La orientación vocacional pedagógica hacia la
Matemática en las escuelas militares cubanas (Original).
Vocational pedagogical guidance
to mathematics at Cuban military schools (Original).
Carlos
Duardo Monteagudo. Licenciado en Educación.
especialidad Matemática. Doctor
en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas. Santa Clara. Cuba.
[
cduardo@uclv.cu ] [ https://orcid.org/0000-0002-2518-4470 ]
Brandy López Moreira. Licenciado en
Educación. Matemática. Escuela Militar Camilo Cienfuegos de Villa Clara. Santa
Clara. Cuba.
[ lopezmoreirabrandy@gmail.com ] [ https://orcid.org/0009-0003-1779-9250 ]
Joaquín Suárez
Salvador. Licenciado en Educación Matemática-Física. Máster en Enseñanza de
las Ciencias Exactas. Profesor asistente. Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas. Santa Clara. Cuba.
[ jssalvador@uclv.cu ] [ https://orcid.org/0000-0001-5205-0788 ]
Resumen
La
orientación vocacional pedagógica es un proceso que ha sido investigado por
varios autores en diferentes épocas, por lo que reclama la convergencia de
esfuerzos compartidos para lograr la orientación de un futuro profesional
consciente de su función en la sociedad. La determinación de necesidades
permite aseverar que la orientación vocacional pedagógica, ha sido limitada por
el poco tratamiento del tema en la Escuela Militar Camilo Cienfuegos de Villa
Clara, la insuficiente motivación y preparación de los estudiantes para
enfrentarse a decisiones que comprometan su futuro laboral. Se realizó un diagnóstico
inicial, detectando que existe poca orientación hacia la Licenciatura
Educación. Matemática. Se elaboró una propuesta de actividades con el objetivo
de contribuir a una mejor orientación vocacional. Esta brinda elementos
esenciales para en gran medida mejorar y acrecentar el trabajo sobre las
insuficiencias que existen en la orientación vocacional hacia la carrera. Los
resultados objetivos de la evaluación de la propuesta mediante un pre
experimento pedagógico demuestran su efectividad al ser mejores los resultados
después de haber sido aplicadas las actividades.
Palabras clave: Orientación
vocacional pedagógica; Matemática; escuelas militares; actividades
Abstract
Vocational pedagogical guidance is a process that has
been investigated by various authors in different periods, therefore it demands
the convergence of shared efforts to achieve the guidance of a future
professional aware of their role in society. The determination of needs allows
us to assert that vocational pedagogical guidance has been limited by the lack
of attention to the topic at the Camilo Cienfuegos Military School in Villa
Clara, the insufficient motivation and preparation of students to face decisions
that affect their future employment. The initial diagnosis revealed a lack of
orientation towards the Mathematics Education degree. Therefore, a proposal of
activities was developed with the aim of contributing to a better vocational
guidance. The proposal provides essential elements to a large extent, to
improve and enhance the work on the influences that exist in vocational
guidance towards the Bachelor's Degree in Mathematics Education. The objective
results of the assessment of the proposal through a pre-pedagogical experiment
demonstrate its effectiveness, as the outcomes improved after the
implementation of the activities.
Keywords: vocational pedagogical guidance; mathematics; military
schools; activities
El énfasis fundamental de la orientación se hace en las etapas previas
al ingreso del estudiante a un centro de formación profesional, por lo que el
trabajo de orientación vocacional se dirige a la preparación del sujeto para la
elección profesional. Muchos factores intervienen en la elección
de la profesión, para ello los jóvenes deben estar preparados ante las interrogantes:
cómo, por qué y para qué elegir una profesión. La respuesta está en dependencia
de la vocación que posean y la orientación vocacional que haya recibido.
En este trabajo, los autores se adscriben al concepto
de Guerra y Quevedo (2007), de orientación vocacional
un proceso
continuo de ayuda al estudiante para el desarrollo de sus potencialidades
cognitivas y motivacionales que le posibiliten elegir conscientemente una
profesión y comprometerse con la calidad de su formación durante el estudio de
la misma; en el que participan todos los agentes educativos en las acciones de
orientación (maestros, psicólogos escolares, pedagogos, padres de familia,
representantes de diferentes instituciones entre otros). (p. 24)
La orientación
vocacional, es una necesidad, facilita a los estudiantes la información
necesaria para su adecuada inserción en el mundo del trabajo. El joven debe intentar
elegir una profesión en medio de la edad juvenil, cuando aún no posee
conocimientos y experiencias suficientes de sí mismo y del entorno, debe elegir
entre actividades que aún no conoce. Por eso necesita ayuda, orientación, para
que sea capaz de desarrollar su capacidad de autodeterminación profesional.
Entre las distintas instituciones de preparación para
el ingreso a la educación superior se encuentran las Escuelas militares Camilo
Cienfuegos (EMCC) que, como su nombre indica, se dedica a la captación y
preparación de estudiantes para ingresar a los Institutos Técnicos Superiores (ITS)
de las Fuerzas Armadas Revolucionarias (FAR) o para su inserción en las
universidades civiles como cadetes insertados y posteriormente servir a las FAR
desde su especialidad.
Según el Manual de dirección del proceso
docente-educativo en las EMCC (2019), en estas escuelas se preparan jóvenes que
optan por un proyecto de vida dirigido a convertirse en un profesional de las
FAR. Declara la formación vocacional y orientación profesional, como el sistema
de influencias y acciones llevadas a cabo de forma sistemática por las EMCC,
las instituciones docentes de nivel superior (IDNS), órganos de dirección del
Órgano Central de las FAR, ejércitos, regiones y unidades militares, dirigido a
formar en los jóvenes el interés por profesiones que se ejercen en las FAR.
Dentro del plan de plazas otorgadas a las EMCC se
encuentran también carreras pedagógicas, los estudiantes que optan por estas
pasan a formar parte del claustro de profesores de la institución tras la
culminación de sus estudios, y así asegurar el nivel de preparación en cuanto a
conocimientos como en formación política del personal de estos centros.
La
orientación vocacional pedagógica ha sido tratada por López (2008),
Armengol (2008), García (2010), Rodríguez (2016), Entenza et al. (2019), Abancin et al. (2022). Estos coinciden en lo necesario de una
adecuada orientación vocacional hacia las futuras profesiones. No obstante, no
se tienen evidencias de trabajos investigativos dedicados a la orientación
vocacional pedagógica en las escuelas militares cubanas, específicamente para
la especialidad Matemática.
Se considera que la orientación profesional pedagógica
“es un proceso en el desarrollo de la personalidad del niño, el adolescente y
el joven que lo orienta cognitiva y afectivamente hacia una carrera pedagógica”
(Ministerio
de Educación Superior, 2006, p. 46).
De acuerdo con López (2008) la orientación
vocacional pedagógica es un proceso dinámico y gradual, donde se realizan
actividades específicas, con el fin de afianzar la inclinación de los
estudiantes hacia las carreras pedagógicas, fortalecer los valores y
sentimientos hacia el magisterio, que los conduzca a una elección autodeterminada
y consciente.
Para los
estudiantes de la EMCC de Villa Clara, que poseen cierta inclinación por el
magisterio, se debe tener una atención diferenciada, y realizar una orientación
vocacional pedagógica, con el propósito de consolidarla, lo que les permitirá
tomar una buena decisión, y, por consiguiente, que realicen sus estudios con
más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en el
trabajo profesional que desempeñarán.
En
la elección de una carrera de profesor de Matemática intervienen varios
factores para su motivación. Según Abancin et al. (2022) estos
están relacionados con la vocación, familia, las amistades, la oferta
educativa, duración de la carrera, los "mitos" profesionales y la
salida laboral. A lo que el autor le agrega experiencias previas, situación
socioeconómica, compromiso personal y social, y la orientación vocacional.
Atendiendo
a lo anterior se declara como objetivo: demostrar que las actividades dirigidas
a la orientación vocacional pedagógica hacia la Licenciatura en Educación.
Matemática en las EMCC de Villa Clara contribuyen a la elección de esta Carrera
por parte de los estudiantes.
Materiales y métodos
El
estudio se realiza como parte del trabajo de tesis de grado en la Licenciatura
en Educación. Matemática, de uno de los autores, en la EMCC de Villa Clara. La
muestra la integran 20 estudiantes del pelotón 7 de Onceno grado. El criterio
empleado para la selección de la muestra es no probabilístico y dentro de este,
el intencional, por ser
el grupo de la práctica laboral.
En la
investigación se utilizan diferentes métodos y técnicas provenientes de las
metodologías cualitativa y cuantitativa. Tiene como marco el método dialéctico
materialista (Lorences et al., 2009). Del
nivel teórico se usa el método histórico – lógico, para profundizar en la
evolución y desarrollo de la orientación vocacional pedagógica en la EMCC de
Villa Clara, en las diferentes etapas por las que ha transitado, enfatizando en
la especialidad Matemática y así establecer una comparación con el estado
actual. Por otra parte, el método inductivo- deductivo permite inferir y
arribar a conclusiones respecto a la orientación vocacional pedagógica hacia la
citada carrera. El
analítico – sintético se utiliza para tratar los fundamentos teóricos acerca de
la orientación vocacional pedagógica hacia la Licenciatura en Educación.
Matemática en la educación militar.
Entre
los métodos empíricos se utilizan: la revisión de documentos para realizar el análisis de los documentos
normativos que rigen el proceso de orientación vocacional pedagógica en las
escuelas militares, así como las orientaciones metodológicas de Matemática.
Además, la observación permite constatar el trabajo de orientación
vocacional hacia la Carrera.
La
entrevista se aplica a profesores y directivos para conocer la cantidad de
estudiantes interesados en las carreras de corte pedagógico específicamente de
la especialidad Matemática, así como la motivación de los estudiantes hacia
esta. También se utiliza la prueba pedagógica para determinar las
consideraciones de los estudiantes sobre la orientación vocacional hacia la
Licenciatura en Educación. Matemática que han recibido en el centro.
La
encuesta se usa para conocer el estado actual de la motivación de los
estudiantes hacia la Matemática, así como su rendimiento, y para verificar la
orientación vocacional de los estudiantes respecto a la Licenciatura en
Educación. Matemática. Estos métodos llevan a la utilización del pre-experimento pedagógico para evaluar la implementación
de las actividades en la práctica pedagógica. De
los métodos estadísticos y/o de procesamiento matemático se usa el análisis porcentual para corroborar los
resultados obtenidos de los instrumentos aplicados, además permitió el
procesamiento empírico de datos.
Análisis y discusión de los resultados
A partir de los resultados del diagnóstico se elaboran actividades para
contribuir a la orientación vocacional pedagógica hacia la especialidad de
Matemática. El basamento teórico utilizado acerca de la actividad
proviene de planteamientos de Álvarez (1999), quien la define como
el proceso de carácter práctico y sensitivo mediante
el cual las personas entran en contacto con los objetos del mundo circundante e
influyen sobre ellos en aras de su satisfacción personal, experimentan en si su
resistencia, subordinándose estos a las propiedades objetivas de dichos objetos.
(p. 68)
La propuesta se
estructura a partir de las actividades docentes y extradocentes
a partir de los planteamientos de Álvarez (1999), se consideran las actividades
docentes que desarrolla la escuela con un fin instructivo y educativo en el
tiempo definido por el currículo y en las que se destacan las clases. Las extradocentes son aquellas que desarrolla la escuela con un
fin instructivo y educativo en un tiempo extracurricular y en las que se
destacan matutinos, información política, lecturas, actividades vinculadas al
mantenimiento e higiene de la escuela entre otras. A continuación, se presenta una muestra de las
actividades para la orientación vocacional de los estudiantes de la EMCC de Villa
Clara. Estas se estructuran en título, objetivo, métodos, medios, ubicación,
participantes, introducción, desarrollo y conclusiones.
La actividad extradocente
tiene como título: “Mi profesor de Matemáticas”, tiene como objetivo
desarrollar una charla ética con un profesor de Matemáticas del centro que
tenga experiencia y prestigio entre los estudiantes, acerca de sus experiencias.
Se realiza mediante el método educativo charla ética en el aula, fuera del
horario de clases. Se explica a los estudiantes en la introducción en qué
consiste la actividad y se presenta al docente que desarrollará la charla.
En la actividad se
expone la experiencia en la impartición de la asignatura a manera de
conversatorio, destacando las causas por las que seleccionó esta profesión. Es
importante que incorpore anécdotas que motiven a los participantes.
El
docente habla sobre los valores y cualidades que debe poseer un profesor de
Matemática. Les hizo anécdotas sobre su primera vez frente a un grupo de
estudiantes y como se sintió cuando lo llamaron profesor. Les comentó la
satisfacción que se siente cuando todos sus estudiantes tienen buenos resultados
en la asignatura y cuando sus estudiantes ya graduados comentan, este fue mi
profesor de Matemáticas.
No obstante ser una charla ética se habilitará un
espacio temporal para el intercambio con los estudiantes.
A manera de conclusiones, se preguntará a los
estudiantes cuáles son las experiencias del docente qué más les han interesado.
Se agradecerá al docente y a los estudiantes por su participación.
Los resultados obtenidos de esta actividad son:
La observación de los estudiantes y
el registro de la actividad, durante el intercambio con el profesor muestra
que: el 20% de la muestra describió como sería si estuviera en el lugar del
profesor. El 80% opina sobre cómo debe ser el profesor de Matemática, coincidieron
en cualidades como, “comprensivo, paciente y respetuoso”. Un 30 % declara que
debe ser “preocupado, creativo y atento”. Argumentos dados por el 75% de los
estudiantes como “que responda, aunque le pregunten 100 veces”, “que explique
los ejercicios de formas diferentes” y “no debe cansarse de apoyar a los estudiantes”.
Solo 4 estudiantes dieron pocos argumentos y/o tuvieron poca participación.
En cuanto a las experiencias del
docente que más les interesaron fueron las cualidades del profesor de
Matemática y la emoción que sintió cuando lo llamaron profesor. El 55% tuvo
experiencias anteriores con buenos profesores que fueron significativas para
ellos, de estos 4 mencionaron a una profesora que les impartió en su 10mo grado
y dieron argumentos como “se preocupaba mucho por nosotros”, “era la mejor” y 2
estuvieron de acuerdo en que los trataba “como si fueran sus hijos”. Sus
comentarios dan a entender que estos comprenden la importancia que esta tiene
para ellos y la sociedad.
En la clasificación de actividades docentes se
ejecutó la actividad titulada: “También soy profesor”, con el objetivo de
desarrollar una clase de Matemática por parte de los monitores como motivación
para la profesión pedagógica.
La actividad se desarrolla en el marco del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en el grado en una clase del programa
de la asignatura. Como método se propone el de la clase por impartir, ya sea
expositivo, elaboración conjunta o el trabajo independiente (según la
clasificación de Klingberg (1972), los medios de
enseñanza como soporte material del método están en dependencia del contenido
de la clase. Participan los estudiantes, el monitor seleccionado y el docente.
La clase debe estar previamente preparada por el
monitor con la ayuda y supervisión del docente.
En el horario de la clase el docente presentará la actividad pidiendo
colaboración con el monitor que fungirá como docente. La disciplina no
constituye un elemento a señalar por las características de los estudiantes en
la educación militar.
El monitor imparte la clase planificada: orienta y
controla el cumplimiento del objetivo propuesto, muestra destreza para
comunicar los contenidos, el uso del método y los procedimientos y la
utilización de los medios, el control y la creatividad ante cualquier
eventualidad que se presente.
A manera de conclusiones se agradece al monitor y a
los estudiantes por su participación. En otro momento se analiza la clase con
el monitor, destacando los aspectos positivos.
Los resultados de esta actividad se
presentan a continuación:
La monitora presenta una clase
“Ejercitación sobre ecuaciones e inecuaciones logarítmicas”, con el método de
trabajo independiente. Pasó directamente a copiar los ejercicios en la pizarra
sin realizar introducción para la clase, se limita a explicar y aclarar las
dudas. Se observa que posee buen dominio de la pizarra pues trabajó de forma
ordenada y la letra era legible. No se realizaron las conclusiones de la clase.
La realización de la actividad es
exitosa pues motiva a la monitora y al grupo el cual afirma que le gustaría
repetirla, y a pesar de la falta de preparación y otros aspectos metodológicos
la clase fluye de forma natural gracias a la disciplina y el esfuerzo del grupo
y la monitora. Para la futura aplicación de esta actividad se recomienda
mejorar la preparación del monitor y de otros estudiantes interesados.
Entre las actividades extradocentes destaca la titulada “Mi hijo como profesor al servicio de las FAR”. Esta
tiene como objetivo ejecutar una charla ética con los padres acerca de la labor
del profesor de Matemática en la escuela militar y las condiciones que tendrá
su hijo al ingresar a la carrera de Licenciatura en Educación. Matemática como
cadete insertado y la necesidad de estos.
El método educativo seleccionado es la charla ética,
y se desarrollará en el aula del pelotón en el marco de una reunión de padres.
Participan el docente, los estudiantes y sus familiares.
En la introducción de la actividad el profesor dará lectura
a las palabras:
Ya se dijo: no hay
Revolución, no habrá socialismo, sin educación. Y también no hay Revolución, ni
socialismo, sin maestro, sin esa legión de hombres que desde sus más modestos
puestos cincelan al individuo quien visto en el tiempo se convierte una y otra
vez en nuevas generaciones responsables de organizar familias, cohesionadas,
revolucionarias y útiles a la Patria. (Castro, 1997)
En el desarrollo se comunica a los padres las
capacidades y cualidades que deben tener los estudiantes para ingresar en la
Licenciatura en Educación. Matemática, las condiciones en que estarán sus hijos
con respecto a las FAR mientras cursan la especialidad y las opciones de ocupación
que tendrá tras su graduación. Dando respuestas a preguntas como:
¿Qué diferencia a un profesor civil de otro con
formación militar?
¿Seguirá atendiendo las FAR al estudiante en su
etapa universitaria? ¿Cómo será esa atención?
¿Tras la graduación, que oportunidades laborales
tendrá el estudiante?
A manera de conclusiones el docente aclarará las
dudas que puedan surgir de los familiares, el profesor los invita a tratar
sobre el tema con sus hijos en casa.
Los
resultados de esta importante actividad son:
La
actividad se lleva a cabo en el aula con la participación del 100% de los
padres de los estudiantes que componen la muestra. Tras la explicación de las
distintas características de la carrera, durante la cual se mantuvo el orden y
la disciplina, el 15% de los padres, muestran interés sobre el tema. “¿Cuál es
la diferencia entre un profesor normal y el graduado de los Camilitos?”
es una de las dudas comunes entre ellos, tras la explicación sobre las
condiciones favorables de trabajo y posibilidades de superación estos quedaron
conformes, tras la explicación se invitó a los padres a tratar el tema con sus
hijos en casa.
Tras
la conclusión de la actividad dos padres se acercan al profesor y agradecen por
el tema tratado “es bueno saber sobre las opciones que tendrán nuestros hijos”,
“sería bueno si lo realizarán también con otras carreras”. La aplicación de la
actividad es acertada, acerca a los padres a la naturaleza de las FAR y al
proceso de selección de carreras en esta, en especial las de corte pedagógico y
cumple con la misión de vincular a la familia en dicho proceso.
Los
resultados descritos de las actividades seleccionadas se acompañan de la
realización de una prueba pedagógica y una entrevista a los estudiantes que
componen la muestra. Estas tratan puntos similares.
Los
estudiantes son interrogados acerca de las funciones de un profesor de
Matemáticas, las respuestas coinciden en ambos instrumentos, al atribuirle la
función de preparar a las futuras generaciones (60%), mientras solo algunos en
la entrevista mencionan la palabra enseñar. Las respuestas en general acerca
del tema no son claras.
Tanto
en la prueba como en la entrevista la preparación de los estudiantes para
incorporarse a la vida universitaria es una constante, ven al profesor de
Matemáticas como parte de ese proceso por ser la asignatura básica en la
mayoría de las carreras militares (65%).
La segunda pregunta trata acerca de
la utilidad de las actividades desarrolladas como parte de la orientación
vocacional pedagógica hacia la especialidad Matemáticas. El 85% afirma que fue
una experiencia agradable pues logran conocer detalles de la carrera. El 75% de
los estudiantes plantean que fue algo novedoso para ellos, uno afirma que las
actividades fueron interesantes pero su vocación es hacia carreras militares.
Las actividades que más gustan son las que tienen que ver con la Matemática y
sus utilidades no descritas en este artículo.
Para la tercera pregunta el 100% de
los estudiantes afirma que el profesor debe ser comprensivo y paciente, igual
por ciento afirma que el docente debe tener dominio de los contenidos
matemáticos y poderlos explicar bien, el 65% sugiere que debe ser creativo y un
20% que debe tener sentido del humor para que las clases no sean monótonas y
aburridas y el 85% están de acuerdo con que el profesor debe ser objetivo,
sociable y educado.
Solo el 15% de los estudiantes expresan
su deseo de formarse como futuros profesores al culminar el 12mo grado.
Los resultados de la prueba
pedagógica y la entrevista, muestran la manera en que las actividades
ejecutadas contribuyen a la formación vocacional hacia la Licenciatura en
Educación. Matemática en los estudiantes de un grupo de 11no grado de la EMCC
de Villa Clara y en otros estudiantes del grado que de una manera u otra se
vieron involucrados en las actividades (los monitores de Matemática).
En general, la triangulación de los
resultados de la observación, la entrevista y la prueba pedagógica permite
plantear:
·
Reconocimiento de la
labor del docente de Matemática en la formación de los estudiantes en la EMCC
de Villa Clara y la importancia de esta preparación para la futura vida universitaria
dada la importancia de la asignatura en las carreras militares.
·
Destacan el papel de
matemáticos famosos en el desarrollo de la ciencia.
·
La sensibilización de los
padres hacia las carreras pedagógicas y las oportunidades para sus hijos de ejercer
como docente de Matemática en escuelas militares y universidades.
·
Se logró motivar a
algunos estudiantes e interesar a otros por la carrera, lo que se puede
considerar importante dada la fuerte orientación vocacional de los estudiantes
de estas escuelas hacia las carreras militares.
Conclusiones
La orientación vocacional pedagógica
es un proceso que ha sido investigado ampliamente, pero existe escasa
información acerca de esta en la educación militar donde se incorporan los
estudiantes con una vocación definida, pero en la que es preciso formar
docentes, específicamente de Matemáticas. La determinación de necesidades
permite aseverar que la orientación vocacional pedagógica, ha sido limitada por
el escaso tratamiento del tema en la EMCC de Villa Clara. Se evidencia la
insuficiente motivación y preparación de los estudiantes para enfrentarse a
decisiones que comprometan su futuro laboral.
Las actividades, dirigidas a
contribuir a la orientación vocacional pedagógica hacia la Licenciatura en Educación.
Matemática, garantiza que se pongan en práctica, por parte de los profesores, actividades
diferentes que les permiten un mejor tratamiento del tema, teniendo en cuenta
la importancia que refiere en la selección correcta de esta Carrera. Los resultados
de la evaluación de la propuesta evidencian una mejoría en la orientación
vocacional pedagógica de los estudiantes involucrados hacia la Licenciatura en
Educación. Matemática.
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