseñanza donde se revelan los elementos
educativos de la asignatura.
-Las
decisiones curriculares que inciden en la enseñanza de la Historia de Cuba en
la Facultad Obrero - Campesina han transitado, desde la asunción del
materialismo dialéctico e histórico, hasta llegar a la actual concepción que
incluye la Historia Social en el currículo escolar, aunque no se explicita el
lugar del patrimonio histórico en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
-
Desde un limitado tratamiento al patrimonio histórico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en la Educación de
Jóvenes y Adultos, hasta la modelación de una metodología centrada en el
estudio del patrimonio histórico como contenido, pero sin delimitar los
procedimientos para conducir mejor el aprendizaje.
El estudio histórico tendencial permitió identificar la
trayectoria del tratamiento al patrimonio histórico como contenido en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en la Educación
de Jóvenes y Adultos.
Conclusiones
El estudio del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba, con énfasis en el
tratamiento al patrimonio histórico como contenido, permitió revelar las regularidades
y tendencias por las que transitó el referido proceso y comprenderlo en su historia,
en su desarrollo y lógica y, por tanto, contribuyó a precisar, fundamentar y
formular el problema de investigación enunciado en la introducción. El análisis histórico confirma la necesidad
de perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia
de Cuba y el tratamiento al patrimonio histórico, lo que constituye un factor
importante que permite alcanzar el rigor científico manifestado en la
objetividad, confiabilidad y validez de los resultados científicos obtenidos en
la investigación desarrollada.
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