Wilfredo Urquiza Humara. Licenciado en Educación
en la Especialidad de Física y Astronomía. Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Profesor Titular. Universidad de Granma. Bayamo. Cuba.
[ wurquizah@gamil.com ] [ https://orcid.org/0000-0002-0835-1118 ]
Grettel Susel Incencio Piñeiro. Ingeniero en Ciencias Informáticas.
Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Universidad de Granma. Bayamo.
Cuba.
[ gincenciop@udg.co.cu ] [
https://orcid.org/0000-0002-6835-4695 ]
Juan Luis Noguera Matos. Licenciado en Educación en la Especialidad de Matemática. Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma. Bayamo. Cuba.
[ jnogueram@udg.co.cu ] [
https://orcid.org/0000-0003-4257-5884 ]
Resumen
El artículo tiene como objetivo elaborar
una metodología para la orientación profesional pedagógica hacia la motivación
del estudio de la carrera de Licenciatura en Educación. Matemática. Se
desarrolló una investigación teórica desde un enfoque cualitativo, empleando
como técnica de recolección de datos el estudio de documentos, y como métodos
teóricos: análisis-síntesis, inducción-deducción, tránsito de lo abstracto a lo
concreto, modelación y sistémico estructural funcional, aplicados en la
construcción de los aportes científicos. Los resultados obtenidos aportan los
componentes de la metodología estructurada en sistema de objetivos, esquema
teórico referencial, premisas para la instrumentación de la metodología,
secuenciación metodológica. Este resultado es aplicable en el nivel educativo
preuniversitario del territorio a fin de favorecer los intereses profesionales
de los estudiantes.
Palabras
clave: enfoque cualitativo; metodología; nivel
educativo preuniversitario; orientación profesional pedagógica
Abstract
The article aims to develop a
methodology for professional pedagogical guidance towards the motivation of
studying the Bachelor of Education degree. Math. A theoretical investigation
was developed from a qualitative approach, using as a data collection
technique: the study of documents, and as theoretical methods:
analysis-synthesis, induction-deduction, transition from the abstract to the
concrete, modeling and functional structural systemic, applied in the
construction of scientific contributions. The results obtained provide the components
of the methodology structured in: Objective system; Referential theoretical
scheme; Premises for the implementation of the methodology; Methodological
sequencing. This result is applicable at the pre-university educational level
of the territory in order to promote the professional interests of students.
Keywords: qualitative approach; methodology;
pre-university educational level; pedagogical professional orientation
Introducción
La labor de orientación profesional
en general y la orientación profesional pedagógica en particular, contribuyen
especialmente a insertar al sujeto en la vida laboral. Sin su presencia, la
educación no puede completar su encargo social. La dirección pedagógica
responsable de estos procesos facilita que los jóvenes seleccionen su carrera
de manera consciente, en correspondencia con sus intereses profesionales y
posibilidades individuales y con las necesidades sociales del país en un
momento histórico concreto. En esta labor juegan un papel esencial los docentes
de Matemática, los cuales, junto a las estructuras de dirección de la escuela,
tienen la responsabilidad de diseñar las acciones de orientación profesional
pedagógica a realizar con los estudiantes con potencialidades en esta
asignatura y las familias para poder responder a las exigencias sociales
planteadas.
No obstante, la orientación
profesional pedagógica continúa siendo insuficiente; el proceso de elección de
carreras pedagógicas en el nivel educativo preuniversitario se ha limitado a facilitar información a los
estudiantes y familiares acerca de las diferentes carreras por las que puede
inclinarse al llegar al duodécimo grado; generalmente no realizan una elección
consciente de la profesión a partir de su satisfacción personal, sus
potencialidades y el desarrollo de sus intereses profesionales.
Las insuficiencias antes señaladas
permiten precisar como problema científico: insuficiencias en el proceso de
orientación profesional pedagógica del nivel educativo preuniversitario, que
limitan los intereses profesionales de los estudiantes hacia el estudio de la
carrera de Licenciatura en Educación. Matemática. En correspondencia con el
problema planteado, se formula como objetivo de la investigación: elaborar una
metodología para la orientación profesional pedagógica hacia el estudio de la
carrera de Licenciatura en Educación. Matemática, que favorezca los intereses
profesionales de los estudiantes con potencialidades.
De este modo, los autores consideran
preciso abordar elementos que, desde una visión pedagógica de la orientación
profesional pedagógica, determinan la relación entre el modo de actuación del
docente, específicamente desde su comportamiento como agente motivador, y los
elementos cognitivos que fundamenten la labor del docente de Matemática en la
orientación profesional pedagógica, a partir de las potencialidades que brindan
las líneas directrices de la asignatura, lo que permite profundizar en su
estudio con un enfoque sistémico.
Materiales y métodos
El proceso de orientación
profesional pedagógica en el nivel educativo preuniversitario, desde el punto
de vista filosófico toma en consideración los aportes del materialismo
dialéctico e histórico, que contribuye a la comprensión dialéctica del
desarrollo humano y del hombre como ser social que se desarrolla en la
actividad, a través de la comunicación y en las relaciones que establece con
los demás, por lo que se transforma a sí mismo; en tanto la personalidad es un
producto histórico-social.
Se asume el enfoque histórico
cultural de Vigotsky (1987), una de las corrientes
más importantes en la psicología actual, para analizar la personalidad dentro
del proceso psíquico; este enfoque permite comprender que la personalidad de un
individuo tiene al mismo tiempo una naturaleza objetivo-subjetiva, manifiesta
un carácter activo y autónomo en la regulación de la actuación y está
determinada histórica y socialmente en su origen y desarrollo.
Esta problemática ha sido objeto
de estudio por diversos autores, como Moreno (2014), quien propone una
estrategia pedagógica dirigida a la motivación profesional en los estudiantes
de Técnico Medio en Agronomía y aporta un modelo pedagógico cuya regularidad es
la profesionalización sociolaboral agronómica. De igual forma, Chávez y
Rodríguez (2010, 2014) tratan en el espacio curricular la orientación
vocacional profesional en los estudiantes de preuniversitario en diferentes
asignaturas, pero no expresan de forma explícita cuáles son las herramientas
que, desde lo cognitivo, permiten orientar profesionalmente a los estudiantes,
lo que evidencia que aún persisten algunas inconsistencias que dificultan la
labor del docente para desarrollar la orientación profesional pedagógica.
Los aportes realizados por los
autores consultados constituyen premisas para la investigación; sin embargo,
todos las estrategias, modelos, metodologías y propuestas didácticas realizadas
desde las diferentes ciencias y desde los diferentes enfoques, están dirigidas
a los estudiantes de manera general, por lo que se considera preciso abordar
elementos que, desde una perspectiva pedagógica de la orientación profesional
pedagógica, determinan la relación entre la labor del docente, el modo de
actuación y los elementos cognitivos que fundamenten el proceso en el nivel
educativo preuniversitario.
De este modo, la investigación se
enfoca en la labor de los docentes de matemática en el nivel educativo
preuniversitario, para desarrollar la orientación profesional pedagógica hacia
la carrera de Licenciatura en Educación. Matemática, que atendiendo a su modo
de actuación esté dirigida al desarrollo de intereses profesionales en este
sentido, sobre la base de los intereses cognoscitivos potenciados desde la
asignatura de Matemática, lo que justifica que la clase sea el componente
fundamental para el desarrollo de este proceso, complementado con otras vías,
como es el movimiento de monitores, las sociedades científicas, las visitas
dirigidas a centros e instituciones y la educación política de los estudiantes.
La investigación se realizó a
partir de la aplicación de los métodos: revisión de documentos, entrevista a
docentes que imparten la asignatura Matemática, observación de la labor de
orientación profesional que se realiza dentro del proceso docente educativo,
encuestas a estudiantes. Lo anteriormente planteado justifica la necesidad de
la elaboración de una metodología para la orientación profesional pedagógica
hacia el estudio de la carrera de Licenciatura en Educación. Matemática, que
favorezca los intereses profesionales de los estudiantes con potencialidades.
Análisis y discusión de los resultados
El término metodología, según Lorence (2003), es uno de los más recurrentes en la
práctica y la teoría pedagógica; sin embargo, no siempre resulta claro el
alcance de dicho término, ni su connotación en el marco de la actividad
científico-pedagógica. En el plano más específico, significa un sistema de
métodos, procedimientos y técnicas que, regulados por determinados
requerimientos, permiten ordenar mejor el pensamiento y el modo de actuación
para obtener determinados propósitos cognoscitivos.
En la metodología se establecen
los pasos a seguir para el trabajo de orientación profesional pedagógica hacia
la carrera de Licenciatura en Educación. Matemática para que, con un carácter
analítico y consciente de los docentes y todo el sistema de influencias de los
estudiantes, sean capaces de establecer y guiar este proceso en el nivel
educativo preuniversitario.
La estructuración de la
metodología se expone en cuatro fases, que resultan consecuentes con la lógica
del método de la actividad pedagógica profesional, compuesta por los objetivos
y pasos fundamentales que sirven de guía para su realización. En cada una de
las fases se despliegan los pasos de la metodología, a través de su
ordenamiento sistémico y secuencial. En esta concepción estructural-funcional
de la metodología, se propone un sistema teórico-conceptual que se establece a
partir de categorías de los presupuestos que sustentan la orientación
profesional pedagógica hacia la carrera de Licenciatura en Educación. Matemática
y están relacionadas con el proceso de elección de la futura profesión, que ha
de tener el estudiante en el nivel educativo preuniversitario, así como con el
método formativo pedagógico profesional.
Estructura de la metodología
I. Sistema de objetivos:
Planificar, ejecutar, controlar y
evaluar la preparación del docente de Matemática para desarrollar la labor de
orientación profesional pedagógica en el nivel educativo preuniversitario.
Objetivo general:
Propiciar la orientación
profesional pedagógica de los estudiantes en el nivel educativo
preuniversitario hacia la carrera de Licenciatura en Educación. Matemática,
desde la clase como espacio fundamental para el desarrollo del proceso, a
partir de las potencialidades que brindan los contenidos que constituyen líneas
directrices de la asignatura, en complementación con el modo de actuación del
docente de Matemática, lo que incluye su comportamiento e identificación con la
profesión pedagógica.
Objetivo específico:
Brindar a los docentes
herramientas teóricas y metodológicas que les permitan diseñar, aplicar y
evaluar estrategias de trabajo dirigidas a potenciar la orientación profesional
pedagógica en el nivel educativo preuniversitario hacia la carrera de
Licenciatura en Educación. Matemática y, consecuentemente, la actuación
profesional responsable en sus estudiantes.
II. Esquema teórico referencial
El esquema teórico referencial de
la metodología se establece precisando las tesis básicas y las categorías
fundamentales que revelan la manera de concebir el proceso de orientación
profesional pedagógica de los estudiantes del nivel educativo preuniversitario
hacia la carrera de Licenciatura en Educación. Matemática, desde una
perspectiva pedagógica, ofreciéndoles un instrumento conceptual-metodológico
que proporciona el conocimiento y el esclarecimiento de los componentes
causales de dicho proceso.
El sistema teórico-conceptual de
la metodología está conformado por categorías fundamentales, especificadas a la
orientación profesional del estudiante en el nivel educativo preuniversitario,
las que revelan la esencia del proceso de la orientación profesional pedagógica
desde su interpretación y explicación pedagógica. La orientación profesional,
es entendida como:
La relación de ayuda entre el orientador (docente) y el orientado
(estudiante), que tiene en cuenta el desarrollo de la personalidad del
estudiante y el sistema de influencias educativas en los diferentes contextos
de actuación del mismo, hasta alcanzar la autodeterminación en el proceso de
elección de la profesión futura, evidenciando el carácter sistémico del proceso
de orientación profesional. (González, 2000, p. 262)
En relación con lo anterior, se
entiende por orientación profesional pedagógica, el “sistema de influencias
educativas dirigidas a estimular la vocación pedagógica, su ingreso a las
carreras de perfil pedagógico y su permanencia y desarrollo; además debe
incluir la ayuda en el complejo proceso de definir su proyecto de vida” (Mc Pherson et al., 2010, p. 73).
De continuidad lógica con las categorías
anteriores se entiende por interés profesional, como lo menciona González
(1989), la “inclinación cognoscitivo-afectiva de la personalidad hacia el
contenido de la profesión, que en sus formas primarias de manifestación
funcional se manifiesta como intereses cognoscitivos hacia el estudio de la
profesión y en sus formas más complejas como intenciones profesionales” (p.10).
Cabe considerar, además, que la motivación profesional
es el proceso que permite orientar conscientemente las actividades del
estudiante en torno a la profesión; se reconoce en este sentido el papel
dinámico de la motivación profesional para trazar planes y proyectos que
condicionan la perspectiva de la motivación. (Noguera, 2013, p.37)
Se asume entonces el modo de
actuación profesional pedagógico como la manera de dirigir el proceso
pedagógico, determinada por las particularidades de la actividad pedagógica. Se
forma y se estructura a partir de la secuencia de acciones generalizadas que
debe seguir el docente en su actividad para realizar su misión de educar, entre
las que se distinguen: el estudio, el diseño, la conducción, la interacción
social y el perfeccionamiento del proceso pedagógico. En la práctica, el modo
de actuación se revela en el desempeño del docente en diferentes situaciones y
contextos. Por último, “se precisa aludir que las líneas directrices son
lineamientos que atraviesan el curso de Matemática para asegurar la continuidad
y la sistematización del tratamiento del contenido en torno a ciertos núcleos
esenciales” (Álvarez et al., 2014, p.32).
III. Premisas para la
instrumentación de la metodología
1. Utilizar la clase como centro
para la orientación profesional pedagógica: la clase es la forma fundamental de
organización del proceso docente educativo y en este tipo de centro es esencial
para la orientación profesional pedagógica hacia la carrera de Licenciatura en
Educación. Matemática, a partir de la aplicación práctica de sus contenidos, lo
que permite la integración psicológica, pedagógica y didáctica sistemática
entre los docentes y estudiantes, pone al futuro profesional en contacto
directo con el sistema de conocimientos y habilidades, lo que le permite una
adecuada apropiación de los saberes profesionales.
2. Enfoque dialógico del proceso
de orientación profesional pedagógica de los estudiantes en el nivel educativo
preuniversitario: se caracteriza por la participación, tanto de los docentes
como de los estudiantes, en una dinámica interactiva que propicie un diálogo
sistemático para el desarrollo del proceso formativo, donde prime la
conciliación de intereses, motivos y necesidades en un ambiente eminentemente
constructivo.
3. Enfoque personalizado del
proceso de orientación profesional pedagógica de los estudiantes en el nivel
educativo preuniversitario: exige una esmerada atención a las diferencias
individuales de cada estudiante, partiendo del diagnóstico realizado por parte
de los docentes, de manera que se traduzca en la asimilación del sistema de
saberes y conocimientos de manera individual, en correspondencia con su
personalidad y que sepa aportarlo en el marco del grupo docente.
4. Carácter
pedagógico-constructivo de la formación de los estudiantes en el nivel
educativo preuniversitario: la personalidad es el ser individual de las
relaciones sociales, es única e irrepetible. Necesita ser tratada desde sus
diferencias en el marco de la interacción grupal, es decir, la necesidad de
educar de manera distinta a personas diferentes, con el propósito de
estimularlas para que puedan alcanzar los fines profesionales en el proceso de
orientación.
5. Integración de los componentes
cognitivo y motivacional: entre el sistema de actividades curriculares y
extracurriculares del proceso de orientación profesional pedagógica de los
estudiantes en el nivel educativo preuniversitario se establece una estrecha
relación; en ellas se implican actividades de contenido matemático con una
perspectiva pedagógica, que permiten desarrollar acciones integradas en las
tareas para el acercamiento a la realidad profesional.
IV. Secuenciación metodológica
Fase 1. Fase previa de
concientización docente orientadora.
Objetivo: contribuir a la
concientización y sensibilización de los docentes de Matemática en la necesidad
de desarrollar el proceso de orientación profesional pedagógica de los
estudiantes del nivel educativo preuniversitario hacia la carrera de
Licenciatura en Educación. Matemática.
Esta etapa se dirige a la
precisión de los aspectos que garantizan la preparación, planificación y
aplicación de la metodología. Es de suma importancia, ya que los docentes de
Matemáticas tomarán conciencia de su función orientadora, lo que les permitirá
buscar vías que posibiliten el trabajo con el grupo estudiantil, a partir de la
planificación de acciones que conlleven a la orientación profesional
pedagógica.
Los docentes de Matemática deben
emplear métodos, técnicas, procedimientos y organizarán la actividad docente
según las características del grupo, entre las que se incluyen: el compromiso y
sentido de pertenencia con la institución, la voluntad para el desarrollo de
tareas docentes y extradocentes, la sensibilidad ante
las tareas de orden colectivo y las potencialidades académicas y pedagógicas
que poseen; las clases estarán encaminadas a constituir elementos necesarios
para la orientación profesional pedagógica de sus estudiantes a partir de las
valoraciones de la aplicación práctica e importancia de la asignatura, lo que
permite al docente identificarse con la profesión y transmitir ese paradigma de
lo que es ser educador.
Pasos fundamentales: Preparación
docente orientadora y planificación y desarrollo de acciones para la
orientación profesional pedagógica hacia la carrera de Licenciatura en
Educación. Matemática desde el proceso de orientación profesional en el nivel
educativo preuniversitario.
La preparación docente
orientadora incluye talleres de reflexión, de concientización y sensibilización
con docentes del colectivo docente, jefes de departamentos y director de la
institución educativa; estos últimos servirán como multiplicadores de la
aplicación de las acciones que se desarrollarán, al apropiarse de la
metodología y tenerla en cuenta en las etapas de orientación, ejecución,
control y evaluación del proceso docente educativo, a través del sistema de
trabajo de la institución, potenciándolas en las reuniones de departamentos y
en la preparación de la asignatura, como espacios esenciales para su
instrumentación.
Las consideraciones metodológicas
que se ofrecen aspiran a brindar, en apretada síntesis, una visión global del
tratamiento de algunas líneas directrices en la asignatura de Matemática,
consecuente con la perspectiva pedagógica del proceso de orientación
profesional desde la clase. Se pretende contribuir a motivar la reflexión
crítica y la necesaria profundización y ampliación de las ideas expuestas, para
aprovechar mejor las potencialidades existentes en el diseño curricular vigente
y perfeccionar la dirección del proceso.
El docente tiene, por tanto, la
responsabilidad y el deber de dirigir el sistema de influencias educativas para
la orientación profesional del estudiante, de manera que logre:
• Un
adecuado equilibrio entre las funciones informativas y formativas sobre la
orientación profesional pedagógica.
• Una
relación armónica entre las actividades docentes y extradocentes
para la orientación profesional pedagógica, a partir de una dirección de ellas,
centradas en una adecuada comunicación docente - estudiante.
• Una
articulación adecuada entre las influencias educativas que ejercen la escuela y
la familia en la orientación profesional pedagógica del estudiante.
Fase 2. Diagnóstico de la
orientación profesional pedagógica de los estudiantes del nivel educativo
preuniversitario.
Objetivo: determinar el estado
actual de la orientación profesional pedagógica hacia la carrera de
Licenciatura en Educación. Matemática de los estudiantes del nivel educativo
preuniversitario y la preparación de los docentes de Matemática para desarrollar
su labor orientadora.
Pasos fundamentales:
caracterización profesional general con énfasis en lo pedagógico de la
asignatura de Matemática y diagnóstico fáctico y causal de la orientación
profesional pedagógica hacia la carrera de Licenciatura en Educación.
Matemática.
Se aplicaron métodos, técnicas e
instrumentos de investigación científica: entrevistas, encuestas, que
permitieron realizar una caracterización de los estudiantes. El diagnóstico se
va actualizando y enriqueciendo durante el proceso, de manera que permita dar
un tratamiento sistemático e ir evaluando las transformaciones que se van
suscitando en el desarrollo profesional. Se utilizará una guía para observar
clases con el objetivo de constatar la preparación de los docentes para conducir
este proceso.
El diagnóstico fáctico y causal
de la orientación profesional pedagógica debe dejar claro las posibilidades
para la elaboración personal, lo que refuerza la autorregulación de los
estudiantes, la perspectiva temporal vinculada a las metas de carácter mediato
que se proponen, los esfuerzos volitivos que expresan la entrega del docente de
Matemática al motivo profesional y su capacidad de superar los obstáculos que
se interponen entre él y su meta, el estado de satisfacción manifestado en el
grado de bienestar o malestar que la relación con la profesión le produce, la
búsqueda constante y activa de información sobre el objeto de la profesión y la
asistencia, puntualidad y participación espontánea en actividades de contenido
profesional, como máxima aspiración.
Fase 3. Instrumentación
estimuladora de la orientación profesional pedagógica.
Objetivo: estimular la
orientación profesional pedagógica de los estudiantes en el nivel educativo
preuniversitario.
Pasos fundamentales:
configuración de proyectos de vida profesionales, potenciación profesional
pedagógico-matemática y sistematización profesional pedagógica.
Esta etapa es la de mayor
trascendencia; en ella se especifican las acciones dirigidas al desarrollo del
proceso de orientación profesional, sustentadas en una nueva idea de
integración, donde el contexto de la clase se convierte en un verdadero espacio
de motivación profesional, concebida a partir del enfrentamiento y solución
sistemática de situaciones laborales de aprendizaje profesional, las cuales se
manifiestan en una diversidad de contextos.
Para la planificación y
desarrollo de acciones para la orientación profesional pedagógica desde el
proceso de orientación profesional pedagógica en el nivel educativo
preuniversitario se debe tener en
cuenta, en primer lugar, los resultados del diagnóstico y las exigencias
sociales para la orientación de este futuro profesional, en particular la de
instruir desde una perspectiva pedagógica, para lo que es necesario tener pleno
dominio del contenido y de la Pedagogía, como instrumento para desarrollar este
proceso.
La configuración de proyectos de
vida profesionales tiene como intención fundamental: sensibilizar a los
estudiantes con la planificación de su proyecto pedagógico, teniendo en cuenta
los cuestionamientos en la realización de su proyecto de vida profesional.
Para la configuración de estos
proyectos se partirá de las necesidades, fortalezas, debilidades, amenazas y
oportunidades que se puedan proyectar y qué hacer para resolver esos problemas;
en su elaboración pueden tenerse en cuenta aspectos relacionados con la
conformidad con lo que son, la claridad de lo que tienen hasta el momento, lo
que les falta por lograr, cuáles son sus reales aspiraciones y si se
corresponden sus intereses y aspiraciones con las necesidades sociales que
demanda la profesión; todo ello les ayudará a comprenderse con relación a su
realidad profesional.
La potenciación profesional
pedagógico-matemática se concreta en la clase, la cual es considerada como el
espacio fundamental de la orientación profesional pedagógica. Utilizar esta
como recurso para fortalecer la orientación profesional pedagógica a partir de
la percepción de la utilidad social de la Matemática, de su enseñanza y de la
actividad de los científicos para el desarrollo económico, político y social
del país.
De tal modo, el docente debe
realizar un análisis crítico y sistemático de las potencialidades que brindan
los contenidos matemáticos; en el caso del trabajo con magnitudes como línea
directriz, posibilita resolver múltiples problemas, el hombre se enfrenta a la
necesidad de comparar objetos, procesos o situaciones en relación con ciertos
atributos que pueden ser cuantificados numéricamente, como la longitud, la
masa, el peso, el tiempo de duración o el costo, a la par que se ve obligado a
determinar los valores de algunos de esos atributos a partir de otros ya
conocidos. El aprendizaje de las magnitudes, su estimación, medición,
conversión, cálculo y aplicación en el trazado de figuras, son objetivos de la
enseñanza de la Matemática en los diferentes niveles y grados.
Fase 4. Evaluación integradora de
la orientación profesional pedagógica.
Objetivo: valorar la
funcionabilidad de las etapas de la metodología y de los resultados que se van
alcanzando para su adecuación en la práctica.
Da cuenta de la funcionabilidad
de la metodología, de lo conveniente de las acciones, revela el progreso de la
preparación de los docentes de Matemática y los intereses profesionales de los
estudiantes y consolida la sensibilización de estos docentes, como vía para el
desarrollo de la responsabilidad ante los demás, la apertura, el pensamiento
divergente, la armonía, la autoestima y la capacidad de diálogo.
Además, se valora la calidad del
proceso de orientación profesional pedagógica, de los intereses y motivaciones
que esta ha originado con respecto a la profesión; se valoran los aspectos
positivos y negativos de las técnicas, métodos y procedimientos utilizados para
suscitar la orientación profesional pedagógica, así como el funcionamiento de
los espacios para su desarrollo y la medida en que los docentes han sido
capaces de integrarse y cooperar en el proceso. Esta evaluación no es puntual,
tiene un carácter procesal, lo que implica su carácter sistemático y constante,
que hace que se inicie desde el primer momento y permite reajustar, reelaborar
estas acciones, si fuera necesario, en cada una de las etapas.
Para realizar la evaluación se
pueden utilizar los siguientes indicadores:
• Nivel
de preparación de los docentes de Matemática para desarrollar la labor de
orientación profesional pedagógica hacia la carrera de Licenciatura en
Educación. Matemática.
• Nivel
de cooperación entre los entes participantes.
• Expresión
del sentido de pertenencia e identidad profesional, como elementos del modo de
actuación de los docentes de Matemática para desarrollar la labor de
orientación profesional pedagógica hacia la carrea de Licenciatura en
Educación. Matemática.
• La
correspondencia entre las actitudes, los sentimientos, las habilidades
profesionales de los estudiantes y sus intereses profesionales.
• Actualización,
sistematicidad y coherencia de los contenidos matemáticos y su aplicación
práctica en la inserción de momentos en la clase para desarrollar la labor de
orientación profesional pedagógica.
Para la evaluación se aplicarán
las siguientes técnicas: entrevista grupal con registro, observación
participante y entrevista individual.
De esta manera queda propuesta la
metodología en la cual, durante su aplicación, se destacará la dinámica que
debe existir entre todos los entes que en ella participan, teniendo siempre
presente que la orientación profesional pedagógica refuerza los intereses
profesionales pedagógicos que deben poseer los estudiantes y, por tanto, se
debe hacer bajo la perspectiva de preparar a los docentes de Matemática para
desarrollar la labor de orientación profesional pedagógica hacia la carrera de
Licenciatura en Educación. Matemática.
La implementación de la
metodología para fortalecer la labor del docente de Matemática para desarrollar
la orientación profesional pedagógica hacia la carrera de Licenciatura en
Educación. Matemática y así favorecer los intereses profesionales de los
estudiantes con potencialidades en el nivel educativo preuniversitario ha permitido
el constante enriquecimiento de las tareas que deben ejecutar estudiantes y
docentes para lograrla. Este es el resultado de una preparación más profunda y
una evaluación constante por parte de los implicados para la dirección
consciente de dicho proceso.
Por su parte, los estudiantes
muestran disposición y responsabilidad ante el estudio y el aprendizaje,
manifiestan mayor interés por la carrera de Licenciatura en Educación.
Matemática para su desarrollo profesional, mediante la participación en eventos
de monitores, sociedades científicas, encuentros de conocimientos y otros
eventos, pues logra estimular a los estudiantes con potencialidades en la
asignatura de Matemática en el nivel educativo preuniversitario. Se intenciona y sistematiza la orientación profesional
pedagógica en función de la construcción de los proyectos de vida profesionales
de los estudiantes con potencialidades.
Conclusiones
El proceso
investigativo desarrollado les permitió a los autores arribar a diversas
conclusiones. En primer lugar, se
advierte que se desarrolla la construcción teórica de la dimensión
Sistematización lógica del contenido de la asignatura Ingeniería de Software I,
en el que se revela como regularidad esencial la relación dialéctica entre las
configuraciones: Apropiación de la lógica del contenido de la asignatura,
Generalización de la lógica de actuación del profesional, Contextualización de
la lógica de actuación del profesional y Aplicación funcional de la lógica del
contenido de la asignatura.
La
metodología garantiza la orientación profesional pedagógica, al estar modelada
a partir de la lógica funcional de un proceso que incluye acciones de
sensibilización, articulación e implementación de las acciones para la
potenciación profesional pedagógico-matemática y la pertinencia de esta,
mediante las cuales se puede representar y explicar el objeto desde una
perspectiva abarcadora, al considerar los diferentes procesos por los que debe
transcurrir la orientación profesional pedagógica.
Se
proporcionan los procedimientos para desarrollarlo con la ayuda de los
directivos y docentes, quienes orientan y controlan su elaboración, con el
reconocimiento de los fundamentos pedagógicos y psicológicos del desarrollo de
la personalidad del estudiante en el nivel educativo preuniversitario. Se
manifiestan avances de forma más evidente en el modo de actuación de los
docentes de Matemática para desarrollar la labor de orientación profesional
pedagógica, a partir de la adecuada proyección pedagógica profesional, en aras
de satisfacer y desarrollar los motivos e intereses profesionales pedagógicos
de los estudiantes con potencialidades, teniendo en cuenta las oportunidades
que brinda la asignatura Matemática en el nivel educativo preuniversitario.
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