Recibido: 25/febrero/2025 Aceptado: 12/junio/2025
El
lenguaje no verbal como herramienta pedagógica (Revisión)
Nonverbal
Language as a Pedagogical Tool (Review)
Henry Alarcón López. Doctor en
Ciencias pedagógicas. Docente de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Los
Ríos, Ecuador. [ halarcon@uteq.edu.ec ]
[ https://orcid.org/0000-0003-0077-6207 ]
Yisell Vigoa Escobedo. Lic.
Educación en Educación Especial. Máster en Ciencias de la Educación Mención
Educación Especial. Dra. Ciencias Pedagógicas. Docente en la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo. Los Ríos. Ecuador. [ yvigoae@uteq.edu.ec ]
[ https://orcid.org/0000-0002-2747-9627 ]
Michelle Alarcón Chávez. Licenciada en comunicación social. Docente de la Universidad Adventista del Plata. Argentina. [ michellealarcon1993@gmail.com ]
[ https://orcid.org/0009-0002-1834-2132 ]
Resumen
El presente artículo tuvo como objetivo analizar el lenguaje no verbal como
herramienta pedagógica, destacando su relevancia en la práctica docente, las
estrategias que permiten potenciar su uso y los beneficios que genera en la
interacción educativa. Se desarrolló a través de una revisión sistemática de la literatura siguiendo las directrices de
la metodología PRISMA 2020; se
utilizaron bases de datos académicas como Web of Science,
Dialnet, Redalyc, SciELO y Google Scholar, con
publicaciones comprendidas entre 2018 y 2024. Se aplicaron criterios de
inclusión y exclusión para seleccionar 15 estudios relevantes relacionados con
la comunicación no verbal en contextos educativos. Los resultados indican que
los docentes emplean gestos, expresiones faciales, proxémica
y modulación de la voz como estrategias para reforzar la comprensión, motivar a
los estudiantes y fomentar un ambiente de aprendizaje positivo. Las estrategias
pedagógicas identificadas incluyen el control del tono y ritmo de la voz, la
gestualidad didáctica, coherencia entre expresiones faciales y mensaje verbal,
y la gestión del espacio para favorecer la participación y la inclusión. Los
estudios revisados evidencian que el lenguaje no verbal mejora la atención, la
motivación, la participación y fortalece el vínculo afectivo docente-alumno,
favoreciendo la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales
y promoviendo un aprendizaje significativo y dinámico. Se concluye que el
lenguaje no verbal constituye un recurso pedagógico esencial que complementa el
discurso verbal, optimiza la interacción educativa y favorece una enseñanza más
inclusiva, efectiva y humanizada, lo que contribuye a fortalecer las
competencias comunicativas no verbales en la formación docente.
Palabras clave: lenguaje no verbal; gestos; expresiones faciales; promoción del aprendizaje; competencias comunicativas
Abstract
This article aims to analyze nonverbal language as a pedagogical tool,
highlighting its relevance in teaching practice, strategies that enhance its
use, and the benefits it generates in educational interaction. It was developed
through a systematic literature review following the guidelines of the PRISMA
2020 methodology; academic databases such as Web of Science, Dialnet, Redalyc, SciELO, and Google Scholar were used, with publications
from 2018 to 2024. Inclusion and exclusion criteria were applied to select 15
relevant studies related to nonverbal communication in educational contexts.
The results indicate that teachers use gestures, facial expressions, proxemics,
and voice modulation as strategies to reinforce comprehension, motivate
students, and foster a positive learning environment. The pedagogical
strategies identified include controlling the tone and rhythm of the voice,
didactic gestures, consistency between facial expressions and verbal message,
and space management to promote participation and inclusion. The reviewed
studies show that nonverbal language improves attention, motivation, and
participation, and strengthens the emotional bond between teachers and
students, favoring the inclusion of students with special educational needs and
promoting meaningful and dynamic learning. It is concluded that nonverbal
language constitutes an essential pedagogical resource that complements verbal
discourse, optimizes educational interaction, and fosters more inclusive,
effective, and humanized teaching, which contributes to strengthening nonverbal
communication skills in teacher training.
Keywords: nonverbal language; gestures;
facial expressions; promotion of learning; communication skills
Introducción
La comunicación constituye un elemento importante en el proceso
educativo, puesto que permite al docente transmitir conocimientos, generar
vínculos significativos con sus estudiantes y crear un ambiente de aprendizaje
propicio. Tradicionalmente, la atención en el campo pedagógico se ha centrado
en el discurso verbal, es decir, en las palabras, las explicaciones y los
contenidos que el maestro expone en el aula. Sin embargo, la mayor parte de la
interacción humana ocurre a través de formas no verbales, como los gestos, las
posturas, las expresiones faciales, el contacto visual, el tono de voz y el
manejo del espacio. Esta dimensión, muchas veces inconsciente, adquiere un
papel fundamental en la práctica docente, ya que refuerza, complementa o
incluso contradice el mensaje verbal.
Por consiguiente, el lenguaje no verbal se
convierte, de esta manera, en una herramienta pedagógica estratégica que
permite al docente establecer cercanía con sus estudiantes, captar su atención
y motivar su participación. Según Bustos (2024) la comunicación no verbal cumple múltiples
funciones, entre ellas regular la interacción, expresar emociones y
proporcionar retroalimentación inmediata.
En el ámbito educativo, estas funciones se
traducen en la capacidad del docente para transmitir confianza, empatía y
entusiasmo, aspectos que inciden directamente en la disposición del alumnado
para aprender. Un docente que utiliza un tono de voz dinámico, acompaña sus
explicaciones con gestos claros y mantiene una postura abierta, genera un clima
más positivo y estimulante que aquel que se limita únicamente a la palabra hablada.
En este sentido, la práctica pedagógica
trasciende el contenido curricular y se convierte en un proceso de interacción
integral, donde el docente comunica de manera constante tanto con lo que dice
como con lo que hace. Al respecto, Calvo
(2021) señala que la comunicación no
verbal no es un mero complemento del lenguaje verbal, sino un sistema complejo
con reglas y significados propios. Esto implica que, en el aula, los
estudiantes interpretan y responden el discurso académico y, a su vez, a las
señales no verbales de su maestro, como la forma de caminar por el espacio, la
distancia que mantiene con los alumnos, el nivel de contacto visual o la
expresión de su rostro frente a un error o acierto.
Asimismo,
la importancia del lenguaje no verbal radica en su poder para reforzar la
motivación y la confianza del estudiante (Novillo & Romero, 2024). Un gesto de aprobación, una
sonrisa o una mirada de aliento pueden resultar más significativos que una
explicación extensa. De igual manera, un tono de voz firme pero cercano puede
contribuir a mantener la disciplina sin necesidad de recurrir a sanciones
severas. En contextos de Educación Básica y Media, donde los estudiantes son
particularmente sensibles a la actitud del docente, la comunicación no verbal
se convierte en un recurso pedagógico indispensable para generar un clima de
respeto y colaboración (Arteaga, 2024).
Pese a su relevancia, en muchos programas de formación docente no se aborda de manera sistemática la enseñanza y reflexión sobre el uso de la comunicación no verbal. Esto genera una limitación en la práctica educativa, pues los docentes, aunque utilizan constantemente el lenguaje corporal, no siempre lo hacen de manera consciente y estratégica. De lo anterior surge la necesidad de integrar esta dimensión en la formación pedagógica en aras de contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza, de la misma forma, permitiría a los docentes reconocer la influencia que ejercen sus gestos, posturas y actitudes en el proceso de aprendizaje.
En este marco, el presente artículo tiene como objetivo analizar el lenguaje no verbal como
herramienta pedagógica, destacando su importancia en la práctica docente, las
estrategias que pueden potenciar su uso y los beneficios que conlleva para la
interacción educativa. Reflexionar sobre esta temática resulta indispensable en
un contexto donde la educación demanda cada vez más métodos integrales,
inclusivos y centrados en la persona, reconociendo que el acto de enseñar no se
limita a la transmisión de contenidos, sino que implica una comunicación
integral donde la palabra y el cuerpo dialogan constantemente.
Marco teórico
El lenguaje no verbal constituye una forma de
comunicación que se manifiesta a través de gestos, posturas, expresiones
faciales, contacto visual, tono de voz, movimientos corporales y la utilización
del espacio físico (Jaimes & Sanchez, 2020). Gran parte del mensaje que
transmiten las personas no se encuentran en las palabras en sí, sino en el modo
en que se expresan de manera corporal y paralingüística (Represa, 2024). En el ámbito educativo, este tipo
de comunicación adquiere especial relevancia, ya que el docente a la vez que
transmite conocimientos a través del discurso verbal, mediante recursos no
verbales facilita la comprensión, genera cercanía emocional y mejora la
dinámica en el aula.
Definición
y características del lenguaje no verbal
Diversos autores han planteado que el lenguaje
no verbal es un sistema de signos y símbolos que complementa o sustituye el
lenguaje verbal. López (2024) lo define como el conjunto de
mensajes que se transmiten sin palabras y que resultan esenciales para la
interacción social. Este lenguaje no es universal ni uniforme, sino que depende
de factores culturales, sociales y contextuales, lo cual implica que su
interpretación puede variar entre grupos y entornos.
Entre sus principales características se
encuentran: la espontaneidad, la simultaneidad (puede ocurrir en paralelo al
lenguaje verbal), la permanencia en la memoria emocional y la capacidad de
reforzar, contradecir o sustituir el mensaje hablado (González et al., 2020). En el contexto educativo, esto
significa que la actitud corporal de un docente puede generar confianza o
rechazo, motivación o desinterés, dependiendo de la coherencia con su discurso.
Asimismo,
el lenguaje no verbal cumple una función reguladora en la comunicación, ya que
permite guiar las interacciones sociales de manera más fluida. Señales como el
contacto visual, la postura o los movimientos de las manos indican turnos de
palabra, nivel de interés y disposición hacia el diálogo (Mosquera, 2021). En
el contexto pedagógico, estas características son fundamentales, pues los
estudiantes interpretan constantemente las expresiones y gestos del docente
como indicadores de aprobación, autoridad o empatía. De este modo, el lenguaje
no verbal complementa el discurso oral y se convierte en un factor determinante
en la calidad de la relación educativa.
Lenguaje
no verbal y práctica pedagógica
La pedagogía contemporánea reconoce que la
enseñanza va más allá de la transmisión de contenidos académicos; implica
también la creación de un ambiente de aprendizaje favorable. En este sentido,
el lenguaje no verbal del docente desempeña un papel fundamental. Por ejemplo,
el contacto visual favorece la atención del estudiante, los gestos de
aprobación refuerzan positivamente las conductas de participación y el tono de
voz adecuado mantiene el interés durante la clase (Represa, 2024).
Asimismo, la proxémica,
es decir, el uso del espacio, influye en la interacción pedagógica. Un docente
que se desplaza entre los estudiantes, en lugar de permanecer estático,
proyecta cercanía y accesibilidad. Del mismo modo, la kinésica, movimientos y
posturas corporales, transmite seguridad, entusiasmo y dominio del tema, lo que
incrementa la credibilidad del mensaje (Rojas & Nolasco, 2023).
Además, el
lenguaje no verbal dentro de la práctica pedagógica funciona como una
herramienta de retroalimentación inmediata, ya que permite al docente percibir
las reacciones y estados emocionales de los estudiantes en tiempo real.
Expresiones de confusión, interés o desmotivación se reflejan en la
comunicación corporal de los alumnos, ofreciendo al profesor la posibilidad de
ajustar su discurso, metodología o ritmo de enseñanza (Bustos, 2024). Este
intercambio comunicativo no verbal genera un proceso bidireccional en el aula,
donde tanto el docente como los estudiantes participan activamente en la
construcción de un aprendizaje más dinámico y significativo.
Estrategias
pedagógicas basadas en el lenguaje no verbal
El empleo consciente de esta forma
de comunicación exige que los docentes desarrollen competencias comunicativas
que les permitan utilizar su cuerpo y su voz como herramientas pedagógicas. En
consecuencia, Valdés (2020) propone diversas estrategias como
el control del tono y ritmo de la voz,
las expresiones faciales coherentes, una gestualidad didáctica así como el
manejo del espacio y proximidad. Estas estrategias actúan como
facilitadoras del aprendizaje cognitivo, y a su vez contribuyen al desarrollo
socioemocional de los estudiantes, al crear un entorno comunicativo más humano
y dinámico.
De igual manera, la aplicación de estas estrategias requiere que el
docente desarrolle un proceso de autorreflexión y autoconciencia sobre su
estilo comunicativo. No basta con emplear gestos o movimientos, sino que es
necesario reconocer qué mensajes implícitos transmiten y cómo estos influyen en
la percepción del alumnado. En este sentido, la formación inicial y continua
del profesorado debería incluir prácticas que fortalezcan la comunicación no
verbal, como dinámicas de expresión corporal, técnicas de oratoria y
simulaciones de situaciones de aula (Marzo et al., 2024). Esto permitiría a los docentes optimizar su desempeño y garantizar
que la comunicación no verbal se convierta en un recurso pedagógico consciente
y efectivo.
Beneficios en la interacción educativa
Los beneficios del lenguaje no verbal en la
práctica docente son amplios. Mejora la motivación y la participación del alumnado,
fortalece el vínculo afectivo entre docente y estudiante y genera un clima
positivo que favorece la adquisición de conocimientos (Novillo & Romero, 2024). Además, permite atender la
diversidad, ya que los gestos y las señales corporales son especialmente útiles
para estudiantes con dificultades de comprensión verbal o con necesidades
educativas especiales.
De forma complementaria,
el impacto del lenguaje no verbal también se observa en la construcción de la
confianza y la gestión de la convivencia dentro del aula. Las expresiones de
cercanía, el reconocimiento gestual de logros y la regulación corporal del
docente en situaciones de conflicto ayudan a prevenir tensiones y a fortalecer
la cohesión grupal (Carbalho & Flores, 2025). Así, el lenguaje no verbal no solo contribuye al aprendizaje
académico, sino también al desarrollo socioemocional, favoreciendo un clima
escolar armónico donde la comunicación fluida se convierte en un pilar esencial
de la práctica educativa.
En síntesis, el lenguaje no verbal constituye
una herramienta pedagógica fundamental que complementa el discurso oral y
potencia la eficacia comunicativa en el aula. La integración consciente en la
práctica docente contribuye a una enseñanza más inclusiva, significativa y
motivadora.
Materiales y métodos
El presente estudio se desarrolló bajo la
metodología de revisión sistemática de
la literatura, siguiendo las directrices de la declaración PRISMA 2020 (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) (Page et al., 2021). Esta metodología garantiza un
proceso de análisis estructurado, transparente y reproducible de la evidencia
científica disponible.
Para realizar la búsqueda de la información
se utilizaron las publicaciones que se encontraron en bases de datos académicas
como Web of Science,
Dialnet, Redalyc, SciELO y Google Scholar
relacionadas con las variables de estudio y abarcando publicaciones
comprendidas entre los años 2018 y 2024.
Se emplearon palabras clave relacionadas con el objeto de estudio, tales como: “lenguaje
no verbal”, “comunicación no verbal”, “herramienta pedagógica”, “práctica
docente” y “educación”, utilizando operadores booleanos (AND, OR)
para optimizar la recuperación de documentos.
La búsqueda y
selección tuvo en cuenta criterios de inclusión necesarios para el estudio como
artículos publicados en
revistas científicas indexadas y bases de datos académicas, de acceso abierto, investigaciones en español relacionadas
con la comunicación no verbal en el ámbito educativo, que estuvieran publicados
en el rango de tiempo 2018 y 2025 y aquellos estudios que tuvieran como
sustento teórico evidencia empírica y revisiones de literatura.
Para excluir los estudios en la revisión,
estuvieron presentes características como; artículos duplicados en diferentes
bases de datos, documentos que no tuvieran acceso completo al texto, las publicaciones
que no abordaran de forma directa el uso pedagógico del lenguaje no verbal y
que fueran publicados en años anteriores a los de la selección.
La información fue
seleccionada y analizada teniendo en cuenta tres fases: en la primera,
identificación, se recopilación
artículos mediante la estrategia de búsqueda en bases de datos, en un segundo
momento, se procedió al cribado, donde
se eliminaron los duplicados y se procedió a leer íntegramente los
títulos y resúmenes con el objetivo de descartar documentos no pertinentes y el
tercer momento, estuvo encaminado a la elegibilidad que se realizó a través de
la lectura completa de los textos seleccionados para verificar su relevancia
con el objetivo del estudio, luego de
ello, se procedió a incluir 15 estudios
que cumplieron con todos los criterios establecidos, los mismos se analizaron
desde la introducción y el marco teórico, ofreciendo mayor énfasis en el
apartado de resultados y análisis.
Figura
1. Proceso de selección de estudios
|
Identificación |
|
Registros encontrados en
bases de datos (n = 142) |
_archivos/image001.gif)
|
Cribado |
_archivos/image003.gif)
|
Elegibilidad |
_archivos/image005.gif)
|
Incluidos |
Fuente: Elaboración propia.
Luego para sintetizar los resultados, los datos extraídos se organizaron en una
matriz de análisis, considerando variables como: autor(es), año de publicación,
objetivo del estudio, metodología empleada y principales hallazgos relacionados
con el lenguaje no verbal en la práctica pedagógica y se describieron las
principales aportaciones de los autores (tabla 1).
Resultados y análisis
Tras la aplicación de la metodología PRISMA
2020 y la selección de 15 estudios relevantes, se identificaron patrones comunes
en el uso del lenguaje no verbal en relación con la práctica docente.
Tabla 1. Resultado de los
estudios analizados con sus principales hallazgos
|
Autor(es) |
Año |
Metodología |
Objetivo |
Hallazgos principales |
|
(Valdés, 2020). |
2020 |
Revisión teórica |
Analizar la competencia comunicativa docente |
El control de voz y expresiones corporales mejora la enseñanza |
|
(Arteaga, 2024) |
2024 |
Tesis B.S. |
Rol docente en desarrollo emocional |
Uso de gestos y proxémica fortalece vínculo
afectivo y motivación |
|
(Bustos, 2024) |
2024 |
Investigación aplicada |
Comunicación no verbal en inglés virtual |
Gestos y tono de voz facilitan comprensión en entornos virtuales |
|
(Carbalho & Flores, 2025). |
2025 |
Estudio de caso |
Aprendizaje cooperativo y competencias expresiva-axiológica |
Gestualidad y expresiones faciales mejoran interacción y colaboración |
|
(Calvo, 2021). |
2021 |
Libro/teórico |
Origen y uso del lenguaje no verbal |
Gestos y posturas transmiten emociones y regulan la interacción |
|
(González et al., 2020) |
2020 |
Tesis doctoral |
Perfilación indirecta a través de comunicación verbal y
no verbal |
Coherencia corporal y verbal aumenta credibilidad del docente |
|
(Jaimes & Sanchez, 2020) |
2020 |
Investigación |
Comunicación no verbal en lengua de señas |
Señales no verbales esenciales para comprensión en contextos
especializados |
|
(López, 2024) |
2024 |
Tesis doctoral |
Interacción en redes sociales y comunicación |
Uso consciente de gestos y tono mejora la interacción digital
educativa |
|
(Mosquera, 2021) |
2021 |
Tesis doctoral |
Comunicación no verbal en negociación |
Expresiones y proxémica influyen en
persuasión y confianza |
|
(Page et al., 2021) |
2021 |
Revisión PRISMA |
Declaración PRISMA 2020 |
Establece guía de revisión sistemática para estudios educativos y de
salud |
|
(Represa, 2024) |
2024 |
Investigación aplicada |
Aprendizaje de lengua extranjera |
Tono de voz y gestualidad aumentan comprensión y retención |
|
(Rojas & Nolasco, 2023) |
2023 |
Estudio descriptivo |
Mejora de presentaciones orales |
Gestos y modulación de voz incrementan claridad y seguridad |
|
(Novillo & Romero, 2024) |
2024a |
Tesis B.S. |
Vínculo docente-alumno |
Expresiones y proxémica fortalecen relación
y motivación |
|
(Marzo et al., 2024) |
2024 |
Investigación aplicada |
Programa de formación docente |
Capacitación en comunicación no verbal mejora competencias
comunicativas |
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidencian que los docentes
emplean de manera habitual gestos, expresiones faciales, proxémica
y modulación de la voz como estrategias de comunicación complementaria al
lenguaje verbal (Represa, 2024; Calvo,
2021; López, 2024). Estas herramientas facilitan la
atención, motivación y comprensión de los estudiantes, promoviendo un ambiente
de aprendizaje positivo. Además, las estrategias pedagógicas detectadas
incluyen el control del tono y ritmo de la voz, la gestualidad didáctica, la
coherencia entre expresiones faciales y mensaje verbal, y la gestión del
espacio para fomentar inclusión y participación (Valdés, 2020; Carbalho & Flores, 2025). Entonces, los beneficios de la
comunicación no verbal se reflejan en la mejora del vínculo afectivo docente-alumno,
la participación activa en clase, la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales y la construcción de un clima escolar favorable que
favorece la retención de conocimientos (Arteaga, 2024; Novillo
& Romero, 2024). En conjunto, estos hallazgos
demuestran que el lenguaje no verbal constituye una herramienta pedagógica
esencial que potencia la interacción educativa, complementa el discurso oral y
contribuye a una enseñanza más inclusiva y significativa.
Los hallazgos obtenidos confirman la relevancia
del lenguaje no verbal como herramienta pedagógica, coincidiendo con lo
planteado en el marco teórico. La literatura revisada resalta que los gestos,
expresiones faciales, proxémica y modulación de la
voz permiten que el docente establezca una comunicación más efectiva y cercana
con los estudiantes (López, 2024).
Asimismo, las estrategias pedagógicas
identificadas evidencian que la integración consciente del lenguaje no verbal
potencia tanto el aprendizaje cognitivo como el socioemocional. Esto concuerda
con lo señalado por Valdés (2020) y Marzo et al. (2024) quienes destacan que los docentes
que emplean estas técnicas logran mayor motivación, participación y retención
de conocimientos en el alumnado.
Por otro lado, los beneficios reportados en los
estudios revisados refuerzan la importancia de la comunicación no verbal para
la inclusión educativa. Se observa que los gestos, expresiones y proximidad
espacial facilitan la comprensión de estudiantes con dificultades de comunicación
verbal o con necesidades educativas especiales (Jaimes & Sanchez, 2020; Novillo
& Romero, 2024). Esto evidencia que el lenguaje no
verbal constituye un complemento del lenguaje verbal y, a su vez, se manifiesta
como recurso estratégico que mejora la interacción, la cohesión y la calidad
educativa.
La revisión sistemática demuestra que el
lenguaje no verbal constituye un componente imprescindible de la práctica
docente. La formación y desarrollo de competencias en esta área permiten a los
docentes mejorar su desempeño, establecer vínculos afectivos sólidos y generar
un ambiente de aprendizaje inclusivo y significativo.
Conclusiones
El análisis de los 15 estudios incluidos en esta revisión sistemática evidencia que el lenguaje no verbal constituye una herramienta pedagógica fundamental en la práctica docente. Los hallazgos muestran que gestos, expresiones faciales, proxémica y modulación de la voz permiten mejorar la atención, la motivación y la participación de los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecen el vínculo afectivo entre docentes y alumnos.
Asimismo, la implementación consciente de estrategias pedagógicas basadas en la comunicación no verbal facilita la inclusión educativa, atendiendo a estudiantes con necesidades especiales o dificultades de comprensión verbal, y genera un clima de aula positivo que potencia la retención de conocimientos.
La evidencia revisada también resalta que la formación docente en competencias de comunicación no verbal contribuye al desarrollo de un proceso educativo más dinámico, efectivo y significativo. De esta manera, el lenguaje no verbal complementa el discurso verbal, convirtiéndose en un recurso estratégico para optimizar la interacción educativa, mejorar la calidad de la enseñanza y promover un aprendizaje integral y humanizado.
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