Recibido: 24/04/2024 Aceptado:
02/07/2024
La
comprensión lectora del área de Humanidades en Preuniversitario con enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural (Revisión).
The reading comprehension of Humanities area in Pre-university
with cognitive, telling and sociocultural focus (Review).
Arenniuvis Hodelín Barrientos.
Licenciada em Educación en
la especialidad Español Español y Literatura.
Máster en Ciencias de la Educación. Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias
Exactas “José Marcelino Maceo
Grajales”. Guantánamo. Cuba.
[
arenniuvis@)epg.com.cu ]
[ https://orcid.org/0009-0009-1466-9649 ]
Carlos Moreira Carbonell. Licenciado
en Letras. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Guantánamo. Cuba.
[ carlosm@cug.co.cu ] [ https://orcid.org/0000-0001-6650-0436 ]
Bárbara Liz Cuña Quintana. Licenciado en Educación especialidad
Marxismo Leninismo e Historia. Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Profesor
Titular. Universidad de Guantánamo. Cuba.
[ lizcq@cug.co.cu ] [ https://orcid.org/0000-0001-6650-0436 ]
Resumen
En
los momentos actuales la comprensión lectora del área de Humanidades en
Preuniversitario adquiere relevancia, dada la necesidad de integrar saberes en
el proceso formativo de este nivel educativo. En correspondencia con lo
planteado, se expresan dificultades en la concepción metodológica de las clases
para el desarrollo de la comprensión lectora como nodo interdisciplinar en el
área de Humanidades. Ante esta problemática el enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural ofrece soluciones viables al concebir la comprensión del texto,
en las dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, que favorecen la
integración de saberes a partir de la relación entre ciencia y práctica social.
Se plantea como objetivo elaborar talleres metodológicos para la preparación de
los docentes en la comprensión lectora del área de Humanidades en
Preuniversitario con enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Se
utilizaron métodos como el histórico-lógico, analítico-sintético e
inductivo-deductivo, que permitieron sintetizar las fuentes más relevantes del
tema investigado. Para contribuir a la solución del problema, se elaboraron los
talleres metodológicos y con su aplicación se experimentaron cambios
cualitativos y cuantitativos en el aprendizaje de los estudiantes y el desempeño
de los docentes, que demostraron que la propuesta constituye una solución
viable al problema científico planteado.
Palabras clave: trabajo
metodológico; enfoque cognitivo comunicativo y socio cultural; comprensión
lectora; orientación didáctica
Abstract
In the present day moments
the reading comprehension of Humanities area in Pre-university acquires
relevance, once the need to integrate knowledges in the formative process in
this educational level was given. In mail with what presented, express
themselves difficulties in methodological conception of the classes
development for the Reading comprehension like interdisciplinary node in Humanities
area. In front of these problems the cognitive, telling and sociocultural focus
offers viable solutions when conceiving the text understanding, in the
semantic, syntactic and pragmatic dimensions, favorable the knowledge integration
as from the relation between science and social practice. The objective of this
research is to elaborate methodological workshops for the professors
preparation in the Reading comprehension of Humanities area in Pre-university
with cognitive, telling and sociocultural focus. There were utilized methods
like the historic-logical, analytical-synthetic and inductive-deductive, which
allowed synthesizing the most relevant sources in the investigated theme. In
order to contribute to the problem solution, methodological workshops were elaborated
with its appliance qualitative and quantitative changes were experimented in
students learning and teachers performance that proved
that the proposal constitutes a viable solution to the scientific problem presented.
Keywords: Methodological
work; Cognitive telling and cultural focus; Reading comprehension; Didactic
orientation
Introducción
La comprensión lectora es una de las
capacidades cognitivas fundamentales para el desarrollo y evaluación del
estudiante, se constituye en una base sólida para el aprendizaje de diversas
áreas del conocimiento, de ahí que su orientación transversalice todas las
asignaturas del currículo en la escuela media. Es por ello que en la actualidad
para la orientación didáctica de la comprensión lectora se ha concebido una
concepción metodológica basada en el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural que tiene como objetivo fundamental lograr la competencia cognitiva,
comunicativa y sociocultural a partir del desarrollo de las habilidades leer,
hablar, escribir y escuchar, entendida dicha competencia como: competencia
lingüística, competencia socio-lingüística, competencia discursiva y
competencia estratégica.
La comprensión lectora o captación de
significados es el primero de los componentes funcionales de la lengua
española, se logra en la medida en que el receptor de un texto percibe su
estructura fonológica , descubre el
significado de las palabras y las relaciones sintácticas que existen
entre ellas, y (re)construye el significado según su “ universo del saber”, lo
que evidencia su dependencia del análisis y la construcción, es decir, que para
comprender un texto se necesita analizar y construir significados, y lo hará
con mayor éxito el que tenga más conocimientos sobre las estructuras de la
lengua. Es importante destacar que la relación entre los componentes
funcionales de la lengua deviene, igualmente, metodología o forma de proceder
en tanto a la comprensión inicial del texto precede al análisis y este a la
construcción (oral o escrita).
Autores como Sales (2003), Domínguez
(2004), (2010), Moreira (2010), Bayeaux (2011) y
García (2019), entre otros sistematizan el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural creado por Roméu (2007) para quien
dicho enfoque tiene como basamento la concepción dialéctico- acerca del
lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación social, como se
plantea en los postulados defendidos por la escuela histórico-cultural de Vigotsky (1966) sobre la adquisición social del lenguaje.
No obstante, se considera que a pesar
de los estudios realizados acerca de este tema es necesario la búsqueda de
otras alternativas que redimensionen el trabajo metodológico con los docentes
del área de Humanidades en aras de garantizar su preparación para enfrentar las
nuevas exigencias que plantea la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
en el nivel Preuniversitario, a tenor con el III Perfeccionamiento del Sistema
Nacional de Educación que hoy se lleva a cabo en todo el país.
Se determinó como población para el
desarrollo del trabajo 10 profesores del área de Humanidades del IPVCE José
Maceo Grajales de la provincia Guantánamo, y de esta se trabajó con una muestra
de siete profesores que presentan mayores carencias didáctico- metodológicas
para enfrentar la orientación didáctica de la comprensión lectora en el proceso
de enseñanza- aprendizaje de sus asignaturas. Esta consideración responde a los
resultados obtenidos con la aplicación de las encuestas a siete profesores y
dos coordinadores del área.
Ø
Solo dos docentes, que
representan el 28,6% de la muestra, son especialistas de la lengua, y presentan
carencias en cuanto a las formas de integrar los componentes funcionales de la
lengua durante la orientación didáctica de la comprensión lectora, como
componente jerarquizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ø
Tres de los docentes, que
representan el 42,8% de la muestra, manifiestan inadecuada preparación
didáctico- metodológica para dar tratamiento a la interpretación de diferentes
enfoques de preguntas que posibiliten el tránsito por los diferentes niveles de
la comprensión lectora.
Ø
Cinco docentes, que
representan 71,4% de la muestra, reconocen insuficiencias en la orientación
didáctica de la comprensión lectora, tomando en consideración los niveles de
ayuda.
Todo ello demuestra la necesidad de
contribuir a la preparación didáctico- metodológica de los docentes del área de
Humanidades para la orientación didáctica de la comprensión lectora desde un
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, a fin de favorecer la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus respectivas asignaturas.
En consecuencia, se plantea como
objetivo la elaboración de talleres metodológicos dirigidos a la preparación de
los docentes del área de Humanidades en preuniversitario para la orientación
didáctica de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
tenor de la aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.
Desarrollo
La lectura como
fuente de riqueza espiritual y conocimiento
Se coincide con Roméu
(2007) al considerar la concepción didáctica para el trabajo con la comprensión
lectora en varias etapas:
En
un primer nivel, comprensión inteligente, etapa de traducción literal (lo que
se dice explícitamente), y complementario (lo que necesita de los saberes que
el lector posee: vocabulario, cultura, experiencias personales). En un segundo
nivel, comprensión crítica, el lector asume una actitud de aceptación o rechazo
hacia el contenido del texto: opina, enjuicia, comenta, valora y toma partido a
favor o en contra del autor o del mensaje que trasmite el texto leído. Y en un
tercer nivel, comprensión creadora, el lector aplica el mensaje del texto a
otros contextos, ejemplifica, extrapola, relaciona con otros textos. (p. 159)
La importancia del texto leído y las
connotaciones que tiene el lector están condicionadas a favorecer que el
contenido sea recordado, calcado en la memoria, pauta esencial para su
comprensión. Este proceso complejo de la lectura constituye un elemento clave
para su dominio, pues “los códigos del idioma se fijan mediante la memoria
visual y necesariamente al leer también se desarrolla el trabajo con los
conceptos” (Parra, 1992, p. 26).
Tomando en consideración lo anterior,
se entiende a la comprensión lectora como un proceso dinámico que exige la
dirección de un docente preparado que parta del interés y motivación de los
estudiantes por el arte de la lectura, y se defiende la necesidad de formar
lectores ávidos, capaces de comprender e interiorizar el mensaje que los textos
muestran. Es por ello que se asume la concepción metodológica del enfoque
cognitivo-comunicativo y sociocultural que tiene como presupuestos el poder
comprender lo que otros tratan de significar.
En esta concepción se defiende el
criterio de que la comprensión se desarrolla mediante una adecuada orientación
didáctica por parte del docente, aunado al trabajo escolar, y para ello resulta
imprescindible conocer el nivel alcanzado por cada estudiante para poder
aplicar estrategias de trabajo centradas en los niveles de ayuda que favorezcan
el ascenso hacia niveles superiores y por ende al aprendizaje desarrollador. En
este sentido, es importante tener en cuenta los ciclos en que se estructura el
proceso de comprensión y las operaciones que se realizan en cada uno de ellos.
Estos son:
Ciclo senso-perceptual: percepción
auditiva (sonidos), y visual (símbolos gráficos). Se considera que el buen
receptor “utiliza índices receptivos mínimos y no se detiene en información
irrelevante” (Roméu, 2001, p.10). Reconocimiento de
las palabras y signos auxiliares, que supone captar lo que cada palabra
significa en el contexto en que se encuentra.
Ciclo sintáctico:
reconocimiento de las relaciones que se establecen entre las palabras en la
oración, y las oraciones entre sí al tener en cuenta que “el texto es una
unidad semántica que se realiza en oraciones interrelacionadas” (Roméu, 2001, p. 10).
Ciclo semántico:
es el más importante de todos pues “en él se produce la comprensión de los
significados, la operación fundamental de todo el proceso” (Roméu,
2001, p. 10).
Se concuerda en señalar que todo
texto es portador al menos de tres significados:
El
significado literal o explícito: se refiere de manera directa y obvia al
contenido. El significado intencional o implícito: puede descubrirse por
inferencia, es decir, el que sin estar escrito se encuentra entre líneas en el
texto, pero una vez descubierto se hace también explícito. El significado
complementario o cultural: incluye todos los conocimientos que a juicio del
lector enriquecen o aclaran el sentido literal, es decir, se refiere al
universo del saber del lector y se expresa en la riqueza léxica, profundidad
del contenido, cultura general y experiencia del autor reflejada en lo que el
texto significa, por lo que es posible reconocerlo en el empleo de variados
códigos de acuerdos con su función comunicativa (Roméu,
2007, p.158).
En concordancia con lo antes
expuesto, en la concepción metodológica para la orientación didáctica de la
comprensión lectora con enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural se
considera que la captación de los significados mencionados anteriormente es
esencial para poder lograr la lectura inteligente, que es la que permite
alcanzar el primer nivel de lectura: la traducción o reproducción de lo que el
texto expresa, pero como la lectura no concluye ahí es necesario que a partir
de este primer nivel el lector alcance el nivel de lectura crítica o de
interpretación, y el nivel de lectura creadora o de extrapolación. En este
sentido se concuerda con la siguiente clasificación:
Nivel de traducción: el
receptor capta el significado y lo traduce a su código, es decir, el receptor
expresa con sus palabras lo que el texto significa tanto de manera explícita
como implícita de acuerdo con su universo del saber. Nivel de interpretación: el receptor emite sus juicios y
valoraciones sobre lo que el texto dice, asume una posición crítica ante él,
opina, actúa como lector crítico. Nivel
de extrapolación: el receptor aprovecha el contenido de los textos, lo
usa, lo aplica en otros contextos, reacciona ante lo leído y trata de resolver
problemas, modifica su conducta, asume una actitud independiente y creadora (Roméu, 2007, p.121).
El dominio de los niveles de la comprensión lectora y
sus especificidades desde el punto de vista didáctico-metodológico es vital
para su orientación en el proceso de enseñanza-aprendizaje pues a partir de
ellos es que se elaboran las preguntas o actividades correspondientes, que
concibe el docente con anterioridad en cada nivel, para guiar la comprensión de
cualquier tipo de texto.
De esta manera, la comprensión lectora constituye un
vehículo para el aprendizaje del educando, para su desarrollo cognitivo, la
adquisición de cultura y la educación de la voluntad, que no solo proporciona
información (instrucción), sino que forma (educa), al crear hábitos de análisis
y valoraciones críticas.
La comprensión lectora en el
contexto del Proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) de las asignaturas del área
de Humanidades
Al referir la orientación didáctica de la comprensión
lectora en el PEA de las asignaturas del área de Humanidades, se refiere a
aquellas “asignaturas, que dialogan, se entrelazan y enriquecen mutuamente en
lo cognitivo, procedimental, axiológico y comportamental, con una independencia
relativa: la filosofía y la historia, la literatura y las lenguas, el arte” (Mañalich 1999, p. 20). Para ello se sustenta en el enfoque
materialista como expresión más alta de la evolución del pensamiento educativo,
que se conjuga creadoramente con el ideario martiano como máximo exponente del
pensamiento humanista.
La
orientación didáctica de la comprensión lectora en el PEA de las asignaturas
del área de Humanidades en preuniversitario, debe contribuir a que el educando
integre sus conocimientos lingüísticos, el estudio de diferentes textos y se
entrene en el estudio de la diversidad textual, en particular textos
literarios, científicos, históricos y oficiales. Se ha de acercar siempre a la
actualidad y mantener una adecuada vinculación con otros componentes de la
lengua: el análisis textual y la construcción de texto.
Los
tres componentes funcionales del enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural
se hallan en continua interacción, independientemente de que en una clase pueda
estar jerarquizado uno u otro. Esta interrelación se pone de manifiesto cuando
en una clase de comprensión este componente se enriquece con el análisis del
papel que las estructuras o medios lingüísticos juegan dentro del texto, y se
evidencia cuando, al tener en cuenta los saberes, el individuo construye o
reconstruye el texto. En resumen, el componente jerarquizado se complementa y
potencia con la presencia de los otros dos.
Por
otra parte, es necesario tener en cuenta que el análisis no se reduce solamente
a las estructuras lingüísticas (los elementos fónicos, morfosintácticos o
textuales), sino que incluye además los elementos pragmáticos de la
comunicación (emisor, receptor, intención comunicativa, mensaje, contexto), y
los aspectos semánticos (pues la esencia está en la comprensión y producción de
significados) de manera que el análisis actúa como un elemento mediador que
permite la creación de un metalenguaje que facilite la producción de
significados y la adquisición de nuevos saberes.
Se
considera prudente que, al concebir el diseño de las clases de las asignaturas
del área de Humanidades en preuniversitario basadas en el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural se tengan presente como rasgos esenciales:
Priorización
del proceso de significación (comprensión y construcción de significados), orientación
comunicativa de los componentes didácticos de la clase, el tratamiento integral
de los aspectos cognitivos, efectivos motivacionales, axiológicos y creativos
como componentes de la personalidad mediante la satisfacción de las necesidades
comunicativas de los estudiantes (Roméu, 2007, p. 175).
En la educación preuniversitaria la enseñanza de la
lengua se ajusta a este enfoque, en concordancia con
las concepciones más actuales de la ciencia lingüística, que estudia las
estructuras discursivas, en situaciones comunicativas y diferentes contextos de
comunicación, lo cual demanda el análisis del texto como unidad de contenido y
forma determinado por el contexto, de manera que contribuya al aprendizaje como
parte de un evento real, así se evidencia el papel de la lengua en la
interacción social.
En
este sentido, es importante acotar que los programas de estudio de las
asignaturas del área de Humanidades en preuniversitario, posibilitan que en el
proceso de enseñanza-aprendizaje se integren de manera armónica los componentes
funcionales de la lengua, y con ello promover un proceso de enseñanza-aprendizaje
en el que el estudiante sea capaz de aplicar los conocimientos lingüísticos
adquiridos tanto en su comunicación oral como escrita. Aunque en las clases el
docente debe priorizar uno de ellos, la máxima aspiración es la integralidad de
los mismos, de manera que el estudiante comprenda su importancia para llegar a
ser un comunicador eficaz, es decir, independientemente de que a cada contenido
se dedique una determinada cantidad de tiempo se debe lograr la lectura, la
comprensión, el análisis y la construcción textual.
Esto lleva a reflexionar acerca de
que:
·
El docente del área al
preparar su clase debe tener una visión general de objetivos y contenidos de la
unidad.
En
cada una de las clases los estudiantes deben realizar actividades de lectura,
comprensión, análisis y construcción con el objetivo de ampliar sus horizontes
culturales.
·
En la concepción
didáctica- metodológica de las clases el docente debe tomar en consideración
los niveles de ayuda y el tránsito por los niveles de la comprensión lectora
que potencie además la integración armónica de los componentes funcionales de
la lengua.
En concordancia con esto, es
necesario tomar en consideración, además, que para una efectiva orientación didáctica para la
comprensión lectora se deben ofrecer niveles de ayuda en tres momentos
fundamentales:
1.
Nivel de ayuda antes de
la lectura. Ocurre todo un proceso de planeación en aras de orientar al
estudiante en la búsqueda de informaciones previas a la lectura, que les serán
de gran ayuda para la comprensión textual. En este nivel de ayuda, a partir del
título y las imágenes, se formulan predicciones o hipótesis
sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto como orientación
previa del estudiante hacia la búsqueda de informaciones relacionadas con el
contenido del texto, que le ayudarán a resolver las indicaciones del profesor.
2.
Nivel de ayuda durante la
lectura. Ocurre todo un proceso de audición y lectura en un modelo de situación
en el proceso de lectura (a medida que el lector avanza en la lectura del texto
va comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto,
va formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a
continuación).
3.
Nivel de ayuda después de
la lectura. Ocurre todo un proceso de supervisión posterior al proceso de lectura.
Se deben considerar estrategias cognitivas para supervisar los resultados del
proceso. Lo que implica hacer resúmenes; formular y responder preguntas y
recontar y utilizar organizadores gráficos.
Para las clases de las asignaturas
del área de Humanidades se asume la clasificación binaria de los métodos de
enseñanza (Roméu, 2007) que tiene en cuenta tanto el
aspecto externo (grado de participación y protagonismo de los sujetos en el
proceso docente educativo) como el aspecto interno (nivel de desarrollo de la
actividad cognoscitiva de los alumnos). Por su aspecto externo se tienen en
cuenta dos modelos de interacción:
Ø
El conversacional o
propiamente interactivo (conversación heurística), mediante el cual se logra
que profesor y alumno asuman alternativamente los roles de emisor y receptor,
se apoya en la formulación de preguntas como procedimientos típicos. Este
sistema de preguntas debe guiar el proceso de inducción del conocimiento de
forma interactiva con los alumnos, que deberán estar orientados hacia el
objetivo del análisis.
Ø
El trabajo independiente
de los alumnos que atribuye a estos el protagonismo, mientras que el profesor
tiene la tarea de mostrar primero y controlar después el resultado de la
actividad desarrollada.
Ø
El
análisis discursivo funcional,que evidencie el papel de la lengua en
la interacción social, donde el docente de cualquier asignatura pueda a partir
de la lectura comprensiva, realizar el análisis de un texto que se relacione
con su asignatura y que tenga una marcada intención comunicativa de transmitir
a los educandos los conocimientos propios de su materia.
Por su aspecto interno, los métodos
se clasifican en reproductivos y productivos. Los reproductivos posibilitan
rememorar lo estudiado, establecer el nexo con lo conocido y consolidar lo
aprendido, mientras que los productivos garantizan la adquisición de
conocimientos nuevos.
Las clases de las
asignaturas del área de Humanidades y su implicación desde el trabajo
metodológico
La aspiración suprema del proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de las clases es dotar a los estudiantes de
conocimientos, habilidades, hábitos, y desarrollar sus capacidades cognitivas.
Se pretende concebir una clase eficiente en la que se empleen métodos
productivos en aras de solucionar los problemas de aprendizaje existentes, y
propiciar en los estudiantes modos de actuación independientes y creativos que
permitan su atención en la actividad, y un mayor desempeño de estos y no de los
docentes, en concordancia con las exigencias del III Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación que promueve el aprendizaje desarrollador y el
protagonismo estudiantil.
Lograr este propósito implica la
correcta utilización de los diferentes componentes de la lengua en función de
logar aprendizajes superiores en los estudiantes. Hoy resulta imprescindible un
trabajo metodológico que esté acorde con los cambios que se realiza en la
educación preuniversitaria. El trabajo metodológico debe estar dirigido a
elevar la preparación político-ideológica, pedagógico-metodológica y científica
de los docentes graduados y en formación mediante las direcciones
docente-metodológica y científico-metodológica, a fin de ponerlos en
condiciones de dirigir eficientemente el proceso pedagógico. Estas dos
direcciones están vinculadas entre sí y deben integrarse como sistema en
respuesta a los objetivos propuestos.
El trabajo docente metodológico
(Resolución No. 200/2014) es la actividad que se realiza con el fin de mejorar
de forma continua el proceso pedagógico basándose fundamentalmente en la
preparación didáctica que poseen los educadores, en el dominio de los objetivos
del grado y nivel del contenido de los programas, los métodos y medios con que
cuenta, y el análisis crítico y la experiencia acumulada.
Se hace evidente la necesidad de
propiciar herramientas de trabajo que permitan al docente un desempeño más
eficiente en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión lectora, desde un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.
Resulta imprescindible brindar especial atención, en este sentido, a la
realización de talleres metodológicos porque estos constituyen una de las vías
de superación metodológica más eficientes con que cuenta la educación.
El taller metodológico, según
Resolución No. 200/2014, como forma del trabajo docente metodológico, es la
actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los docentes y en
la cual, de manera cooperada, se elaboran estrategias, alternativas didácticas,
se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos, y se
arriba a conclusiones generalizadas.
En la propuesta de talleres que se
ofrece la prioridad es la orientación didáctica de la comprensión lectora desde
un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del área de Humanidades en la
educación preuniversitaria.
Los
objetivos generales son elevar la preparación
teórica y didáctica- metodológica de los docentes del área de Humanidades en
preuniversitario, para la orientación didáctica de comprensión lectora desde un
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, a partir de la utilización de
métodos y procedimientos activos que enfoquen la enseñanza-aprendizaje de la
lectura desde una perspectiva cognitiva-comunicativa y sociocultural.
Taller
metodológico 1
Tema. -La comprensión lectora desde
un enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural.
Objetivo. -Capacitar a los docentes
para el trabajo con la comprensión lectora desde un enfoque
cognitivo-comunicativo y sociocultural.
Método. - Conversación heurística
Desarrollo del taller
En este primer se desarrollan los
objetivos que se persiguen. Las ideas que ofrezcan los participantes deben ser
conservadas para analizarlas al finalizar todos los talleres. Se tendrán en cuenta
elementos teóricos sobre la comprensión lectora desde un enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural, y luego se efectuará la actividad práctica.
Actividad práctica
Los docentes, organizados en equipos,
realizan las siguientes actividades:
Equipo 1
Ø
Caracterice su asignatura
y las potencialidades que ofrece su programa de estudio para potenciar el
desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes.
Ø
¿Qué entiendes por
comprensión lectora?
Ø
¿Cuáles son los niveles
para la comprensión lectora?
Ø
Explique los elementos a
tener en cuenta para los niveles primero y segundo de la comprensión lectora.
Ø
Elabore tres actividades
a partir de una de las lecturas del libro de texto de su asignatura y grado que
permita el tránsito por los tres niveles de la comprensión.
Equipo 2
Ø
¿Qué entiendes por
comprensión, análisis y construcción textual?
Ø
¿Cuáles son los pasos
para comprender un texto atendiendo a los diferentes niveles de la comprensión
lectora?
Ø
¿Cuáles son los niveles
de ayuda a tener en consideración para una efectiva orientación didáctica de la
comprensión lectora?
Ø
Elabore actividades que
respondan a los tres niveles de comprensión lectora, tomando en consideración
los niveles de ayuda.
Ø
Elabore tres actividades
para la comprensión creadora en la que se propicie la relación intertextual con
otros textos de su asignatura.
Conclusiones
del taller. - Los participantes y el conductor del
taller realizan una valoración del tema tratado, y se recogen las ideas
esenciales expuestas para conformar un material de consulta. Son orientadas las
tareas que cada grupo de trabajo realizará para el próximo taller.
Control y evaluación de los
participantes. -Se facilita la evaluación individual y grupal de los
participantes, la que se realiza según la exposición y desempeño de cada uno.
Preparación para el taller 2-
Observar al menos tres clases de las diferentes asignaturas del área de
Humanidades para determinar el tratamiento a las ideas esenciales que se
plantearon en el taller anterior. Para ello tener presente:
1.
Integración de los
diferentes componentes funcionales de la lengua.
2.
Avance alcanzado por los
docentes en la aplicación de los niveles de ayuda para una efectiva orientación
didáctica de la comprensión lectora y el tránsito por los diferentes niveles de
comprensión.
3.
Logro de habilidades en
los docentes para plantear situaciones comunicativas que propicien el uso
práctico del lenguaje y sus componentes.
Taller metodológico 2
Tema. –El proceso de
enseñanza-aprendizaje del área de Humanidades con enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural.
Objetivos. -Explicar la
estructuración didáctica de las clases del área de Humanidades con enfoque
cognitivo- comunicativo y sociocultural en la enseñanza actual de la lengua.
Métodos: Explicativo, trabajo
independiente
Desarrollo del taller
Explicar los objetivos, organización
y los procedimientos para su desarrollo.
La actividad central está dirigida a
explicar en qué consiste el enfoque cognitivo- comunicativo y sociocultural en
la enseñanza actual de la lengua, el concepto, objeto de estudio e importancia,
principios, categorías, componentes funcionales, dimensiones. A través de los
aspectos del sumario se intercambian los conocimientos que los docentes poseen
y se explican otros que necesitan actualizar para desarrollar una mejor
conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje desde los postulados actuales.
Se registran en la pizarra los
aspectos más significativos derivados de la explicación del tema, en el orden
positivo y negativo. Se someten al debate las opiniones de los participantes
para las actividades siguientes.
Actividad práctica- Formación de dos
equipos.
Equipo1
·
¿Por qué es importante la
aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de área de Humanidades en la educación
preuniversitaria?
·
¿Cuál es el objetivo
principal de este enfoque?
·
Elabore actividades en
las que tenga presentes la estructura didáctica- metodológica de la clase a
partir de la integración de los componentes: comprensión lectora, análisis y
construcción textual. Para ello tenga en cuenta el fragmento del artículo de
Federico Engels “El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre”,
que aparece en el libro de texto Español- Literatura
10mo grado, seleccionado a propósito por su relación intertextual con las
diferentes asignaturas del área.
Equipo 2
·
¿Cuáles son los procesos
que constituyen el soporte metodológico de este enfoque de la enseñanza de la
lengua?
·
Plantee una situación comunicativa,
a partir del contenido del programa de tu asignatura donde se aplique la
integración de los componentes funcionales de la lengua.
Conclusiones del taller. -Los
participantes y el conductor del taller realizan una valoración del tema
tratado, se presentan los informes con la actividad ejecutada por cada equipo a
través de la exposición por cada uno de los participantes. Cada equipo ofrece
las sugerencias pertinentes en aras de mejorar el análisis metodológico del
programa de su asignatura.
Control y evaluación de los
participantes. -Se facilita la evaluación individual y grupal de los mismos a
partir de la presentación de los informes.
Resultados
alcanzados
De los siete docentes, seis lograron
planificar adecuadamente clases de consolidación, para un 85,7% de efectividad,
integrándose contenidos en función de la comprensión lectora en los
estudiantes. El 100% de los docentes se dotaron de recursos didácticos-
metodológicos que permitieron un mejoramiento de su preparación metodológica
para la orientación didáctica de la comprensión lectora desde un enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del área de Humanidades en Preuniversitario.
Conclusiones
1.
El enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural de la enseñanza de la lengua pone en manos de los
docentes una herramienta para enfrentar el estudio de los diferentes
componentes de la lengua, esencialmente de la comprensión lectora, componente
en el que confluyen el resto de los dominios de contenidos de la lengua
española.
2.
Los talleres propuestos
permiten articular coherentemente los aspectos teóricos y prácticos, con el
objetivo de potenciar la preparación didáctico-metodológica de los profesores
del área, en función de la transformación dinámica de la orientación didáctica
de la comprensión lectora en el PEA de las asignaturas del área de Humanidades,
en plena coherencia con las exigencias del III Perfeccionamiento del Sistema
Nacional de Educación para la educación preuniversitaria.
3.
La utilización por parte
de los docentes de los contenidos tratados en talleres a partir del enfoque
comunicativo contribuyó a mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje del área de Humanidades a partir del nivel de preparación
y el desarrollo de su creatividad para la elaboración de nuevas actividades.
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