Recibido: 2/abril/2025 Aceptado:
28/junio/2025
Sistema de juegos didácticos para
favorecer la apreciación de obras de arte en educandos primarios (Original)
A System of Educational Games to Facilitate Appreciation of Works of Art
in Elementary School Students (Original)
Katiuska Sánchez López. Licenciada
en Educación Plástica. Máster en Ciencias de la Educación. Instructor. Universidad de Granma. Bayamo, Cuba.
[
sanchezl@udg.co.cu ]
[ https://orcid.org/0009-0001-5943-2567 ]
Daymis
Mariam Sánchez Riverón. Estudiante de la
carrera Pedagogía-Psicología. Universidad de Granma. Bayamo, Cuba. [ dsanchezr@udg.co.cu ] [
https://orcid.org/0009-0007-5899-000X ]
Yumila
Pupo Cejas. Licenciada en Educación.
Primaria. Doctora en Ciencias de la Educación. Profesor Titular. Universidad de
Granma. Bayamo. Cuba. [ yumilapupocejas@gmail.com ]
[ https://orcid.org/0000-0002-6459-3728
]
Resumen
Las
artes plásticas abarcan una amplia gama de modos visuales que los educandos
utilizan para expresarse, comunicarse, mediar su pensamiento y participar en la
exploración e investigación estética. El valor pedagógico de la Educación
Plástica en la formación integral del educando está relacionado con los
conocimientos que aporta, las habilidades y capacidades que contribuye a
desarrollar, así como la habilidad de apreciar, componente primordial para que
se forme con un alto nivel de sensibilidad. En este sentido, el artículo que se
presenta, a partir de la problemática reconocida: el insuficiente tratamiento a la
apreciación de obras de arte en educandos del nivel educativo primaria, tiene
como objetivo diseñar un sistema de juegos didácticos para favorecer la
apreciación de obras de arte a través del elemento del lenguaje visual color,
en los educandos del cuarto grado de la Educación Primaria en la asignatura
Educación Plástica. En el proceso investigativo, se emplearon métodos teóricos
como análisis-síntesis, inducción-deducción, y hermenéutico dialéctico; del
nivel empírico, entrevista, encuesta, observación y prueba pedagógica. De igual
forma, se emplearon métodos estadísticos como la estadística descriptiva y la
inferencial. Los resultados obtenidos con la aplicación del sistema de juegos
didácticos en la práctica pedagógica muestran su efectividad y el cumplimiento
del objetivo propuesto.
Palabras clave:
apreciar; obras de arte; color; lenguaje visual; educación plástica
Abstract
Plastic Arts encompass a
wide range of visual modes that students use to express themselves,
communicate, mediate their thinking, and engage in aesthetic exploration and
inquiry. The pedagogical value of Visual Arts Education in the entire
development of students is related to the knowledge it provides, the skills and
abilities it helps develop, as well as the ability to appreciate, a key
component for developing a high level of sensitivity. In this sense, the
article presented here, based on the recognized problem of insufficient
attention given to the appreciation of works of art in primary school students,
aims to design a system of educational games to foster the appreciation of
works of art through the visual language of color for fourth-grade students in
the subject Plastic Arts Education in Primary School. The research process
employed theoretical methods such as Analysis-synthesis, Induction-deduction,
and Dialectical hermeneutics; and empirical methods included interviews,
surveys, observations, and pedagogical testing. Likewise, statistical methods
such as descriptive and inferential statistics were employed. The results
obtained with the application of the Educational Game System in pedagogical
practice demonstrate its effectiveness and the fulfillment of the proposed
objective.
Key words:
appreciation; works of art; color; visual language; art education
Introducción
La Educación en Cuba actualmente
enfrenta retos que demandan diseñar y aplicar una intervención pedagógica
renovadora que oriente, funcione e integre con carácter científico, una
efectiva concepción sobre el futuro ciudadano que la sociedad aspira formar. Estas
transformaciones deben tenerse en cuenta y aplicarse desde la Educación
Primaria, de modo que contribuya a la interiorización de conocimientos por parte
de los educandos, en tanto que es prioridad en la formación de valores,
sentimientos y normas de comportamiento que propician la formación integral, a la
vez que forman cualidades de la personalidad y el pensamiento reflexivo,
crítico e independiente.
Dentro del currículum de este nivel
educativo, la asignatura Educación Plástica, que recibe el educando del cuarto
grado, desempeña un papel esencial porque favorece el gusto estético, así como,
el desarrollo de conocimientos, sentimientos, emociones, educación en valores,
tratamiento de la creatividad; en fin, la elevación de su cultura general e
integral. Mediante su contenido se compensa la carga intelectual, ya que es
emotivo, alegre y espontáneo y los educandos tienen margen para la creación, la
improvisación y la apreciación.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje
de esta asignatura, la apreciación permite enriquecer el universo visual de los
educandos, se familiarizan con el medio, disfrutan de la creación natural o
humana, tienen una idea de lo bello, lo armónico, lo útil y lo expresivo.
Aprenden a asimilar la vida desde el punto de vista estético y humanista. Dicho
proceso sustenta las tres vías iniciadas desde primer grado: la apreciación del
mundo circundante, la apreciación de obras plásticas seleccionadas para el
grado y de los trabajos realizados por los educandos. Deben combinarse
armónicamente entre sí, con la creación plástica y con contenidos de otras
asignaturas del grado.
Muchos son los autores que han puesto en
el centro de sus investigaciones la importancia de la apreciación de obras de
arte para el desarrollo integral de los educandos, entre ellos destacan Toledo (2008), Errázuriz y Fernandois (2021),
Sánchez (2022), Pinargote et
al. (2022), Rizo et al. (2022), Sigüenza y Guevara (2022), Aguilera et al. (2023), Ávila et al. (2023), Rizo et al.
(2023), Álvarez y Torres (2025) y De la Rosa y Roldán (2025). Desde sus
concepciones, todos ofrecen un acercamiento al proceso haciendo propuestas
novedosas con sus lógicas consecuentes.
Al respecto, coinciden al abordar que el
desarrollo de la apreciación, como el aprendizaje más largo de todas las artes,
es aprender a ver, por lo que requiere de la ejercitación en la observación.
Dicha pretensión se consigue con el trabajo consecuente, formativo y humanista.
Comprender, amar, valorar y apreciar el arte es una necesidad impostergable. Sobre
el tema, Toledo (2008) insiste en que, al apreciar una obra de arte, se
establece contacto con la recreación del artista y en su manera peculiar de
esgrimir elementos y principios en la composición. Apreciar el arte es entonces
saborear la búsqueda y disfrutar el hallazgo de aquello que nos desafía desde
el fondo de la imagen. Apreciar obras de arte es una habilidad intelectual
específica y primordial de la asignatura Educación Plástica, constituye el
primer acercamiento que tienen los educandos a este tipo de manifestación, la
cual cuenta con su sistema operacional muy bien definido; entre sus acciones se
encuentran: observar, definir, caracterizar, analizar, explicar y valorar el
objeto a apreciar.
Por tanto, una problemática a resolver
es: ¿cómo favorecer el desarrollo de la apreciación de obras de arte, en
educandos de cuarto grado de la Educación Primaria? Se impone la estructuración
de actividades de apreciación, para transitar con disposición creciente de
complejidad y de manera intencional hacia los elementos plásticos que deben trabajarse
en el primer ciclo. Este tema es abordado en los estudios de Pinargote et al. (2022),
quienes manifiestan, además, que el docente debe dirigir el aprendizaje de
manera sensible y estar emocionalmente preparado. La familiarización de los
educandos con diversos fenómenos, objetos y épocas a través de la unidad de la
percepción cognoscitiva y estética hará más diverso y completo el proceso del
conocimiento. Al respecto, Rizo et al. (2022) expresan que:
En
el proceso de apreciación artística desde una breve caracterización histórica,
se evidencia el contenido lastrado por un marcado valor técnico e
intelectualista, permeado de formalismo y pragmatismo; pues todo análisis del
quehacer del arte y su apreciación con fines educativos se realiza desde
términos morfológicos, acompañado de un descuido secuencial y falta de
sistematización. (p. 138)
La función de la asignatura Educación
Plástica dentro del currículum es propiciar el amor por el arte y estudiar su
riqueza polisémica, para enseñar y comprender lo bello y los valores artísticos;
para ello, es preciso la familiarización de los educandos con los elementos del
lenguaje visual que conforman la obra de arte. El lenguaje visual es la base de
la creación del diseño. Tiene reglas, conceptos, principios y elementos que hay
que tener en cuenta al concebir y comprender. Ante los ojos del espectador, es
la lectura organizada de la obra de arte.
Los elementos del lenguaje visual
transigen medios expresivos. Cada uno desempeña un papel único y básico. El color
en las artes plásticas es el medio más valioso para que una obra transmita las
mismas sensaciones que el artista experimentó como motivo original. Emplear el
color con buen conocimiento de su naturaleza y efectos, posibilita expresar lo
alegre o triste, lo luminoso o sombrío, aquello más conmovedor y el mensaje más
acertado.
Para hablar del color, en su aspecto
práctico, es necesario partir del círculo cromático. Los colores primarios son rojo, amarillo y
azul, los cuales son puros, y de quienes se derivan los demás. Para la
obtención de los colores secundarios, es preciso mezclar los primarios,
obteniendo de la combinación del rojo con el amarillo, anaranjado; de amarillo
con azul, verde; y de azul con rojo: violeta. Estos, a su vez, se clasifican
por su temperatura en cálidos y fríos. Luego, se realizan disímiles
combinaciones y se logran infinidades de gamas, según se desee.
La exploración sobre este elemento del
lenguaje visual lo califica como un medio básico para el desarrollo de la
apreciación de obras de arte y de otros aprendizajes. Por ello, se considera
que el arte desde la edad infantil debe convertirse en parte esencial de las
experiencias de vida de los educandos. Poder mostrar conocimientos sobre él
significa que sus prácticas artísticas sean orgánicas, consonantes con diversas
formas de comunicación e interpretación. Posibilita la construcción de la
identidad y el desarrollo integral.
Aprender jugando es un método ideal que sirve
al docente en la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje y facilita la motivación
para apreciar y disfrutar el arte. Por tanto, el artículo tiene como objetivo diseñar
un sistema de juegos didácticos para favorecer el desarrollo de la apreciación
de obras de arte a través del elemento del lenguaje visual color en los
educandos de la Educación Primaria, en la asignatura Educación Plástica.
Materiales y métodos
La investigación fue realizada en la
escuela primaria José de la Luz y Caballero, de Manzanillo, tomando como
muestra 30 educandos del único grupo existente de cuarto grado. A partir de un
diagnóstico fáctico realizado por las autoras al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Plástica se corroboraron como
insuficiencias: limitada comunicación entre la obra de arte y los educandos para
percibir símbolos o sensaciones, taxativo conocimiento sobre las
características y función expresiva de los colores, así como su clasificación
en primarios y secundarios; fríos y cálidos, sin profundizar en la información
que ofrecen.
Para el desarrollo de la investigación
se emplearon métodos como el analítico - sintético, inductivo - deductivo, la
revisión de documentos; como métodos empíricos la observación, la entrevista y
la prueba pedagógica, así como la estadística descriptiva e inferencial para
tabular los resultados que corroboran que los educandos presentan limitaciones
para apreciar obras de arte.
Se corroboró, con la aplicación de estos
métodos que, en la mayoría de los casos, los educandos se limitan a describir las
obras de arte, obviando el sistema operacional de la habilidad apreciar.
También se advirtió que no se establecen relaciones entre los elementos del
lenguaje visual, el contenido ideo-emocional que suscita la obra, ni se emiten
juicios de valor sobre esta.
Análisis y discusión de los resultados
El sistema
de juegos didácticos que se presenta sigue una lógica hermenéutica que
posibilita la observación, comprensión, explicación e interpretación del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Plástica que favorece
el desarrollo de la apreciación de obras de artes en educandos de la Educación Primaria.
Desde lo
epistemológico, se asume la Teoría General de los Sistemas (Bertalanffy, 1976)
concibiéndose el sistema de juegos como un conjunto de elementos
que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente
unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue
normalmente un objetivo (González, 1989); cumpliendo con las propiedades de
totalidad; complejidad, jerarquización, adaptabilidad e integración. De ahí que
en cada uno de los juegos existe una estrecha coherencia y relaciones de
coordinación, subordinación y jerarquización entre sus componentes.
Los juegos didácticos que se proponen
tienen carácter de sistema ya que todos se encuentran interrelacionados entre
sí, de lo simple a lo complejo, con una dependencia entre ellos y con un
objetivo bien definido: favorecer la apreciación de obras de arte a través del
elemento del lenguaje visual color en los educandos de la Educación Primaria,
en la asignatura Educación Plástica. Durante su ejecución se utilizan todos los
juegos, teniendo en cuenta su coherencia interna y la dependencia de un juego con
respecto al otro para alcanzar el objetivo.
Los juegos didácticos poseen inestimable valor dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Educación Plástica. En consonancia con Cáceres
y Luna (2024), se consideran útiles en tanto: constituyen un método educativo y
de enseñanza, un medio de educación de sentimientos en los educandos y posibilitan
la actualización del diagnóstico y tratamiento a sus necesidades educativas. Sumado
a esto, favorecen su motivación hacia el estudio y la apreciación de obras de arte, potenciando el desarrollo de la habilidad. Son
válidos para la apropiación de conocimientos, el logro de los objetivos
propuestos en clases, protagonismo estudiantil, liderazgo dentro del grupo y la
formación en valores como la honestidad, laboriosidad, responsabilidad, el
compañerismo y trabajo en equipos.
Para el diseño de los juegos didácticos se
tuvieron en cuenta los conocimientos precedentes de los educandos, con el
objetivo de seleccionar el más apropiado y se elaboraron actividades de
aprendizaje dentro ellos, asequibles y accesibles a todos, de acuerdo con el
diagnóstico. Se revisó la bibliografía para su contextualización y confección, elevando
su nivel de complejidad gradualmente. A los educandos se les ofrece previa explicación
sobre lo que van hacer, lo que se espera de ellos y las reglas a cumplir; se estimula
la participación y protagonismo de todos y las relaciones interpersonales entre
los miembros del grupo.
El sistema de juegos didácticos tiene características
específicas, singulares, un sello original que lo distingue y tipifica. Son concebidos
a partir de la lógica de los contenidos de la asignatura Educación Plástica, aumentando
gradualmente el nivel de complejidad de las actividades de aprendizaje que
contiene cada juego didáctico, de lo simple a lo complejo. Son diversos, motivadores
y promueven la reflexión, el análisis y la emisión de juicios por parte de los
educandos.
Propuesta de juegos didácticos
Juegos didácticos para la clasificación
de colores primarios y secundarios, los participantes son: el docente y los educandos.
Juego didáctico 1. Había una vez tres
colores…
Objetivo: favorecer el desarrollo de la
apreciación de obras de arte, mediante el elemento del lenguaje visual color y
su función expresiva.
Método: práctico. Evaluación: oral.
Materiales a utilizar: vasos desechables, obra de arte
cubano, temperas y pinceles. Tarjetas con las palabras del vocabulario.
Orientaciones metodológicas:
se realiza la narración del cuento con la participación de seis educandos que
interpretan los colores. Previamente, en tres vasos desechables, se muestran
diluidos los colores primarios, azul, rojo y amarillo. Se vierten los colores
primarios en otros vasos desechables uniéndolos y se mezclan dando lugar a los
colores secundarios. El efecto será observado por todos con gran emoción. Luego,
se demuestra desde el círculo cromático y en la obra de arte “Vestida para la fiesta” de Alfredo
Sosabravo.
Se trabaja con el cuento "La unión
de los colores", una narración fantástica que habla sobre los colores
primarios y la unión de estos para lograr la obtención de los secundarios. Se
establecen vínculos de los mismos con el mundo circundante y la sensación que
provocan, se transmiten mensajes sobre el cuidado del medio ambiente y se
evidencian valores como la solidaridad, la responsabilidad y el compañerismo.
Preguntas: ¿Qué sensación provoca el
azul que fue el primero en sentirse melancólico? ¿Por qué el amarillo
precisamente fue el color que tuvo la brillante idea de que se unieran los
colores? Al relacionar el verde con la naturaleza, es fácil comprender el
aliento y la esperanza que sintieron los colores al obtenerlo. ¿Por qué se
sintieron así?
Juego didáctico 2. La flor de los seis colores
Objetivo: clasificar los colores primarios y los colores secundarios, así
como los complementarios, atendiendo a su orden de aparición y el contraste
figura-fondo.
Método: práctico.
Evaluación: oral.
Materiales a utilizar: dibujo de flor, lápices de colores y
palabras del vocabulario.
Orientaciones metodológicas: breve conversación sobre la
clasificación de los colores en primarios y secundarios y los complementarios
utilizados en el contraste figura - fondo.
Cada educando recibe una hoja didáctica
en la que observa una flor que posee seis pétalos. En algunos casos, las flores
que poseen colores primarios o secundarios ubicados como parte a la atención a
las diferencias individuales y otras totalmente incoloras. Cada educando debe
completar su flor empleando correctamente los colores primarios y secundarios.
Seleccionar las parejas de complementarios y establecer el contraste
figura-fondo por color. Seguidamente, se les indica crear ejemplos de mosaicos con
láminas de colores en las que van a colocar figuras previamente recortadas,
teniendo en cuenta la expresividad y el contraste de los colores.
Juego didáctico 3. Las cuatro estaciones
del año
Objetivo: identificar cada una de las
cuatro estaciones del año con colores cálidos o fríos, según la función
expresiva de estos.
Método: práctico. Evaluación: oral.
Materiales a utilizar:
hoja didáctica, temperas, pinceles, recipientes con agua y tarjetas con
palabras del vocabulario.
Orientaciones metodológicas: se reparte a los educandos una hoja
didáctica y se les indica que deben doblarla en cuatro partes iguales, formando
cuatro rectángulos. Cada uno de ellos nombrará las cuatro estaciones del año en
cada una: verano, otoño, primavera e invierno. Luego, deben seleccionar un
color para pintar cada parte teniendo presente la estación correspondiente,
cómo se comporta el clima en esta época del año, el color que predomina en la
naturaleza, el significado que estos poseen y su función expresiva.
Se presentan obras de arte para resaltar
la función expresiva del color que guarda relación con las estaciones del año.
Ejemplos: Ingenio con Río, de Esteban Chartrand; Flores Amarillas
de Amelia Peláez; Primavera o Descanso de Jorge Arche y Otoño de
Andy Hernández Lemus.
Juego didáctico 4. ¿Cómo soy? ¿Qué digo?
Objetivo: identificar los colores fríos
y los colores cálidos según su función expresiva.
Método: práctico. Evaluación: oral.
Materiales a utilizar: tarjetas con ejemplos de
distractores, lápiz de escribir y láminas.
Tarjetas con las palabras del vocabulario.
Orientaciones metodológicas: se divide el grupo en dos equipos. Se
reparten tarjetas con ejemplos de situaciones o mensajes. Atendiendo las diferencias
individuales, se orienta a los educandos leerlas correctamente. El otro equipo debe
marcar con una X los colores correspondientes, según la función expresiva de
estos.
• Selecciona el color más adecuado para
pintar el interior de la habitación donde duermes:
___ Rojo ___ Anaranjado ___ Azul
• En el primer plano o parte inferior de
las obras plásticas y para dar sensación de cercanía predominan los colores: ___
Rojo ___ Anaranjado ___ Violeta ___ Amarillo
• El artista de la plástica cubano
Carlos Enríquez, en su obra Campesinos Felices, transmite toda sensación
de personajes famélicos, desesperación, miseria, pobreza, tristeza,
desesperanza, necesidad de calor de hogar, para lo cual se valió de los colores:
___ Rojo ___Verde ___ Azul ___ Violeta
• La frescura, esperanza y crecimiento
de la naturaleza está representada en la obra, Todo lo que usted necesita es
amor, de Flavio Garciandía mediante el color secundario.
___ Verde ___ Violeta
• Tienes una lámina
denominada A, de color azul; otra B, amarilla, y una tercera C, roja. Te
sugieren situar figuras en cada una de ellas aplicando el contraste figura-fondo
mediante los colores complementarios. En la lámina A colocaste una figura
_____, violeta fue la figura situada en la ____, y en la lámina C empleaste una
figura _______.
• Se conocen como los colores que entran
y se alejan dentro de la composición de la obra plástica dando sensación de
profundidad a: ___ colores cálidos ___ colores fríos
• En las obras de Amelia Peláez es
evidente la armonía de colores para transmitir el calor de nuestro clima
tropical e incorporó el color local de nuestro acervo, lo cotidiano e
identitario. Ejemplo es su pintura Flores Amarillas. Para su creación
empleó de su paleta los colores:
___ Amarillo _____Violeta ____ Anaranjado ___ Verde
Juego didáctico 5. Los colores de mis
héroes
Objetivo: identificar a cada uno de los héroes
con un color, teniendo en cuenta la función expresiva de estos y los
conocimientos sobre su vida y obra a través de la historia de Cuba.
Método: práctico. Evaluación: oral.
Materiales a utilizar: laminas con imágenes de los héroes
mencionados, obras de arte cubano. Tarjetas con las palabras del vocabulario.
Orientaciones metodológicas: presentar a los educandos láminas con
fotos de héroes: Antonio Maceo, José Martí, Camilo Cienfuegos, Ernesto Guevara
y nuestro líder Fidel Castro. Según los conocimientos que tienen de Historia de
Cuba sobre la vida y obra de estos hombres valerosos, seleccionar un color para
representarlos o simbolizarlos, teniendo en cuenta la función expresiva de
estos. Se emplean anécdotas y frases alegóricas en cada uno de los casos que
posibilitan relacionarlos con los mensajes y la información que transmiten los
colores. Mostrar las obras de artistas cubanos con las que se han homenajeado a
estos valerosos hombres.
Juego didáctico 6. El cartero de los
colores
Objetivo: clasificar los colores fríos y
los cálidos teniendo en cuenta la relación que guardan entre su función
expresiva y los mensajes a colocar en los sobres.
Método: práctico. Evaluación: oral.
Materiales a utilizar: cintillos de papel, sobres, tarjetas
con las palabras del vocabulario.
Orientaciones metodológicas: presentar a los educandos dos sobres:
uno representado con los colores cálidos y otro, con los colores fríos. Los
educandos van a poseer cintillos de papel con mensajes que colocarán en los
sobres según la función expresiva de los colores fríos y de los cálidos, lo que
se transmite y lo que comunica el mensaje. Luego, el cartero lleva los sobres a
su destino: La Galería de Arte Carlos Enríquez, que visitarán en la próxima clase.
Juego didáctico 7. Se nos va la noche
cuando llega el día
Objetivo: representar en la escala de
claroscuro los valores tonales altos y bajos que transmiten la sensación de luz
y de sombra, profundidad y volumen en un plano.
Método: práctico. Evaluación: oral.
Materiales a utilizar: cartulina (escala de claroscuro),
temperas, pinceles, recipientes para agua y tarjetas con las palabras del vocabulario.
Orientaciones metodológicas: se divide el grupo en dos equipos,
equipo Los claros y equipo Los oscuros, y se sientan en el suelo en forma de
círculo. Se muestra una cartulina donde aparece la escala de claroscuro y en su
centro, los colores del círculo cromático y se coloca en el centro. Cada equipo
debe formar los valores tonales, agregar color blanco para las tintas claras y
negro para las tintas oscuras, según corresponda. Para concebir los matices que
establecen el nivel de profundidad y volumen en el plano, trabajarán cada color
por separado agregando progresivamente desde el centro de la escala hacia la
izquierda dos pasos hacia el blanco y dos pasos hacia la derecha, agregando
negro progresivamente.
Juego didáctico 8. De la mano del
círculo cromático
Objetivo: vincular las obras de arte y
los mensajes con la función expresiva de los colores y la comunicación que se
establece.
Método: práctico. Evaluación: oral.
Materiales a utilizar: obras de arte
cubano y tarjetas con las palabras del vocabulario.
Orientaciones metodológicas:
los educandos serán divididos en 2 equipos: A y B. En la pizarra se encuentra
colocado previamente un dibujo monocromático con un paisaje campestre. Cada
equipo debe demostrar los conocimientos que tienen sobre la función expresiva
del color. Mientras el equipo A responde las interrogantes, el equipo B colorea
el dibujo empleando los colores mencionados, teniendo en cuenta la relación de
estos con las emociones, sensaciones y la información que brindan, reafirmando
cómo los artistas utilizan los colores en sus obras y cuánto pretenden
transmitir a través de ellos. Luego, aplican la actividad de manera inversa y
el nuevo dibujo corresponde a un paisaje marino.
1- ¡Qué gusto por las flores el de mi
abuela…si pudiera, abuela flor se volviera!
Quisiera tener un jardín con flores
amarillas como las del cuadro de Amelia Peláez, que me recuerden la luz y el
calor del sol.
2- La obra La siesta, de Carmelo
González Iglesias, representa el clima cálido de tu país; la satisfacción del
personaje descansando bajo el follaje de los árboles remite a lo refrescante de
su sombra. ¿Qué colores provocan esa sensación?
3- Carlos Enríquez fue un artista que
representó la cubanía a través de paisajes rurales, ejemplo de ello es su obra Paisaje.
Luego de observarla responde ¿cómo representó el artista nuestro Árbol
Nacional? ¿Qué sensación te producen las palmas y montañas figuradas? ¿Qué
relación tienen las montañas con la Historia de Cuba? ¿Con qué colores
representó la profundidad o lejanía del paisaje? ¿Deseas que tu paseo por el campo
sea en un día soleado?
Segundo Equipo.
1-En la obra Poesía, Ernesto
García Peña emplea los colores de una manera tan delicada y un tanto
melancólica que parece se hubiera inspirado sentado frente al…
2-Amelia Peláez en su obra Peces
emplea el azul para simbolizar el infinito mar. ¿Qué otros colores se pueden
utilizar para representar sus aguas profundas? ¿Qué sensación provocan en ti
los colores azul, verde y violeta?
Una de las canciones más conmovedoras de
Silvio Rodríguez es Rabo de nube. ¿Qué colores vienen a tu mente al escuchar la
siguiente estrofa?
Si me dijeran pide un deseo,
Preferiría un rabo de nube,
Que se llevara lo feo
Y nos dejara el querube.
Valoración de la efectividad de la aplicación del
sistema de juegos didácticos en la práctica educativa
Para realizar esta valoración se
analizan los resultados del diagnóstico inicial y final a partir de la
aplicación de cada instrumento, según la intencionalidad para el cual fue
diseñado. El análisis del comportamiento de los indicadores observables se
muestra a continuación para cada instrumento, una vez aplicado el sistema de juegos
didácticos.
En la encuesta aplicada al especialista
de Educación Plástica se evidenció gran aceptación del sistema de juegos didácticos
como un material de consulta para su autopreparación, en función del desarrollo
de la apreciación de obras de arte a través del elemento del lenguaje visual color.
Es pertinente incluir todos los elementos y principios de la composición y
tomar este aspecto como parte de la preparación de la asignatura.
Los principales resultados de la
observación a clases de Educación Plástica fueron los siguientes: es
significativo señalar que se tuvieron en cuenta actividades específicas para el
desarrollo de apreciación de obras de arte a partir del elemento del lenguaje
visual color en el proceso de enseñanza - aprendizaje; incorporando como
elemento significativo los indicadores para evaluar su nivel de desarrollo en
correspondencia con las potencialidades de cada educando. Se demostró a través
de cada juego didáctico, otra vía que puede utilizar el maestro para dar
tratamiento a esta habilidad a partir del color en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Educación Plástica.
Los resultados de la Prueba Pedagógica corroboran
que el 50% de los muestreados se ubican en la categoría Alto en la medida en que
pudieron discernir cinco elementos esenciales para establecer la comunicación
con la obra de arte mediante el elemento del lenguaje visual color y su función
expresiva, intercambiando sobre las emociones percibidas y mostrando modos de
actuación en consonancia con el objetivo que se persigue, además de emitir
juicios de valor basados en reflexiones y criterios positivos. Lo anterior
revela gran motivación hacia el arte y la asignatura en cuestión; el otro 50%
se califica en la categoría de Medio pues solo puede discernir hasta cuatro
elementos con niveles de ayuda.
De la totalidad de los muestreados,
siete (7) que representan el 70% se ubicaron en la categoría de Alto, pudiendo discernir
los elementos esenciales para establecer la comunicación con la obra de arte
mediante el elemento del lenguaje visual color y su función expresiva, empleando
un tiempo aceptable para intercambiar con logicidad y precisión lo observado;
solo tres (el 30% ) se ubican en Medio, dada la necesidad de utilizar niveles
de ayuda y un mayor tiempo para determinar tres elementos esenciales.
En cuanto a la identificación de la
intensidad de la luz reflejada por el color, denotándose el horario del día al
que se hace referencia en la obra; transitan para la categoría de Alto, seis
(6) alumnos, para un 60%, y el resto (40%) se ubica en la categoría Medio; esto
demuestra que se debe continuar trabajando con el indicador de la calidad perceptual.
Este aspecto valorativo ha evidenciado una
relación significativa en estos indicadores. Se obtiene un alto nivel de
conocimiento y apertura en los aspectos sobre el desarrollo de apreciación de
obras de arte a través del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Educación Plástica en los alumnos de cuarto grado. Además, la vía de solución
propuesta reveló en la práctica educativa una preparación progresiva en los
maestros primarios en cuanto al tratamiento del tema, desde el punto de vista
didáctico y metodológico.
La validación empírica confirma el nivel
de aplicabilidad del sistema de juegos didácticos en el contexto educativo en
la medida en que se observa un salto cualitativo y cuantitativo en estos educandos
en relación con el desarrollo de la apreciación de obras de arte a través del proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura Educación Plástica.
Conclusiones
El estudio de los referentes teóricos
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Plástica y en
particular, el desarrollo de la habilidad apreciar, permitió fundamentar el
sistema de juegos didácticos que da cumplimiento al objetivo que dio origen a
la investigación. El estado
actual del desarrollo de la apreciación de obras de arte mediante el elemento
del lenguaje visual color en los educandos permitió constatar dificultades en
cuanto a su rapidez, amplitud y calidad perceptual. El sistema de juegos
didácticos sustentado en el elemento del lenguaje visual color y su función expresiva
constituyen una vía efectiva para favorecer el desarrollo de la habilidad
apreciar en los educandos, elevando su sensibilidad, amor por el arte y cultura
general integral.
Referencias
bibliográficas
Aguilera, C., Arocha, C., & De la Fuente, H. (2023). Percepciones del
profesorado de Educación Artística evaluando creatividad en artes visuales en
estudiantes del sexto grado de primaria Valparaíso-Chile. Revista Enfoques
Educacionales, 20 (2), 105-129. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S2735-72792023000200105&script=sci_arttext
Álvarez,
Y. M., & Torres, H. F. (2025). Reflexiones en torno a la apreciación de las
artes plásticas como proceso interdisciplinario. Revista Metropolitana de las Ciencias Aplicadas, 8(1), 260-270.
http://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA/article/view/833
Ávila,
D., Sánchez, M., & Reyes, J. I. (2023). Metodología para el tratamiento
didáctico de la creatividad de los actores del proceso de enseñanza aprendizaje
de la Educación Plástica. Revista
Didasc@lia: didáctica y educación, 14(2), 140-166. https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/download/1665/2011?inline=1
Bertalanffy, L. (1976). Teoría General de los Sistemas.
Fondo de Cultura Económica.
Cáceres,
J. M., & Luna, M. E. (2024). Juego simbólico un proceso dinámico para
potenciar las habilidades socioemocionales y artísticas en los niños de la
Educación inicial. Ciencia Latina.
Revista Científica Multidisciplinar, 8(5), 1989-2004.
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/13670
De
la Rosa, A. J., & Roldán, J. (2025). Análisis del desarrollo curricular de
la Educación Plástica y Visual en la Educación Primaria: Estudio comparado de
Andalucía y Castilla y León. Revista
Arte, Individuo y Sociedad, 37 (1), 19-39.
Errázuriz,
L. H., & Fermandois, J. (2021). Formación docente para la educación
artística en Chile. El desafío cultural pendiente en las escuelas primarias. Revista Arte, Individuo y Sociedad, 33(1),
49-69. https://doi.org/10.5209/aris.67126
González, D. (1989). La motivación.Una orientación para su
estudio. Científico técnica.
Pinargote, K. Y., Calderón, C. E.,
Arteaga, G. J., Macías, C. P., Morales, E. A., & Barcia, M. F. (2022). La
Expresión Artística en el Desarrollo Integral de la Educación Inicial. Polo
del Conocimiento, 7(5), 321-334. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/3964
Rizo,
E. A., Verdecía, I., Rizo, E. M., & Ricardo, J. E. (2022). Consideraciones
teóricas para el proceso de apreciación de la obra de arte. Maestro y
Sociedad, 19(3), 1337-1348.
Rizo,
E., Verdecia, I., Ricardo, J., & Tabera, J. (2023). Metodología para el
proceso de apreciación artística en la formación de profesionales de la
educación. Maestro y Sociedad, 20(2), 310-318.
Sánchez, L. (2022). La obra de arte,
hilo conductor de los talleres de apreciación artística. Revista Ciencia y Educación, 3(10), 31-39. https://www.cienciayeducacion.com/index.php/journal/article/view/179
Sigüenza,
J. P., & Guevara, C. F. (2022). El arte como innovación educativa para
desarrollar el pensamiento en el siglo XXI. Revista
Científica UISRAEL, 9(3), 131-147. http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?pid=S2631-27862022000300131&script=sci_arttext
Toledo,
R. (2008). La apreciación artística como habilidad intelectual específica de la
Educación Artística. Luz, 7(3), 1-13. https://luz.uho.edu.cu/index.php/luz/article/view/376