Recibido: 10/julio/2024
Aceptado: 28/noviembre/2024
La
espiral ascendente transformadora: alternativa para la generación de aportes
teóricos a las ciencias particulares (Revisión)
The transformative upward spiral: an alternative for
the generation of theoretical contributions to the particular sciences
(Review).
Enrique
Nelson Pacheco Fonseca. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Master en Didáctica
de la Química. Especialista en Dirección y Supervisión Educativa. Docente V.
Viceministerio de Educación Media. Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Venezuela.
[ enpachecof@gmail.com ] [
https://orcid.org/0000-0002-2826-8944
]
Resumen
La
generación de aportes en cualquier campo del saber requiere de enfoques
innovadores que impulsen el progreso del conocimiento. Este artículo aborda el
análisis de la espiral ascendente transformadora
como una alternativa epistemológica que, a diferencia del enfoque lineal
tradicional, se mueve de modo recurrente entre la teoría y la práctica para
producir conocimiento teórico innovador. Se
considera que mediante ciclos de participación-reflexión es posible lograr
saltos cualitativos en el plano teórico a partir de la experiencia concreta, es
decir, se puede también construir teoría desde la práctica; por lo que estos
aportes conceptuales se incorporan a la práctica a través de esta dinámica
recursiva, donde conocimientos y prácticas se potencian mutuamente en una
progresión en espiral de transformación y crecimiento. El artículo concluye que
los aportes teóricos inspirados en esta espiral ascendente transformadora se
presentan como un espacio para la construcción de conocimientos situados y
socialmente relevantes.
Palabras
clave: espiral ascendente
transformadora; conocimiento teórico innovador; construcción de conocimientos;
alternativa
Abstract
The generation of
contributions in any field of knowledge requires innovative approaches to
promote the progress of knowledge. This article deals with the analysis of the
transformative upward spiral as an epistemological alternative that, unlike the
traditional linear approach, moves recurrently between theory and practice to
produce innovative theoretical knowledge. It is considered that through cycles
of participation-reflection it is possible to achieve qualitative leaps in
theoretical grounds from concrete experience, that is, it is also possible to
build theory from practice; therefore, these conceptual contributions are
incorporated into practice through this recursive dynamic, where knowledge and
practice mutually enhance each other in a spiral progression of transformation
and growth. The article concludes that theoretical contributions inspired by
this transformative upward spiral are presented as a space for the construction
of situated and socially relevant knowledge.
Keywords:
transformative upward spiral; innovative theoretical knowledge; knowledge
construction; alternative
Introducción
Por otro lado,
la construcción de aportes teóricos suele estar centrada en la visión del
investigador, sin considerar las perspectivas y conocimientos de los actores
sociales involucrados. Esta insuficiente participación puede llevar a la
generación de teorías sesgadas y poco representativas de la realidad. Asimismo, la rigidez de los enfoques teóricos dominantes,
para Neumann (2023) “puede limitar la exploración de nuevas perspectivas y formas
de interpretar la realidad” (p. 11). Esto significa que los investigadores
pueden sentirse limitados por la necesidad de ajustarse a marcos teóricos
preestablecidos, lo que entorpece la generación de teorías innovadoras y
contextualizadas.
Por otra parte,
la complejidad y la dinámica de los fenómenos o procesos investigados pueden influir
negativamente en la construcción de teorías que den cuenta de su diversidad y
evolución, pues la realidad social, económica y política está en constante
cambio, lo que amerita la generación de teorías no estáticas ni
unidireccionales.
Las ciencias
particulares son aquellas que se centran en el estudio de un objeto o fenómeno
particular, que profundizan en aspectos específicos de la realidad y se
subdividen en áreas más especializadas; entre ellas se mencionan: las ciencias
naturales, psicológicas, pedagógicas, ciencias de la educación, entre otras. Su
objetivo es conocer ese objeto o fenómeno específico para predecirlo,
comprenderlo y explicarlo.
Sobre este aspecto,
profundiza Mulgan (2020) cuando expresa que:
La generación
de teorías en las ciencias particulares es un proceso complejo, que requiere de
la capacidad de los investigadores para identificar problemáticas relevantes
que, a posteriori, devienen en problemas científicos, generar supuestos hipotéticos,
diseñar y realizar investigaciones, analizar los datos (cuantitativos o
cualitativos), determinar hallazgos y comunicar los resultados. (p. 11)
Como
alternativa a esta situación, se propone la espiral ascendente transformadora,
que deviene en metodología que busca generar aportes teóricos de investigación
a partir de la combinación de varios enfoques y perspectivas. Esta alternativa
responde a la necesidad de superar las limitaciones presentadas al concretar
los aportes. Por lo que, en lugar de seguir un camino lineal, con la espiral
ascendente transformadora, se propone un proceso creativo, dinámico y flexible,
en el que se retroalimentan constantemente la teoría y la práctica.
Es por ello que
la espiral ascendente transformadora se convierte en una alternativa para la
conformación de aportes teóricos de investigación, al promover la integración
de varios enfoques y perspectivas, la construcción de teorías más complejas y
contextualizadas, y la participación de los sujetos de investigación. Por estas
razones, el objetivo del artículo es: valorar las potencialidades de la espiral
ascendente transformadora para generar nuevos conocimientos, a partir de la
reinterpretación de los objetos y campos de investigación, como respuesta a los
desafíos y complejidades de la realidad social actual.
Desarrollo
La construcción
de la espiral ascendente transformadora que se propone, como toda alternativa
teórica, comienza con la observación de la realidad, lo cual orientará el
proceso de modelación del fenómeno o proceso estudiado. A medida que se avanza
en la investigación, se van incorporando nuevas perspectivas y enfoques,
enriqueciendo así la comprensión del problema en estudio. De esta manera, se
busca superar la fragmentación y la simplificación excesiva, promoviendo la
integración de varias dimensiones y niveles de análisis.
Una de las
ventajas de la espiral ascendente transformadora es su capacidad para generar
teorías más complejas y contextualizadas, que puedan dar cuenta de la
diversidad y la dinámica de los fenómenos o procesos estudiados. Al incorporar
perspectivas y enfoques, se promueve la construcción de teorías más ricas y
matizadas, que puedan aprehender la realidad desde su perspectiva compleja.
Asimismo, la
espiral ascendente transformadora fomenta la participación de los sujetos de
investigación, promoviendo un diálogo entre investigadores y actores sociales.
De esta manera, se busca que la propuesta teórica no sea un producto exclusivo
de los investigadores, sino que sea co-construida a
partir de la interacción entre diferentes actores y saberes. Esta perspectiva
participativa contribuye a la legitimidad y relevancia de los aportes teóricos,
al incorporar la diversidad de experiencias y conocimientos.
Lógica interna de la espiral ascendente
transformadora
La lógica
interna de la espiral ascendente transformadora utiliza el método dialéctico
como soporte general de la nueva construcción teórica, al permitir orientar y
enriquecer métodos específicos que permiten determinar categorías o variables
emergentes, dependiente del enfoque epistemológico asumido por los
investigadores (categorías para las investigaciones cualitativas y variables
para las cuantitativas), atravesando por nuevas categorías o variables,
sintetizadas en propiedades reducidas que devendrán en las partes de la nueva
teoría emergente.
Es por ello que
la espiral ascendente transformadora se fundamenta en una lógica interna que se
apoya en el método dialéctico, el cual actúa como un marco general para el
desarrollo de una nueva construcción teórica. Este enfoque, además de orientar
la investigación enriquece métodos específicos que los investigadores utilizan
para su análisis. En función del enfoque epistemológico que adopten, los
investigadores pueden identificar categorías emergentes en estudios cualitativos
o variables en aquellos de naturaleza cuantitativa. Este proceso implica una
transición a través de nuevas categorías o variables, que luego se sintetizan
en propiedades reducidas. Estas propiedades, a su vez, se convierten en
componentes esenciales de la nueva teoría emergente. Es así que, según Serrano
(1977): “el método dialéctico permite una comprensión más profunda y
estructurada de los fenómenos en estudio, impulsando así la evolución del
pensamiento teórico” (p. 21).
El método
dialéctico es una forma de razonamiento que se basa en la contradicción y el
cambio como elementos fundamentales. En este sentido, se busca analizar y
comprender los fenómenos a partir de la interacción de opuestos y la superación
de las contradicciones. Por tanto, al utilizar el método dialéctico como
soporte de la nueva construcción teórica, se está haciendo referencia a que se
emplea un enfoque que permite abordar la complejidad de los procesos de cambio
y transformación de manera integral y profunda. Esto implica considerar las
tensiones y contradicciones presentes en la realidad para poder generar un
conocimiento más completo y enriquecedor.
Posteriormente,
se asume el enfoque que permitirá construir la espiral ascendente
transformadora. Este enfoque puede ser: el sistémico-estructural funcional (Bertalanffy,
1987), el hermenéutico (Gadamer, 1986) o el holístico-configuracional de los
procesos sociales (Fuentes et al., 2004), por solo citar tres ejemplos.
Desde la
perspectiva sistémico-estructural-funcional, la integración de las nuevas
categorías o variables del proceso o fenómeno investigado es considerada como
un sistema, se comprende como una secuencia de subprocesos (componentes)
interrelacionadas entre sí en un todo, que se siguen para lograr la ejecución
armónica de este proceso. Así, la espiral ascendente transformadora quedaría
estructurada a partir de asumir lo planteado por Estévez (2000): “La estructura
es el resultado del movimiento del elemento de un sistema, el resultado de su
organización y ordenamiento, en este sentido actúa como la Ley de la Relación
de los elementos” (p. 82).
Como puede
apreciarse en la definición anterior, resulta oportuno establecer la estructura
de un sistema cualquiera, para lo cual resulta indispensable asumir una definición
de elemento, que es entendido como “El todo orgánico que caracterizado por su
función es definido como la entidad o unidad mínima capaz de llevar a cabo una
función relativamente independiente”. (Estévez, 2000, p. 83). Estos elementos estructuran
los componentes del sistema.
Mediante esta
estructuración, el proceso o fenómeno investigado puede ser considerado como un
sistema conformado por elementos, toda vez que se reproduce a sí misma y
existe, con determinadas características, durante un tiempo determinado, en una
forma relativamente estable desde el punto de vista cualitativo, aunque aún se
aprecia fragmentación entre los elementos. Estos últimos conforman los
componentes del sistema.
Para determinar
los vínculos o relaciones entre los elementos con el exterior o ambiente, se
asume que estos quedan determinados por el nivel de jerarquía de cada
componente que conforma el sistema, como lo expresa Fuentes et al. (2004):
“Todo sistema tiene una estructura jerárquica, integrado por diferentes
elementos y componentes que pueden considerarse subsistemas, los sistemas
inferiores sirven de base a los superiores y estos se subordinan y condicionan
a los inferiores” (p. 11).
Así, para el
caso específico de la espiral ascendente transformadora, la cualidad emergente
constituye el elemento de mayor jerarquía dentro de los que conforman el
sistema, y surge de las relaciones entre los componentes. Como resultado de la
relación teoría-enfoque-paradigma, de manera similar ocurre con el enfoque
hermenéutico, pero sus categorías son: totalidad hermenéutica, relaciones
hermenéuticas y componentes. En el caso del enfoque holístico-configuracional
de los procesos sociales son: estructura de relaciones, eslabones, dimensiones
y configuraciones.
|
Teoría |
Paradigma |
Enfoque |
Categorías del
enfoque |
|
General de sistemas |
Sistémico-estructural- funcional |
Sistémico |
Sistema Subsistema. Componentes Elementos |
|
Hermenéutica |
Interpretativo |
Hermenéutico |
Totalidad hermenéutica Relaciones hermenéuticas Componentes |
|
Holístico-configuracional de los
procesos sociales |
Dialéctico-holístico |
Holístico-configuracional |
Eslabones Dimensiones Configuraciones |
Tabla 1. Resumen de los
diferentes enfoques
Fuente: Elaboración
propia.
A continuación,
se explica un ejemplo de aplicación de la espiral ascendente transformadora, que
expresa el resultado teórico de una investigación titulada: Gestión del
conocimiento en la construcción de práctica educativa: una perspectiva virtual
desde la Inteligencia Artificial (IA). Las principales relaciones e
interacciones del objeto y campo de acción se presentan en la figura 1.
Esta espiral
ascendente ha sido construida a partir del enfoque holístico-configuracional,
el cual, al ser aplicado al proceso de construcción de la práctica desde la
gestión del conocimiento en las instituciones educativas, parte de reconocerlo
como un caso singular de los procesos sociales, implica considerar las partes
como un todo inseparable, resultado de las interacciones entre eslabones,
dimensiones y configuraciones.
Figura 1. Ejemplo de
espiral ascendente transformadora
Fuente: Elaboración
propia.
Los eslabones,
según Fuentes y Álvarez (2004), se refieren a:
La
configuración de orden superior, más general y esencial cuyos vínculos con
otros eslabones explicitan la sucesión de movimientos que se dan al interior
del proceso y determinan su lógica interna. Las dimensiones son entendidas
como: La categoría que da cuenta del movimiento y transformación del proceso.
Tiene una naturaleza pluriconfiguracional en tanto
representa la unidad dinámica de configuraciones. Expresa, a través de las
relaciones entre las configuraciones que la conforman, los movimientos asociados
a la cualidad emergente. (p. 14)
La cita
presentada en el párrafo anterior hace referencia al eslabón como una
configuración de orden superior que actúa como un marco de referencia para
comprender un proceso. Esta configuración se conecta a diferentes eslabones que
ilustran la forma en que se producen sucesos internos y establecen una lógica
propia del proceso investigado. Las dimensiones del proceso, por su parte, se
consideran necesarias, ya que sirven para explicar el movimiento y la
transformación que ocurren dentro de él. Esta naturaleza pluriconfiguracional
considera que el proceso no es estático, sino que está compuesto por múltiples
configuraciones que interactúan entre sí. A través de estas relaciones, se
revela la dinámica inherente al proceso y su capacidad de evolución constante.
Por último, los
mismos autores consideran que las configuraciones son: “Un constructo teórico
que define el nivel de síntesis inferior, concreto, singular del proceso. Es
una construcción teórica con un determinado nivel de abstracción que sintetiza
otras relaciones dinámicas y contradictorias entre sí que se producen en el
proceso” (p. 14).
La definición
anterior describe un concepto teórico que se centra en un nivel específico de
comprensión dentro de un proceso. Este constructo se presenta como una forma de
organizar y resumir información que es concreta y particular, en contraste con
enfoques más abstractos. A través de este nivel de síntesis, se logra integrar
diversas relaciones que, aunque pueden ser dinámicas y, a veces,
contradictorias, interactúan dentro del proceso en cuestión.
Así, la
construcción teórica permite visualizar y comprender la manera en que se
entrelazan y afectan estas relaciones, facilitando una mejor interpretación del
fenómeno analizado. En esencia, se trata de una herramienta que ayuda a dar
sentido a la complejidad inherente a los procesos al ofrecer una estructura
clara para observar sus diversas interacciones.
La construcción del conocimiento teórico mediante la
espiral ascendente transformadora
La metodología
se basa en que el conocimiento no es estático, sino que se construye
dinámicamente mediante la interacción entre teoría y práctica; transforma las
categorías o variables iniciales del tema en nuevas cualidades que permiten
reinterpretar el objeto, a partir de modelar el campo de acción. Al utilizar
esta metodología, los investigadores deben cuestionar y analizar, de manera
crítica, los conceptos teóricos, para luego aplicarlos en situaciones reales y
reflexionar sobre su efectividad. De esta manera, se fomenta un pensamiento
crítico y se promueve una comprensión más profunda y significativa del
conocimiento. La espiral ascendente transformadora se construye a través de los
pasos siguientes:
Paso 1. Determinación de las categorías
o variables del tema: en dependencia del enfoque asumido, constituyen el primer
eslabón, subsistema o estructura de relación. Para el caso de este ejemplo,
estas categorías o variables se expresarían como las dimensiones:
-
Gestión del
conocimiento.
-
Práctica educativa.
-
Virtualidad.
-
Inteligencia
artificial.
Paso 2. Determinación de categorías
emergentes, expresadas por los informantes clave (metodología cualitativa) al responder
las preguntas de la entrevista en profundidad, o del análisis de las respuestas
dadas por los integrantes de una muestra (metodología cuantitativa). Estas
categorías emergentes o variables conforman el segundo eslabón, y se concretan
en las dimensiones:
-
Construcción de la
práctica educativa.
-
Demandas de la
sociedad.
-
Retroalimentación de
la práctica.
-
Virtualidad del
proceso pedagógico.
-
Habilidades
tecnológicas.
-
Habilidades
mediáticas.
-
Habilidades digitales.
Las categorías
emergentes anteriores (dimensiones) surgen de la contrastación de los datos
obtenidos, la fundamentación teórica, la interpretación de los hallazgos y de describir
la realidad, como resultado de la técnica de triangulación. Según Guardián
(2007): “La triangulación es un procedimiento imprescindible y su uso requiere
habilidad por parte del investigador para garantizar que el contraste de las
diferentes percepciones conduce a interpretaciones consistentes y válidas” (p.
242).
Lo expresado
por este autor hace énfasis en la triangulación como una herramienta fundamental
en la investigación, ya que permite combinar diferentes fuentes de datos,
métodos o teorías para obtener una comprensión más completa y rica del fenómeno
o proceso estudiado. Su aplicación efectiva demanda que el investigador tenga una
destreza particular, puesto que debe manejar cuidadosamente las distintas
perspectivas que se presentan.
Al contrastar las percepciones, el
investigador tiene la oportunidad de identificar patrones, discrepancias y
matices que podrían enriquecer el análisis. Si no se posee esta habilidad, el
riesgo radica en que las interpretaciones resultantes puedan no ser coherentes
o válidas, lo cual podría comprometer la credibilidad y la profundidad del
estudio. Por tanto, la triangulación, además de enriquecer el proceso
investigativo, también garantiza que las conclusiones alcanzadas sean más pertinentes
y significativas.
En la figura
que se presenta a continuación se muestra el proceso de triangulación desarrollado.
Figura 2. Triangulación
de la información
Fuente: Elaboración
propia.
Leyenda:
GE-I-01 (Guion de entrevista, interrogante 01)
Leyenda:
GE-I-02 (Guion de entrevista-Interrogante-02)
Leyenda:
GE-I-03 (Guion de entrevista-Interrogante-02)
Paso 3.
Determinación de las propiedades reducidas (metodología cualitativa) o
nuevas variables (metodología cuantitativa). Surgen de la connotación que tiene
cada una en la construcción del conocimiento teórico, las determina y las
declara el investigador, de ahí su marcado carácter subjetivo. Se convierte en
un momento de máxima expresión de la creatividad del investigador, en el caso
de este ejemplo, este eslabón estaría conformado por las dimensiones:
-
Gestión del
conocimiento desde la práctica educativa.
-
Virtualización de la
educación con IA.
-
Educabilidad con IA.
Paso 4. Enunciado, en forma de supra
síntesis, de una nueva cualidad que integra y expresa, en dependencia del
enfoque asumido, la estructura de relaciones, el sistema, o la totalidad
hermenéutica. Constituye la máxima expresión de transformación del objeto de la
investigación. En el caso del presente ejemplo, se expresa en:
-
La IA como centro de
acción educativa y desarrollo tecnológico.
Se ha querido
demostrar que la adopción de la espiral ascendente transformadora como enfoque
metodológico puede enriquecer el desarrollo teórico en las ciencias
particulares, al fomentar la colaboración interdisciplinaria, la reflexión
crítica y la adaptación continua de las teorías a la luz de nuevas evidencias y
descubrimientos.
Conclusiones
Las
dificultades que enfrentan los investigadores a la hora de construir los
aportes teóricos de sus investigaciones incluyen la fragmentación del
conocimiento, la falta de diálogo con los sujetos de estudio, la rigidez de los
enfoques teóricos, así como, la complejidad y dinámica de los fenómenos
estudiados. Estas problemáticas representan desafíos que requieren la
exploración de alternativas metodológicas y la promoción de espacios de
colaboración e intercambio. La espiral ascendente es una alternativa para la
generación de aportes teóricos a las ciencias particulares. Este proceso ofrece
una serie de ventajas, como la interacción bidireccional entre la teoría y la
práctica, el carácter innovador y la flexibilidad.
Referencias
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