Recibido: 25/junio/2025
Aceptado: 12/septiembre/2025
La
dislexia, disgrafía y discalculia en el sistema educativo ecuatoriano: análisis
desde la Psicología Educativa (Revisión)
Dyslexia, Dysgraphia, and
Dyscalculia in the Ecuadorian Educational System: An Analysis from the
Perspective of Educational Psychology (Review)
María
Maricela Piedra Ramos. Psicóloga
Educativa y Orientadora Vocacional. Magister en Educación, Mención Intervención
Psicopedagógica. Docente de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, carrera Psicopedagogía, Universidad
Técnica Estatal de Quevedo. Ecuador.
[ mpiedrar@uteq.edu.ec ] [
https://orcid.org/0009-0004-5816-0258 ]
Elida
Yesenia Bajaña Quintana. Licenciada en
Educación Mención Primaria. Máster en Educación Mención en Inclusión Educativa
y Atención a la Diversidad. Docente de la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo, carrera Psicopedagogía, Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Ecuador. [ ebajanaq@uteq.edu.ec ] [ https://orcid.org/0009-0002-3215-0444 ]
Darwin Emigdio Coello Goiburo. Coordinador DECE Ministerio de Educación, Psicólogo Educativo y
Orientador Vocacional, Magister en Educación Inclusiva. Ministerio de
Educación. Ecuador. Docente de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Universidad
Técnica Estatal de Quevedo. Ecuador. [ emigdio.coello@educacion.gob.ec ]
[ https://orcid.org/0009-0000-8009-8324 ]
Resumen
Las dificultades específicas
del aprendizaje, entre ellas la dislexia, la disgrafía y la discalculia,
constituyen uno de los principales retos del sistema educativo contemporáneo.
El presente artículo de revisión tuvo como objetivo analizar las implicaciones
de estas condiciones en el sistema educativo ecuatoriano desde el enfoque de la
psicología educativa. La investigación se desarrolló con un enfoque
cualitativo, descriptivo y no experimental, sustentado en métodos
bibliográficos y en técnicas documentales que permitieron recopilar, sistematizar
y analizar críticamente información proveniente de literatura científica,
informes institucionales y normativas educativas. Los resultados evidencian que
estas dificultades afectan al rendimiento académico y el bienestar
socioemocional de los estudiantes, y que, en Ecuador, a pesar de contar con un
marco legal que reconoce el derecho a la inclusión, persisten debilidades en la
implementación de políticas y en la disponibilidad de recursos. Se identificó
como nudo crítico la formación insuficiente del profesorado, lo que limita la
detección temprana y el uso de estrategias pedagógicas inclusivas. Además, se
observó que la cultura escolar aún se ve afectada por estigmas hacia los
estudiantes con dislexia, disgrafía y discalculia, lo que repercute en su
motivación y sentido de pertenencia. Se concluye que la atención a estas
dificultades requiere fortalecer la capacitación docente, garantizar la
aplicación efectiva de los lineamientos normativos y promover un clima escolar
inclusivo, perfilado a través de la Psicología Educativa, contribuyendo así a
la mejora de la calidad educativa en el país.
Palabras clave: dislexia; disgrafía; discalculia; Psicología
Educativa; inclusión educativa
Abstract
Specific
learning disabilities, including dyslexia, dysgraphia, and dyscalculia,
constitute one of the main challenges facing the contemporary educational
system. This review article aims to analyze the implications of these
conditions for the Ecuadorian educational system from an educational psychology
perspective. The research was conducted using a qualitative, descriptive, and
non-experimental approach, supported by bibliographic methods and documentary
techniques that allowed for the collection, systematization, and critical
analysis of information from scientific literature, institutional reports, and
educational regulations. The results show that these disabilities affect
students' academic performance and socio-emotional wellbeing. In Ecuador,
despite having a legal framework that recognizes the right to inclusion,
weaknesses persist in policy implementation and resource availability.
Inadequate teacher training was identified as a critical issue, limiting early
detection and the use of inclusive teaching strategies. Furthermore, it was
observed that school culture is still affected by stigmas toward students with
dyslexia, dysgraphia, and dyscalculia, which impacts their motivation and sense
of belonging. It is concluded that addressing these difficulties requires
strengthening teacher training, ensuring the effective application of
regulatory guidelines, and promoting an inclusive school climate, shaped
through Educational Psychology, thus contributing to improve the quality of
education in the country.
Keywords: dyslexia; dysgraphia; dyscalculia; Educational Psychology; educational
inclusion
Introducción
Las
dificultades específicas de aprendizaje (DEA), entre las que destacan la
dislexia, la disgrafía y la discalculia, constituyen uno de los principales
retos del sistema educativo contemporáneo. Estas alteraciones afectan el
desarrollo de habilidades básicas como la lectura, la escritura y el
razonamiento matemático, generando un impacto significativo en el rendimiento
escolar y además en la autoestima, la motivación y las relaciones sociales de
los estudiantes (Narváez, 2024). En este sentido, la psicología
educativa aporta un marco teórico y metodológico fundamental para comprender
los procesos cognitivos implicados en estas dificultades, así como para diseñar
estrategias de detección temprana, intervención pedagógica y acompañamiento
emocional que favorezcan un aprendizaje inclusivo.
En el ámbito
internacional, la literatura científica evidencia que la falta de atención
adecuada a estas condiciones puede derivar en rezago académico, abandono
escolar y limitaciones en la inserción social y laboral de los individuos (Lira Aguirre, 2025). Por ello, numerosos países han
implementado políticas educativas y programas de apoyo psicopedagógico que
promueven la identificación temprana, la capacitación docente y la
sensibilización de las comunidades escolares. Sin embargo, en la mayoría de los
contextos latinoamericanos, incluida la realidad ecuatoriana, persisten vacíos
importantes relacionados con la escasez de recursos especializados, la débil
articulación entre las políticas públicas y las prácticas educativas, y la limitada
preparación de los docentes en la atención a la diversidad (Lema, 2025).
En Ecuador,
el Ministerio de Educación ha establecido lineamientos para garantizar una
educación inclusiva, especialmente a partir de la Constitución de 2008 y de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), que reconocen el derecho de los
estudiantes con necesidades educativas especiales a recibir apoyo integral (Ochoa, 2021). No obstante, la implementación de
estos lineamientos en los centros educativos enfrenta limitaciones que incluyen
la falta de formación continua en psicopedagogía, la insuficiencia de
herramientas diagnósticas adaptadas y la carencia de equipos
multidisciplinarios que trabajen en conjunto con los docentes.
Ante este
panorama, se hace necesario realizar un análisis crítico desde la psicología
educativa que permita visibilizar las implicaciones de la dislexia, la
disgrafía y la discalculia en el sistema educativo ecuatoriano. En
consecuencia, el presente artículo pretende examinar las repercusiones de estas
dificultades de aprendizaje en la educación ecuatoriana y destacar la
importancia de la sensibilización de la comunidad educativa como un factor esencial
para el logro de una educación de calidad.
Metodología
La presente
investigación se enmarca en un enfoque
cualitativo y descriptivo, sustentado en métodos bibliográficos y
científicos, y con un diseño de carácter no experimental. Dado que se trata de un artículo de revisión, se
recurrió a técnicas documentales
para la recopilación, sistematización y análisis crítico de información
relevante sobre la dislexia, la disgrafía y la discalculia en el contexto
educativo ecuatoriano. Estas elecciones metodológicas garantizan un abordaje
riguroso y coherente con los objetivos planteados.
El enfoque
descriptivo se orienta a caracterizar de manera detallada las implicaciones de
las dificultades específicas del aprendizaje en el sistema educativo. Su
propósito es ofrecer una visión clara y precisa de cómo estos fenómenos se
manifiestan en el aula, sin establecer relaciones de causalidad (Valle et al., 2022). En este sentido, la investigación
descriptiva permite conocer situaciones, prácticas y percepciones predominantes
en torno a la atención educativa de estudiantes con dislexia, disgrafía y
discalculia.
La
aplicación de métodos bibliográficos implicó la búsqueda, selección,
organización y revisión crítica de diversas fuentes, tales como artículos
académicos, libros especializados, informes institucionales y normativas
oficiales. Por su parte, los métodos científicos garantizan un proceso
sistemático en la interpretación de la información, sustentado en la revisión
comparativa y en la integración de distintas perspectivas teóricas relacionadas
con la psicología educativa y la educación inclusiva.
La
investigación cualitativa se orienta a la interpretación de experiencias,
significados y enfoques expresados en la literatura especializada, más que a la
medición de variables numéricas (Nizama Valladolid & Nizama Chávez, 2020). Este enfoque permite comprender en
profundidad las repercusiones de las dificultades de aprendizaje en el contexto
ecuatoriano, reconociendo que los resultados no buscan generalización
estadística, sino una lectura crítica de los procesos que aporten a nuevas
interpretaciones teóricas.
El estudio
se desarrolló sin manipulación de variables, limitándose a observar, analizar e
interpretar la información disponible en su contexto natural. De acuerdo con Arias y Covinos (2021) la investigación no experimental se
caracteriza por el examen de los fenómenos tal como se presentan, lo cual
resulta pertinente en un estudio de revisión que se basa en el análisis
documental sin intervenciones directas en los entornos escolares.
Se
utilizaron, además, técnicas documentales y bibliográficas para la recopilación
y análisis de fuentes académicas, normativas y pedagógicas. Estas técnicas
facilitaron la identificación de patrones, enfoques teóricos y tendencias en el
tratamiento de la dislexia, la disgrafía y la discalculia, fortaleciendo la
argumentación del estudio. En este sentido, el análisis documental permitió
integrar información procedente de bases de datos científicas (Scielo,
Redalyc y Google Scholar), informes del Ministerio de Educación del
Ecuador y literatura especializada en psicología educativa, consolidando un
sustento sólido para las reflexiones y conclusiones planteadas. Al fundamentarse en la revisión y síntesis de la literatura
existente, este estudio se nutre del acervo de conocimientos previos y orienta
su labor hacia el análisis comparativo y la integración de diversas
perspectivas en torno a la problemática planteada.
El análisis de la revisión realizada con
enfoque cualitativo y diseño descriptivo y documental y alineados con el objetivo planteado en la introducción, respecto al análisis
crítico desde la psicología educativa, de las implicaciones de la dislexia, la
disgrafía y la discalculia en el sistema educativo ecuatoriano y la pretensión
de examinar las repercusiones de estas dificultades de aprendizaje en la
educación ecuatoriana, así como destacar la importancia de la sensibilización
de la comunidad educativa como un factor esencial para el logro de una
educación de calidad, destacó los resultados que se exponen a continuación:
Tabla 1. Resultados de la revisión sobre las implicaciones de la
dislexia, disgrafía y discalculia en el sistema educativo ecuatoriano
|
Resultado |
Evidencia |
Implicación |
Fuente |
|
Impacto académico y socioemocional |
DEA afectan lectura, escritura y cálculo; repercuten en autoestima,
motivación y relación con el aprendizaje. |
Urge un abordaje psicopedagógico integral en aula. |
(Peña,
2020) |
|
Prevalencia y magnitud |
En Cuenca se reporta 26,57% de dislexia (36% superficial, 33%
fonológica, 31% mixta). Para disgrafía y discalculia hay brechas locales,
aunque la literatura internacional refiere porcentajes significativos. |
Necesidad de datos nacionales y estudios epidemiológicos para
dimensionar el problema. |
(Vélez et al., 2015) (Criado, 2021) |
|
Detección temprana insuficiente |
Identificación tardía de DEA; ausencia de tamizajes universales y
protocolos consistentes. |
Incrementa rezago académico y limita eficacia de intervenciones
educativas. |
(Ocelote, 2023) |
|
Marco normativo robusto, implementación desigual |
LOEI, lineamientos MINEDUC, DUA, DAI y DECE garantizan inclusión, pero
persisten brechas en su aplicación por falta de recursos y acompañamiento
técnico. |
Requiere fortalecimiento en implementación y monitoreo. |
(Suasnavas, 2020) |
|
Formación docente: nudo crítico |
Capacitación insuficiente en detección, evaluación diferenciada y
metodologías basadas en evidencia. |
Limita la atención pedagógica adecuada y sostenida. |
(Pastor
et al., 2022) |
|
Rol de psicología educativa e interprofesional |
DECE y equipos articulan diagnóstico, apoyo socioemocional y planes
individualizados; su cobertura y coordinación siguen siendo desiguales. |
Se requiere ampliar cobertura y mejorar coordinación
familia-docente-equipo de apoyo. |
(Sanchez & Tovar, 2020) |
|
Estrategias pedagógicas eficaces |
DUA, conciencia fonológica, materiales multisensoriales,
manipulativos, tecnología de apoyo, acompañamiento familiar. |
Favorecen aprendizaje inclusivo y acceso equitativo al currículo. |
(Pastor
et al., 2022) |
|
Clima y cultura escolar |
Estigmas y bajas expectativas hacia estudiantes con DEA afectan
participación y autoeficacia. |
Sensibilización comunitaria y mediación docente son claves. |
(Sánchez,
2024) |
|
Equidad territorial y de acceso |
Estudiantes en zonas rurales tienen menor acceso a diagnóstico y
apoyos especializados. |
Amplía brechas educativas y limita continuidad de intervenciones. |
Revisión documental |
|
Información y monitoreo |
No existen sistemas nacionales de información sobre disgrafía y
discalculia ni seguimiento a indicadores. |
Dificulta evaluación de políticas y mejora continua. |
Revisión documental |
Fuente: Elaboración propia.
Respecto al impacto académico y socioemocional, la literatura y normativa revisadas describen
efectos directos de la dislexia (lectura y comprensión), la disgrafía
(producción escrita) y la discalculia (cálculo y resolución de problemas) sobre
el rendimiento, junto con repercusiones en autoestima, motivación y relación
con el aprendizaje (Peña, 2020). Ello refuerza la necesidad de
enfoques psicopedagógicos integrales en aula.
Alineado a
lo anterior y desde la mirada de la prevalencia
y magnitud del problema, existe una evidencia local en una provincia
ecuatoriana, Cuenca, donde se reporta que
existe un 26,57% de dislexia en
primaria (36% superficial, 33% fonológica y 31% mixta) (Vélez et al., 2015), un dato que sugiere mayor carga
que los rangos globales referidos en la literatura. Para disgrafía y
discalculia se identifican brechas de
datos locales aunque la revisión internacional ubica su ocurrencia en
porcentajes no despreciables (Criado, 2021) .
Además, se
analizó que la detección temprana
insuficiente de las dificultades específicas de aprendizaje en los primeros años de
escolaridad, sin tamizajes universales ni protocolos sistemáticos consistentes
entre instituciones, incrementa el rezago y reduce la eficacia de las
intervenciones educativas (Ocelote, 2023).
Respecto al marco normativo robusto e implementación desigual, los
estudios y documentos arrojaron que, aunque la ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) lineamientos y guías operativas
del Ministerio de Educación (MINEDUC),
ajustes razonables en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), Docente de
apoyo a la Inclusión, (DAI) y el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
establecen el derecho a la educación inclusiva, persisten brechas entre el
diseño normativo y su aplicación cotidiana en aula aunado a las limitaciones de
recursos, tiempos y acompañamiento técnico para atender estas dificultades (Suasnavas, 2020).
Alineado a lo anterior y desde la perspectiva de la formación docente:
nudo crítico, la
revisión muestra capacitación
insuficiente del profesorado en detección, evaluación diferenciada y
metodologías basadas en evidencia (por ejemplo: instrucción fonológica
explícita, entrenamiento de procesos de escritura, fortalecimiento del sentido
numérico), lo que limita la atención pedagógica adecuada.
Referente al rol que desempeña la Psicología Educativa y el trabajo
interprofesional, los DECE y equipos de apoyo constituyen un
pilar para articular diagnóstico orientativo, acompañamiento socioemocional,
diseño de planes individualizados y asesoría docente; sin embargo, su cobertura y coordinación con familias,
docentes y especialistas sigue siendo heterogénea (Sanchez & Tovar, 2020).
En este orden de ideas, los estudios revisados, determinaron estrategias
pedagógicas eficaces donde
se consolidan como prácticas recomendadas. Al respecto, el DUA emergió como una de ellas, al
proporcionar evaluaciones flexibles, enseñanza explícita de conciencia
fonológica y relación grafema-fonema, uso de materiales multisensoriales y manipulativos,
apoyo tecnológico para escritura, progresiones graduales en matemáticas y acompañamiento familiar sistemático (Pastor et al., 2022).
Otro de los aspectos en que se analizaron las dificultades de aprendizaje
que se analizan fue desde el clima y cultura escolar. Al respecto se analiza que la persistencia de
estigmas, etiquetamiento y expectativas bajas hacia estudiantes con DEA afecta
la participación y el sentido de autoeficacia; la sensibilización comunitaria y
la mediación docente son factores protectores para un ambiente educativo inclusivo (Sánchez, 2024). Así mismo, se valoró la equidad territorial y de acceso, al
respeto se documenta acceso limitado
a valoración especializada y apoyos en zonas rurales y contextos de
vulnerabilidad, lo que amplía brechas de aprendizaje y dificulta la continuidad
de intervenciones tempranas y sostenidas.
También se analizaron las necesidades de información y monitoreo. En esta parte, la revisión
evidencia ausencia de sistemas de
información sobre disgrafía y discalculia y falta de seguimiento a
indicadores (detección, cobertura de apoyos, avances académicos y
socioemocionales), lo que limita la toma de decisiones y la evaluación de
políticas.
En conjunto, los hallazgos muestran la necesidad de aprendizajes básicos y bienestar socioemocional. El marco normativo existe, pero se requiere cerrar la brecha de implementación con detección temprana, formación docente continua, coordinación interprofesional (DECE-DAI-docentes-familias) y estrategias didácticas basadas en evidencia. Este perfil de resultados responde al objetivo del artículo al explicitar implicaciones para la calidad educativa y el clima escolar, y al subrayar la sensibilización y capacitación de la comunidad educativa como condición de posibilidad para una inclusión efectiva.
Discusión
Los
resultados obtenidos permiten visibilizar que las dificultades específicas de
aprendizaje, dislexia, disgrafía y discalculia, impactan de manera significativa
en el desempeño académico y en el bienestar socioemocional de los estudiantes
ecuatorianos. Este hallazgo coincide con los planteamientos de Peña (2020), quien destaca que las DEA afectan
la adquisición de competencias básicas y, a su vez, la motivación y la
autoestima, lo que refuerza la necesidad de intervenciones psicopedagógicas
integrales.
La
prevalencia reportada en Cuenca (26,57% de dislexia en población primaria) por Vélez et al.
(2015) sugiere que la magnitud del problema puede ser mayor a la reconocida en
registros globales. Sin embargo, la ausencia de datos nacionales sobre
disgrafía y discalculia refleja una brecha de información que limita la
planificación educativa, concordando con lo señalado en la literatura
internacional sobre la importancia de sistemas de monitoreo consistentes (Criado, 2021).
En términos
de detección temprana, Ocelote (2023) advierte que la falta de protocolos
universales incrementa el rezago escolar y reduce la eficacia de las
intervenciones. Esto contrasta con experiencias internacionales donde la
identificación temprana y los tamizajes estandarizados se han consolidado como
estrategias clave para la inclusión educativa.
Respecto al
marco normativo, Ecuador cuenta con instrumentos sólidos como la LOEI, el DUA,
el rol del DAI y los DECE; no obstante, la implementación sigue siendo
desigual. Tal como señala Suasnavas (2020), las brechas entre el diseño
normativo y su aplicación se deben a limitaciones de recursos y acompañamiento
técnico. Esta situación se refleja en la insuficiente formación docente,
aspecto identificado como un “nudo crítico”. La revisión confirma que, sin
capacitación en detección y estrategias basadas en evidencia, los docentes
difícilmente podrán atender las necesidades de manera efectiva (Pastor et al., 2022).
La
psicología educativa, junto con el trabajo interprofesional, emerge como un eje
fundamental (Sanchez & Tovar, 2020). Los DECE son un pilar en el diseño
de planes individualizados y en el acompañamiento socioemocional; sin embargo,
su cobertura aún es heterogénea. En paralelo, las estrategias pedagógicas
basadas en el DUA, el uso de materiales multisensoriales y el apoyo familiar
han mostrado efectividad para promover aprendizajes inclusivos (Pastor et al., 2022).
Otro
hallazgo importante es la persistencia de estigmas y expectativas bajas hacia
los estudiantes con DEA, lo que afecta su participación y sentido de
autoeficacia. De acuerdo con Sánchez (2024) la sensibilización comunitaria y la
mediación docente son factores protectores indispensables para la construcción
de un ambiente escolar inclusivo. Finalmente, la inequidad territorial y la
ausencia de sistemas de información nacionales limitan la sostenibilidad de las
intervenciones, reproduciendo desigualdades educativas.
En síntesis,
la discusión evidencia que, aunque Ecuador ha avanzado en el plano normativo,
la atención a la dislexia, disgrafía y discalculia requiere fortalecer la
detección temprana, consolidar la formación docente, ampliar la cobertura
interprofesional y generar una cultura escolar inclusiva. La psicología
educativa resulta esencial para articular estas dimensiones, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad y equidad en el sistema educativo.
Conclusiones
El análisis
realizado confirma que la dislexia, la disgrafía y la discalculia representan
un desafío significativo para el sistema educativo ecuatoriano, tanto en el
plano académico como en el socioemocional de los estudiantes. Si bien existe un
marco normativo que garantiza el derecho a una educación inclusiva, persisten
brechas considerables en la implementación de políticas y estrategias que
permitan atender de manera integral estas dificultades específicas de
aprendizaje.
Un aspecto
crítico identificado es la insuficiente formación docente, que limita la
detección temprana y la aplicación de metodologías diferenciadas. Esto
evidencia la necesidad urgente de fortalecer la capacitación continua en
psicopedagogía y en estrategias didácticas adaptadas, que promuevan una
enseñanza más inclusiva y sensible a la diversidad. Asimismo, la revisión
mostró que la cultura escolar sigue marcada por estigmas y percepciones
negativas hacia los estudiantes con dificultades de aprendizaje, lo cual
refuerza la importancia de programas de sensibilización comunitaria y de
trabajo colaborativo entre docentes, familias y equipos de apoyo.
En
consecuencia, superar los retos que plantean la dislexia, la disgrafía y la
discalculia en Ecuador implica avanzar en tres frentes fundamentales: la
consolidación de una formación docente sólida y especializada, la aplicación
efectiva de los lineamientos normativos y la creación de un clima escolar
inclusivo y equitativo. La psicología educativa desempeña un papel central en
este proceso, al proporcionar las herramientas teóricas y prácticas necesarias
para garantizar el éxito académico de los estudiantes, así como su desarrollo
integral y bienestar personal.
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