Recibido: 15 de octubre de 2024 Aceptado: 8 de febrero de 2025
Evolución histórica de la formación del
gestor sociocultural y el desarrollo de su dimensión pedagógica (Revisión)
Historical
evolution of the training of the sociocultural manager and the development of
his pedagogical dimension
Antonio
de Jesús González Leyva. Licenciado en Gestión Sociocultural para el
Desarrollo. Instructor. Universidad de
Granma. Cuba. [ antoniodejesusgonzalezleyva@gmail.com ]
[ https://orcid.org/0000-0002-9436-4352 ]
Rafael
Claudio Izaguirre Remón. Licenciado en Marxismo Leninismo. Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Titular.
Investigador Titular. Universidad de Granma. Cuba
[
rizag19858r@gmail.com ] [ https://orcid.org/0000-0001-6295-3374 ]
Tania
María Almarales Jacas. Licenciada en Marxismo Leninismo. Doctor en Ciencias de
la Educación, Profesora Auxiliar. Universidad del Partido “Ñico López”.
Facultad “Desembarco del Granma”. Bayamo. Cuba. [ taniamariaalmaralesjacas@gmail.com ]
[ https://orcid.org/0000-0002-7103-9872 ]
Resumen
Se caracteriza la evolución histórica del proceso de
formación de la carrera Licenciatura en Gestión Sociocultural para el
Desarrollo, con el objetivo de precisar el tratamiento de la dimensión
pedagógica de su preparación en función de la transformación sociocomunitaria,
mediante la aplicación del método histórico-lógico. Se asumen los referentes
epistémicos que precisan cómo la formación del Gestor Sociocultural se ha
consolidado como un proceso integral que no solo busca la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo de competencias y un compromiso
social que permita a los egresados contribuir de manera efectiva al desarrollo
sociocultural de sus comunidades.
Palabras clave: formación profesional; pedagogía; transformación sociocomunitaria;
competencias
Summary
The
historical evolution of the training process of the Bachelor's Degree in
Sociocultural Management for Development is characterized, with the objective
of specifying the treatment of the pedagogical dimension of its preparation in
function of the socio-communitarian transformation, through the application of
the historical-logical method. The epistemic referents that specify how the
training of the Sociocultural Manager has been consolidated as an integral
process that not only seeks the acquisition of knowledge, but also the
development of competences and a social commitment that allows the graduates to
contribute effectively to the sociocultural development of their communities
are assumed.
Keywords: professional training;
pedagogy; socio-community transformation; competencies
Introducción
La formación de gestores socioculturales
muestra cómo la integración de enfoques pedagógicos y socioculturales puede
potenciar la capacidad de los profesionales para abordar problemáticas locales,
fomentar la participación comunitaria y contribuir al desarrollo cultural, lo
que, a su vez, enriquece el tejido social y fortalece la identidad cultural en Latinoamérica,
particularmente en Cuba. Así, la integralidad del proceso de formación
profesional se convierte en un vehículo para la transformación social, en el
cual la unidad de las dimensiones sociocultural y pedagógica actúa como un
catalizador que facilita la formación de ciudadanos comprometidos y capaces de
generar cambios significativos en sus comunidades.
La sinergia entre lo sociocultural y lo
pedagógico emerge como un componente fundamental del proceso educativo, ya que
las dinámicas culturales, las identidades colectivas y las prácticas
comunitarias influyen significativamente en la manera en que los individuos
comprenden y se relacionan con su contexto de actuación, por lo que la
formación del Gestor Sociocultural en Latinoamérica, y particularmente en Cuba,
se ha desarrollado en un contexto de constante transformación, donde la
dimensión pedagógica juega un papel fundamental en la preparación de estos
profesionales. Desde su establecimiento en 1998, la carrera ha evolucionado
para integrar enfoques interdisciplinarios y metodologías participativas que
fomentan la participación comunitaria y el desarrollo cultural.
Diversos autores han investigado la
problemática de la formación sociocultural en el contexto de la carrera
Licenciatura en Gestión Sociocultural para el Desarrollo (LGSCD), entre ellos: Bess
y Gallardo (2016), Vega et al. (2019), Martínez
et al. (2021) y Ordóñez (2023), quienes significan la formación sociocultural
como proceso complejo en sus investigaciones. Por otra parte, investigaciones
como las de Martínez (2015), Hernández (2010), Pupo (2010) y Fajardo (2014)
aplicadas a la carrera, se refieren a las esferas de actuación sociocultural.
Los
aspectos señalados evidencian que ha sido un tema trabajado; sin embargo,
resulta insuficiente el estudio acerca de la dimensión pedagógica de la
formación sociocultural de los profesionales de la carrera LGSCD para favorecer
una dirección acertada de las acciones de transformación sociocomunitaria
integral que demandan los momentos actuales, siendo coherente con el sentido de
la apelación fidelista de que una revolución solo puede ser hija de la cultura
y de las ideas (Castro, 2002).
Por ello,
se precisa de la investigación para responder a la necesidad de favorecer con
un enfoque integrador y consecuente, desde la dimensión pedagógica, la
formación sociocultural de los profesionales de la carrera LGSCD en el contexto
de la actualización del Modelo de Desarrollo Económico Social de Cuba (Partido
Comunista de Cuba, 2021),
como una demanda de alto valor científico en el plano educacional y cultural,
cuando de atender con sentido educativo la transformación integral de la
sociedad, en especial sus comunidades vulnerables, se trata.
La formación del gestor sociocultural
para el desarrollo se erige como un proceso pedagógico fundamental en la
construcción de un perfil profesional que responda a las dinámicas socioculturales
contemporáneas. Este enfoque multidisciplinario, que integra diversas áreas del
conocimiento, busca no solo la adquisición de saberes teóricos, sino también el
desarrollo de competencias prácticas que permitan a los egresados actuar como agentes
de cambio en sus comunidades.
La dimensión pedagógica presente en el
diseño curricular y en las metodologías de enseñanza se convierte en un eje
central que promueve la participación activa de los estudiantes en la
resolución de problemáticas locales, fomentando así un compromiso social que
trasciende la mera formación académica. En este sentido, la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015) resalta la
necesidad de transformar la educación para enfrentar los desafíos del siglo
XXI, enfatizando en la justicia social y la equidad como pilares de un
desarrollo sostenible. Por lo tanto, la formación del LGSCD no solo se alinea
con las demandas del contexto sociocultural cubano, sino que también se
articula con los objetivos globales de desarrollo, consolidando su relevancia
en la promoción de una ciudadanía activa y comprometida con la transformación
social.
Hasta la fecha, existen antecedentes de
estudios que han abordado la problemática de las insuficiencias en la formación
pedagógica de los profesionales como los de Medina et al. (2018); Del Rio et
al. (2023) y Rodríguez et al. (2024). Por otra parte, en menor medida, autores
como Moustapha y Castillo (2016); Hernández et
al. (2023) y Tito et al. (2023) abordan la Formación pedagógica del
Gestor Sociocultural.
Desde las ciencias pedagógicas, se ha
investigado cómo estas deficiencias impactan en la capacidad de los egresados
para llevar a cabo un trabajo efectivo en la transformación sociocomunitaria
integral. Estos estudios destacan la necesidad de fortalecer la formación
pedagógica para que los profesionales puedan desempeñarse de manera más
efectiva en sus roles, contribuyendo así al desarrollo social y comunitario. Sí
hay un enfoque en esta problemática desde las ciencias pedagógicas, lo que
resalta la importancia de mejorar la formación en este ámbito.
En
consecuencia, se precisa la necesidad de analizar la evolución
histórica de la formación del gestor sociocultural y el desarrollo de su
dimensión pedagógica para el desempeño sociocomunitario, pues esta evolución
permite identificar las competencias y habilidades que han sido valoradas en
diferentes contextos históricos, así como las metodologías pedagógicas que han
surgido para preparar a estos profesionales.
Al desarrollar la dimensión pedagógica
del gestor sociocultural, se busca no solo formar individuos capacitados para intervenir
en sus comunidades, sino también fomentar un enfoque crítico y reflexivo que
les permita adaptarse a los desafíos contemporáneos. Así, este análisis no solo
enriquece la formación académica, sino que también contribuye al
fortalecimiento del tejido social, promoviendo un desarrollo más inclusivo y
participativo en las comunidades.
En este
artículo, mediante la aplicación del método histórico-lógico, se caracteriza la
trayectoria de la dimensión pedagógica y la formación sociocultural como
procesos interrelacionados en la formación de la carrera LGSCD.
Desarrollo
La formación del gestor sociocultural ha
estado marcada por las necesidades de integrar diversas disciplinas y enfoques
que respondan a los cambios sociales, culturales y tecnológicos. Desde sus
inicios, ha buscado promover la participación comunitaria y el desarrollo
cultural, adaptándose a las demandas de cada época. La dimensión pedagógica no
solo está presente en su formación, sino también en su componente curricular,
estudiantil y docente, en la incorporación de metodologías participativas y
enfoques interdisciplinarios que han enriquecido el perfil del gestor
sociocultural, consolidando la gestión sociocultural como agente clave en la
dinamización de comunidades.
La Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015) subraya la educación como un
elemento esencial dentro del marco global de los objetivos de desarrollo
sostenible. Este documento enfatiza la necesidad de transformar la educación
para adaptarla a los cambios y desafíos contemporáneos, promoviendo enfoques
que fomenten la justicia, la equidad social y la solidaridad global,
considerándola como la herramienta más valiosa para la transformación social.
En el siglo XXI, el mundo debe desaprender para reaprender sobre la relación
dialéctica entre naturaleza, sociedad, política y cultura, lo cual representa
uno de los desafíos para las universidades.
El criterio que se asume en el estudio
se centra en la formación pedagógica del gestor sociocultural para el desarrollo,
enfatizando su papel como agente de cambio en contextos socioculturales
diversos. Este enfoque se fundamenta en la necesidad de adaptar la educación a
los desafíos contemporáneos, promoviendo la participación comunitaria y el
desarrollo cultural a través de metodologías participativas y un currículo que
integra diversas disciplinas de las ciencias sociales y humanísticas, con
especial presencia de su dimensión pedagógica.
Es por ello que el estudio también
subraya la importancia de la dimensión pedagógica en la formación de estos
profesionales, destacando la relación entre el estudiante, el diseño curricular
y el docente. Se busca que los egresados no solo adquieran conocimientos
teóricos, sino que también desarrollen habilidades prácticas y un compromiso
social que les permita abordar problemáticas locales y contribuir a la mejora
de la calidad de vida de las comunidades.
Además, se considera relevante el marco
normativo y las políticas educativas que respaldan esta formación, así como la
necesidad de un enfoque ético y responsable en la gestión sociocultural. En
este sentido, el estudio se orientará a analizar cómo estos elementos se
articulan en la práctica educativa y profesional, y cómo contribuyen a la
construcción de un perfil profesional que responda a las demandas sociales
actuales.
El estudio histórico-lógico de la
carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales toma en cuenta su datación
desde 1998, cuando esta se establece de manera experimental en el curso
1998-1999 en la Universidad de Cienfuegos, y se implementó formalmente en el
curso 1999-2000, expandiéndose a otras universidades cubanas. El
periodo1998-2024 marca el inicio de un enfoque sistemático hacia la formación
de profesionales en el ámbito sociocultural y se constituye en el horizonte
temporal de la aplicación del método histórico-lógico en su variante
histórico-tendencial.
En este estudio es importante tomar en
cuenta el desarrollo curricular y los cambios de nomenclatura de la carrera, ya
que entre 2000 y 2005, la carrera se introdujo en 14 universidades adicionales
y, en 2016-2017, se modificó el plan de estudios, cambiando el nombre a
Licenciatura en Gestión Sociocultural para el Desarrollo. Este cambio refleja
una evolución en la concepción de la carrera, orientándose hacia un enfoque más
práctico y aplicado en la gestión sociocultural.
En tal sentido, se citan diversas
contribuciones de autores como Martínez (2015), Borges (2018), Puebla (2019), y
Puebla et al. (2019) quienes han abordado la necesidad de un marco legal para
el desarrollo normativo de la gestión sociocultural en Cuba. Estas
investigaciones han sido fundamentales para consolidar la carrera y su
relevancia en el contexto sociocultural cubano. De este modo, como indicadores
para el estudio se precisan:
· características
del currículo de la carrera LGSCD;
· concepción
de las necesidades pedagógicas para el desempeño sociocultural de la carrera
LGSCD;
· concepción
de la transformación sociocomunitaria desde la gestión sociocultural en la
carrera LGSCD.
La formación del Gestor Sociocultural ha
evolucionado en respuesta a las dinámicas sociales, culturales y tecnológicas
contemporáneas, integrando un enfoque multidisciplinario que promueve la
participación comunitaria y el desarrollo cultural.
Desde su creación en Cuba en el curso
1999-2000, la carrera de Gestión Sociocultural para el Desarrollo ha
experimentado un perfeccionamiento continuo, adaptándose a las necesidades
sociales y culturales del país.
De conformidad con los indicadores, la
datación y el criterio asumidos, se precisan como etapas para el estudio
histórico-lógico de la carrera las siguientes:
1.
Etapa de iniciación y establecimiento de
la carrera (1998-2000). Hito: inicio de la carrera en 1998.
2.
Etapa de expansión (2001-2005). Hito:
expansión de la carrera a 13 universidades.
3.
Etapa de perfeccionamiento (2006-2017). Hito:
cambio del plan de estudio y nueva denominación de la carrera.
4.
Etapa de consolidación
(2018-actualidad). Hito: proyección sociocomunitaria integral de la carrera.
Una caracterización de las etapas,
tomando en cuenta los indicadores seleccionados y su movimiento en el tiempo,
permite precisar las características que se evidencia en cada una de ellas, lo
que se detalla a continuación.
Primera
etapa (1998-2000)
La carrera de Estudios Socioculturales
se estableció inicialmente en Cuba de manera experimental en la Universidad de
Cienfuegos. Esta fase se caracterizó por la integración de diversas disciplinas
y la búsqueda de un enfoque que promoviera la participación comunitaria y el
desarrollo cultural. La implementación de un currículo que abarcara la gestión
y promoción sociocultural, así como la teoría y metodología social, sentó las
bases para la formación de profesionales en este ámbito.
La carrera de gestión sociocultural para
el desarrollo se estructura como un proceso multidisciplinario en su malla
curricular, cuyo objetivo formativo es la transformación progresiva y
sostenible de las problemáticas sociales en diversos contextos, buscando
contextualizar las políticas públicas en el ámbito cultural para garantizar los
derechos culturales en Cuba, como lo respaldan Martínez (2015), Borges (2018) y
Puebla et al. (2019), quienes destacan la necesidad de un marco legal con rango
de Ley para su desarrollo normativo en el derecho sustantivo.
Esta carrera ha sido perfeccionada
intensamente en respuesta a una demanda social específica, lo que ha implicado
no solo un cambio en su denominación, sino también la revisión de sus
contenidos curriculares y la incorporación de nuevos elementos. Por lo tanto,
se trata de un perfeccionamiento complejo, profundo y radical que trasciende el
mero cambio de nombre (Martínez, 2015).
La carrera de estudios socioculturales
se estableció en Cuba durante el curso 1999-2000, inicialmente de forma
experimental en la Universidad de Cienfuegos, y posteriormente se expandió a
otras universidades del país, conforme a lo dispuesto por el Ministerio de
Educación Superior. Los campos de acción fueron diseñados en torno a la gestión
y promoción sociocultural, la teoría y metodología social, así como la historia
y el pensamiento cultural, con el objetivo de contribuir al desarrollo cultural
del país. Así, en el curso 1998-1999, se inició de manera experimental en la
Universidad de Cienfuegos la Licenciatura en Estudios Socioculturales, y a
partir del curso 1999-2000, dada la aceptación y las perspectivas que ofrecía
esta experiencia, se implementó progresivamente en diversas universidades,
logrando una expansión sin precedentes para ninguna otra carrera universitaria
hasta ese momento.
La regularidad principal de esta etapa
se puede resumir en su enfoque innovador y adaptativo, que buscó responder a
las necesidades sociales y culturales del contexto cubano. La carrera no solo
se centró en la formación académica, sino que también promovió un compromiso
activo con la comunidad, fomentando la participación de los estudiantes en
proyectos que abordaran problemáticas locales.
Este enfoque multidisciplinario permitió una
comprensión más holística de la realidad sociocultural, integrando
conocimientos de diversas áreas para formar profesionales capaces de gestionar
y promover el desarrollo cultural de manera efectiva. Además, la expansión de
la carrera a otras universidades refleja su relevancia y la aceptación de su
propuesta formativa, consolidando su papel como un pilar fundamental en la Educación
Superior cubana y en la transformación social del país. En resumen, esta etapa
se caracterizó por su capacidad de adaptación y su compromiso con el desarrollo
sociocultural, sentando las bases para un futuro más inclusivo y participativo
en la gestión cultural.
Constituyen regularidades de esta etapa:
· El
enfoque curricular estrecho, parcial e incompleto de la carrera, propio de su
etapa de surgimiento;
· La
concepción inicial incompleta de las necesidades pedagógicas como componente de
la formación del profesional de la carrera, aunque insuficientemente
articuladas en su modelo;
· La
comprensión parcial del trabajo social comunitario, que no ocupa una
centralidad transformadora en el diseño de la carrera.
Predomina entonces, como regularidad
principal, un inicio de la carrera sustentado en visiones sobre la necesidad
del profesional en su contexto social, pero carente de toda la fundamentación
pedagógica necesaria para articular sus modos de actuación en correspondencia
con el encargo social declarado.
Segunda
etapa (2001-2005)
En la etapa de expansión (2001-2005), a
partir de la aceptación de la carrera, se expandió a catorce universidades en
Cuba, tanto en modalidades presenciales como no presenciales. Durante este
período, se consolidó la Licenciatura en Estudios Socioculturales, que integró
un enfoque multidisciplinario y promovió la investigación y la práctica
comunitaria. Este crecimiento reflejó una respuesta a las demandas sociales y
culturales del país.
Entre 2000 y 2005, la carrera se
introdujo en el curso regular diurno (modalidad presencial) en otras catorce
universidades del país, así como en modalidades no presenciales en todas estas
instituciones; además en la Universidad de la Habana y
la Universidad de Oriente. La Escuela Nacional
del Partido “Ñico López” también asumió esta carrera desde sus inicios,
adaptándola a sus objetivos formativos específicos, lo que permitió su
impartición en 18 centros de Educación Superior del país en diversas
modalidades. La Licenciatura en Estudios Socioculturales se sitúa en el ámbito
de las humanidades y fue concebida desde el principio para formar profesionales
con un perfil amplio, capaces de responder a la pertinencia, calidad y al
proceso de internacionalización característico de la Educación Superior
contemporánea.
La regularidad principal de esta etapa
se caracterizó por su notable crecimiento y diversificación, lo que permitió
que la Licenciatura en Estudios Socioculturales se consolidara como una opción
educativa relevante y accesible en todo el país. Este período de expansión no
solo facilitó la formación de un mayor número de profesionales en el ámbito
sociocultural, sino que también promovió un enfoque inclusivo y participativo
en la educación, donde la investigación y la práctica comunitaria se
convirtieron en pilares fundamentales del currículo. La integración de
modalidades presenciales y no presenciales permitió atender a una población
estudiantil diversa, adaptándose a las necesidades de diferentes contextos y
realidades.
Además, la colaboración con
instituciones como la Escuela Nacional del Partido “Ñico López” evidenció la
flexibilidad del programa para ajustarse a objetivos formativos específicos,
enriqueciendo así la formación de los estudiantes. En resumen, esta etapa se
caracterizó por su capacidad de respuesta a las demandas sociales, su enfoque
multidisciplinario y su compromiso con la calidad educativa, sentando las bases
para un desarrollo sociocultural sostenible en Cuba.
Tercera
etapa (2006-2017).
Con la modificación del plan de estudios
y el cambio de nombre a Licenciatura en Gestión Sociocultural para el
Desarrollo, se evidenció un proceso de perfeccionamiento profundo y radical.
Este cambio no solo implicó una revisión de los contenidos curriculares, sino
también la incorporación de nuevas metodologías participativas y enfoques
interdisciplinarios. La gestión sociocultural se consolidó como un agente clave
en la dinamización de comunidades, enfatizando en la importancia de la
educación como herramienta para la transformación social.
Por ello, su diseño se fundamentó en la
integración de varias carreras ya establecidas en el contexto de la Educación Superior
en Cuba, como Historia y Sociología, que han sido impartidas durante varios
años y cuentan con una amplia experiencia, aunque con perfiles profesionales
previamente definidos. Como continuidad, a partir del curso 2016-2017, el
Consejo Nacional de Carrera del Ministerio de Educación Superior decidió
modificar el plan de estudios y cambiar el nombre de la carrera a Licenciatura
en Gestión Sociocultural para el Desarrollo, que es el objeto de análisis en
este artículo.
Se analizan las contribuciones de
Martínez (2015), quien sostiene que la gestión sociocultural “Es una forma de
intervención, caracterizada por la gestión movilizadora y transformadora que se
realiza con recursos socioculturales (...) la gestión puede llevarse a cabo
principalmente en y desde instituciones, culturales o no, y comunidades” (p. 5).
Con este criterio coinciden Borges (2018) y Zurbano et al. (2020).
La regularidad principal de esta etapa es
que se caracterizó por un enfoque renovado y dinámico en la formación de
profesionales, donde la gestión sociocultural se posicionó como un elemento
esencial para el desarrollo comunitario y la transformación social. Este
proceso de perfeccionamiento no solo se tradujo en la actualización de los
contenidos curriculares, sino también en la adopción de metodologías
participativas que fomentaron la implicación activa de los estudiantes en sus
comunidades. La integración de disciplinas como Historia y Sociología
enriqueció el currículo, permitiendo una comprensión más amplia de las realidades
socioculturales y fortaleciendo la capacidad de los futuros profesionales para
abordar los desafíos contemporáneos.
Además, el cambio de nombre a
Licenciatura en Gestión Sociocultural para el Desarrollo reflejó un compromiso
con la relevancia social y la necesidad de formar agentes de cambio que
pudieran movilizar recursos y generar impacto en sus entornos. La etapa se
caracterizó por un enfoque interdisciplinario que promovió la colaboración
entre diferentes áreas del conocimiento, lo que resultó en una formación más
integral y adaptada a las demandas del contexto cubano. En resumen, esta etapa
se distinguió por su capacidad de innovación y su enfoque en la educación como
motor de transformación social, consolidando la gestión sociocultural como una
herramienta clave para el desarrollo sostenible en las comunidades.
Cuarta
etapa (2018-actualidad)
En esta fase, se ha enfatizado en la
dimensión pedagógica en la formación de los gestores socioculturales,
integrando componentes como el diseño curricular, el rol del docente y las
características del estudiante. Se ha promovido un enfoque basado en resultados
de aprendizaje, donde el conocimiento se construye a partir de la interacción
social y la experiencia previa de los estudiantes. Además, se ha fomentado la
investigación y la participación activa de los estudiantes en proyectos
comunitarios, fortaleciendo su compromiso social.
Un aspecto relevante es que el enfoque
del egresado en esta disciplina como gestor sociocultural se orienta hacia los
procesos de desarrollo sociocultural que se manifiestan en diversos contextos
sociales, particularmente aquellos que impactan en la mejora de la calidad de
vida colectiva, el enriquecimiento espiritual, el fortalecimiento de la
identidad cultural y la capacidad de participación de la población en dichos
procesos.
Esta etapa se caracteriza por un enfoque
integral y centrado en el estudiante, donde la formación de los gestores
socioculturales se articula en torno a la pedagogía y la práctica comunitaria.
Este énfasis en la dimensión pedagógica ha permitido que los futuros
profesionales no solo adquieran conocimientos teóricos, sino que también desarrollen
habilidades prácticas y competencias necesarias para abordar los desafíos
socioculturales contemporáneos. La interacción social y la experiencia previa
de los estudiantes se convierten en ejes fundamentales para la construcción del
conocimiento, promoviendo un aprendizaje significativo y contextualizado.
Asimismo, la promoción de la
investigación y la participación activa en proyectos comunitarios ha
fortalecido el compromiso social de los estudiantes, preparándolos para ser
agentes de cambio en sus comunidades. Este enfoque orientado a resultados de
aprendizaje asegura que los egresados estén capacitados para contribuir
efectivamente a los procesos de desarrollo sociocultural, impactando
positivamente en la calidad de vida colectiva y en el fortalecimiento de la
identidad cultural. En resumen, esta etapa se distingue por su compromiso con
una formación holística y participativa, que busca empoderar a los gestores
socioculturales para que desempeñen un papel activo y transformador en la
sociedad.
El estudio histórico tendencial del
objeto y el campo de la investigación permite precisar, desde cada indicador,
las tendencias que se determinan en el movimiento, siendo estas:
·
Las características del currículo de la
carrera LGSCD han transitado desde un enfoque estrecho de la gestión
sociocultural centrada en el predominio de lo estético-artístico, hacia una
concepción del trabajo sociocultural más integral, que contempla la necesidad
de lo sociocomunitario, pero con insuficiencias en el enfoque de la dimensión
pedagógica para preparar los modos de actuación del profesional, lo que
convalida la necesidad de investigar en este sentido.
· La
concepción de las necesidades pedagógicas para el desempeño sociocultural de la
carrera LGSCD ha transitado de manera zigzagueante en el currículo de la
carrera, desde un reconocimiento incipiente de su presencia, hasta una
presencia limitada y su eliminación, lo que da cuenta de la comprensión incompleta
de su necesidad como área de preparación necesaria del profesional, lo que en
la actualidad requiere de investigaciones que rescaten su sentido curricular y
praxiológico en el Modelo del Profesional y su plan del proceso formativo.
· La
concepción de la transformación sociocomunitaria desde la gestión sociocultural
en la carrera LGSCD, en tanto eje articulador del desempeño de la profesión, ha
transitado desde el reconocimiento formal de su necesidad, a la necesidad de su
perfeccionamiento integral, basado en la lógica del empoderamiento efectivo de
los actores sociales comunitarios desde la capacidad pedagógica del gestor,
como núcleo de la acción social en el desempeño profesional, lo que legitima la
necesidad de la presente investigación.
En consecuencia, los fundamentos
histórico-lógicos revelan la necesidad de perfeccionar la dimensión pedagógica
del proceso de formación de la carrera LGSCD, al mostrar su evolución, lo que
convalida fundamentos epistémicos para indicar la pertinencia de una investigación
en tal sentido.
Conclusiones
La evolución histórica de la formación
del gestor sociocultural en Cuba ha sido un proceso dinámico y adaptativo, que
ha respondido a las cambiantes necesidades sociales, culturales y tecnológicas
del país. Desde su inicio en 1998, la carrera ha transitado por diversas etapas
que han permitido consolidar un enfoque multidisciplinario y participativo,
fundamental para el desarrollo sociocultural.
La dimensión pedagógica ha sido un pilar
esencial en este proceso formativo, integrándose de manera efectiva en el
currículo y en las metodologías de enseñanza. Esto ha permitido que los
egresados no solo adquieran conocimientos teóricos, sino que también
desarrollen habilidades prácticas y un fuerte compromiso social, posicionándolos
como agentes de cambio en sus comunidades. La incorporación de metodologías
participativas y enfoques interdisciplinarios ha enriquecido la formación,
promoviendo un aprendizaje activo que responde a las realidades socioculturales
contemporáneas.
La formación del gestor sociocultural se
ha consolidado como un proceso integral que no solo busca la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo de competencias y un compromiso
social que permita a los egresados contribuir de manera efectiva al desarrollo
sociocultural de sus comunidades. La investigación continua en esta área es
fundamental para perfeccionar la dimensión pedagógica y asegurar que la
formación responda a las demandas sociales actuales.
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