Recibido: 20/diciembre/2024 Aceptado: 20/marzo/2025
Inseguridad ciudadana en el desarrollo cognitivo y afectivo de estudiantes.
Un estudio exploratorio (Original)
Citizen insecurity in cognitive and affective development in students. An exploratory study (Original)
Jennifer Vanessa Mera Carrera. Licenciada
en Ciencias Policiales y Seguridad Ciudadana. Teniente de Policía – Analista
Policial de Despacho. Quito. Ecuador.
[ jennifermeravane@gmail.com ] [ https://orcid.org/0009-0007-9560-2651 ]
Priscila Cristina Saa Jarrin. Licenciatura
en Bioquímica Farmacéutica. Docente Unidad Educativa Fiscomisional “Enriqueta
Aymer”. Cuenca. Azuay. Ecuador.
[ priscila.saaj@gmail.com ]
[ https://orcid.org/0009-0003-5516-9970 ]
Amarilis Isabel Campoverde Moscol. Docente
maestría en Pedagogía con Mención en Formación Técnica y Profesional. Quito.
Ecuador. [ aicampoverdem@ube.edu.ec ]
[ https://orcid.org/0009-0003-6923-0509 ]
La
investigación tuvo como objetivo diagnosticar la percepción de inseguridad de
los estudiantes y docentes y su afectación en los procesos cognitivos y
afectivos de los estudiantes. Este estudio resulta particularmente relevante en
el contexto del aumento de la violencia en las ciudades ecuatorianas, así como
su influencia en el ámbito educativo. La investigación, con un enfoque
cuantitativo no experimental, es de alcance exploratorio, descriptivo y
transversal. Se encuestaron 291 estudiantes y 42 docentes de la Unidad
Educativa San Francisco de Quito para identificar correlaciones entre la
inseguridad percibida, junto al desempeño escolar. Los resultados reflejaron
que el 60% de los estudiantes se sienten desmotivados para asistir a clases
debido a la inseguridad, lo que repercute negativamente en su capacidad de
concentración, memoria y aprendizaje. El hallazgo de este estudio subraya la necesidad
de implementar estrategias preventivas, con apoyo emocional dentro de las
instituciones educativas.
Palabras
Clave: inseguridad;
procesos cognitivos; concentración; desempeño escolar; apoyo emocional
Abstract
The objective of the
research was to diagnose the perception of insecurity of students and teachers
and its impact on the cognitive and affective processes of students. This study
is particularly relevant in the context of the increase in violence in Ecuadorian
cities, as well as its influence on the educational sphere. A non-experimental
quantitative approach was used. The research is exploratory, descriptive and
cross-sectional. A total of 291 students and 42 teachers from the San Francisco
de Quito Educational Unit were surveyed to identify correlations between
perceived insecurity and school performance. The results reflected that 60% of
students feel unmotivated to attend classes due to insecurity, which has a
negative impact on their ability to concentrate memory and learn. The finding
of this study underscores the need to implement preventive strategies, with
emotional support within educational institutions.
Keywords: insecurity; cognitive processes; concentration;
school performance; emotional support
Introducción
La
inseguridad ciudadana se ha convertido en un problema de creciente preocupación
a nivel mundial, afectando no solo la calidad de vida de las personas, sino
también el bienestar psicológico y el desarrollo cognitivo y afectivo de diversos
grupos sociales, convirtiéndose en algunos lugares en un problema incontrolable
que enfrenta la población y los gobernantes de algunos países del mundo. La
violencia y la inseguridad son percibidas por los ciudadanos con sufrimiento
directo e indirecto y observado con desconfianza ante las acciones de sus
instituciones. En este sentido los sentimientos de inseguridad, de miedo al
crimen, es una preocupación de la población y del gobierno
En
América Latina, las altas tasas de violencia y criminalidad han generado un
entorno de inestabilidad que influye negativamente en múltiples aspectos del
desarrollo humano, especialmente en el ámbito educativo. Según el Banco Mundial
en el año 2017 se dio a conocer que la región concentra algunas de las ciudades
más violentas del mundo, lo que repercute en el rendimiento académico y la
salud mental de los estudiantes por lo que es una preocupación significativa.
Según
El
fenómeno del consumo de drogas y la creciente inseguridad pública representan
dos de los factores que irrumpen el derecho fundamental al desarrollo integral,
cognitivo y afectivo de los estudiantes. Estos fenómenos impactan negativamente
en la salud física y mental, así como en las oportunidades de crecimiento y
bienestar de los niños y jóvenes; donde el problema social es de gran magnitud,
por lo cual es necesario intervenir de forma asertiva en la trayectoria de vida
de los estudiantes
En
el contexto latinoamericano, donde las condiciones de violencia son persistentes,
esta problemática adquiere dimensiones alarmantes
En
su dimensión objetiva, la violencia criminal y la inseguridad ciudadana, dejan
como consecuencias afectaciones económicas y en la salud física. Desde la
dimensión subjetiva causa una percepción de miedo, temor y desconfianza
afectando directamente la vida psicológica, socioemocional y cognitiva, los
hábitos, rutinas, relaciones interpersonales, la productividad en el normal
desarrollo del ser humano; vulnerando el bienestar y la felicidad de la
población
Como
antecedentes se analizaron diversos estudios. Al respecto, la investigación de
Según
El presente estudio se fundamentó teóricamente
en los aportes de autores como
La
teoría sociocultural de
Una
teoría alineada con la perspectiva de la motivación y el desarrollo afectivo es
la de la red
El
complejo de orientación se refiere a una respuesta automática donde los
individuos enfocan su atención en un estímulo y movilizan recursos para
enfrentar la situación. Esta etapa genera una respuesta nerviosa que se
transmite a las etapas posteriores. En la fase de integración del evento
emocional el estímulo se incorpora a la memoria de trabajo y a la memoria a
largo plazo, incluyendo información sobre su definición y significado, así como
el contexto en el que ocurre. En la tercera etapa, la selección de respuesta,
el individuo atribuye un significado cognitivo al estímulo y lo vincula con una
respuesta afectiva, identificando y eligiendo una acción posible. Finalmente,
en la etapa del contexto emocional sostenido, el estado de ánimo de la persona
se relaciona con los resultados de las etapas anteriores integral
Diversos
autores coinciden en que la exposición a ambientes inseguros afecta
significativamente el desarrollo académico y emocional de los estudiantes. En este
sentido,
En
ese sentido para estudiar la relación entre el bienestar y la inseguridad
ciudadana se debe considerar que la percepción como función cerebral, regula la
interpretación subjetiva del mundo exterior en cuanto a lo que se observa y
experimenta de los hechos. Esta actividad es fundamental porque de ella
dependen las otras actividades psicológicas tales como el pensamiento, memoria,
aprendizaje y otros procesos cognitivos y afectivos
En
el marco de la investigación se define a la inseguridad ciudadana como todo
acto agresivo o violento que actúe contra los derechos fundamentales, como la
vida, integridad física, libertad personal, inviolabilidad del domicilio y a la
propiedad (
El
desarrollo afectivo implica las emociones, la regulación emocional, y la manera
en que los estudiantes manejan sus sentimientos. Incluye el desarrollo de la
empatía, la autoestima, el autocontrol emocional, y las relaciones
interpersonales. Los factores emocionales son cruciales en el proceso de
aprendizaje, ya que las emociones afectan la motivación, la concentración, y el
bienestar general de los estudiantes.
El
desarrollo cognitivo es definido como el proceso mediante el cual los
individuos adquieren, organizan y utilizan conocimientos y habilidades mentales
a lo largo de su vida. En contextos violentos, este desarrollo se ve
influenciado por factores como la exposición a traumas, la calidad de las
interacciones sociales lo que puede afectar tanto la capacidad de aprendizaje
como la regulación emocional
Ecuador
enfrenta niveles alarmantes de inseguridad en 2024, con una tasa de homicidios
que supera los 30 por cada 100,000 habitantes, ubicándose como uno de los
países más violentos de la región. Además, ocupa el onceno lugar mundial en el
Índice de Crimen Organizado, impulsado por problemas como narcotráfico,
sicariato y extorsión, los cuales afectan la estabilidad social y económica del
país. Esta situación, refleja una escalada en la actividad delictiva debido a
la presencia de organizaciones criminales transnacionales y debilidades
estructurales en la justicia ecuatoriana.
La
ciudad de Quito ha experimentado un incremento significativo en los índices de
inseguridad en los últimos años. Entre los hechos fácticos, se describe que el
sector de Iñaquito encierra una masiva actividad bancaria y comercial que
genera un alto movimiento económico, llamativo a una migración interna
considerable de provincias cercanas, lo cual confluye en algunos fenómenos
criminógenos. El sector cuenta con dos parques emblemáticos de la ciudad, que
son La Carolina y el parque Metropolitano.
Para
lograr el desarrollo de la investigación se indagaron los índices
delincuenciales, problemas comunitarios y capacidad operativa del Circuito de
Policía Iñaquito y así comprender el contexto en el que se ven envueltos
diariamente los estudiantes. El Circuito Iñaquito pertenece a la parroquia del
mismo nombre, la cual es una de las 32 parroquias urbanas de la ciudad. Se
ubica en el centro norte de la misma, con una superficie de 12,72 Km² y una
población de 44.149 habitantes. Los habitantes del circuito en su mayoría son
de religión católica, con educación superior, de ocupaciones varias, por lo que
no existe un alto índice de mendicidad ni puntos críticos de pobreza.
De
acuerdo con estudios realizados por la Policía Nacional, según la publicación
de los diarios La
El
sector de Iñaquito es una de las zonas urbanas más transitadas de la ciudad lo
que genera un entorno de estrés y ansiedad. Según el Instituto Nacional de
Estadística y Censo (INEC, 2022), se ha identificado que la percepción de
inseguridad entre los estudiantes impacta su desempeño académico y el
desarrollo emocional y social
Los
estudiantes en su etapa de formación y desarrollo son particularmente
vulnerables a los efectos negativos de un entorno inseguro. La exposición
constante a situaciones de peligro puede generar estrés crónico, ansiedad y
otros trastornos emocionales que afectan su capacidad de concentración, memoria
y, en general, sus procesos cognitivos y afectivos. Diversos estudios han
demostrado que el estrés sostenido puede interferir con el funcionamiento del
hipocampo y la corteza prefrontal, áreas del cerebro cruciales para el
aprendizaje y la toma de decisiones
Tabla 1. Instituciones educativas del sector de Iñaquito.
|
Subcircuito |
Nombre de la institución educativa |
|
Iñaquito 1 |
24 de mayo |
|
Iñaquito 2 |
La Condamine |
|
Iñaquito 2 |
Colegio Velazco Ibarra |
|
Iñaquito 2 |
San Francisco de Quito |
|
Iñaquito 2 |
María Eufracia |
|
Iñaquito 2 |
Unidad Educativa Bolivia |
|
Iñaquito 3 |
Colegio Benalcázar |
|
Iñaquito 4 |
Colegio Luis Napoleón Dillon |
|
Iñaquito 4 |
Colegio Militar Eloy Alfaro |
|
Iñaquito 5 |
La Inmaculada |
|
Iñaquito 5 |
La Dolorosa |
|
Iñaquito 5 |
Unidad Educativa San Francisco de Sales |
|
Iñaquito 5 |
Unidad Educativa Andino |
Fuente: Datos
geográficos de la Policía Nacional.
El
Circuito de Policía Iñaquito, comprende 13 instituciones educativas que
desempeñan un rol crucial en el desarrollo y seguridad de la comunidad escolar.
Entre ellas, destaca la Unidad Educativa San Francisco de Quito, situada
estratégicamente en la Avenida Naciones Unidas, una zona de alta actividad
urbana. Este plantel cuenta con una población de 1200 estudiantes, con 42
docentes, distribuidos en jornadas matutina y vespertina, siendo representativo
por su tamaño, además de su ubicación dentro del circuito educativo.
Según
datos de la Policía Nacional, desde enero hasta junio de 2024, este subcircuito
ha experimentado un incremento del 19% en la incidencia delictiva en
comparación con el mismo período del año anterior, según los siete indicadores
del Cuadro de Mando Integral: robo a personas, robo de autopartes de vehículos,
robo a carros, robo a unidades económicas, robo a domicilios y robo a motos.
Esto lo posiciona como el circuito más conflictivo de la ciudad, lo que resalta
la importancia de implementar medidas de seguridad efectivas en las
instituciones educativas para proteger a la comunidad estudiantil.
Para
garantizar un entorno seguro, la Unidad Educativa San Francisco de Quito ha
implementado brigadas de seguridad con el apoyo de padres, docentes, la Policía
Nacional y agentes de tránsito, quienes gestionan el flujo vehicular durante
los horarios escolares. También se desarrollan protocolos de emergencia, charlas
de sensibilización, con programas de apoyo psicológico, orientados a promover
un ambiente escolar seguro y adecuado para el aprendizaje, estas medidas
reflejan una gestión integral de seguridad y bienestar estudiantil.
Desde
un enfoque pedagógico, la institución adopta un modelo constructivista que
fomenta las inteligencias múltiples, promoviendo valores como la tolerancia, la
interculturalidad, además de la honestidad. La proximidad de infraestructuras,
como la estación del Metro Iñaquito y el Estadio Olímpico Atahualpa, resalta su
importancia dentro del tejido urbano, cuyas características hacen de la Unidad
Educativa San Francisco de Quito un ejemplo del esfuerzo coordinado con las
autoridades para abordar los desafíos contemporáneos de educación y seguridad.
Ante este planteamiento surge la interrogante: ¿Cómo la situación de
inseguridad afecta el desarrollo afectivo de los estudiantes de la Unidad
Educativa San Francisco de Quito ubicada en el sector de Iñaquito?
Se
planteó como objetivo general, diagnosticar la afectación causada por la
situación de inseguridad ciudadana en los procesos afectivos y cognitivos de
los estudiantes de la Unidad Educativa San Francisco de Quito ubicada en el
sector de Iñaquito. Se plantearon los siguientes objetivos específicos: diseñar
un instrumento que permita receptar las percepciones causadas a partir de la
inseguridad ciudadana; valorar las percepciones sobre el desarrollo cognitivo,
afectivo de los estudiantes.
Materiales
y métodos
Se
tomó como población un total de 1200 estudiantes y 42 docentes. La muestra se
conformó por 𝑛 = 291 considerando un nivel de
confianza del 95% y un margen de error del 5%. Se aplicó una selección
aleatoria simple en cuanto a que toda la población tiene la misma probabilidad
de ser seleccionada. En el caso de los docentes, dado que se trata de una población
pequeña, se decidió incluir a los 42 docentes en su totalidad, asegurando así
una representación completa en el estudio.
Para
abordar el tema de la inseguridad ciudadana y su afectación en los procesos
afectivos de los estudiantes, se aplicó un enfoque cuantitativo
Como
técnicas de recolección de datos se aplicaron encuestas a estudiantes y
docentes. Los cuestionarios receptaron la percepción de los estudiantes y
docentes sobre la inseguridad en su entorno y la afectación cognitiva y
emocional.
Tabla 2. Dimensiones, indicadores y el ítem del
cuestionario
|
Dimensiones |
Indicadores |
N° de ítem |
|
|
Inseguridad Ciudadana |
Percepción de
inseguridad en el entorno (barrio, escuela, camino a la escuela). |
1 |
|
|
Experiencia
directa de la inseguridad (presencia de robos, violencia). |
2 |
|
|
|
Cambio en
rutinas por inseguridad (horarios, desplazamientos). |
3 |
|
|
|
Desarrollo Cognitivo |
Capacidad de
concentración y atención en el aula. |
4 |
|
|
La memoria y
retención de información. |
5 |
|
|
|
Percepciones sobre dificultades en el razonamiento y resolución de
problemas debido a la inseguridad. |
6 |
||
|
Desarrollo Afectivo |
Estado emocional relacionado con el ambiente de inseguridad. |
7 |
|
|
Percepción sobre estados de ansiedad y estrés debido a la inseguridad. |
8 |
||
|
Motivación para asistir a la escuela. |
9 |
||
|
Percepción del estado de ánimo |
Percepción sobre los efectos emocionales generados por la inseguridad
en el entorno. |
10 |
|
|
Apoyo
Psicológico |
Apoyo psicológico en la escuela. |
11 |
|
|
|
Percepción de necesidad de programas socioemocionales para manejar el
impacto de la inseguridad. |
12 |
|
|
Relaciones
Interpersonales |
Percepción del efecto de la inseguridad en la socialización con
compañeros y docentes. |
13 |
|
|
|
Percepción sobre el nivel de aislamiento o retraimiento social por el
miedo o inseguridad. |
14 |
|
Fuente: Elaboración propia.
El instrumento de investigación fue validado por
juicios de expertos en cuanto a los criterios de claridad y pertinencia. Se
realizó la prueba de confiabilidad mediante la prueba de alfa de Cronbach,
teniendo como resultado 0.78 en las preguntas con escala de Likert y 0.86 en
las preguntas dicotómicas.
Análisis y discusión de los resultados
En la siguiente tabla se muestran los resultados de
la encuesta realizada a 291 estudiantes de bachillerato en la Unidad Educativa
San Francisco de Quito.
Tabla 3. Resultados de la encuesta a estudiantes.
|
N° de
pregunta |
Resultados
(% de respuestas) |
Cantidad de
Estudiantes |
|
1. ¿Con qué frecuencia te sientes inseguro/a en
tu entorno? |
- Siempre: 35% |
- Siempre: 102 |
|
2. ¿Has sido testigo o víctima de algún acto
delictivo en los últimos meses? |
- Sí: 65% |
- Sí: 189 |
|
3. ¿Ha cambiado sus rutinas por temor a la
inseguridad? |
- Sí: 55% |
- Sí: 161 |
|
4. ¿Las preocupaciones por la inseguridad le
causan dificultades para concentrarte durante las clases? |
- Siempre: 40% |
- Siempre: 118 |
|
5. ¿Debido a las preocupaciones por la
inseguridad, le resulta difícil recordar lo aprendido en clases? |
- Siempre: 30% |
- Siempre: 87 |
|
6. ¿Debido a las preocupaciones por la inseguridad,
le cuesta resolver problemas o pensar de manera lógica en clases? |
- Siempre: 25% |
- Siempre: 73 |
|
7. ¿Cómo se siente ante la inseguridad ciudadana
cuando está en la escuela o en tu barrio? |
- Tranquilo: 15% |
- Tranquilo: 44 |
|
8. ¿Siente ansiedad o estrés debido a la
inseguridad en tu entorno? |
- Siempre: 45% |
- Siempre: 130 |
|
9. ¿Se sientes menos motivado/a para asistir a
clases debido a la inseguridad? |
- Sí: 60% |
- Sí: 173 |
|
10. ¿Cómo percibe que la inseguridad de su
entorno afecta su estado de ánimo y bienestar emocional? (Puedes seleccionar
más de una opción) |
- Aumento del estrés: 40% (118) |
|
|
11. ¿Tiene acceso a algún tipo de apoyo
psicológico en su escuela que te brinde apoyo ante la sensación de
inseguridad? |
- Sí: 40% |
- Sí: 118 |
|
12. ¿Considera que sería útil recibir apoyo
emocional o psicológico por causa de la inseguridad? |
- Sí: 70% |
- Sí: 204 |
|
13. ¿La inseguridad en el entorno afecta la forma
en que interactúa con sus compañeros? |
- Sí: 50% |
- Sí: 146 |
|
14. ¿Se aísla o evita interactuar con otros
debido a la inseguridad? |
- Sí: 40% |
- Sí: 118 |
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4. Resultados de la encuesta a docentes.
|
N° de
pregunta |
Resultados
(% de respuestas) |
Cantidad de
Docentes |
|
1. ¿Con qué frecuencia percibe a sus estudiantes
inseguro/a en su entorno? |
- Siempre: 40% |
- Muy frecuente: 17 |
|
2. ¿Sus estudiantes han sido testigo o víctima de
algún acto delictivo en los últimos meses? |
- Sí: 55% |
- Sí: 23 |
|
3. ¿Sus estudiantes han cambiado sus rutinas por
miedo a la inseguridad? |
- Sí: 50% |
- Sí: 21 |
|
4. ¿Considera que sus estudiantes tienen
dificultades para concentrarse durante las clases debido a la preocupación
por la inseguridad? |
- Siempre: 30% |
- Siempre: 13 |
|
5. ¿Percibe que sus estudiantes tienen problemas
para recordar lo aprendido en clases debido a la situación de inseguridad? |
- Siempre: 25% |
- Siempre: 11 |
|
6. ¿Nota que sus estudiantes tienen dificultades
para resolver problemas o pensar de manera lógica debido a la sensación de
inseguridad? |
- Siempre: 35% |
- Siempre: 15 |
|
7. ¿Cómo percibes el estado emocional de sus
estudiantes en relación con la inseguridad del entorno? |
- Tranquilo: 10% |
- Tranquilo: 4 |
|
8. ¿Consideras que sus estudiantes muestran
ansiedad o estrés debido a la inseguridad? |
- Siempre: 40% |
- Siempre: 17 |
|
9. ¿Nota que la inseguridad afecta la motivación
de tus estudiantes para asistir a clases? |
- Sí: 60% |
- Sí: 25 |
|
10. ¿Cómo percibe que la inseguridad del entorno
afecta el estado de ánimo y bienestar emocional de tus estudiantes? (Puedes
seleccionar más de una opción) |
- Aumento del estrés: 35% (15) |
|
|
11. ¿Tienen sus estudiantes acceso a algún tipo
de apoyo psicológico en la escuela? |
- Sí: 35% |
- Sí: 15 |
|
12. ¿Considera que sería útil implementar
programas de apoyo emocional debido a la inseguridad? |
- Sí: 70% |
- Sí: 29 |
|
13. ¿La inseguridad afecta la forma en que los
estudiantes interactúan con sus compañeros? |
- Sí: 50% |
- Sí: 21 |
|
14. ¿Percibe que los estudiantes se aíslan o
evitan interactuar debido a la inseguridad? |
- Sí: 40% |
- Sí: 17 |
Fuente: Elaboración propia.
Los datos obtenidos indican que la inseguridad
ciudadana afecta en el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes. La
mayoría enfrenta niveles de ansiedad, estrés y dificultades para concentrarse
debido a las situaciones de inseguridad, también se detecta afectación en el
rendimiento académico. Estos resultados subrayan la necesidad de implementar
estrategias de apoyo emocional y psicológico para mitigar el impacto negativo
de la inseguridad en el entorno escolar.
En cuanto a los resultados de la encuesta realizada
a los docentes sobre la percepción de inseguridad y su impacto en el desarrollo
cognitivo y afectivo de los estudiantes, los resultados revelan que el 40% de
los docentes reporta que sus estudiantes se sienten inseguros en su entorno, y
un 55% ha sido testigo o víctima de un acto delictivo en los últimos meses. La
mitad de los docentes indica que los estudiantes han cambiado sus rutinas por
miedo a la inseguridad. En cuanto al desarrollo cognitivo, el 80% de los
docentes percibe dificultades en la concentración y retención de información de
sus alumnos, mientras que el 80% también nota problemas de razonamiento y
resolución de problemas. A nivel afectivo, el 45% de los docentes describe a
sus estudiantes como ansiosos y un 60% considera que la inseguridad afecta su
motivación para asistir a clases.
Además, un 65% de los estudiantes no tiene acceso a
apoyo psicológico, aunque el 70% de los docentes opina que se deberían
implementar programas socioemocionales para ayudar a los estudiantes a
enfrentar esta problemática. Estos resultados destacan la magnitud del problema
de la inseguridad ciudadana en el contexto educativo y también reflejan la
necesidad urgente de intervenciones que fortalezcan tanto el desarrollo
cognitivo y el bienestar afectivo de los estudiantes.
Los resultados de la investigación sobre la
afectación de la inseguridad ciudadana y el desarrollo afectivo y cognitivo de
los estudiantes de la Unidad Educativa San Francisco de Quito revelan una serie
de tendencias que se alinean con las bases teóricas establecidas por autores
como Piaget, Vygotsky, Halgren y Marinkovic.
Los datos indican que un alto porcentaje de
estudiantes (60%) siente que la inseguridad afecta su motivación para asistir a
clases. Esto se correlaciona con las teorías de desarrollo afectivo que
destacan cómo las emociones influyen en la motivación y el bienestar general (
La teoría sociocultural de
La etapa del complejo de orientación descrita por
Un hallazgo relevante es que el 60% de los
estudiantes no tiene acceso a apoyo psicológico en la escuela. Esto se opone a
la necesidad de intervenciones adecuadas que podrían ayudar a los estudiantes a
manejar sus emociones y percepciones de inseguridad. La falta de apoyo también
se refleja en las respuestas de los docentes, donde el 65% señala que sus
estudiantes no tienen acceso a este tipo de ayuda. Implementar programas de
apoyo emocional se hace necesario para mitigar los efectos adversos de la
inseguridad y fomentar un ambiente de aprendizaje más positivo.
Conclusiones
La investigación revela, desde la percepción de los
estudiantes y docentes, que la inseguridad ciudadana afecta el desarrollo
afectivo y cognitivo de los estudiantes. En el estudio se conoció que la
institución educativa aun no cuenta con la implementación de programas de apoyo
emocional y psicológico, ya que estos, además de fomentar un ambiente seguro y
colaborativo facilita el desarrollo integral de los estudiantes; por lo que esta
acción es necesaria para ayudar a contrarrestar los efectos negativos de la
inseguridad y promover un entorno más propicio para el aprendizaje y el
desarrollo personal.
También se detectarom afectaciones en los procesos
cognitivos de los estudiantes, tales como la atención, la concentración y la
memoria. El estrés y la sensación de inseguridad, tanto dentro como fuera del
entorno escolar, generan distracción constante, dificultades para retener
información y limitaciones para mantener un desempeño académico óptimo.
Este estudio destaca la necesidad de abordar la
inseguridad como un problema que afecta a la educación e invita a la comunidad
educativa y a los responsables de políticas públicas a colaborar en la creación
de entornos seguros y estimulantes que favorezcan el crecimiento cognitivo y
afectivos de nuestros estudiantes. El futuro de estos jóvenes depende de
nuestra capacidad para transformar esta realidad y promover que alcancen su
máximo potencial.
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