Recibido:
6/enero/2025 Aceptado:
2/mayo/2025
La comunicación de educandos sordos de la Primera
Infancia. Nueva mirada desde el contexto familiar (Original)
The communication of deaf early childhood learners. A
new look from the family context (Original)
Alberto Infante Domínguez. Licenciado
en Educación en la especialidad de Educación Especial. Profesor Auxiliar.
Universidad de Granma. Bayamo. Cuba. [ ainfanted@udg.co.cu ]
[ http://orcid.org/0009-0000-1417-0543 ]
Esther
Santiesteban Almaguer. Licenciada en
Defectología. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad
de Granma. Bayamo. Cuba. [ esantiestebana@udg.co.cu ]
[
https://orcid.org/0009-0005-6164-3215 ]
Resumen
Cuando
el déficit auditivo aparece antes de formado el lenguaje oral o en algún
momento de su proceso ontogenético, antes de los tres años de edad, las
implicaciones que se generan comprometen la función comunicativa y provoca que
la familia recurra a códigos lingüísticos que no se corresponden con la
estructuración formativa quinésica de la lengua de señas con la que el niño
aprenderá a leer y escribir al arribar a la edad escolar. Se reconoce el papel
que debe desempeñar la familia en esta labor, para lo cual requiere de
orientación; sin embargo, se manifiestan insuficiencias en el proceso de
orientación familiar desde la institución educativa para la comunicación a
través de la lengua de señas en educandos sordos de la Infancia Preescolar,
problemática que urge de una solución desde las Ciencias Pedagógicas. El
artículo, tiene como objetivo la elaboración de un modelo pedagógico de
orientación familiar del educando sordo, de la Primera Infancia, de manera que
favorezca el desarrollo de la comunicación a través de la lengua de señas. Para
su realización, se utilizaron métodos investigativos de los niveles teórico,
empírico y estadístico. Sus resultados más relevantes son, como contribución a
la teoría, un modelo pedagógico de orientación familiar para la comunicación a
través de la lengua de señas con educandos de la Primera Infancia. Los
resultados demuestran la factibilidad y pertinencia del modelo, al aplicarse en
la práctica educativa.
Palabras
clave: comunicación; educandos sordos; contexto familiar;
Primera Infancia
Abstract
When the auditory deficit
appears before oral language is formed or at some point in its ontogenetic
process, before three years of age, the implications that are generated
compromise the communicative function and cause the family to resort to
linguistic codes that do not correspond to the kinesics formative structuring
of the sign language with which the child will learn to read and write when he
reaches school age. The role that the family should play in this task is
recognized, for which it requires guidance; however, there are insufficiencies
in the process of family guidance from the educational institution for
communication through sign language in deaf students of preschool childhood, a
problem that urgently requires a solution within the Pedagogical Sciences. The
objective of this article is the elaboration of a pedagogical model of family
orientation for deaf early childhood students, in order to favor the
development of communication through sign language. Theoretical, empirical and
statistical research methods were used for its realization. Its most relevant
results are, as a contribution to the theory, a pedagogical model of family
orientation for communication through sign language with early childhood
students. The results, which demonstrate the feasibility and relevance of the
model when applied in educational practice, were evaluated.
Keywords: communication; deaf learners; family context; early
childhood
Introducción
La
comunicación, vista desde una posición humanista, coloca al hombre en el centro
de las relaciones que establece con los demás sujetos y con el propio mundo,
por tanto, es una vía para comprenderlo, situarse en él, conservar y perpetuar
lo que lo identifica. Según Mera y Santamaría (2021), el proceso de comunicación se realiza mediante dos
grandes subsistemas de signos: el verbal y el no verbal, estrechamente
interrelacionados entre sí e interdependientes, cuya dinámica de jerarquización
depende del acto comunicativo concreto, del contexto donde tenga lugar la
comunicación, de los sujetos que se comunican (edad, diversidad y estado
psicológico), de sus condiciones de vida y educación, entre otros aspectos.
Es evidente el
papel de los otros y, en especial, de los adultos más cercanos de los educandos
(familia y educadoras) debido a que ellos constituyen un modelo de comunicación
para los pequeños en cuanto a riqueza de vocabulario, cultura fónica, dominio
de la morfosintaxis de la lengua y utilización de los recursos de carácter no
verbal. Es así como por la selección adecuada de los recursos para comunicarse
en correspondencia de las personas con que se comunica, el lugar donde se
produce la comunicación y la intención con que se realiza, son elementos de significativa
importancia para la comunicación a través de la lengua de señas con los
educandos sordos de la Primera Infancia.
Sobre la
comunicación en la Primera Infancia se han referido varios autores, entre los
que se destacan: Hidalgo (2013), Mera y Santamaría (2021),
Espinosa et al. (2021), quienes coinciden en que el niño, mediante el
paulatino desarrollo del lenguaje, adquiere la capacidad de pensar,
generalizar, comprender y regular sus necesidades y acciones, y aseguran que, cuando
en edades tempranas se observan deficiencias en el desarrollo, se alteran los
procesos psíquicos, las relaciones con el medio y se presentan en etapas
posteriores dificultades en el aprendizaje. Se coincide con estos criterios al
significar la necesidad de un proceso bien concebido desde las primeras etapas
de desarrollo del niño.
Autores como
Hernández y Rodríguez (2024) refieren
que los niños sordos presentan una pérdida auditiva de las que descienden
consecuencias o dificultades en diferentes áreas (por ejemplo, el lenguaje oral
y escrito); pero disponen de unas capacidades que les permiten adquirir
tempranamente una lengua, la lengua de señas, y lograr un desarrollo armónico,
siempre que el contexto lo posibilite. En este sentido, se entiende la
discapacidad desde un plano social, y no solo individual, como resultado de la
interacción de cada persona con su contexto.
Las investigaciones sobre la preparación del docente para la estimulación
de la comunicación en el niño de sexto año de vida con déficit auditivo en el
contexto preescolar de la Educación Primaria, constituyen referentes para este
estudio (Noguera, 2008; Carrascosa, 2015; Tobar, 2016), sin
embargo, no toman en cuenta la
participación de la familia como mediador en este proceso.
Sobre la preparación de la familia de educandos en situación de
discapacidad auditiva se han referido autores como Mora (2017) y Alarcón et al.
(2020), los que plantean que, con el nacimiento de un niño sordo, la familia
transita por un momento de asimilación y acomodación según las características
de la etapa del ciclo vital que están viviendo. Esta situación suele ser
vivenciada de forma dolorosa, lo cual puede desestabilizar el equilibrio que
quizás ya se había logrado.
En consecuencia, el artículo que se presenta dirige su atención a
elaborar un modelo pedagógico de orientación familiar del educando sordo, de la
Primera Infancia, que favorezca el desarrollo de la comunicación a través de la
lengua de señas. Su relevancia consiste en fundamentar pedagógicamente el
proceso de orientación familiar estudiado, desde un enfoque
comunicativo-bilingüe, como resultado del intercambio e interacción de los
agentes educativos y del reconocimiento del encargo social de la institución
educativa.
Materiales
y métodos
El estudio se realizó a ocho familias, una maestra de prescolar, una
logopeda, personal de Salud Pública (enfermera y médico), una intérprete de
lengua de señas de la Dirección Provincial de la Asociación Nacional de Sordos
de Cuba (ANSOC), psicopedagoga, instructor de arte, miembros de la comunidad,
una promotora y una subdirectora, pertenecientes a la escuela especial “Ernesto
Guevara de la Serna”, ubicada en el Consejo Popular Jesús Menéndez, del
municipio Bayamo, provincia Granma. Se escogen ocho familias, como muestra
intencional, por ser familias oyentes con hijos sordos que presentan
limitaciones en la comunicación a través de la lengua de señas.
Para ello se determinaron los siguientes
indicadores: concepción de la orientación familiar del
educando sordo de la Primera Infancia; desempeño
del personal docente sobre el proceso de orientación familiar del educando
sordo de la Primera Infancia y nivel de preparación de las familias oyentes
con hijos sordos, atendidas por la institución educativa.
Entre los métodos teóricos utilizados
estuvieron el analítico-sintético presente en toda la lógica del proceso de
investigación; el inductivo-deductivo para realizar inferencias y
generalizaciones sobre la temática abordada y el
sistémico-estructural-funcional, en el diseño del modelo pedagógico de
orientación familiar del educando sordo, de la Primera Infancia para la
comunicación a través de la lengua de señas. Se utilizaron métodos empíricos
como la observación participante y estructurada durante la fase de diagnóstico
para obtener información sobre las particularidades y tendencias del proceso de
orientación familiar del educando sordo de la Primera Infancia.
A continuación, se
emiten las valoraciones evidenciadas en los instrumentos aplicados en esos indicadores:
en la entrevista a los agentes educativos de la institución educativa, el 93,3%
de los entrevistados consideró que la concepción de la estrategia de
orientación familiar en la institución educativa es insuficiente, debido a las
limitaciones que persisten en las familias de los educandos sordos para darle
tratamiento en el hogar a los contenidos relacionados con el aprendizaje de la
lengua de señas.
El 100% manifestó que
las formas y vías de capacitación más frecuentes son el trabajo metodológico a
los miembros de la comunidad, en conjunto con los talleres. El 94% de los
docentes refiere no sentirse preparado para el desempeño del proceso de
orientación familiar del educando sordo para la comunicación a través de la
lengua de señas. Estos resultados también se reflejan en la evaluación
profesoral al concluir el curso escolar, la cual no expresa la realidad de los
docentes, los señalamientos son generales, por lo que representa una limitación
para poder diseñar la capacitación en este sentido.
En la revisión
documental y el análisis realizado a las estrategias de superación se reveló
que el 75% de las acciones son generales, se caracterizan por expresar asuntos
generales sobre el tema en cuestión, dirigen principal atención a los logros
del desarrollo de los infantes en las dimensiones, entre las que ponderan la
Dimensión educación y desarrollo social personal; Dimensión educación y
desarrollo de la relación con el entorno, con menos prioridad la Dimensión
educación y desarrollo de la comunicación, necesaria en los educandos en
situación de discapacidad auditiva.
Además, no se integran los contenidos
teóricos desde las dimensiones con las cuestiones de índole metodológica para
su proceder en la práctica; por consiguiente, adolecen de acciones dirigidas a
la comunicación a través de la lengua de señas en el contexto educativo
familiar.
En la observación a las
actividades de orientación familiar, el 100% de la muestra evidenció
limitaciones en la preparación para enfrentar el proceso de orientación
familiar de educandos sordos, las vías que más se utilizan son las reuniones de
padres, las charlas educativas y los talleres de padres (asumen una posición
formal y autoritaria, así como el poco empleo de técnicas participativas), los
talleres de orientación y la visita al hogar, excepcionalmente. Los temas que
se abordan son generales en función del conocimiento y el cuidado de los educandos.
Se pudo comprobar en la
muestra seleccionada, la falta de objetividad en el proceso de orientación
familiar, que fomente la interacción de los miembros del medio familiar para la
comunicación a través de la lengua de señas, ya que no siempre se tienen
presentes todas las características anatomofisiológicas, psicológicas y
pedagógicas de los educandos en situación de sordera.
En la encuesta a la
familia se constata que el 62,2 % se considera no estar preparada para la
comunicación con su hijo a través de la lengua de señas, el 75% refiere no
recibir orientaciones desde la institución educativa, las reciben por los
mensajes educativos de la TV. El 87,5 %
testifica que no se comunica través de la lengua de señas, por desconocimiento;
expresan, además, que evalúan el avance en sus hijos cuando comienzan a
utilizar esta lengua.
En la entrevista a
miembros de la comunidad se pudo constatar que de los cinco miembros, el 80%
desconoce las características de las familias con hijos sordos de su comunidad,
ninguno de los entrevistados manifestó tener conocimientos sobre la
comunicación a través de la lengua de señas, refieren realizar actividades
generales fundamentalmente deportivas, culturales y asistenciales, ninguno manifiesta
actividades dirigidas a la preparación sobre la comunicación a esas familias
con hijos sordos.
Las limitaciones
confirmadas orientan la investigación hacia la necesidad de concebir un proceso
de orientación familiar de los educandos sordos para la comunicación a través
de la lengua de señas, contextualizado desde la relación institución
especial-familia-comunidad en las relaciones de intercambio e interacción de
los agentes educativos, que integre las áreas del saber que intervienen en este
proceso y se conciba un proceder desde
un enfoque comunicativo-bilingüe que enriquezca la fundamentación de este
proceso, para ejercer la labor formativa en los contextos educativos-familiar-comunitario.
Para dar solución a las inconsistencias teórico-prácticas, se aporta un
modelo pedagógico de orientación familiar del educando sordo para el desarrollo
de la comunicación a través de la lengua de señas en la Primera Infancia, para
la cual se asume la definición de modelo pedagógico citada por Marimón y Guelmes (2011), quienes
lo definen como una construcción teórica formal que, fundamentada científica e
ideológicamente, interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una realidad histórico-concreta.
El modelo pedagógico de orientación familiar del educando sordo para el
desarrollo de la comunicación a través de la lengua de señas en la Primera Infancia se define como: la
concepción de un proceso sistémico y desarrollador que permite la acción
conjunta de la institución educativa, la comunidad y la familia, cuyas
influencias educativas de manera coherente y sistemática generan el desarrollo
de la comunicación a través de la lengua de señas, al articular los fines, los
medios, los contenidos educativos familiares, los intereses del grupo familiar
con los intereses del educando sordo.
En tal sentido, la interpretación y explicación del modelo surge por la
reflexión epistémica de la orientación familiar del educando sordo para el
desarrollo de la comunicación a través de la lengua de señas, que se presenta a
partir de las relaciones dialécticas entre los subsistemas y componentes, que
representan el carácter de contigüidad de su estructura, y las funciones que
favorecen el razonamiento lógico para solucionar el problema de la
investigación.
El sistema tiene como finalidad explicar el proceso de orientación
familiar del educando sordo para el desarrollo de la comunicación a través de la
lengua de señas en la Primera Infancia, como a continuación se representa.
Figura 1. Estructura del modelo pedagógico de
orientación familiar para el desarrollo de la comunicación del educando sordo a
través del lenguaje de señas en la Primera Infancia
Fuente: Elaboración propia.
Las relaciones dialécticas que se establecen entre los componentes del
modelo son de jerarquía, revelándose vínculos de subordinación entre el
componente Diseño de
las acciones pedagógicas de orientación familiar, Apropiación de saberes comunicativo-bilingües
y Sistematización de saberes
comunicativo-bilingües para el desarrollo de la comunicación del educando sordo;
además, se revelan vínculos de coordinación entre estos dos componentes en
relación con el primero.
Estos componentes, al ser analizados como subsistemas de orden inferior,
están estructurados por subsistemas, estrechamente relacionados y en constante
interacción, cuyos vínculos explicitan las expresiones del movimiento interno
del proceso que se modela.
El componente Diseño de las acciones pedagógicas de orientación familiar para el desarrollo de la comunicación del educando sordo
se comprende como el proceso que garantiza la selección de los recursos humanos
y materiales, a través del cual se crean las condiciones necesarias de la
orientación familiar, con el fin de lograr su desarrollo exitoso. Este
subsistema tiene función diagnóstica, permite al orientador autodiagnosticarse
y, además, concebir un diagnóstico integral de las familias que le posibilite
determinar las potencialidades, carencias, necesidades, contradicciones,
conflictos, las expectativas e insatisfacciones y los constantes cambios que se
generan en la familia; propicia
la orientación.
Se manifiesta como un subsistema de orden superior y se estructura en
tres componentes dialécticamente relacionados entre sí, que expresan la necesidad
de crear las condiciones previas para la concreción de la orientación familiar
para la comunicación a través de la lengua de señas. Estos son: Determinación
de las necesidades y potencialidades de la familia; Determinación de los
saberes comunicativo-bilingüe para ejecutar la orientación familiar y
Estructuración de las vías, formas, métodos y procedimientos para ejecutar la
orientación familiar.
La Determinación de las necesidades y potencialidades de la familia se
concibe como el proceso donde la propia familia participa conscientemente en su
caracterización, el conocimiento que tiene de sí misma, sus potencialidades y
debilidades, el reconocimiento de los problemas que afectan su función
educativa, las relaciones interfamiliares, la adquisición de conocimientos
bilingües relacionados con la comunicación con su hijo sordo, las señas que emplean en el hogar para la comunicación y las ayudas que precisan de los orientadores
para el logro del máximo crecimiento personal y social.
De conformidad con lo anterior, se delimita el segundo componente:
Determinación de los saberes
comunicativo-bilingües para ejecutar la orientación familiar, el que es
comprendido como el proceso que permite al orientador organizar y planificar
adecuadamente la orientación familiar para la comunicación con el educando
sordo, a partir de la unidad dialéctica de los factores organizativos,
comunicativos, psicológico-pedagógicos y sociales.
A su vez, la Estructuración de las vías, formas, métodos y procedimientos
para ejecutar la orientación familiar se define como el proceso que representa
la lógica a seguir para orientar a las familias partiendo de sus necesidades y
potencialidades relacionados con los saberes comunicativo-bilingüe necesarios
para la comunicación con el educando sordo. En este proceso, se debe tener en
cuenta la utilización de las vías más efectivas para la adquisición de
conocimientos que permiten el entendimiento, la comprensión, por parte de las
familias, de saberes desde lo biológico, social y psicológico.
De las relaciones
dialécticas entre los componentes: Diseño de las acciones pedagógicas de
orientación familiar, Apropiación de saberes comunicativo-bilingües y
Sistematización de saberes comunicativo-bilingües para el desarrollo de la
comunicación del educando sordo; se logra como cualidad, la Proyectividad de
las acciones pedagógicas de orientación familiar para el desarrollo de la
comunicación del educando sordo a través de la lengua de señas, es la cualidad
que distingue el diseño de las acciones, los métodos, vías y procedimiento a
seguir por los agentes educativos para la adquisición de saberes por las familias a partir del enfoque
comunicativo-bilingüe.
El logro de la Proyectividad de las acciones pedagógicas de orientación
familiar permite proceder a la Apropiación de saberes comunicativo-bilingües,
segundo subsistema del modelo, que se comprende como el proceso de adquisición
de los conocimientos, hábitos, habilidades y valores que les permite una
actuación responsable a las familias ante la comunicación a través de la lengua
de señas con el educando sordo. Tiene función organizativa, pues va al orden
formativo y desarrollador de la familia para brindar de manera intencionada, el
saber acumulado en el orden teórico-práctico de la comunicación a través de la
lengua de señas como vía de comunicación con el educando sordo.
Este componente, al ser analizado
como un subsistema de orden inferior, se estructura en tres componentes:
Concientización por las familias de la necesidad de la comunicación con el
educando sordo, Comprensión por las familias de los saberes, ayudas, recursos y
apoyos educativos e Interpretación por las familias de los saberes, ayudas,
recursos y apoyos educativos para el desarrollo de la comunicación del educando
sordo a través del lenguaje de señas.
La Concientización por las familias de la necesidad de la comunicación con
el educando sordo a través de la lengua de señas es comprendida como el proceso
en que la familia logra su aceptación-disposición-compromiso para dirigir un
proceso educativo estimulador con sus hijos donde la familia reconoce sus
características, los conocimientos y habilidades que tiene con relación a las
necesidades de aprendizaje comunicativo-bilingüe para la aprehensión de la
lengua de señas.
El segundo componente, Comprensión por las familias de los saberes,
ayudas, recursos y apoyos educativos; se comprende como el proceso que permite
el entendimiento, la comprensión, por parte de las familias, de conocimientos y
saberes desde lo biológico, social y psicológico, como son definición de
sordera, causas, manifestaciones, tratamiento correctivo-compensatorio desde el
proceso educativo, el desarrollo de sentimientos de amor, bondad, tolerancia,
exigencia y aceptación de la discapacidad de sus hijos.
El enfoque comunicativo para la familia se refiere a los saberes que debe
tener sobre el desarrollo de la comunicación de su hijo en este año de vida,
que requiere también que, en las diversas actividades comunicativas, se
continúen incorporando signos de diverso carácter como los siguientes: iconos,
que tienen una relación directa de semejanza con el objeto que representa; los
indicios que están relacionados con el objeto que representa y los símbolos que
no se parecen al objeto representado.
El enfoque bilingüe se concibe
como los conocimientos, habilidades y valores que debe apropiarse la familia
para la comunicación con sus hijos, los que están relacionados con: el empleo
de palabras que indiquen relaciones de tiempo, empleo de palabras que indiquen
relaciones de lugar y la utilización de
palabras generalizadoras dado un contenido determinado, la utilización de
palabras representativas de la vida del sordo, utilizar expresiones faciales, corporales
y la configuración manual de la señas.
La relación dialéctica que existe entre el enfoque general de la
orientación y el comunicativo- bilingüe que se debe lograr permite proceder al tercer componente de este
subsistema, la Interpretación por las familias de los saberes, ayudas, recursos
y apoyos educativos para el desarrollo de la comunicación del educando sordo,
el que es comprendido como el proceso donde la propia familia participa
conscientemente en su caracterización, el conocimiento que tiene de sí misma,
sus potencialidades y debilidades, la adquisición de conocimientos relacionados
con las características anatomofisiológicas del órgano auditivo y las señas
correspondientes a los logros del desarrollo de sus hijos.
De las relaciones dialécticas entre los tres componentes se logra como
cualidad la Aprehensibilidad por las familias de los
saberes, ayudas, recursos y apoyos educativos, que se comprende como la
cualidad que permite un desempeño responsable de los profesionales a partir de
la unidad de influencias con las familias para la comunicación a través de la
lengua de señas; constituye una característica esencial de las relaciones que
se establecen entre la institución especial, la familia y la comunidad.
Las relaciones dialécticas entre el enfoque general y el comunicativo
bilingüe de la orientación familiar conduce al tercer subsistema del modelo, la
Sistematización de saberes comunicativo-bilingües para el desarrollo de la
comunicación del educando sordo, que se comprende como el proceso de
profundización, contextualización y aplicación integrada de saberes que permite
la preparación de los orientadores, de la familia y de la comunidad.
Al ser analizado como un subsistema de orden inferior, se estructura en
tres componentes: Profundización de los saberes, ayudas, recursos y apoyos
educativos, Contextualización de los saberes, ayudas, recursos y apoyos
educativos y Aplicación integrada de los saberes, ayudas, recursos y apoyos
educativos para el desarrollo de la comunicación del educando sordo a través
del lenguaje de señas.
La Profundización de los saberes, ayudas, recursos y apoyos educativos se
comprende como el proceso de extensión del espacio de aplicación de los saberes
y ayudas relacionados con la lengua de señas por las familias, a través de la
integración de relaciones más generales a partir de las ya aprendidas, que
permite especificar cómo va transitando por diversos niveles hasta llegar a uno
más complejo.
La Contextualización de los saberes, ayudas, recursos y apoyos educativos
se concibe como el proceso a través del cual los agentes educativos, mediante
el sistema de relaciones socio-educativas que se establecen entre la comunidad
y las agencias educativas, contextualizan los contenidos, recursos y ayudas,
que ofrecen a las familias en correspondencia con las características,
potencialidades y necesidades que pueden potenciar la calidad de la orientación
y del aprendizaje de la lengua de señas por las familias.
La contextualización de los saberes, recursos y apoyos por las familias
permite la Aplicación integrada de los saberes, ayudas, recursos y apoyos
educativos para el desarrollo de la comunicación del educando sordo a través
del lenguaje de señas, el que constituye el tercer componente de este
subsistema.
La Aplicación integrada se concibe como el proceso
a través del cual la familia realiza la
puesta en práctica de los saberes integrados como resultado de la orientación
recibida, para la búsqueda de soluciones a los problemas que se manifiestan en
el ambiente hogareño; así se promueve el uso adecuado de signos, símbolos y
señas que garantizan el crecimiento personal de cada miembro de la familia para
la comunicación con los educandos sordos.
De la relación que se establece entre los tres componentes se logra como
cualidad la Aplicabilidad contextualizada e integrada por las familias de los
saberes, ayudas, recursos y apoyos educativos para el desarrollo de la
comunicación del educando sordo a través del lenguaje de señas, que es
comprendida como los cambios hacia una participación consciente de la familia
en la comunicación con sus hijos, el proceso dinámico que se logra entre la
familia y el orientador como resultado de la orientación recibida, que
evidencia la habilidad que tiene esta para desempeñar su función educativa.
A partir de las relaciones que se establecen entre los componentes:
Diseño de las acciones pedagógicas de
orientación familiar, Apropiación de saberes comunicativo-bilingües para el
desarrollo de la comunicación del educando sordo y Sistematización de saberes
comunicativo-bilingües para el desarrollo de la comunicación del educando sordo;
se asciende a niveles cualitativamente superiores de organización y desarrollo,
lo que permite revelar como cualidad esencial integradora del sistema que
representa un nivel de síntesis superior a la Pertinencia del proceso de
orientación familiar para el desarrollo de la comunicación del educando
sordo a través de la lengua de señas en
la Primera Infancia.
Esta es entendida como la cualidad alcanzada como resultado del proceso
de interacción de la institución educativa con la familia y la comunidad y
hacia ellas, con el objetivo de lograr su orientación para la toma de decisiones y control en cada
momento anticipándose a los acontecimientos de una comunicación familiar que propicie el alcance a través de
la lengua de señas de los educandos sordos de la Primera Infancia, a partir del diagnóstico de
sus necesidades, de la integración de saberes y su contextualización a las
características y condiciones particulares de cada familia y la determinación
de su efecto en la transformación e impacto en la comunicación bilingüe de los
educandos sordos de la Primera Infancia.
Análisis
y discusión de los resultados
Con el objetivo de encontrar opiniones coincidentes en el modelo
pedagógico para perfeccionar los resultados científicos, se aplicó el método
del criterio de expertos. Los aspectos valorados en el modelo pedagógico
fueron: Los subsistemas, componentes y cualidades resultantes que conforman el
modelo, posibilidades de generalización en la práctica educativa como
fundamento de una estrategia pedagógica. Para realizar la aplicación práctica
del método de evaluación por criterio de expertos se asumió a Marimón y Guelmes (2011), que
ofrece el siguiente procedimiento metodológico:
Etapa 1. Precisión del objetivo de la aplicación del método, el objetivo
por el cual se aplica es: valorar la calidad de la concepción teórica y
metodológica del modelo pedagógico de orientación familiar para la comunicación
a través de la lengua de señas, así como la efectividad que pudiera presentar
su aplicación en la práctica educativa.
Etapa 2. Selección de los expertos, de un total de 35 especialistas
candidatos a expertos, a los cuales se les envió una encuesta para determinar
el nivel de conocimientos que poseen sobre el tema objeto de estudio, el autor
tuvo en cuenta por estimación personal y la consulta a otros especialistas:
experiencia profesional, cualidades, categoría docente y efectividad de la
actividad profesional que realizan, para ello fueron escogidos 30 expertos
sobre la base de su coeficiente de competencia.
La composición de los expertos es la siguiente: cinco son Doctores en
Ciencias Pedagógicas, con más de 20 años de experiencia en la docencia en las
Disciplinas de la carrera de Licenciatura en Educación Especial y en las
modalidades de postgrado; con investigaciones, publicaciones sobre la Educación
Especial; dos son Doctores en Ciencias Pedagógicas con más de 20 años de
experiencia en la docencia en las Disciplinas de la carrera de Licenciatura en
Educación Primaria; cuatro son Doctores en Ciencias Pedagógicas con más de 15
años de experiencia en la docencia en las Disciplinas de la carrera de Licenciatura
en Educación Preescolar.
Cinco son Doctores en Ciencias Pedagógicas, con más de 20 años de
experiencia, en la docencia en asignaturas de las Disciplinas de Pedagogía,
Psicología y Metodología de la Investigación y catorce son Másteres en Ciencias
Pedagógicas, Mención Prescolar y educadoras con más de 30 años de experiencia
en el nivel educativo Primera Infancia.
La Etapa 3. Elección de la
metodología; la evidencia de algunas dificultades para realizar réplicas en la
aplicación de encuestas a los expertos conllevó a seleccionar la Metodología de
la Preferencia, en que la consulta se realizó de forma individual y entrega a
cada experto, por escrito, las opiniones y criterios sobre los logros,
insuficiencias y deficiencias que, a su juicio, presenta el modelo pedagógico
diseñado en su concepción teórica y metodológica, así como la efectividad que
pudiera presentar su aplicación en la práctica educativa.
La etapa 4. Ejecución de la metodología, se entrega el cuestionario a cada experto de forma
individual para valorar la preparación y nivel de información que poseen sobre
el tema objeto de estudio. Los expertos, sobre la base de una escala valorativa
ordinal con valores desde 1 hasta 7, evaluaron cada uno de los aspectos
inscritos.
Los resultados del ordenamiento realizado por cada experto a los
diferentes aspectos del cuestionario sometidos a su criterio fueron evaluados,
por todos, con categorías entre 5 y 7; por lo que se puede plantear que el
modelo pedagógico diseñado es factible, así como su posible efectividad en la
práctica educativa.
La etapa 5. Procesamiento de la información; el procesamiento estadístico
de los datos indica que los 30 expertos obtienen un coeficiente de competencia
(K) alto y medio para valorar el modelo. Los 5 restantes se desestiman, pues su
coeficiente de competencia es inferior al parámetro establecido (k<0.5). Los
análisis realizados por los expertos y su experiencia en la temática
constituyen las fuentes de argumentación de mayor valor para determinar su
conveniencia para el proceso de valoración.
El promedio del coeficiente de competencia es de 0,65; esto corrobora que
pueden ser consultados para emitir juicios valorativos sobre el modelo
pedagógico para la comunicación a través de lengua de señas con educandos sordos
de la Primera Infancia.
Con el objetivo de precisar el grado de concordancia en las valoraciones
emitidas por los expertos, se determina el coeficiente de concordancia de
Kendall, así como su significatividad estadística, con el empleo del paquete
estadístico SPSS 24.0 para Windows. Para interpretar el valor obtenido del
coeficiente de concordancia de Kendall se aclara que por el número de expertos
(30 consultados), hay una imprecisión del 5%, como se aprecia, pequeña; luego,
la decisión a partir de esta valoración puede considerarse confiable y válida.
La Etapa 6. Conclusiones; la valoración de los expertos sobre el modelo
pedagógico dirigido a la orientación familiar para la comunicación a través de la
lengua de señas en la Primera Infancia, es estadísticamente significativa, pues
existen evidencias suficientes para plantear, con un 99% de confianza, que los
30 expertos concuerdan tanto en la calidad del modelo como en la efectividad
que podrá tener una vez aplicado en la práctica educativa.
Los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos con la aplicación
del método evaluación por criterio de expertos demuestran la calidad de la
propuesta, tanto en su concepción teórica como práctica, al evidenciar consenso
en su necesidad, utilidad y viabilidad, así como en la efectividad que pudiera
presentar el proceso de orientación familiar para la comunicación a través de
la lengua de señas.
No obstante, la correlación general existente entre los criterios de los
expertos, la mayor discrepancia se observó en la valoración que hacen relativa
al modelo pedagógico, por lo cual proponen los cambios, adiciones y supresiones
que a continuación se exponen: las denominaciones de cada subsistema,
componentes y cualidad resultante; argumentar las relaciones dialécticas que se
dan entre los subsistemas para visualizar con claridad y coherencia los
fundamentos.
Entre las transformaciones más significativas logradas en la orientación
familiar se encuentran las siguientes:
la concientización de los agentes educativos sobre sus potencialidades y
necesidades de preparación para concebir el proceso de orientación familiar; el
seguimiento al proceso de orientación familiar al ser valorado en los Consejos
técnicos, Colectivos pedagógicos y en el Consejo de escuela, lo que constituye
una retroalimentación de este proceso; el alcance de la orientación lograda
desde el intercambio e interacción de los orientadores y los orientados; la comprensión e interpretación de los
saberes integrados en correspondencia con las características
anatomofisiológicas y psicopedagógicas de los educandos sordos de la Primera
Infancia; la asimilación por la familia de los códigos lingüísticos y el
alfabeto de lengua de señas cubana y de su traducción al plano de las
habilidades comunicativas.
Conclusiones
Los presupuestos teóricos asumidos para fundamentar
el modelo pedagógico de orientación familiar para la comunicación del niño/a
sordo de la Primera Infancia retoma los referentes epistemológicos, a partir de
los cuales se logra una construcción teórica que trasciende la concepción
actual de la familia en el desempeño de su labor educativa.
El modelo pedagógico se constituye en un nuevo
proceder que promueve un tratamiento diferenciado, diverso, personalizado,
interactivo, potenciador de la orientación familiar desde un enfoque
comunicativo-bilingüe para la comunicación a través de la lengua de señas con
educandos sordos de la Primera Infancia.
La valoración de los expertos permitió constatar la
pertinencia del modelo pedagógico de orientación familiar para la comunicación
a través de la lengua de señas del educando sordo de la Infancia Preescolar,
así como su factibilidad de ser aplicado en la práctica educativa.
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