Yordan Batista Avila. Licenciado en Educación en la especialidad Informática. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma. Cuba. [ ybatista@udg.co.cu ]
[ https://orcid.org/0000-0001-7509-0037 ]
Pedro Ángel López Tamayo. Licenciado
en Educación en la especialidad Matemática. Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Profesor Titular. Universidad de Granma. Cuba. [ plopezt@udg.co.cu ] [ https://orcid.org/0000-0002-4494-5247 ]
María Isabel Machado
Solano. Licenciada en Educación en la
especialidad Matemática. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular.
Universidad de Granma. Cuba.
[ mmachados@udg.co.cu ] [ https://orcid.org/0000-0001-7315-7680 ]
Guillermo Bello
Rodríguez. Licenciado en Educación en la
especialidad Matemática. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular.
Universidad de Granma. Cuba. [ gbellor@udg.co.cu ]
[ https://orcid.org/0000-0002-7912-860X ]
La investigación responde al problema
relacionado con las insuficiencias en la formación cultural en el contexto universitario, que limitan la solución de problemas. El
aporte teórico lo constituye la fundamentación de un modelo pedagógico de
formación de la cultura informática en el contexto universitario, en el que se determinan los subsistemas y
componentes, sus relaciones, cualidades y regularidades del proceso modelado.
Además, se ofrece una definición teórica sobre la formación de la cultura
informática, así como un patrón de logros y exigencias para su formación en el
proceso de formación informática. Se evalúa la participación activa y consciente de los
estudiantes en su formación, el papel del colectivo de año académico, la ejecución de actividades
académicas, investigativas, laborales y extracurriculares, la determinación de
impactos en la formación y la aplicación eficiente de las formas de evaluación.
The research deals with a problem
related to the insufficiencies in the cultural formation within the university
context, which limit the solution of problems. The theoretical contribution is
the foundation of a pedagogical model of computer culture formation in the
university context, in which are determined the subsystems and components,
their relationships, the qualities and regularities of the modeled process. In
addition, a theoretical definition on the formation of computer culture is
offered, as well as a pattern of achievements and requirements for its
formation in the process of computer training. It is evaluated the active and
conscious participation of students in their training, the role of the academic
year staff, the execution of activities of academic, research, working and
extracurricular nature, the determination of impacts on the formation and the
efficient application of evaluation forms.
Keywords: model;
subsystems, components, regularities.
Los fundamentos filosóficos constituyen la base fundamental y
sustentan la propuesta del modelo que a continuación se ofrecerá. Entre los mismos
se señalan la teoría del Materialismo dialéctico; la teoría del conocimiento (Lenin,
1976) y la teoría de la actividad
humana. Estos aspectos permiten abordar lo formativo del conocimiento
informático en el contexto universitario, lo cual revela la relación
educación-cultura-tecnología.
Desde lo sociológico, constituyen fundamentos las
concepciones de la educación que reconocen el desarrollo de los estudiantes
dentro del medio socio-cultural, a saber: en el contexto de la universidad, las
instituciones educativas, la familia y la comunidad, donde el proceso formativo
informático es parte del desarrollo social que se origina como parte de la
educación en una sociedad cubana signada por la información y el conocimiento.
Asimismo, el modelo pedagógico se fundamenta a partir
de la riqueza del enfoque histórico-cultural de Vygotsky (1983), a través de
aportes esenciales acerca del desarrollo de las funciones psíquicas superiores,
el medio socio-cultural en la formación del individuo, la actividad, la
comunicación, la motivación y la zona de desarrollo próximo.
El modelo pedagógico se sustenta en las leyes y los
principios de la Pedagogía de la Educación Superior (Fuentes et al., 2011): Ley
de la formación intencional de la capacidad transformadora humana
profesionalizante y Ley de la generalización formativa en el proceso pedagógico
investigativo de avanzada, así como los principios: Del carácter formativo del
ser humano en su contexto sociocultural, De la sistematización de lo formativo y
De la sistematización formativa socio-cultural intencional. También se asume la
concepción de formación inicial del profesional de la educación, de Horruitiner (2007), la que favorece la apropiación de modos
de actuación profesional a través de los procesos sustantivos y contextos.
Se señalan en el modelo, desde el punto de vista
tecnológico, los aportes teóricos relativos a las particularidades de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Además, se expresan
las exigencias de la Informática en el proceso de formación informática, como
medio de enseñanza, herramienta de trabajo u objeto de estudio, para satisfacer
las necesidades pedagógicas y la formación de la cultura informática en el
contexto universitario. Así también, la utilización de métodos que direccionen
la actividad productiva de los estudiantes, resolución de problemas, búsqueda
parcial, exposición problémica, la reflexión; además, enfoques metodológicos
para la enseñanza de la Informática: de modelo, de problema base, de proyecto y
problémico.
En consecuencia, el modelo pedagógico es esencialmente
transformador para optimizar el proceso; tiene en cuenta al estudiante en
interacción dialéctica con el contexto académico, investigativo y laboral, como
condición necesaria para favorecer la formación de la cultura informática. Para
la elaboración del modelo pedagógico se asume la definición de Chávez (2007), quien
plantea:
Un modelo pedagógico se considera como la representación
de aquellas características esenciales del objeto que se investiga, que cumple
una función heurística, que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y
cualidades de ese objeto de estudio con vistas a la transformación de la
realidad. (p. 8)
Se define el modelo pedagógico de formación de la
cultura informática en el contexto universitario como: la representación de las
características esenciales del proceso de formación de la cultura informática
en el contexto universitario, que cumple una función heurística, que permite
descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades en la formación de la
cultura informática, como proceso inherente, esencial, imprescindible e
integrador de su formación inicial en el contexto académico, investigativo y
laboral, en el que se desarrolla una autonomía revelada en cultura que permite
entender, interpretar y explicar la solución de problemas en variados contextos
con la utilización de las TIC.
La fundamentación de este modelo se sustenta en las
concepciones de la Teoría General de los Sistemas; dicho proceso se modela como
un sistema abierto, en el que se consideran las cualidades enunciadas por
Cerezal (2008), lo que permite la modelación teórica del objeto investigado
mediante la identificación y explicación de los componentes, estructura,
principio de jerarquía y relaciones funcionales (subordinación y coordinación),
así como la determinación de las relaciones que entre ellos se establecen. Se
consideran además las características del sistema: frontera, contexto o medio
ambiente, totalidad, entropía, homeostasis, sinergia, recursividad y autopoiésis.
Materiales y métodos
El fundamento teórico-práctico de esta investigación
se sustenta en el enfoque dialéctico-materialista. En su realización se aplican
métodos y procedimientos de
investigación, a partir de la naturaleza socio-cultural y pedagógica del
problema de investigación.
Para el desarrollo de la investigación se seleccionó
como población: 63 estudiantes y 30 profesores en el contexto universitario. La
muestra la integran 30 estudiantes y 22 profesores de los grupos de 1er y 2do
años de las carreras, seleccionados de forma intencional, por ser los grupos que
inician la formación y en ellos trabaja el autor de la investigación.
Como métodos teóricos se utilizan: análisis-síntesis, inducción-deducción,
histórico-lógico, modelación, sistémico-estructural-funcional, hermenéutico dialéctico.
Como métodos empíricos se utiliza: la observación (sistematizada y
participante), encuesta (abiertas a profundidad), entrevista, análisis de
documentos, evaluación por criterio de expertos, talleres de socialización, experimento
pedagógico (variante pre-experimento), y la triangulación. Como métodos estadísticos se utilizan métodos y
técnicas de la estadística descriptiva, métodos y técnicas de la estadística
inferencial.
Análisis y
discusión de los resultados
Este modelo
pedagógico de formación de la cultura informática en el contexto universitario
permite determinar los subsistemas, los componentes, la estructura del sistema
y las relaciones que se establecen. El modelo pedagógico está estructurado por
los subsistemas: Diseño de la formación de la cultura informática, Ejecución de
la formación de la cultura informática y Evaluación de la formación de la
cultura informática, cuyos vínculos explicitan la sucesión de movimientos dada
al interior de la formación de la cultura informática y determinan su lógica
interna.
El objetivo del
modelo pedagógico es representar desde el punto de vista teórico, el proceso de
formación de la cultura informática en el contexto universitario, a través de
la integración de los componentes y las relaciones establecidas entre ellos. A continuación,
se explica cada componente, sus funciones y las relaciones que se establecen
entre ellos.
El subsistema
Diseño de la formación de la cultura informática representa el proceso en el
que se delinean los aspectos organizativos, científicos y metodológicos
necesarios para el logro de la formación de la cultura informática. Este
subsistema se estructura en tres componentes dialécticamente relacionados entre
sí, que expresan la necesidad de preparar las condiciones necesarias para la
ejecución de la formación de la cultura informática de los estudiantes a través
del diagnóstico, la planificación y la organización de este proceso, en lo
académico, investigativo y laboral.
En lo académico,
se diagnostican y planifican los conocimientos, las habilidades, los valores y
las normas de relaciones que rigen la actuación de los estudiantes en los
contextos de desarrollo y las acciones que permiten desarrollar las capacidades
para aprender a aprender y transformar. Se diseñan los métodos y enfoques
activos para propiciar la formación de los modos de actuación de los
estudiantes, así como las vías a utilizar para aprovechar las posibilidades de
las herramientas de comunicación que ofrecen las TIC para influir en la
formación cultural de los estudiantes.
La organización
de la docencia a partir del uso de las TIC garantiza la atención de los
estudiantes de todos los años de la carrera, en las aulas virtuales, software
educativos, consultas o evaluación de resultados por medio del chat, correo
electrónico; conferencias, seminarios, concursos virtuales, sitios de
discusión, utilización del foro, investigaciones sobre el uso docente de la
telefonía móvil, la inteligencia artificial, la robótica y la realidad virtual,
los cuales sirven de modelo para la formación de la cultura informática.
En lo
investigativo, se diseñan las acciones para que el estudiante se apropie de los
conocimientos, técnicas y métodos para el desarrollo de habilidades
investigativas, utilizando las facilidades que ofrecen las tecnologías
informáticas existentes. Su principal forma de organización es el proyecto de
investigación, el que se ve favorecido por el uso de las herramientas para la
búsqueda y procesamiento de la información, como internet, en la realización de
lecturas digitales en sitios de investigación, participar en conferencias
online para propiciar el aprendizaje colaborativo, discusión en red, fórum,
sociedades científicas y los trabajos investigativos a realizar.
En la práctica
laboral, se prevén las acciones para la formación de la cultura informática, en
función de la formación profesional, la adquisición de valores profesionales,
la dirección del proceso pedagógico de la escuela y la formación de aspectos
culturales utilizando las TIC.
El diseño de
acciones como conferencias magistrales, concursos de materias, solución de
problemas en equipos multidisciplinarios, concursos de elaboración de medios de
enseñanza, la participación en proyectos de investigación junto a los
profesores, elaboración de artículos, el análisis y discusión de temas
utilizando la red, constituyen herramientas imprescindibles para educar a los
estudiantes en la utilización de la Informática en la educación.
El componente
Diagnóstico de la formación de la cultura informática representa el proceso
sistemático y continuo de determinación del estado actual de la formación de la
cultura informática que poseen los estudiantes, en función de corregir las
debilidades y potenciar las fortalezas existentes. En él se caracteriza el
estado de la preparación de los estudiantes y profesores para el uso pedagógico
de las TIC en la solución de problemas, de manera que ellos conozcan sus
debilidades y fortalezas para participar conscientemente en la formación de la
cultura informática de los estudiantes.
El componente
Planificación de la formación de la cultura informática es el proceso de
selección y planificación de los contenidos informáticos que, de acuerdo con
las aspiraciones y el diagnóstico realizado, permiten la formación de la
cultura informática. A través de una correcta planificación de la formación de
la cultura informática desde los colectivos de disciplina hasta los colectivos
de año y con la participación de profesores y estudiantes, se logra concebir en
forma de sistema las actividades curriculares, extracurriculares, académicas,
investigativas y laborales que tienen que desarrollar los estudiantes, de
manera que en ellas se incluyan los elementos en que los estudiantes presentan
insuficiencias, desde el punto de vista informático.
El dominio del
contenido informático especificado en el currículo de los estudiantes es
necesario para la formación de la cultura informática: las actividades extraclases, la realización de trabajos interactivos,
conferencias especiales, trabajo independiente, encuentros de conocimientos, en
la práctica laboral, en la enseñanza de aspectos históricos del contenido
informático, en la elaboración de aplicaciones informáticas, concursos de
programación, proyección de películas, el uso del software educativo, diseñar y
utilizar presentaciones electrónicas con la calidad requerida, la clase con
software educativo, en la socialización y publicación de trabajos en el proceso
de formación informática, de modo que pueda investigar en su contexto de
actuación profesional.
La planificación
debe dirigirse a la formación de la cultura informática en el proceso de
formación informática, de forma crítica y creativa, con la implementación de
otros medios, como son: los softwares educativos, los servicios de la red, los
avances de la migración a software libre, la educación virtual, la Web 5.0, el
M-learning, el sistema de gestión de aprendizaje
(LMS), los sistema de gestión de contenidos (LCMS), el empleo de gestores y la producción intelectual, lo que
conlleva a que al estudiante le resulte útil en el componente académico,
investigativo y laboral, en busca de conocimientos, habilidades y valores de su
interés.
Por otra parte,
las habilidades reflejan el proceso de obtención y dominio elevado de los
conocimientos; en tal sentido, los estudiantes deben tener habilidades
profesionales (contenidos de diferentes disciplinas, trabajos de cursos,
proyectos), investigativas (caracterización de un problema de la profesión),
comunicativas (para dirigir el proceso pedagógico y relaciones que establece
con la familia y la comunidad), de acuerdo con las necesidades educativas de la
profesión y del desempeño, que exhibe un grado mayor de integración y
generalización de la teoría y la práctica del contenido informático.
El componente
Organización de la formación de la cultura informática es el proceso que
expresa la disposición, consecutividad,
funcionamiento y orden del trabajo con atención a las condiciones objetivas y
subjetivas existentes en el proceso de formación informática y su contexto, el
cual tiene su esencia en los recursos humanos (jefe de carrera, jefes de
disciplina, profesor principal de año académico, tutor y estudiante), a partir
de la integración de las influencias educativas para lograr la formación de la
cultura informática de los estudiantes, en correspondencia con las aspiraciones
de la informatización de la sociedad.
Organizar la
formación de la cultura informática significa también preparar las condiciones
necesarias para que este proceso se desarrolle con éxito. Es importante el
dominio, por parte del profesor, de las características del grupo, de las
relaciones entre sus integrantes, para realizar una elección responsable de las
actividades a realizar, en correspondencia con los motivos, intereses y
expectativas de los estudiantes.
El carácter
consciente de la organización de la formación de la cultura informática, a partir
del diagnóstico y en el contexto del cambio educativo actual, constituye un
indicador de suma importancia en la labor del profesor en función de garantizar
un modo de actuación adecuado en los estudiantes de la carrera. Ello implica
calidad en la ejecución de las actividades académicas, investigativas y
laborales.
En la
organización, es esencial la estrategia educativa de año académico, la cual
guía y controla la marcha del proceso docente educativo, rediseña las acciones
educativas a favor de la calidad del proceso de formación informática, gestiona
las acciones a desarrollar desde lo académico, investigativo y laboral.
El subsistema
Diseño de la formación de la cultura informática tiene una función
organizativa, presente en la esencia del modelo, al permitir la construcción y
sistematización del contenido, con una participación activa de los estudiantes
en el proceso; desde él se decide qué, cuándo, con qué y con quién se deben
realizar las acciones pertinentes para su desarrollo y evolución. En él se dan
relaciones integradoras en la intencionalidad, particularidad y los rasgos de
la formación de la cultura informática, y en el propio contenido informático
establecido para la Educación Superior, que se sintetizan en lo académico,
investigativo y laboral, mediados por la lógica interna de la planificación en
el diseño de la formación de la cultura informática.
De la relación
dialéctica entre los componentes: Diagnóstico de la formación de la cultura
informática, Planificación para la formación de la cultura informática y
Organización de la formación de la cultura informática surge la cualidad:
Intencionalidad de la formación de la cultura informática, como rasgo
caracterizador de las relaciones del diseño de la formación de la cultura
informática, que da cuenta del carácter intencionado desde el enfoque
tecnológico cultural, lo que permite favorecer la solución de problemas.
El subsistema
Ejecución de la formación de la cultura informática representa el proceso
cooperativo y colaborativo que realizan profesores y estudiantes a partir de
las acciones diseñadas previamente, en función de lograr la formación de la
cultura informática de los estudiantes. Este subsistema es expresión de la
participación activa y consciente de los estudiantes en la formación de su cultura
informática, a partir de la orientación de los profesores y de la autogestión
del conocimiento, utilizando las TIC. El estudiante forma su cultura en la
solución de diversos problemas relacionados con su profesión, la política, la
economía y el contexto, utilizando las tecnologías informáticas, lo que permite
realizar valoraciones acerca de
acontecimientos y hechos, y le propicia una formación humanista y ética
sobre la utilización de las TIC en la educación.
Este subsistema
se estructura en tres componentes dialécticamente relacionados: Motivación,
Interacción y Sistematización de la formación de la cultura informática en los
componentes académico, investigativo y laboral. En lo académico, el estudiante
se motiva, participa y gestiona el conocimiento, que se manifiesta en las
habilidades para utilizar los medios con que cuenta: sitios web, enciclopedias,
softwares educativos, el acceso a la red y aulas virtuales, así como la
formación de valores y valoraciones sobre aspectos éticos de la Informática,
como el uso y cuidado de los equipos, la responsabilidad y ética en la
selección y utilización de la bibliografía, el respeto y el cumplimiento de las
normas al interactuar con otras personas en la red y el cumplimiento de las
normas y disposiciones de la seguridad informática.
En lo
investigativo, utiliza los medios disponibles para el procesamiento de la
información que requiere su formación y los trabajos investigativos que
desarrolla, participa en los eventos científicos de su área de conocimiento, así
como procesa, publica, difunde y expone sus trabajos e investigaciones con
apoyo de los medios informáticos.
En lo laboral,
el estudiante aplica los conocimientos integrales adquiridos, las habilidades
desarrolladas en la solución de problemas de su profesión. Se da en una doble
relación de carácter dialéctico, cuando se apropia y aplica el sistema de
conocimientos necesario durante su formación, con lo que se crea el vínculo de
la teoría y la práctica, desde la experiencia vivencial con el grupo, comunidad,
instituciones educativas y universidad.
De esta manera,
se logra la formación de la cultura informática de los estudiantes en la
práctica, a partir de la interacción y sistematización de acciones
intencionadas e integradas que, en función de la cultura informática,
desarrollan profesores, estudiantes, las instituciones educativas y la
comunidad, a partir de la utilización eficiente de los recursos informáticos
disponibles.
El componente
Motivación de la formación de la cultura informática es el proceso que expresa
el planteamiento de situaciones problémicas y problemas, que crean en el
estudiante la necesidad y estados de ánimos favorables para la formación
cultural, utilizando medios informáticos. Tiene como premisa y condición
necesaria la relación entre el interés cognoscitivo para enfrentar la tarea de
aprender y las necesidades espirituales de los estudiantes. Esta relación se
realiza a nivel individual y social, pero trasciende al contexto en que se
desarrolla la formación.
En la
motivación, la estimulación del trabajo cooperativo y colaborativo permite establecer
metas superiores de desarrollo individual y colectivo y propicia un clima
favorable para fortalecer la gestión del conocimiento y la formación de
cualidades en los estudiantes.
La interacción
permite a los estudiantes mantener una posición activa en su formación, al
participar de forma activa y consciente en la búsqueda y procesamiento de la
información, en la solución de problemas, en la toma de decisiones, que
repercuten en el desarrollo de su personalidad. Importante resulta en este
proceso las potencialidades del entorno tecnológico como mediador, la
preparación pedagógica y tecnológica del profesor como facilitador, el trabajo
de los colectivos: de disciplina, asignaturas y año.
En la
interacción, la Pedagogía y la tecnología informática juegan un papel clave en
la formación del estudiante, pues la primera ofrece las leyes, principios y
métodos necesarios; la segunda proporciona los adelantos científicos y técnicos
que permiten unir los actores del proceso formativo en la construcción de
sentidos y significados, en torno a grandes ideas y proyectos que le permiten
apropiarse de rasgos espirituales, materiales, intelectuales y afectivos
relacionadas con la Informática, que denotan su cultura.
El trabajo
interactivo y cooperativo que se desarrolla entre los estudiantes y el
colectivo pedagógico propicia la adquisición de conocimientos, habilidades y
valores relacionados con la Metodología de la Enseñanza de la Informática,
dentro de los que se incluye lo relacionado con la utilización de la Informática
para educar y formar cultura en los estudiantes, a partir del ejemplo de los
profesores y de la aplicación de lo aprendido en la práctica laboral. Comprende
las vías, los métodos y la diversidad de recursos didácticos para utilizar un
enfoque tecnológico durante el proceso, de manera que se estimule la formación
cultural en la misma medida en que las TIC adquieren un significado y sentido
de transformación en ese proceso.
En este sentido,
posee un papel esencial el ejemplo del claustro al impartir clases de excelencia
que guían la formación, el que debe brindar los niveles de ayuda necesarios, e
incorporar situaciones cada vez más diversas, complejas y contextualizadas, que
movilicen al estudiante a la investigación, la reflexión, la aprehensión, la
aplicación y transmisión, como totalidad de un proceso de construcción de
saberes. La autogestión del estudiante para la formación de su cultura
informática y el estímulo a que contribuya con aportes específicos a la
formación del resto de los estudiantes, en un ambiente de colaboración
informática, contribuye decisivamente a crear un ambiente propiciador de
cultura, aprendizaje y tecnología.
El componente
Sistematización de la formación de la cultura informática es expresión de un
proceso que desarrolla el carácter de continuidad y consecutividad
para la apropiación de la cultura informática, en el que se significan factores
y criterios de profesores y estudiantes, como resultado de una reflexión
crítica sobre su práctica educativa, que enriquecen y modifican su formación.
La
sistematización de la formación de la cultura informática propicia el trabajo
continuo, con niveles cada vez más crecientes de preparación del estudiante,
con técnicas y métodos para aprender y educar utilizando la Informática;
comprende, explica e interpreta la actividad teórica y práctica que realiza en
función de utilizar los recursos y herramientas informáticas, en un enfoque
tecnológico con fines pedagógicos, en el proceso de formación de la cultura
informática. Tiene un carácter procesal y recursivo, al transitar de la teoría
a la experiencia práctica y, luego, al conocimiento cada vez más enriquecido.
La relación
integrada de los tres componentes: Motivación, Interacción y Sistematización,
se expresa en el autodesarrollo del proceso de formación informática de los
estudiantes en el contexto universitario, en que la Motivación compulsa a los
participantes en el proceso para ejecutar con calidad la preparación cultural
mediante la sistematización de acciones y actividades encaminadas a ese fin.
El subsistema
Ejecución de la formación de la cultura informática tiene una función
desarrolladora, al expresar la necesidad del desarrollo de la creatividad de
los estudiantes y el desarrollo de capacidades para transformar su formación. En
este subsistema se dan relaciones integradoras, que se sintetizan en los
conocimientos, habilidades y valores, mediados por la motivación, interacción y
sistematización en el contexto académico, investigativo y laboral, como lógica
interna de la ejecución de la formación de la cultura informática y la solución
de problemas.
De la relación
dialéctica entre los componentes: Motivación, Interacción y Sistematización de
la formación de la cultura informática al interior del subsistema Ejecución de
la formación de la cultura informática, surge la cualidad: Apropiación de la
formación de la cultura informática, que se comprende como expresión de la
profesionalización que va adquiriendo el estudiante, al hacer suyos los
conocimientos, habilidades, valores informáticos y aplicarlos en la solución de
problemas, que se ponen de manifiesto en el proceso formativo desde el enfoque
tecnológico cultural.
De la relación
dialéctica entre los subsistemas Diseño de la formación de la cultura
informática y Ejecución de la formación de la cultura informática, surge la
cualidad: Autogestión de la formación de la cultura informática, que es
expresión de organización del proceso en el que los profesores y estudiantes
participan activamente; forman un sistema de relaciones que da cuenta del
carácter intencionado desde el enfoque tecnológico cultural, lo que permite
favorecer la solución de problemas.
El subsistema
Evaluación de la formación de la cultura informática representa el proceso
integral y sistemático orientado a valorar el grado con que los estudiantes
cumplen el patrón de logros definidos para la formación de la cultura
informática y su impacto. Este subsistema se estructura en tres componentes
dialécticamente relacionados entre sí, que expresan la necesidad de preparar
las condiciones necesarias para la evaluación de la formación de la cultura
informática de los estudiantes a través de las formas de evaluación, el patrón
de logros y la determinación de impactos de este proceso.
La evaluación de
la cultura informática implica la participación consciente de los sujetos
implicados en el proceso, en el que desarrollan la valoración de la actividad
formativa y los logros en el desarrollo de las habilidades y capacidades
formadas en los estudiantes. Constituye un proceso de naturaleza consciente,
dinamizado por la motivación, interacción y sistematización en la apropiación
de la cultura y la profundización del contenido, que se desarrolla en la
formación informática del estudiante. Para que la evaluación sea efectiva es
imprescindible tener en cuenta el criterio de los estudiantes, en un proceso de
colaboración y cooperación que permite aplicar varias formas de evaluación,
tales como: la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación, las que
dan un carácter reflexivo, constructivo y significativo al proceso.
El empleo de los
sistemas manejadores de aprendizaje y las herramientas de comunicación que
proporcionan las TIC, facilitan la aplicación de novedosas formas de evaluar, a
partir de la utilización de los foros, correo electrónico, chat académico,
listas de discusión y analíticas de aprendizaje, los que permiten una mejor
socialización, profundización, sistematización y evaluación de los contenidos. La
aplicación de estas formas de evaluación posibilita crear un ambiente
competitivo entre los estudiantes, en el que se tienen en cuenta los resultados
obtenidos en el proceso, para autoevaluarse de forma individual, así como al
resto del grupo.
El componente
Formas de evaluación de la formación de la cultura informática representa el
proceso de evaluación que se sucede en el tiempo y el espacio, y a través del
cual se va desarrollando, de manera cíclica y progresiva. La heteroevaluación
de la formación de la cultura informática se manifiesta centrada en los sujetos
participantes en el proceso (profesor y estudiantes), como una mirada de cada
uno de los sujetos hacia los otros que son evaluados por estos. De esta manera,
se considera la evaluación que hace el profesor de cada uno de los estudiantes,
así como la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno de los
restantes estudiantes.
La
heteroevaluación tiene un carácter individual y participativo, le permite al
profesor evaluar a cada estudiante y cada uno de los estudiantes evalúa al
resto. Tanto para el profesor como para el estudiante, la heteroevaluación se
realiza sobre la base de un patrón de medidas y mediante este se mide el grado
de satisfacción o no que pueden sentir los participantes en la formación de la
cultura informática.
La coevaluación
de la formación de la cultura informática con su carácter colaborativo, permite
a los estudiantes y profesores plantearse nuevas metas, compromisos a estudiar
por parte de los estudiantes, las formas de investigación a utilizar y las
aplicaciones informáticas a emplear. Estos aspectos se tornan novedosos en el
proceso para la formación de la cultura informática, los cuales permiten
proyectar un patrón de resultados y asumir metas.
La
autoevaluación de la formación de la cultura informática se desarrolla a un
nivel cualitativamente superior y se regresa a la evaluación de cada estudiante,
pero vista ahora desde una perspectiva que supera el patrón socializado, cuando
los estudiantes se reconocen a sí mismos y son capaces de cuestionar su patrón.
De esta manera, se considera la evaluación realizada por el profesor desde una
mirada crítica del proceso de formación que desarrolla y la de cada estudiante
de su propio proceso.
El componente
Patrón de logros de la formación de la cultura informática es el proceso a
través del cual los profesores y estudiantes delimitan y establecen las aspiraciones
formativas que en la cultura informática aspiran obtener. El profesor, en aras
de alcanzar el objetivo, determina dentro del contenido de su asignatura el
patrón de logros, a partir del cual espera alcanzar la formación de la cultura
informática. El patrón de logros que el estudiante se traza es dinámico y, por
tanto, se transforma a lo largo del proceso; desde él evalúa a los restantes
estudiantes y al profesor.
La diferencia
entre el patrón de logros de los estudiantes y el del profesor radica en que el
profesor parte de lo general que le es dado desde el proceso de formación
informática o de sus criterios sobre este. En los casos anteriores, los
objetivos y contenidos del profesor tienen un carácter general y abarcador,
mientras que para los estudiantes, el contenido es singular, es lo que él
interpreta o le llega en el proceso y que construye de manera concreta.
Cuando el
estudiante es capaz de evaluar su patrón respecto al patrón socializado,
comprender sus diferencias y trazarse nuevas metas, o cuando el estudiante
reconoce estar por encima del patrón socializado y se traza nuevas metas,
conforma un nuevo patrón de logros transformado, que es cualitativamente
superior, lo cual debe estar guiado por el profesor.
Desde una
adecuada orientación del profesor se logra la conformación del patrón
socializado de logros, que será un referente o patrón comprendido entre los
patrones individuales, propiciándose las diferentes formas de evaluación de la
formación de la cultura informática, que eleven los patrones de cada estudiante
respecto al patrón socializado, pues estos se van a autoevaluar con respecto a
este patrón de logros, como un proceso continuo e intencionado.
El componente
Determinación de impactos de la formación de la cultura informática expresa el
proceso de valoración y determinación de las transformaciones obtenidas en los
estudiantes en relación con el cumplimiento del patrón de logros establecidos
en la formación de la cultura informática. El impacto constituye el logro
efectivo y de calidad, un cambio en el resultado del proceso de formación
informática; está dado en la calidad de los estudiantes, que será la
disposición de cómo enfrentan y resuelven los problemas y las necesidades que
originaron el problema, lo cual depende, en gran medida, del colectivo de
profesores. En el impacto se miden los conocimientos, habilidades, valores y
valoraciones informáticas, como manifestación de la formación informática
alcanzada por el estudiante; además, la independencia, el autoaprendizaje, la
creatividad, la diversidad, la innovación, la autoformación y el autodesarrollo
que en este proceso se materializa.
El subsistema
Evaluación de la formación de la cultura informática junto con los anteriores,
constituye una unidad dialéctica. Cumple una importante función valorativa en
la formación de la cultura informática, pues está encaminado a la evaluación de
la formación de la cultura informática de los estudiantes. En él se dan
relaciones integradoras que se sintetizan en las formas de evaluación, logros e
impacto, mediados por el diseño y la ejecución como lógica interna de
evaluación de la formación de la cultura informática.
De la relación
dialéctica producida internamente en la Evaluación de la formación de la
cultura informática entre los componentes Formas de evaluación, Patrón de
logros a evaluar y la Determinación de impactos de la formación de la cultura
informática, resulta al interior del subsistema la cualidad: Valoración de la
formación de la cultura informática, entendida como el rasgo caracterizador de
la evaluación, el impacto, los logros y desarrollo alcanzado por los
estudiantes en el contexto universitario en el empleo de las TIC, en el dominio
de los conocimientos, habilidades y valores en el contexto académico,
investigativo y laboral, en un proceso de transformación, que sirve de base
para evaluarse permanentemente.
De la relación
dialéctica entre los subsistemas Ejecución de la formación de la cultura
informática y Evaluación de la formación de la cultura informática surge la
cualidad: Integración de la formación de la cultura informática, entendida como
el rasgo que caracteriza la unidad entre el contexto académico, investigativo y
laboral, en la relación que establece el estudiante con el grupo, comunidad,
instituciones educativas y universidad, en la medida que interactúa con la
Informática, donde influyen las vivencias, aspiraciones y expectativas de los
estudiantes.
De la relación
dialéctica entre los subsistemas Evaluación de la formación de la cultura
informática y Diseño de la formación de la cultura informática, surge la
cualidad: Significación de la formación de la cultura informática, la cual
comprende el rasgo caracterizador del vínculo significativo de los estudiantes
con los componentes académico, investigativo y laboral, así como el conjunto de
propósitos que, a partir del patrón de logros, el impacto, el enfoque
tecnológico cultural, las condiciones concretas del contexto, se desarrolla en
el contexto universitario, guían y orientan la formación de la cultura informática.
La totalidad del
modelo está dada en los elementos, componentes, sus cualidades, relaciones y
regularidades. En correspondencia con lo anterior, se puede afirmar que en el
modelo se producen cambios constantemente y, con ello, se producen reajustes
como un todo.
La recursividad se
manifiesta al producirse los vínculos de subordinación y de coordinación entre
los subsistemas del modelo pedagógico y entre los componentes de este. Los
subsistemas Ejecución de la formación de la cultura informática y Evaluación de
la formación de la cultura informática dependen y se subordinan al subsistema
de Diseño de la formación de la cultura informática, por el nivel de jerarquía
que posee, al constituir el punto de partida del proceso de formación de la
cultura informática en el contexto universitario.
Entre los
subsistemas Ejecución de la formación de la cultura informática y Evaluación de
la formación de la cultura informática existe una relación de coordinación y
estos se subordinan al subsistema Diseño de la formación de la cultura
informática. La homeostasis del sistema es expresión del equilibrio que se
logra a través de la relación dialéctica entre los subsistemas que permiten el
funcionamiento estable del sistema. El subsistema Diseño de la formación de la cultura
informática es el componente más entrópico del sistema, al establecer las
premisas sobre las cuales se erige el funcionamiento del resto de los
componentes, de acuerdo con la realidad educativa y las características de
formación de la cultura informática en determinados contextos.
La autopoiesis
del modelo de formación de la cultura informática tiene la tendencia de cobrar
ciertos niveles de autonomía propia, independientemente de cómo se concibe en
esta teoría y cómo se comprende por los profesores en el contexto universitario
que aplican en la práctica la estrategia pedagógica para transformar
cualitativamente en el proceso la formación de la cultura informática de manera
eficiente.
La sinergia,
como función del modelo pedagógico, se establece a partir de las relaciones
dialécticas que se forman entre los subsistemas Diseño de la formación de la
cultura informática, Ejecución de la formación de la cultura informática y
Evaluación de la formación de la cultura informática, de los cuales resultan como
cualidad esencial integradora: la cultura informática contextualizada, la que
se define como el resultado de la adquisición por parte de los estudiantes de
saberes relacionados con la Informática, a partir de las condiciones
tecnológicas del contexto, que les permite utilizar las TIC con eficiencia y
eficacia para la solución de problemas en el ámbito científico, cultural y
pedagógico.
A partir de las
relaciones y cualidades que se dan entre los componentes del modelo se pueden
obtener como regularidades las siguientes:
La formación de
la cultura informática en el contexto universitario transcurre por un proceso
de diseño de la formación de la cultura informática, (diagnóstico,
planificación y organización), ejecución (motivación, interacción y
sistematización) y evaluación (formas de evaluación, patrón de logros y
determinación de impacto) de este proceso; los que forman un sistema de
relaciones que dan cuenta del carácter intencionado y contextualizado de dicho
proceso, en función de favorecer la formación de la cultura informática y la
solución de problemas.
La integración
de los componentes del modelo como totalidad en su complejidad, su organización
y las relaciones que de ella dimanan expresan un proceso mediante el cual los
estudiantes, a través del contexto académico, investigativo y laboral, se
apropian, comprenden y explican los conocimientos, hábitos, habilidades y
valores que adquieren para plantearse nuevas metas y suplir sus necesidades
cognitivas, axiológicas y metodológicas, lo que posibilita transformar y
enriquecer su cultura, así como potenciar la solución de problemas.
La participación
protagónica del estudiante en el diseño, ejecución y evaluación de la formación
de su cultura informática, estimula su motivación y la participación individual
y colectiva, lo que permite favorecer la intencionalidad, significación,
autogestión y valoración de la formación de la cultura informática y la
solución de problemas utilizando las TIC.
El proceso de
formación de la cultura informática, a partir del diseño, ejecución y
evaluación basado en lo cognitivo, axiológico y tecnológico, atraviesa el marco
valorativo en lo académico, investigativo y laboral. El modelo que se propone
favorece la formación de la cultura informática y la solución de problemas de
los estudiantes y constituye un fundamento teórico en la investigación
desarrollada.
El modelo pedagógico de formación de la cultura
informática en el proceso de formación informática de los estudiantes en el contexto universitario representa las relaciones dialécticas que se establecen entre los
subsistemas Diseño, Ejecución y Evaluación, que permiten distinguir como
regularidades el carácter intencionado de la formación de la cultura
informática, las necesidades cognitivas, axiológicas y
metodológicas, lo que posibilita transformar y enriquecer la cultura, así como
potenciar la solución de problemas.
Las relaciones dialécticas
entre los componentes del modelo pedagógico de formación de la
cultura informática expresan su contextualización como cualidad esencial integradora, a partir de los resultados en la formación de la cultura informática que
se desarrolla a través de los procesos de diseño, ejecución y evaluación, los
que tienen un marcado carácter intencional, sistemático y contextualizado.
Referencias
bibliográficas
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