Recibido: 10/febrero/2025 Aceptado:
15/julio/2025
La incidencia en el acompañamiento pedagógico
extracurricular de Matemática en estudiantes de sexto (Original)
Impact on
extracurricular pedagogical support in mathematics for sixth-grade students (Original)
Narcisa Paola Pincay Alvarado. Estudiante de la Carrera Educación Básica.
Facultad Ciencias de la Educación, Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Los
Ríos. Ecuador.
[ npincaya@uteq.edu.ec ] [https://orcid.org/0009-0003-3358-0734 ]
Resumen
El presente
estudio analiza la incidencia del acompañamiento pedagógico extracurricular en
el aprendizaje de matemática en estudiantes de Sexto de Básica, mediante un
enfoque mixto con diseño exploratorio-descriptivo. Se aplicaron entrevistas a
seis docentes y pruebas pedagógicas a treinta y dos estudiantes para
identificar dificultades y evaluar el impacto de las estrategias de refuerzo
fuera del horario regular. Los resultados evidenciaron que el 72% de los
estudiantes no alcanza los aprendizajes requeridos, lo que revela vacíos
conceptuales y la necesidad de fortalecer los procesos de enseñanza mediante
metodologías activas y apoyo diferenciado. Desde la perspectiva cualitativa,
los docentes consideran que el acompañamiento extracurricular mejora la comprensión,
la motivación y la autonomía, además de fortalecer el vínculo pedagógico,
aunque su efectividad se ve afectada por falta de tiempo, recursos y baja
asistencia. Basado en la teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb, se
concluye que institucionalizar estas prácticas con planes estructurados y
metodologías innovadoras es clave para lograr aprendizajes significativos y
equitativos en matemática.
Palabras clave: acompañamiento
pedagógico; Educación Básica; estrategias didácticas; Matemática; rendimiento
académico
Abstract
This article deals with the impact of extracurricular support on
mathematics learning in sixth-grade students using a mixed approach with an
exploratory-descriptive design. Interviews were conducted with six teachers and
pedagogical tests were administered to thirty-two students to identify
difficulties and evaluate the incidence of extracurricular support strategies.
The results showed that 72% of students do not achieve the required learning
objectives, revealing conceptual gaps and the need to strengthen teaching
processes through active methodologies and differentiated support. From a
qualitative perspective, teachers believe that extracurricular tutoring
improves comprehension, motivation, and autonomy, in addition to strengthening
the pedagogical bond, although its effectiveness is hindered by lack of time,
resources, and low attendance. Based on David Kolb's experiential learning
theory, it is concluded that institutionalizing these practices with structured
curricula and innovative methodologies is key to achieving meaningful and
equitable learning in mathematics.
Keywords: pedagogical
support; basic education; teaching strategies; mathematics; academic
performance
Introducción
El
acompañamiento pedagógico extracurricular se ha consolidado como una estrategia
relevante para el fortalecimiento de la práctica docente y la mejora del
aprendizaje de los estudiantes. Esta modalidad formativa permite brindar apoyo
más allá del aula regular, mediante la orientación, observación y
retroalimentación entre pares o desde especialistas. Según Limongi (2022), este
acompañamiento incrementa el nivel de aprendizaje esperado por parte de los
docentes, al mejorar su preparación para impartir clases. Aparcana (2023),
resalta que una adecuada capacitación docente influye significativamente en la
mejora de competencias matemáticas de estudiantes de primaria. Además,
Quinteros et al. (2024), señalan que el comportamiento impacta el nivel
académico y también el desarrollo personal y social del alumnado.
En
Educación Básica, estas intervenciones permiten atender de manera más
personalizada las necesidades educativas, especialmente en el área como
matemática, donde se requieren enfoques didácticos adaptados a los distintos
ritmos de aprendizaje. La enseñanza de la matemática en los tiempos actuales
enfrenta diversos desafíos, entre ellos la baja motivación estudiantil, la
dificultad en comprensión de conceptos abstractos y el rezago académico
postpandemia. Ante esto, el acompañamiento pedagógico extracurricular adquiere
una importancia relevante, porque ofrece a los docentes la oportunidad de
innovar sus prácticas, reflexionar sobre su desempeño y aplicar estrategias
lúdicas y contextualizadas. Chero (2023), destaca que la actualización y
metodologías de enseñanza mediante jornadas de reflexión y talleres mejora la
intervención docente en matemática, beneficiando directamente el aprendizaje
estudiantil.
En
el contexto específico de la educación básica, se ha identificado un problema
recurrente en el área de matemática: bajos niveles de logro, escasa aplicación
de estrategias didácticas efectivas y una débil conexión entre teoría y
práctica en la enseñanza. A través de observaciones y entrevistas realizadas en
instituciones de nivel básica, se evidencia que muchos docentes carecen del
acompañamiento necesario para fortalecer su labor pedagógica en esta
asignatura.
Este
problema adquiere relevancia al considerar que la formación docente continúa y con
el acompañamiento sistemático son componentes esenciales para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Justamente, investigaciones como la de Silva
(2023), demuestran que el acompañamiento, junto con la capacitación y
seguimiento, elevan los niveles de logro en matemática. Así, se justifica la
necesidad de estudiar este fenómeno, con el fin de identificar prácticas
efectivas que permitan superar las debilidades observadas en la enseñanza de
esta área fundamental.
Por
lo tanto, el presente artículo tiene como objetivo analizar cómo incide el
acompañamiento pedagógico extracurricular de matemática en estudiantes de Sexto
de Básica y su influencia en el aprendizaje, considerando que este tipo de
intervención puede constituirse en una herramienta importante para potenciar
las capacidades docentes como los logros académicos del alumnado. Al centrar la
atención en este nivel educativo, se busca comprender la forma en que dichas
acciones de acompañamiento, al ser planificadas y ejecutadas de forma
sistemática, contribuyen a generar procesos de enseñanza eficaces, pertinentes
y sensibles a las necesidades reales de los educandos.
En
este sentido, resulta imprescindible profundizar en el análisis del
acompañamiento pedagógico extracurricular como una práctica formativa que apoye
al docente en su labor cotidiana incidiendo directamente en la calidad del
aprendizaje del estudiante. Además, se busca aportar elementos teóricos y
prácticos que sustentan su implementación efectiva, especialmente en el área de
matemática, donde persisten retos significativos en el proceso educativo. Al
visibilizar los efectos de estas intervenciones, se pretende generar propuestas
que fortalezcan la formación docente y promuevan una enseñanza más equitativa,
orientada a las necesidades del contexto escolar actual.
Fundamentos teóricos
El
acompañamiento pedagógico es un método de formación para maestros en ejercicio
que busca perfeccionar el trabajo de enseñanza de los educadores a través de la
reflexión, la guía y el apoyo continuo en el contexto educativo. Según Mejía et
al. (2025) este acompañamiento se presenta como una estrategia clave para
fortalecer las competencias docentes e impulsar la innovación educativa. Así
mismo busca mejorar el aprendizaje mediante la retroalimentación de lo
adquirido con estrategias nuevas fuera de los horarios de clases establecidos.
Afirma
Vela (2023) que el acompañamiento pedagógico debe ser una herramienta para el
desempeño del alumnado jugando un papel preponderante en el desarrollo de la
educación, a su vez no debe ser controladora pero sí objetiva porque debe tener
en consideración el contexto en la que los estudiantes se encuentran.
El
acompañamiento pedagógico actúa como un proceso de apoyo y orientación que se
centra en mejorar la práctica docente y el aprendizaje estudiantil.
Desarrollándose mediante observación, asesorías, retroalimentación y diálogo
entre docentes y acompañantes, fomentando la reflexión sobre la enseñanza.
Aporta estrategias innovadoras adaptadas al contexto y a las necesidades de los
estudiantes, promoviendo la mejora continua. Además, favorece la construcción
de ambientes colaborativos y empáticos en los que el docente no se siente
evaluado, sino acompañado en su crecimiento profesional.
Educación básica
La
educación básica representa un aspecto fundamental para el avance de cualquier
sociedad. Implica el conocimiento, habilidades, conductas y valores que una
persona debe adquirir durante los primeros años de su vida académica, siendo
esenciales para su crecimiento tanto individual como comunitario. Este período
educativo se desarrolla desde la edad temprana hasta los primeros años de la
juventud y en otros lugares del mundo incluye la educación inicial, básica y
media.
Para
Portero y Medina (2025) la Educación Básica es aquella que se centra en el
aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos, la gamificación, el
aula invertida y así mismo el aprendizaje basado en problemas, siendo todas
estas técnicas importantes para promover al estudiante a que sea partícipe de
su propio aprendizaje y que se motiven a buscar soluciones en su contexto real.
También Albino et al. (2025) analizan que la educación básica ha evolucionado,
pues los grupos educativos han incrementado sus herramientas para mejorar la
calidad formativa de sus estudiantes, superando así algunos obstáculos
pedagógicos de la actualidad.
Estrategias didácticas
Las
estrategias didácticas son métodos o herramientas organizadas que utilizan los
docentes con el objetivo de mejorar la enseñanza-aprendizaje en los educandos.
Estas intentan llamar la atención del alumnado, fomentando la asimilación de
los diversos temas, ajustándolos a sus requerimientos, formas y estilos de
aprendizajes. Abarcan métodos, acciones y enfoques que mantienen la relación
entre docentes y estudiantes, favoreciendo un aprendizaje relevante. Para
Herrera y Villafuerte (2023) las estrategias didácticas contribuyen en el
desarrollo de actividades en la educación dentro de los niveles de educación
básica, ya que fomentan y mejoran el aprendizaje por parte de la experiencia de
los estudiantes.
Así
mismo, Quemé (2022) indica que las estrategias didácticas desarrollan la
inteligencia y son adaptadas para dirigir competencias metacognitivas, es
decir, favorecen que los estudiantes tomen conciencia de sus propios procesos
de pensamiento, lo que les permite planificar cómo abordar una tarea y
supervisar su comprensión. Este tipo de estrategias mejoran el rendimiento
académico y a su vez fortalecen la autonomía del estudiante, teniendo capacidad
de autorregulación para aplicar el conocimiento adquirido en distintos
contextos, obteniendo un aprendizaje profundo, reflexivo y duradero.
Según
León (2024) las estrategias didácticas innovadoras transforman
significativamente el proceso de aprendizaje en educación básica, evidenciando
una mejora sustancial en la capacidad del estudiante de construir conocimientos
significativos, lo cual refleja un nivel de logro importante en los educandos.
Además, promueven efectivamente el pensamiento flexible, la capacidad de
establecer conexiones en diferentes áreas del conocimiento que contribuyen a
conocimientos más centrados y efectivos en los estudiantes.
Las
estrategias didácticas se presentan como herramientas esenciales que permiten
organizar y dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándose a las
necesidades, estilos y formas de aprender de los estudiantes. Se reconoce su
capacidad para fomentar aprendizajes significativos mediante experiencias
prácticas que fortalecen la comprensión y la participación activa del educando.
Así mismo, se destaca su papel en el desarrollo de competencias metacognitivas,
ayudando a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos mentales,
planificar sus acciones y autorregular su aprendizaje, promoviendo un
conocimiento más profundo y duradero. Además, las estrategias innovadoras
transforman el aprendizaje al estimular el pensamiento flexible, la capacidad
de establecer conexiones entre distintas áreas del saber y la construcción
autónoma del conocimiento, lo que se traduce en un rendimiento académico más
sólido y contextualizado.
Matemática
La
matemática es la asignatura que nos ayuda a entender y resolver problemas
utilizando números, formas, medidas y datos. A través de esta área de estudio se
desarrollan competencias para contar, sumar, restar, medir, comparar y
encontrar soluciones en situaciones diarias. Además, promueve el juicio,
pensamiento crítico, permitiendo tomar decisiones y analizar con claridad el
mundo. Como lo afirma Mercado (2020) la matemática es una de las creaciones
intelectuales más sofisticadas del razonamiento humano y junto con otras
ciencias incluyendo las humanas, el arte y la ética representan los aspectos
más brillantes de nuestra civilización.
A
su vez Farfán et al. (2022) también
indican que las matemáticas brindan a los estudiantes el desarrollo de
competencias y habilidades que los conducirán a alcanzar un progreso eficaz
tanto en la creatividad, motivación y la atención, pues para ellos las
matemáticas son fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
niños para que en un futuro se defiendan en su vida diaria. Desde la
perspectiva de la teoría de Kolb (citado por Espinar & Vigueras, 2020), la
matemática se puede trabajar mediante la experiencia, estableciendo que el
entendimiento se desarrolla a través de las experiencias vividas, por medio de
la reflexión, formación de conceptos y la puesta en práctica de los
aprendizajes adquiridos.
Cabe
recalcar que la matemática es fundamental en la vida de un ser humano porque
nos permite resolver problemas, desarrolla competencias esenciales para
aplicarlas en soluciones de situaciones cotidianas. También se fortalece el
pensamiento crítico, la capacidad de análisis y el juicio lógico, aspecto clave
para comprender y tomar decisiones acertadas en el entorno que nos rodea.
Además, fomenta habilidades como la creatividad, la motivación, la atención,
convirtiéndose en una herramienta indispensable dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, donde se prepara a los estudiantes para enfrentar con
éxito los desafíos de la vida diaria.
Materiales y métodos
Para
el desarrollo de este estudio se llevó a cabo un enfoque mixto, combinando
datos tanto cualitativos como cuantitativos, para obtener datos más profundos y
hacer una interpretación eficaz del problema de investigación. El diseño que se
optó fue de tipo exploratorio-descriptivo, donde se pretende explorar el
fenómeno y describir las diversas particularidades en un contexto específico.
El método adoptado fue el inductivo porque a partir del análisis de estas
situaciones específicas se pudo tener una visión generalizada con
interpretaciones generales del acompañamiento extracurricular que los
estudiantes necesitaron. La población general corresponde a 1028 estudiantes y
26 docentes de la Unidad Educativa Réplica Nicolás Infante Díaz, ubicada en la
parroquia 24 de mayo del cantón Quevedo, diagonal al Terminal Terrestre. Para
la muestra del estudio se optó por 32 estudiantes de Sexto Año de Educación
Básica y 6 docentes de Básica Media que imparten la asignatura de matemática.
Para
la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada a docentes
para analizar cómo incide el acompañamiento pedagógico extracurricular y su
influencia en el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo a los estudiantes se
le aplicó una prueba pedagógica para medir el grado de conocimiento que poseen
en el área de matemática y el dominio en los contenidos brindados por el
docente para tener una visión clara sobre su desempeño académico. Para el
análisis de los datos, la información se procesó mediante la herramienta estadística
de Excel para la obtención de los datos cuantitativos, y los datos cualitativos
de la entrevista se examinaron a través del análisis de contenidos con ejes
temáticos.
Se
propone incorporar el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb (citado por
Espinar & Vigueras, 2020), en el acompañamiento pedagógico extracurricular,
promoviendo actividades que integren la experiencia concreta, la reflexión, la
conceptualización y la aplicación activa, para fortalecer el aprendizaje
significativo en matemática.
Resultados y análisis de los resultados
A
continuación, se presentan los resultados derivados de la prueba pedagógica
aplicada a los estudiantes con el objetivo de medir el grado de conocimiento
que poseen en el área de Matemática, así como el dominio en los contenidos
brindados por el docente para tener una visión clara sobre su desempeño
académico en esta asignatura. La prueba pedagógica aplicada permitió conocer
información objetiva sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes,
mientras que la entrevista dirigida a las docentes, ofreció una perspectiva más
profunda y contextual sobre el impacto de dicho acompañamiento en el
rendimiento académico, la motivación y otros factores relacionados con el
proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación, se presentan los resultados
obtenidos a partir del análisis de estos instrumentos.
Análisis de la Prueba pedagógica aplicada a los estudiantes
Tabla 1. Prueba pedagógica para medir el rendimiento
académico de los Estudiantes de Sexto Año de Educación Básica
|
Resultados de Aprendizaje |
N° de Estudiantes por calificación |
Porcentaje |
|
Supera
los aprendizajes requeridos |
0 |
0% |
|
Domina
los aprendizajes requeridos |
1 |
3% |
|
Alcanza
los aprendizajes requeridos |
8 |
25% |
|
Está
próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos |
11 |
35% |
|
No
alcanza los aprendizajes requeridos |
12 |
37% |
|
Total |
32 |
100% |
Fuente: Elaborado por el autor según los resultados de la prueba
pedagógica a estudiantes de Sexto de Básica
Figura 1. Rendimiento académico
de los Estudiantes graficado
Fuente: Elaborado por el autor según los resultados
de la prueba pedagógica a estudiantes de Sexto de Básica
Los
resultados reflejan un panorama desafiante, ya que el 72% de los estudiantes
que rindieron la Prueba pedagógica no alcanzaron los aprendizajes esperados,
demostrando que necesitan acompañamiento pedagógico extracurricular. Esto
demuestra que el docente debe enfocarse en brindar contenidos relevantes de la
asignatura, también desarrollar las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales que fortalezcan la autoconfianza y la disposición hacia el aprendizaje
de los estudiantes.
El
0% de los estudiantes logró superar los aprendizajes requeridos, lo cual
evidencia la ausencia de niveles de excelencia en el área de matemática,
posiblemente por la falta de desafíos que estimulen su pensamiento lógico
matemático. Solo un estudiante que representa el 3% domina los aprendizajes, lo
que sugiere que las estrategias actuales no son suficientes para alcanzar un
aprendizaje significativo y destaca la necesidad de un acompañamiento
individualizado para estudiantes con mayor potencial. Un 25% de los estudiantes
alcanza los aprendizajes mínimos establecidos en el currículo, aunque sin
lograr una consolidación profunda, lo que hace recomendable un refuerzo que
permita aplicar sus conocimientos en contextos más complejos. Por otro lado, un
35% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, lo que representa una
oportunidad inmediata de mejora mediante un acompañamiento pedagógico
especializado que los ayude a avanzar. Finalmente, el 37% de los estudiantes no
alcanza los aprendizajes requeridos, lo que constituye la mayor proporción y
señala un alto nivel de alerta, pues refleja vacíos importantes en la
compresión de contenidos básicos y la necesidad urgente de estrategias de apoyo
fuera del aula que refuercen los saberes, mejoren la motivación y brinden una
atención diferenciada.
Análisis de las entrevistas aplicadas a los docentes
A
continuación, se presenta el análisis del instrumento entrevistas, realizadas a
los docentes de Matemática, a través del análisis de contenidos con ejes
temáticos tales como: impacto del acompañamiento en el aprendizaje; vínculo
docente-estudiante y desarrollo integral; limitaciones y desafíos del proceso;
perspectiva teórica, aprendizaje experiencial de Kolb (citado por Espinar &
Vigueras, 2020).
Los resultados derivados de las entrevistas
muestran que el acompañamiento pedagógico extracurricular tiene un impacto
significativo en el aprendizaje de los estudiantes. Los profesores coinciden en
que estas tutorías y sesiones de refuerzo permiten atender de manera
diferenciada las necesidades académicas, especialmente en áreas como
operaciones combinadas y geometría. Este apoyo adicional facilita la
comprensión de contenidos, incrementa la motivación y fomenta una actitud
positiva hacia la asignatura. Los estudiantes que participan de manera
constante en estas actividades muestran avances notables en su rendimiento
académico y desarrollan mayor seguridad al resolver problemas.
Así
mismo, el acompañamiento extracurricular fortalece el vínculo entre el docente
y el estudiante, generando un ambiente de confianza que motiva a los alumnos a
expresar sus dudas y a participar de forma activa en el proceso de aprendizaje.
Los docentes destacan que este espacio no se limita a la transformación de
contenidos, sino que también brinda orientación emocional, contribuyendo al
desarrollo integral del estudiante. Además de mejorar las competencias
matemáticas, el acompañamiento promueve hábitos de estudio, autonomía y
responsabilidad, aspectos esenciales para un aprendizaje sostenido y
significativo.
Sin
embargo, los docentes también identifican diversas limitaciones que afectan la
implementación de este proceso. Entre las principales dificultades mencionan la
falta de tiempo, los recursos insuficientes y, en algunos casos, la baja
asistencia a las actividades programadas. Estas barreras hacen necesario un
mayor apoyo institucional y una planificación más estructurada para garantizar
la continuidad y efectividad del acompañamiento. A pesar de estos retos, los
entrevistados consideran que los beneficios superan ampliamente las
dificultades encontradas.
Desde
una perspectiva teórica, el acompañamiento pedagógico extracurricular se alinea
con el aprendizaje experiencial propuesto por Kolb (citado por Espinar &
Vigueras, 2020), quien plantea que el conocimiento se construye a partir de la
experiencia mediante un ciclo que incluye vivencia concreta, reflexión,
conceptualización y aplicación. En las tutorías extracurriculares, los
estudiantes experimentan este proceso al enfrentarse a problemas matemáticos, reflexionar
sobre sus resultados, reorganizar sus ideas con la guía del docente y aplicar
nuevamente lo aprendido en nuevas situaciones. Este enfoque potencia un
aprendizaje significativo y autónomo, permitiendo que las dificultades
iniciales se transformen en oportunidades de crecimiento.
En
conjunto, el análisis evidencia que el acompañamiento pedagógico
extracurricular es una estrategia altamente valorada por los docentes, porque
refuerza los conocimientos, mejora las actitudes hacia las matemáticas y contribuye
al desarrollo integral de los estudiantes. Cuando se implementa de manera
planificada y con los recursos adecuados, esta práctica eleva el rendimiento
académico, promoviendo un aprendizaje profundo y duradero, en coherencia con
teorías educativas que resaltan el valor de la experiencia en el proceso de
aprendizaje.
Propuesta
Tema: Plan para el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico extracurricular en matemática mediante estrategias
activas y colaborativas.
El
bajo rendimiento académico en matemática identificado en los estudiantes de
Sexto Año de Educación Básica evidencia la necesidad de fortalecer los espacios
de acompañamiento pedagógico fuera del horario regular de clases. Esta
propuesta nace como una alternativa para apoyar el aprendizaje desde una
perspectiva más dinámica y personalizada, integrando metodologías activas y un
rol más participativo tanto del docente como del estudiante.
Objetivo General
Mejorar
el acompañamiento pedagógico extracurricular en el área de Matemática en los
estudiantes de Sexto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Réplica
Nicolás Infante Díaz, mediante la implementación de estrategias didácticas
activas y un seguimiento personalizado que fortalezcan los aprendizajes y
promuevan la participación estudiantil.
Justificación
La
enseñanza de matemática requiere procesos continuos de refuerzo que tomen en
cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. La falta de
comprensión de ciertos contenidos genera desmotivación y bajo rendimiento. Esta
propuesta propone una alternativa viable para abordar las dificultades
detectadas a través de sesiones extracurriculares donde se propicien
actividades lúdicas, colaborativas y contextualizadas, permitiendo así una
mejora significativa en el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades
lógico-matemáticas.
Descripción de la propuesta
La
propuesta consiste en diseñar e implementar sesiones semanales de
acompañamiento pedagógico fuera del horario escolar. Estas estarán dirigidas
por docentes capacitados en metodologías activas y tendrán como enfoque el
fortalecimiento de los contenidos previamente diagnosticados como prioritarios.
Además, se desarrollarán actividades prácticas que promuevan la participación
activa del estudiante, y se realizará un seguimiento individualizado para
aquellos que presenten mayores dificultades.
Acciones Clave
●
Aplicación de pruebas diagnósticas para identificar los
contenidos de mayor dificultad.
●
Jornadas de formación sobre metodologías activas como
aprendizaje basado en problemas, juegos matemáticos y estrategias
colaborativas, direccionadas a docentes.
●
Desarrollo de sesiones prácticas contextualizadas, que
refuercen los contenidos con actividades lúdicas y participativas.
●
Acompañamiento específico a estudiantes con bajo rendimiento,
ajustando las estrategias a sus necesidades.
●
Para monitorear el avance de los estudiantes y evaluar la
efectividad de la propuesta, permitiendo ajustes oportunos se realizarán
evaluaciones formativas mensualmente.
Resultados esperados
A corto plazo. En la etapa inicial, se espera una
mayor participación y motivación de los estudiantes en las sesiones
extracurriculares de matemática, motivados por el cambio en la dinámica de las
clases y la atención más personalizada. También se fortalecerá el vínculo entre
docentes y estudiantes. El diagnóstico inicial permitirá identificar las
principales dificultades en matemática, y los docentes comenzarán a aplicar
estrategias didácticas activas.
A mediano plazo. Los estudiantes mostrarán una mayor
comprensión de los contenidos matemáticos y una mejora progresiva en las
evaluaciones formativas. Los docentes consolidarán el uso de metodologías
activas, y los estudiantes con más dificultades comenzarán a evidenciar avances
gracias al acompañamiento individualizado.
A largo plazo. Se logrará una reducción de las
brechas de aprendizaje en Matemática y un rendimiento académico más estable. La
relación docente-estudiante se fortalecerá aún más, y el acompañamiento
extracurricular se integrará como una práctica institucional permanente y
efectiva.
Discusión
Los
resultados obtenidos en esta investigación evidencian que el acompañamiento
pedagógico extracurricular constituye un componente clave para el
fortalecimiento del aprendizaje en el área de Matemática, especialmente en
estudiantes de Educación Básica. Los datos cuantitativos provenientes de la
prueba pedagógica muestran que un 72% de los estudiantes evaluados no logra
alcanzar los aprendizajes requeridos, lo cual revela importantes vacíos
conceptuales y dificultades en el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas.
Este hallazgo es preocupante, pues denota que, durante el horario regular de
clases, los estudiantes no están alcanzando un nivel de comprensión suficiente
para enfrentar los retos académicos esperados para su grado.
El
hecho de que ningún estudiante haya superado los aprendizajes requeridos y que
solo un 3% los domine refuerza la necesidad urgente de implementar estrategias
adicionales de apoyo académico. Además, los resultados apuntan a una falta de
retos intelectuales que fomenten el desarrollo del pensamiento lógico, lo que
sugiere que las estrategias didácticas actuales podrían estar limitadas en
cuanto a su alcance y efectividad.
Desde
el enfoque cualitativo, las entrevistas realizadas a docentes complementan
estos hallazgos al proporcionar una comprensión más amplia y contextual del
fenómeno. Los docentes coinciden en que el acompañamiento pedagógico
extracurricular tiene un efecto positivo en la comprensión de los contenidos,
la motivación, la autonomía y el desarrollo emocional de los estudiantes.
Además, destacan que este espacio permite generar una relación pedagógica más
cercana, empática y horizontal, en la que los estudiantes se sienten
escuchados, apoyados y comprendidos. Este vínculo fortalece el rendimiento
académico y el desarrollo integral del educando.
Este
hallazgo se alinea con la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (citado
por Espinar & Vigueras, 2020), que propone que el conocimiento se construye
a partir de la experiencia directa y reflexiva. En este estudio, se ha
observado que las tutorías extracurriculares promueven este ciclo de
aprendizaje al permitir que los estudiantes enfrenten situaciones problemáticas
reales, reflexionen sobre sus errores, conceptualicen sus aprendizajes con el
acompañamiento del docente y los aplique nuevamente en contextos diversos. Esta
metodología, aplicada fuera del horario de clases, demuestra ser eficaz para
consolidar un aprendizaje más profundo y significativo.
Así
mismo, los resultados respaldan lo planteado por Mejía et al. (2025), quienes
afirman que el acompañamiento pedagógico no debe concebirse como una
herramienta de control, sino como un proceso formativo que respeta el contexto
del estudiante, promueve su autonomía y potencia su desempeño. Las sesiones
extracurriculares, en este sentido, actúan como un espacio complementario que
refuerza las estrategias didácticas empleadas en el aula regular, y que permite
al docente adaptar su enseñanza a las necesidades particulares de cada
estudiante.
Sin
embargo, también se identificaron limitaciones importantes en la implementación
de estas prácticas. Entre ellas destacan la falta de tiempo institucional, la
escasez de recursos pedagógicos, y la irregular asistencia de los estudiantes a
las sesiones de acompañamiento. Estos factores dificultan la sostenibilidad del
proceso, y exigen una planificación más estructurada, con respaldo
institucional, que incluya políticas de incentivo tanto para docentes como para
estudiantes. Como lo afirman Vela (2023) y Albino et al. (2025), la efectividad
de cualquier estrategia pedagógica depende en gran medida del contexto
organizativo y del compromiso de la comunidad educativa.
Conclusión
Los
resultados analizados reflejan una situación preocupante en torno al nivel de
comprensión de los contenidos matemáticos por parte de los estudiantes. Una
parte significativa presenta dificultades para alcanzar los aprendizajes
esperados, lo que evidencia vacíos importantes en su formación y plantea la
necesidad de los procesos de enseñanza. Estas limitaciones requieren una
respuesta pedagógica oportuna y sostenida, que promueva estrategias
diferenciadas y metodologías activas capaces de despertar el interés y
facilitar la apropiación del conocimiento matemático.
El
acompañamiento pedagógico extracurricular se muestra como una alternativa
valiosa para fortalecer el aprendizaje. Más allá del refuerzo académico, estos
espacios permiten generar vínculos más cercanos entre docentes y estudiantes
favoreciendo un ambiente de confianza y motivación. Este tipo de apoyo mejora
el rendimiento en términos de contenidos, también promueve el desarrollo de
habilidades como la autonomía, la responsabilidad y la perseverancia, elementos
esenciales para el crecimiento integral del estudiante.
Frente
a este panorama, es fundamental considerar la planificación e implementación de
estrategias educativas complementarias que respondan a las necesidades reales
del estudiantado. El acompañamiento fuera del horario regular debe dejar de ser
una acción esporádica para convertirse en parte estructural del proceso
educativo, articulando recursos, metodologías y seguimiento continuo. Así, se
podrá avanzar hacia una educación más inclusiva, equitativa y centrada en el
aprendizaje significativo.
Recomendaciones
Diseñar
y ejecutar planes de acompañamiento pedagógico extracurricular de forma
continua y bien estructurada, considerando los temas que presenten mayor
dificultad para los estudiantes. Esto permitirá una intervención oportuna,
favoreciendo la recuperación de aprendizajes rezagados, contribuyendo al
fortalecimiento del rendimiento académico en Matemática.
Implementar
procesos de capacitación docente centrados en metodologías activas y
colaborativas, como el aprendizaje basado en problemas o el uso de juegos
didácticos. Estas estrategias fomentan una enseñanza más dinámica, motivadora y
efectiva, adaptada a las necesidades actuales del estudiantado.
Fomentar
una participación constante y motivada de los estudiantes en los espacios
extracurriculares, mediante estrategias que despierten su interés, promuevan su
autonomía y reconozcan sus logros. Un estudiante comprometido y valorado es más
receptivo al aprendizaje y desarrolla una actitud positiva hacia la asignatura.
Articular
esfuerzos entre docentes, directivos y familias para fortalecer el
acompañamiento pedagógico, generando una red de apoyo que respalde el proceso
educativo fuera del aula. Esta colaboración permite superar barreras como la
falta de tiempo, recursos o asistencia, potenciando el impacto de las
actividades extracurriculares.
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