Recibido: 21/03/2024 Aceptado: 19/06/2024
La formación
pedagógica de los estudiantes universitarios del perfil técnico (Original).
The pedagogical
training of university students of the technical profile (Original).
Rocío
Elizabeth Salguero Vivanco. Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
Ecuador. salguerorocio@gmail.com. Código orcid: https://orcid.org/0009-0006-5389-4732
Wilmer
Javier Changoluisa Toaquiza. Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
Ecuador. javierchangoluisa1993@gmail.com. https://orcid.org/0000-0002-2035-6421
Mariela
María Martínez Roselló. Doctor en Ciencias. Prof. Titular. Universidad de
Granma. Bayamo, Cuba. mmartinezr@udg.co.cu Código orcid:
https://orcid.org/0000-0002-2929-9451
Resumen
Constituye una prioridad la formación
pedagógica de los estudiantes del perfil técnico en las sociedades
latinoamericanas de hoy y particularmente la ecuatoriana, ya que las
actividades fundamentales en el país son la agricultura, la ganadería y el
turismo que necesitan mucho de este tipo de personal, por tanto, los estudiantes
deben prepararse para trasmitir conocimientos a compañeros de estudio, trabajo
u otras personas en general. La investigación pretende resolver la problemática
relacionada con las insuficiencias que se manifiestan en la formación
pedagógica de los estudiantes universitarios del perfil técnico en la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ), Ecuador limitan su nivel de
aprendizaje y su utilidad social. El fin
de la pesquisa se enmarca en la elaboración de una estrategia para solventar
esta insuficiencia. Los métodos principales utilizados son: Análisis-síntesis,
Inducción-deducción, Sistémico-estructural-funcional, Observación, Entrevista y
la Estadística descriptiva. Dentro de los resultados que se proyectan a
alcanzar se encuentran la determinación de los referentes teóricos que
sustentan la formación pedagógica de los estudiantes universitarios del perfil
técnico y la estrategia para su implementación en la práctica escolar.
Palabras
clave: Formación pedagógica; estrategia; perfil técnico;
universidad
Abstract
The
pedagogical training of students with a technical profile is a priority in
today's Latin American societies and particularly in Ecuador, since the
fundamental activities in the country are agriculture, livestock and tourism,
which greatly need this type of personnel. Therefore, students must prepare to
transmit knowledge to colleagues at study, work or other people in general. The
research aims to resolve the problem related to the insufficiencies that
manifest themselves in the pedagogical training of university students of the
technical profile at the State Technical University of Quevedo (UTEQ), Ecuador
that limit their level of learning and their social usefulness. The purpose of
the investigation is framed in the development of a strategy to resolve this
insufficiency. The main methods used are: Analysis-synthesis,
Induction-deduction, Systemic-structural-functional, Observation, Interview and
descriptive statistics. Among the results that are projected to be achieved are
the determination of the theoretical references that support the pedagogical
training of university students of the technical profile and the strategy for
its implementation in school practice.
Keywords: Pedagogical training; strategy; technical profile; university
Introducción
En
el contexto de las Ciencias de la Educación latinoamericana y ecuatoriana el
tema de la formación pedagógica en los estudiantes universitarios ha sido
tratado por autores como: Anijovich, Cappelletti, Mora y Sabelli
(1990), Nieto, González y Begoña (2017) y Ripoll (2021), desde las teorías
pedagógicas fundamentales que asumen sus países y los criterios particulares de
sus investigadores.
Anijovich, Cappelletti, Mora y Sabelli
(1990) plantearon:
En la generación y definición de las
modalidades que se adoptan en la formación docente siempre se ha manifestado,
de manera muy significativa, el impacto de algunas teorías de la enseñanza. En
la actualidad, en particular entre las teorías que han adquirido mayor
influencia se encuentran las que se asocian a los principios que sustentan las
concepciones de la educación expenencial y del aprendizaje colaborativo. Estas
modalidades de formación se encuadran en un enfoque clínico, centrado en el
pensamiento y la afectividad del estudiante o del futuro docente. Están
orientadas a suscitar el logro de una autonomía creciente en la adopción de
decisiones de acción pedagógica, y a proponer, con ese fin, experiencias de
aprendizaje basadas en la reflexión del estudiante y en su interacción con
profesores, tutores y otros estudiantes. En estas líneas de formación se
entiende que la vinculación entre la teoría y la práctica, entre el tiempo de
formación y el trabajo, entre el individuo, la institución y los contextos, son
la clave para la construcción del conocimiento profesional.
Son claves las ideas expuestas por estos
científicos, develando el necesario vínculo entre la teoría- práctica en las
carreras del perfil técnica, la vinculación con los contextos socioculturales,
el dominio del sistema de categorías de la pedagogía, así como los significados
que tiene la educación expenencial y del aprendizaje colaborativo aprendiendo
saberes a través de la ayuda mutua y la colaboración.
La formación de profesionales del perfil
técnico en Ecuador tiene en cuenta las aseveraciones de European Comission
(2015), como se citó en Espinoza (2020), refiere que el estudio del aprendizaje
basado en el trabajo que guarda una estrecha relación con el concepto aprender
haciendo, más cercano a la lógica de los sistemas empresariales. El aprendizaje
basado en el trabajo se refiere a los diferentes procedimientos para
desarrollar habilidades y competencias vinculadas con el mercado laboral.
Los investigadores (Nieto, González y
Begoña, 2017) tiene su foco de análisis en las modalidades formativas
(enfoques, metodologías, actividades) en que se articula la formación
pedagógica y concretamente, en una cuestión principal: ¿qué características
tipológicas presentan las actividades de formación pedagógica para los
estudiantes del perfil técnico.
Por su parte, (Ripoll, 2021) explicita que
la formación pedagógica debe estar dirigida a que los estudiantes se apropien
de las competencias asociadas al saber didáctico, es decir a la enseñanza y el
aprendizaje. Este postulado debe concretarse en el desempeño profesional de
forma tal que los estudiantes desarrollen las habilidades profesionales
relacionadas con su especialidad, pero sean capaces de dirigir el aprendizaje
en cualquier materia vinculando la teoría con la práctica.
Se necesita entonces, que los
profesionales del perfil técnico “aprendan a aprender” el sistema de categorías
de la formación pedagógica para contribuir así en la enseñanza- aprendizaje de
las diferentes asignaturas en la universidad o durante el desarrollo de sus
prácticas laborales.
Del análisis bibliográfico realizado, se
define como objetivo del artículo: elaborar una estrategia para favorecer la
formación pedagógica de los estudiantes del perfil técnico de la UTEQ en
Quevedo, Ecuador.
Materiales y métodos
Sobre la base del
Método Dialéctico Materialista, se asumen para el desarrollo de la
investigación los siguientes métodos:
Teóricos:
Análisis-síntesis:
presente en todo el proceso investigativo, esencialmente en la determinación de
los fundamentos teóricos, así como
en la valoración de documentos. Histórico-lógico: utilizado durante toda la
investigación en el análisis epistemológico de los antecedentes y la evolución
del problema.
Inducción-deducción: al estudiar
la relación en que se mueve el problema desde lo general a lo particular, que
se utiliza tanto en el estudio teórico como seguimiento de las acciones
desarrolladas.
Sistémico-estructural-funcional:
se utilizó con el objetivo de determinar etapas y acciones de la estrategia
propuesta.
Empíricos:
Observación participante: se
utilizó en el proceso fáctico de determinación del problema, durante la
elaboración de la estrategia para explorar el comportamiento de los actores
involucrados en las transformaciones.
Entrevista a docentes: para
identificar las acciones realizadas en función de favorecer la formación
pedagógica de los estudiantes universitarios del perfil técnico.
Estadístico- matemáticos:
Estadística descriptiva: para registrar, tabular,
graficar y procesar los datos obtenidos de los instrumentos aplicados y para la
selección de la muestra.
Análisis y
discusión de los resultados
La formación pedagógica tiene una gran importancia
social en la formación de los profesionales en la actualidad, sí los
estudiantes universitarios se apropian de manera acertada del sistema de
categorías de la pedagogía, pueden contribuir a formar a sus compañeros de
estudio y otros miembros de la sociedad. En los modelos formativos
universitarios de América Latina y el Caribe se favorece la formación
pedagógica con asignaturas que forman parte del currículo optativo en las
carreras del perfil técnico y en el currículo propio aquellas que son del área
de las Ciencias de la Educación. Varios son los autores en el contexto
latinoamericano que fundamentan las ideas enunciadas anteriormente tales como:
Flores (2018), Pérez, Massón y Torres (2019) y Cáceres et
... al (2023).
Flores (2018) mostró un especial
interés por demostrar cuál fue el impacto de la formación pedagógica y el uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje
como propuesta para la profesionalización del docente de la Universidad
Tecnológica de México Campus Sur. Los que lograron la adquisición de
competencias profesionales adecuadas que se deberán aplicar en los diversos
problemas que se le presenten en su contexto laboral, de la vida cotidiana y en
la elaboración de cursos en línea con un perfil pedagógico con el uso de las
nuevas tecnologías.
Los autores Rosario, Massón y Torres
(2019) expresaron:
Las generalizaciones hechas en el trabajo
pueden servir de referentes y guías para la implementación de modelos de
formación pedagógica profesional, teniendo en cuenta el momento en que se debe
realizar la formación y los contenidos que se deben incluir en las acciones. En
cuanto al momento en que se debe realizar la formación, se considera que, para
que cumpla con su función, debe comenzar desde el pregrado y mantenerse en el
posgrado, a partir de las exigencias que impone la práctica profesional (p.14).
Es acertada la idea expuesta por estos
investigadores pues el saber pedagógico debe formar parte de la preparación de
los profesionales durante el pregrado (para desempeñarse como alumnos ayudantes
o retroalimentar sus conocimientos en la práctica laboral) y en el posgrado con
el objetivo de ayudar en la enseñanza – aprendizaje a directivos, colegas de
trabajo, clientes o cualquier otro actor social.
Por último, (Cáceres et … al, 2023) define
tres niveles de formación pedagógica para la dirección del aprendizaje
profesional con los cuáles hay total coincidencia por parte de los autores de
la investigación: formación pedagógica básica que incluye los rudimentos básicos
de la pedagogía, formación pedagógica básica actualizada donde se actualizan a
los estudiantes sobre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y
como se aplica en los diferentes niveles formativos de las universidades y la
formación pedagógica de profundización que
la recibirán las posibles plazas inmediatas como profesores de la universidad,
reservas de los jefes de departamentos, decanos u otros cargos de relevancia.
El término estrategia proviene de la voz griega
“estrategos” que significa: "arte de dirigir las operaciones
militares" y "habilidad o destreza para dirigir un asunto". Su
uso tuvo origen en el campo militar, pero luego se extiende a otras esferas de
la sociedad hasta llegar a la educacional en la segunda mitad del siglo XX.
La bibliografía sobre el tema es amplia y profusa, en
ella aparecen diversas definiciones del concepto estrategia, entre las que se encuentran la ofrecida por: Valle
(2012) quien refiere un sistema dinámico y flexible, con un determinado orden,
organización y estructura, encaminado a transformar el estado real del objeto a
un estado deseado.
Por las características de la propuesta que se
realiza, los autores conciben la estrategia
para favorecer la formación pedagógica en los estudiantes universitarios
del perfil técnico en la UTEQ como el instrumento dinámico y flexible que
posibilita la concreción en la práctica educativa de los postulados teóricos
asumidos, a partir de la implementación de acciones, estructuradas de forma
coherente y organizadas en etapas, que favorecen la relación con el contexto
socio laboral, con el fin de transformar el estado real del objeto a un estado
deseado.
En consecuencia, la misión está
dirigida a dotar a los Decanos, jefes de departamento, profesores y demás
instituciones asociadas a la universidad en las acciones a corto, largo y
mediano plazo a realizar para favorecer la formación pedagógica en los
estudiantes universitarios del perfil técnico, que permita revertir los
resultados alcanzados hasta ahora en este ámbito.
Etapa 1: Diagnóstico del estado en que se encuentra
la formación pedagógica en los estudiantes universitarios de las carreras del
perfil técnico en la UTEQ, Ecuador.
El accionar comprendido en esta etapa se realiza con el objetivo de
diagnosticar el estado real de la formación pedagógica en los estudiantes universitarios de las carreras del perfil técnico,
con énfasis; en constatar el nivel de conocimiento de los profesores, jefes de
departamento, Decanos, funcionarios de las empresas; así como los que integran
el contexto sociocultural ; determinando
las potencialidades, necesidades, barreras que se presentan para la posterior
planificación, diseño e implementación de las acciones de dicha estrategia.
Acciones:
1. Constatación del estado real del proceso de formación pedagógica en los
estudiantes universitarios de la UTEQ, a partir de:
- Dominio que tienen los profesores, jefes de departamento y Decanos sobre
el sistema de categorías de la formación pedagógica.
- Potencialidades
de los funcionarios de las empresas vinculados a la práctica laboral para
favorecer la formación pedagógica.
2. Valoración de las potencialidades del contexto socio laboral, teniendo en
cuenta:
-El nivel de gestión de las
instituciones y los agentes socializadores presentes en la comunidad para
favorecer la formación pedagógica;
-La existencia de proyectos de desarrollo que
impulsen la formación pedagógica y lo apoyen con su financiamiento.
Etapa 2: Implementación y contextualización de la estrategia
para favorecer la formación pedagógica de los estudiantes universitarios del
perfil técnico en la UTEQ, Ecuador.
Las acciones de esta etapa tienen
como objetivo la capacitación de los directivos de la universidad, las empresas
y otros agentes socializadores implicados, para la instrumentación adecuada de
la estrategia.
Acciones:
1. Preparación teórico-metodológica de profesores, jefes de
departamento, Decanos de la universidad, funcionarios de las empresas y
agentes, en torno a:
-Los
fundamentos epistemológicos de la formación pedagógica.
-El contexto
sociolaboral como medio de expansión de la formación pedagógica, a través de la
ejecución de actividades de capacitación;
2. Socialización de la estrategia entre los sujetos implicados en su
aplicación a través de la:
- Explicación de la estrategia, con énfasis en las etapas y acciones de la
misma, así como en sus relaciones fundamentales;
- Valoración crítica y retroalimentación dialéctica de sus posibilidades
cognoscitivas y formativas a partir de los criterios expresados;
- elaboración de exigencias y proyecciones para su instrumentación en las
carreras del perfil técnico.
Etapa 3:
Evaluación de la estrategia para la educación de posgrado.
La evaluación
se realiza con el fin de comprobar el grado de cumplimiento de las etapas y
acciones formuladas en la estrategia pedagógica. Para tales propósitos, la
valoración a realizar contempla aspectos externos e internos: heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación, en
función de democratizar el proceso evaluativo y estimular el cumplimiento de
sus funciones (formativa, control, retroalimentación).
Se dirige
hacia dos direcciones fundamentales: la evaluación del desempeño de los
decisores de las carreras del perfil técnico, las empresas y las instituciones
asociadas a la UTEQ, a partir de los siguientes indicadores:
Respecto a los decisores de las
carreras del perfil técnico, las empresas y las instituciones:
1. Dominio del sistema de categorías de la pedagogía, las leyes de la
pedagogía, las leyes de la didáctica, así como sus funciones.
2. Actitud y preparación para la planificación de las actividades
encaminadas a la formación pedagógica, teniendo en cuenta las potencialidades
del contexto sociolaboral.
3. Integración de la universidad, las empresas e
instituciones del territorio con el contexto
sociolaboral para favorecer la formación pedagógica.
A partir de los indicadores
anteriores se determinarán los criterios de evaluación siguientes:
-
Si los decisores de las carreras
del perfil técnico, las empresas y las instituciones no manifiestan dominio, se
considera insuficiente;
-
Si los decisores de las carreras
del perfil técnico, las empresas y las instituciones manifiestan dominio solo
de 1, su desarrollo se considera bajo;
-
Si los decisores de las carreras
del perfil técnico, las empresas y las instituciones manifiestan dominio solo
de 2, su desarrollo se considera bajo;
-
Si los decisores de las carreras
del perfil técnico, las empresas y las instituciones manifiestan dominio de 1 y
2, el desarrollo se considera medio;
-
Si los decisores de las carreras
del perfil técnico, las empresas y las instituciones manifiestan dominio de 1 y
3, el desarrollo se considera medio;
-
Si los decisores de las carreras
del perfil técnico, las empresas y las instituciones manifiestan dominio de 1,
2 y 3, su desarrollo se considera alto.
En lo concerniente a la formación pedagógica, se
precisa tener en cuenta los aspectos siguientes:
1. Conocimiento sobre el sistema de categorías de la
pedagogía y sus leyes fundamentales.
2.
Apropiación de aspectos teóricos
y técnicas novedosas para lograr un mayor desempeño en su objeto social.
3.
Incremento en la calidad de su
desempeño sociolaboral.
A partir de los elementos
anteriores se determinarán los criterios evaluativos siguientes:
-
Si los estudiantes
universitarios de las carreras del perfil técnico manifiestan desconocimiento
de los tres elementos, su desarrollo es insuficiente;
-
Si los estudiantes
universitarios de las carreras del perfil técnico manifiestan dominio solo de
1, el desarrollo se considera bajo;
-
Si los estudiantes
universitarios de las carreras del perfil técnico manifiestan dominio solo de
2, el desarrollo se considera bajo;
-
Si los estudiantes
universitarios de las carreras del perfil técnico manifiestan dominio solo de
3, el desarrollo se considera bajo;
-
Si los estudiantes
universitarios de las carreras del perfil técnico manifiestan dominio solo de 1
y 2, el desarrollo se considera medio;
-
Si los estudiantes
universitarios de las carreras del perfil técnico manifiestan dominio solo de 2
y 3, el desarrollo se considera medio;
-
Si los estudiantes
universitarios de las carreras del perfil técnico manifiestan dominio solo de 1
y 3, el desarrollo se considera medio;
-
Si los estudiantes
universitarios de las carreras del perfil técnico manifiestan dominio de 1, 2 y
3, el desarrollo se considera alto.
Para
la evaluación, es recomendable analizar en un primer momento el comportamiento
de cada dirección, a partir de los indicadores que al respecto se definen;
desde esta óptica se valora su efectividad, así como cualquier cambio posible
en su concepción. El conocimiento al respecto, constituye el sustento para el
ulterior análisis integral de la efectividad de la estrategia en la práctica, a
partir del nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos.
Conclusiones
Del
estudio realizado, se puede concluir que la formación pedagógica es
determinante para los estudiantes de perfil técnico, al permitirles la
formación y desarrollo de habilidades y competencias necesarias para su
desempeño profesional y con ello promover la integración teoría y práctica, es
decir es prepararlos para aplicar los conceptos y conocimientos teóricos a
situaciones reales, a través de proyectos, prácticas profesionales u otras
formas de experiencias prácticas.
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