Recibido:
11/11/2023 Aceptado: 12/05/2024
Evolución histórica de la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje del contenido histórico local (Original).
Historical
evolution of the dynamics of the process of teaching-learning of the local
historical content (Original).
Genry Osmar Ávila Remón. Licenciado en Educación en la especialidad de Profesor General Integral. Máster en Ciencias de la Educación. Dirección General de Educación. Media Luna. Granma. Cuba.
[ yrnehramso@gmail.com ] [ https://orcid.org/0009-0003-9833-9941 ]
Rubier Corría
Iglesias. Licenciado en Educación en la Especialidad de Historia y Marxismo-
Leninismo. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular.
Funcionario del departamento de Formación Pedagógica de la Dirección Provincial
de Educación. Granma. Cuba.
[
rubiercorria@dpe.gr.rimed.cu ] [ https://orcid.org/0000 –
0003–4328 -7892 ]
Esta investigación hace
referencia a la evolución histórica de la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje del contenido histórico local en la Educación Secundaria
Básica. En tal sentido. se define para su estudio el período de la Revolución
en el Poder definiéndose dos etapas. y cuyo período se centra en el
establecimiento del segundo Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación desde 1988. por ser en él donde se precisan. con mayor claridad. las
premisas didácticas de avanzada. relacionadas con el proceso de
enseñanza-aprendizaje. de manera priorizada. de los contenidos de la asignatura
Historia de Cuba. la cual permite en su estructuración. como decisión didáctica.
el contenido histórico local. Para el análisis de cada una de las etapas. se
tienen en cuenta indicadores que permiten ahondar en las transformaciones
aplicadas. así como en la dinámica del referido proceso. tales como:
peculiaridades del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de
Cuba en la Educación Secundaria Básica y los métodos y procedimientos para
dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del contenido histórico local.
Este análisis revela las principales regularidades que permiten arribar a las
tendencias de la etapa. Se enfatiza en la necesidad de contribuir al desarrollo
de métodos y procedimientos desarrolladores que respondan al cómo y qué
aprender.
Palabras clave: historia; contenido histórico; dinámica; enseñanza;
aprendizaje.
This investigation makes reference to the historical evolution of the
dynamics of the process of teaching-learning of the local historical content in
the Basic Secondary Education. In such a sense. he/she is defined for their
study the period of the Revolution in the Power being defined two stages. and
whose period is centered starting from the establishment of the second Plan of
Improvement of the National System of Education from 1988. to be in him where
they are necessary with more clarity the didactic premises of advanced. related
with the process of teaching-learning of the contents of the subject History of
Cuba in a prioritized way that it allows in its structuring like didactic
decision the local historical content. For the analysis of each one of these
stages. they are kept in mind indicators that you/they allow deepening in the
applied transformations. as well as in the dynamics of the one referred process
in the didactics peculiar of the subject History of Cuba. such as:
peculiarities of the process teaching-learning of the subject History of Cuba
in the Basic Secondary education; methods and procedures to energize the
process of teaching-learning of the local historical content. This analysis
reveals the main regularities that allow to arrive to the tendencies of the
stage. It is emphasized in the necessity of contributing to the development of
methods and procedures developers that you/they respond to the how and what to
learn.
Keywords: history; historic contents; dynamics; teaching; learning
Introducción
En el desarrollo histórico del
ser humano. como sujeto social. juega un papel determinante el estudio de la historia.
apoyado en las grandes masas que marcaron el destino de un pueblo. de una
nación. En tal sentido. la historia local constituye un contenido esencial para
comprender. desde una visión más cercana. la relación de la historia personal y
familiar. de las agencias. así como de los hechos. procesos y fenómenos locales.
y su relación con lo nacional.
La institución educativa. en
su vínculo indisoluble con los agentes y agencias educativos del contexto
comunitario. toma hoy. a través del proyecto educativo institucional. una nueva
perspectiva atemperada a las exigencias de la sociedad actual. En el caso del educando
de noveno grado de la Educación Secundaria Básica. el aprendizaje de la
Historia de Cuba. tiene como finalidad educativa contribuir al desarrollo
integral del educando. propiciar el crecimiento personal e incidir en su
formación humanista que permita comprender desde una perspectiva histórica. el
conocimiento de los hechos. acontecimientos. procesos y personalidades.
Esta relación con fin
educativo solo es posible si se trabaja en la profundización de métodos y
procedimientos novedosos. idóneos para el análisis e interpretación de la historia
personal y familiar. de las agencias educativas. así como de los hechos. procesos
y fenómenos históricos. procedimientos que promuevan el protagonismo de los
educandos tanto en las clases como en la búsqueda del conocimiento histórico de
manera independiente y en colaboración con los agentes educativos del contexto
comunitario. para que se identifique de forma más directa con los lugares.
hechos y personalidades que les son más próximos y cotidianos.
Si se quieren lograr hombres
que digan lo que piensan y lo digan bien. conocer y acercar a los educandos al
contenido histórico local. lo anterior es fundamental ya que los coloca en una
situación de aprendizaje a partir de que entiendan quiénes son. cómo se les
define socialmente y cómo es y funciona tanto el contexto comunitario como la
sociedad en general. Este proceso modifica su perspectiva de la sociedad en que
viven. designándoles una manera de ser. los conlleva a tomar una postura
diferente al actuar. que los diferencia. y les entrega un capital cultural que
les permite tener una mejor integración social y cultural. Por tanto. es
imprescindible aprovechar todas las potencialidades que brinda el contenido
histórico local. sus fuentes del conocimiento histórico dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba.
Para su cumplimiento. en la
Educación Secundaria Básica. el aprendizaje de la Historia de Cuba tiene como
finalidad educativa contribuir al desarrollo integral del educando. propiciar
el crecimiento personal e incidir en su formación humanista que permita
comprender. desde una perspectiva histórica. el conocimiento de los hechos.
acontecimientos. procesos y personalidades. La impartición de Historia de Cuba.
como arma de lucha ideológica. demanda la elevación de la calidad de la
docencia en correspondencia con los requerimientos de la sociedad contemporánea
para el logro de una enseñanza que cultive la sensibilidad. actualice sobre los
sucesos relevantes más reciente de la Revolución y convoque a la construcción
de una historia nueva. cercana.
No
siempre se logra la aspiración anterior en el contexto escolar. el cual exige profundizar en nuevas vías.
métodos y procedimientos que dinamicen el proceso de enseñanza-aprendizaje del
contenido histórico local. guiando el accionar de docentes y educandos hacia el
cumplimiento de tal objetivo.
Por tales razones. en el
desarrollo del artículo se revelan las características fundamentales y
tendencias generales en la evolución histórica de la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje del contenido histórico local en la Educación Secundaria
Básica. las que demuestran la existencia de insuficiencias que necesitan ser
solucionadas por la vía investigativa.
Materiales y métodos
Para el desarrollo del estudio
histórico tendencial del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de
Cuba. en particular su dinámica en el contenido histórico local. se utiliza el
método histórico lógico. así como el analítico-sintético para el análisis de
las diversas fuentes consultadas.
Para realizar el análisis
histórico tendencial del objeto de estudio y el campo de acción. esta
investigación se centra en el período que inicia en 1988 con el Segundo Plan de
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación y se extiende hasta la
actualidad. Se escoge este periodo. no porque se desconocen sus antecedentes
sino porque a partir de él es que surgen relevantes transformaciones en la
enseñanza de la asignatura Historia de Cuba. con marcada intencionalidad de
resaltar el estudio. conocimiento y vínculo de la historia local con la
nacional.
Dentro de este período se
determinan dos etapas para profundizar en la enseñanza de la asignatura
Historia de Cuba:
-Primera etapa (desde 1988
hasta el 2003). Prioridad de la asignatura Historia de Cuba. Hito: restablecimiento
de la asignatura Historia de Cuba en la Educación Secundaria Básica.
-Segunda etapa (desde 2003
hasta la actualidad). Perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la asignatura Historia de Cuba. Hito: transformaciones en el Sistema
Educacional cubano. introducción de las TICS.
Primera
etapa. Prioridad de la asignatura Historia de Cuba
En el curso escolar
1988-1989 se realiza la principal trasformación de la época con un nuevo diseño
curricular en el que se estableció que la Historia de Cuba. con un programa
transitorio. pasara a ser una asignatura
independiente. Del mismo modo. se propicia el trabajo de forma lineal y
cronológica de las etapas que conforman el devenir nacional. Esta
transformación se acompaña de la impresión del nuevo programa de estudio. de
las orientaciones metodológicas y los libros de textos. entre otros documentos.
con una historia centrada en enseñar y aprender. sobre todo. conocimientos y habilidades
en detrimento de lo formativo.
Desde el curso escolar
1989-1990. la nueva concepción de los programas de Historia de Cuba en la
Educación Secundaria Básica la convierte en asignatura priorizada. En tanto.
promueve el estudio en el séptimo grado de la Historia del Mundo Antiguo y la
Edad Media; en octavo grado. la Historia Moderna y Contemporánea. incluyéndose
dos unidades relacionadas con la Historia de Cuba. En noveno grado se conjugó
la enseñanza de la Historia Nacional y Local. partiendo del estudio de la
Guerra de los Diez Años. sin tener en cuenta las relaciones con los hechos.
procesos y fenómenos históricos anteriores. ni la unidad de los objetivos
instructivos y educativos.
Aunque se aprecian avances
en esta concepción didáctico-metodológica. los educadores asumen los espacios
de los procesos reflexivos. críticos y valorativos de las fuentes orales para
buscar información. Su empleo carece de sistematicidad. Los educadores conocen
varios contenidos locales. pero generalmente utilizan los impresos en
documentos ya investigados desde un tratamiento positivista que logra lo
conceptual de los programas académicos. por lo que se obstaculiza el
reconocimiento de las propiedades y fortalezas de los recursos orales en el
contexto sociocultural.
En este contexto. los
contenidos históricos se encaminan hacia el desarrollo de un pensamiento en que
se devele la comprensión de la realidad social. en la cual Cuba debía
insertarse para preservar las conquistas alcanzadas. Es por ello que la enseñanza
aprendizaje de la Historia en la Educación Secundaria Básica dirigió sus
esfuerzos a incluir en la didáctica. los modos del desarrollo del pensamiento
histórico. con el criterio de establecer la relación sistema de
conocimientos-sistema de habilidades.
Se priorizan los contenidos
de tipo lógico como la continuidad histórica del proceso revolucionario cubano.
el papel de la unidad en la Revolución y la actitud de los círculos de poder de
Estados Unidos de América hacia Cuba. así como la respuesta del pueblo en cada
etapa. Sin embargo. el desarrollo de este programa en la práctica revela. en la
enseñanza. el predominio de una historia resumen desde un enfoque cronológico y
lineal que dificulta la calidad en el aprendizaje de los educandos.
A inicios de los años noventa.
con la declaración de asignatura priorizada. son creadas las Comisiones de
Historia del Ministerio de Educación en todos los niveles. en las que formaban
parte docentes. metodólogos. representantes de varias instituciones y
organismos estrechamente relacionados con la investigación y promoción de la
historia. con el fin de poner en manos de los docentes el conocimiento y
aplicación de los resultados de las investigaciones historiográficas realizadas
en los municipios y provincias. quedando inconclusas en su mayoría. lo que
limita el logro del objetivo propuesto.
Con el derrumbe del campo
socialista se hace necesaria la revisión de muchos de estos programas. con el
fin de actualizarlos en correspondencia con la realidad cubana. prestándole
mayor atención al estudio de los hechos históricos nacionales y a los de la
localidad. Así. con la introducción de los contenidos de la historia local en
la nacional. se promueven actividades extracurriculares de carácter patriótico.
en las que se destacan los hechos y personalidades relevantes de la historia y
vida política de la localidad y del país; sin embargo. en la práctica es
insuficiente el aprovechamiento de las posibilidades que este brinda para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba. dado
que este depende de la preparación del docente y las potencialidades históricas
de la localidad.
En el curso escolar
1999-2000 se introdujeron los programas directores. entre los que se encuentra
el de Historia. lo que reafirma aún más el carácter priorizado de su enseñanza
y. con este. la búsqueda de nuevos recursos didácticos que permitan un
aprendizaje desarrollador. Marrero (2007). aborda que:
A pesar de los referidos
avances. se continúa con las formas de actividades tradicionales. autónomas y
dirigidas. Tampoco afloraban los sustentos teóricos que le mostraran al docente
(…) cómo se configura ese proceso de enseñanza-aprendizaje en las condiciones
de su contexto escolar. (p. 29)
A partir del curso escolar
2002–2003. se afrontan cambios radicales; al respecto se destaca la
introducción de los seminarios televisivos para educadores. los que se
desarrollan. generalmente. de forma anual. con el objetivo de promover la
reflexión y el intercambio sobre temas que permitan elevar la calidad de la
Educación en Cuba. En su gran mayoría. están presentes los temas sobre la
enseñanza de la asignatura Historia de Cuba y. en particular la historia local.
lo que constituye un soporte importante para revolucionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en todos los niveles educativos.
al favorecer la comprensión de los principales hechos y figuras históricas
nacionales en los educandos. generar nuevas formas de motivación y facilitar el
desarrollo de estrategias de aprendizaje.
No obstante. aún la forma de
enseñar la asignatura limitaba la profundidad del análisis de los hechos y su
vinculación con el contexto más cercano al educando; también prevalece la
insuficiente utilización de las fuentes históricas. en general. y del
conocimiento histórico. en particular.
De lo anterior devino la
necesidad de que los adolescentes pudieran. al conocer el pasado. comprender
mejor el mundo en que vivían. así como enfrentar y resolver exitosamente los
grandes problemas de la práctica social. En este sentido. debían estar concatenados
los elementos de la Historia como ciencia y como asignatura.
Se reconoce el trabajo
metodológico relacionado con la enseñanza de la historia. tal es el caso de la
obra de los investigadores Reyes (1999) y Romero (2006). quienes exponen la
necesidad de transformar las formas de organización del proceso y métodos de la
asignatura. cuestión que se adentra en las peculiaridades del papel de la
historia social de la comunidad. la historia familiar y comunitaria. recogidas
en la concepción de Álvarez (1998). Historia – Alumno – Sociedad. cuestión
también argumentada por esa autora en el 2006.
En la concepción
didáctica-metodológica en esta etapa. Guerra (2007) refirió que “Una de las
características esenciales en el proceso fue la selección y secuenciación de
los contenidos de la historia local. declarada como una temática. aunque
todavía no lograba una adecuada inserción desde lo nacional” (p. 10). Esta
dificultad se solucionó. en alguna medida. en el trabajo de Acebo (1991).
dirigido a la vinculación de la historia nacional y local. pero el programa de
la asignatura se centró fundamentalmente en el estudio de los aspectos económicos.
políticos y militares. en detrimento del patrimonio cultural inmaterial dentro
de lo social. Según Caballero (2015). Infante y Reyes (2019) y Rojas y Tamayo
(2023). se asumió un enfoque cronológico lineal que priorizó la historia
resumen.
En resumen. se manifiestan
como características de esta etapa las siguientes:
•
la enseñanza de la Historia de Cuba revela. en la práctica
educativa. un desequilibrio en cuanto al aprovechamiento de sus peculiaridades
para elevar la calidad del aprendizaje histórico en estrecha relación con el
tratamiento al contenido histórico local. lo que trae consigo que persistan
dificultades en su aprehensión;
•
el empleo de métodos y procedimientos se favorece a partir de
propuestas que se erigen hacia la utilización de métodos y técnicas
participativas. sin generalizar la utilización de métodos investigativos y
problémicos que dinamicen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Segunda
etapa. Perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Historia de Cuba
La etapa más reciente está
matizada por las transformaciones educacionales que se han emprendido en el
país. Enmarcada en el proceso de la Tercera Revolución Educacional. que marca
este período. se realizan profundas transformaciones en la Educación Secundaria
Básica. En esta etapa. se inició el empleo de softwares educativos y los
programas televisivos complementarios como parte del Programa Editorial
Libertad. Con estos productos se logra una parte de la transferencia de un
conocimiento histórico. pero se carece de integralidad didáctica. desde la
comparación con los contenidos que trasmiten los agentes y agencias de la
localidad. lo que resume Caballero (2015). al plantear que: “estas tecnologías
le restan protagonismo al educador en la decisión de variadas fuentes para
desarrollar sus actividades” (p. 20).
A partir del curso 2004-2005.
se produce una reimpresión de los programas de estudio. esta vez con un total
de 200h/c. Este nuevo programa se divide en cuatro unidades en las que están
agrupados contenidos de Historia. Literatura Cubana. Geografía. Educación
Musical. Apreciación Artística. y Educación Cívica con un enfoque histórico
cuya intención es fomentar la cultura histórica de los educandos desde varias
aristas. Sin embargo. es reflejo de la tendencia interdisciplinaria por encima
del conocimiento del contenido histórico. como apunta Infante (2008). en
ocasiones. en la práctica se induce a perder la esencia de la Historia como
disciplina.
Ahora bien. en la concepción
didáctica-metodológica asumida por los educadores para dinamizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del contenido histórico local. son insuficiente los
argumentos didácticos que se brindan en las bibliografías consultadas. lo que
incide de alguna manera. en el tratamiento de los sistemas de clases. por lo
que se inicia la generalización de las investigaciones de Argulló
(2010). Cuan y Alonso (2006). y Lolo (2007). Díaz (2006) y Reyes (2007).
sobre la historia personal y familiar. la historia del hombre común. la
historia de los oficios y las profesiones. la historia de las mujeres. la
espacialidad y la temporalidad históricas. así como el pensamiento de Fidel
Castro Ruz.
Durante los cursos 2004-2005
hasta el 2009-2010. se mantiene un trabajo en el perfeccionamiento del modelo
de Secundaria Básica. dirigido al fortalecimiento de un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador teniendo en cuenta la participación de los
educandos en actividades extracurriculares. culturales. políticas. deportivas y
recreativas. así como una evaluación más integradora del cumplimiento de los
objetivos formativos.
El despliegue de la
estrategia nacional de la enseñanza de la Historia. incluye la enseñanza de la
historia local. dirigiendo su atención a la utilización de una variedad de
fuentes disponibles en museos. sitios históricos. monumentos y tarjas. Esto
permite mostrar al educando la historia más cercana espacialmente. motivo por
el cual en el curso 2005-2006 se indica que las estructuras metodológicas. en
colaboración con varios factores. estructuren de forma integrada la historia
nacional que establecen los programas de estudio y los contenidos de historia
local que emanan de la síntesis histórica provincial y municipal.
A partir del curso escolar
2009-2010 es introducido el programa de la asignatura Encuentros con la
Historia de mi Patria. dirigido a los educandos de séptimo y octavo grados.
cuyo fin era sistematizar los conocimientos sobre los hechos y personalidades
de la Historia de Cuba y de la localidad adquiridos en la Educación Primaria.
En consecuencia. evitaba una ruptura de los contenidos asimilados desde el
sexto grado hasta cursar el noveno grado. Sin embargo. es insuficiente la
lógica de selección y secuenciación de los contenidos históricos a sistematizar
y las relaciones espacio temporales de estas. aspecto que limita la comprensión
del referido contenido por los educandos de la Educación Secundaria Básica.
Es indudable que el impulso
de esta etapa es significativo. pues desde la Didáctica de la Historia. se
desarrollaron investigaciones con la concepción de una Historia Social Integral.
de autores como Hernández (2015). Caballero (2015) y Jevey
(2016). con aportes a la integración de la historia local. que vincula el
contenido histórico a la comunidad. moviendo la didáctica de la Historia de
Cuba de una historia para reproducir información. a una historia para aprender.
creadoramente. a vivir en sociedad.
Las investigaciones citadas
proyectan una mirada hacia soluciones viables al problema. lo que posibilita la
ampliación y perfeccionamiento de los estudios regionales. el aumento del número
de fuentes documentales y bibliográficas para apoyar el trabajo docente e
historiográfico; así como despertar el interés y fomentar la preparación
individual de los profesionales.
Sin embargo. estos esfuerzos
que parten de las sistematizaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
contenido histórico local que se enseña y aprende vinculado a la historia
nacional. generalmente. se determinan sin tener en cuenta el equilibrio entre
los factores políticos. económicos. sociales y culturales. así como las
potencialidades del contexto comunitario y no siempre profundizan en la esencia
de los métodos y procedimientos. a partir de las peculiaridades del nivel de
sistematización como proceso característico de la Secundaria Básica.
A lo anterior se unen las
insuficiencias en el establecimiento de la relación de
la historia local-historia nacional. generada. en primer lugar. por la
ausencia de un texto que garantice el mejor estudio. que posibilite la motivación. comprensión
e interpretación del contenido histórico local; en segundo lugar. la falta de
equilibrio entre los factores políticos. económicos. sociales y culturales. y
las potencialidades del contexto comunitario provocan que los docentes no estén
suficientemente preparados para enfrentar las transformaciones educacionales
actuales tendientes a una concepción integradora
de la enseñanza. todo ello estimula un manifiesto desinterés en algunos
educandos. lo que se evidencia en los resultados de su aprendizaje.
En este sentido. se abre el
camino para utilizar el enfoque investigativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba. posibilitando que el
educando adquiera habilidades investigativas y se convierta en protagonista de
su propio aprendizaje.
Las exigencias para lograr
que el docente se apropie del contenido histórico implica la búsqueda de nuevos
métodos de enseñanza. teniendo como base las preparaciones metodológicas en que
se vincule la obra martiana. la historia universal. americana. nacional y
local. En tanto. la sobredimensión en la práctica educativa de las tele clases
y/o video clases. restó protagonismo para desarrollar sus actividades.
empleando frecuentemente métodos reproductivos. figurando el trabajo
reproductivo con el texto y materiales audiovisuales. el diálogo y la
exposición reproductiva entre los más utilizados.
Es así que. como parte del
Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación desde el año 2019.
se amplía a todo el país la introducción. con carácter provisional en algunos
centros experimentales. de nuevos programas de estudio. libros de textos y
documentos normativos.
Entre las peculiaridades del
nuevo programa de la asignatura Historia Cuba en noveno grado se encuentra que
el sistema de conocimiento seleccionado para el estudio del devenir del proceso
histórico cubano cuenta con lo más actualizado de la ciencia histórica.
sistematizado y ampliado desde una perspectiva dialéctico-materialista.
incorporando algunos elementos de investigaciones histórica recientes y. además.
se propone historiar con más detalles la Revolución en el poder hasta el 2015.
El programa de la asignatura
se ha dividido para su mejor estudio en cuatro partes: Sociedad Comunitaria
Aborigen (hasta 1510). Explotación Colonial (desde 1510 hasta 1898).
Dependencia neocolonial (desde 1899 hasta 1958) y Soberanía y Socialismo (desde
1959 hasta 2016). las cuales se han hecho corresponder con las etapas de una
periodización general de la Historia de Cuba que el educando conoce en términos
generales. con nociones y representaciones elementales. desde la Educación Primaria.
que sirve de base a la necesaria sistematización y ampliación del contenido de
Historia de Cuba en 9º grado.
En consecuencia. esta nueva
propuesta permite explicitar los nexos y contradicciones. progresos y
retrocesos. colocando al hombre como centro de la sociedad en una dinámica
integral y. desde el punto de vista metodológico. estudia la historia en sus
diferentes aristas: económica. política. social y cultural; de ahí que se logre
una concepción integral acerca del hombre en sociedad. desde una visión total.
universal y cronológica.
Una exigencia de esta última
etapa está en buscar. desde el propio contenido histórico. un nivel superior de
integralidad. así como de métodos. medios de enseñanza. formas de organización
y de evaluación concebidos como sistema. más productivos. que estimulen el
máximo despliegue de las potencialidades de los educandos. tanto a nivel
individual como grupal. de modo que todos alcancen. desde sus propias
particularidades y en interacción productiva con los otros. los objetivos
previstos en cada nivel educativo.
En este sentido. entran en
las nuevas formas de trabajo el proyecto educativo institucional. buscando
integrar en las acciones a todos los agentes educativos implicados en el
proceso educativo (docentes-educandos-familia-comunidad). Entran. además. en
este proyecto los programas complementarios que aseguran el cumplimiento de
acciones para la enseñanza de la historia desde otra perspectiva. acercándose
más a la comunidad como espacio para la interacción. la cooperación y la
participación social. Este marco legal también viabiliza el trabajo en red
desde una perspectiva educativa.
En este contexto. se hace
necesario destacar por su importancia la utilización de varios métodos de
enseñanza. Entre los métodos que se puede citar está la exposición oral. como
uno de los métodos fundamentales en que los docentes deben utilizar un lenguaje
coloquial. claro. convincente. lleno de imágenes que despierten emociones en
sus educandos. mediante el ejemplo de las acciones humanas. Con este propósito.
aprovechará las potencialidades y posibilidades que el contenido ofrece para
educar a los alumnos e involucrarlos de forma activa. emotiva. y
significativamente en el aprendizaje.
Se promueve. además. la
utilización de medios audiovisuales y otras importantes fuentes del
conocimiento histórico. como son los libros de texto. documentos históricos y
piezas museables. que influyen en un cambio en las
formas de comunicación en las clases y en la actual posición de receptor del
alumno. En tanto. los docentes podrán establecer nuevas formas de interacción y
el educando podrá aplicar conocimientos. exponer sus criterios y contrastar sus
conocimientos iníciales con la nueva información.
Asimismo. se requiere que.
en este proceso. se promuevan métodos investigativos y problémicos que tomen en
cuenta las vivencias y experiencias de los educandos que son base de la
adquisición de nuevos conocimientos. habilidades y hábitos. en función del
desarrollo de capacidades. así como de la formación de actitudes. valores.
sentimientos. convicciones y otras experiencias de desarrollo y aprendizaje que
pueden y habrán de lograrse a partir del contenido histórico. privilegiando
contextos. desde una visión interdisciplinaria. siempre adecuados a los niveles
de desarrollo real y potencial del alumno.( MINED. 2016).
A pesar de las valiosas
propuestas que se erigen dentro del perfeccionamiento continuo en esta etapa.
todavía es insuficiente el trabajo en la materialización de estas.
En resumen. se manifiestan
como características de esta etapa las siguientes:
•
la enseñanza de la Historia de Cuba se fortalece con lo más
actualizado de la ciencia histórica. incorporando algunos elementos de
investigaciones histórica recientes. no obstante. es insuficiente la
preparación al docente. dirigida a lograr desde la didáctica. que los educandos
se sienten identificados con sentimientos y conceptos históricos que garanticen
los modos de hacer. de actuar y de transformar;
•
utilización. aunque de manera limitada. de métodos y técnicas
de investigación que no favorece la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje del contenido histórico local; sin embargo. queda
recogido en los documentos metodológicos la necesidad de su utilización.
La síntesis integradora del
análisis histórico-lógico realizado. permite revelar como tendencias
fundamentales:
•
La asignatura Historia de Cuba transita desde su
restablecimiento con carácter independiente y ser concebida como asignatura
priorizada. hasta un período de perfeccionamiento de su metodología y didáctica
particular que fundamentan la necesidad de historiar con más detalles la
Revolución Cubana en el poder hasta el 2015. pero que no logra concretarse en
la práctica educativa.
•
El empleo de métodos y procedimientos para dinamizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje del contenido histórico local evoluciona desde
su limitada utilización. con predominio en el empleo de métodos tradicionales.
reproductivos y memorísticos. hacia la propuesta de métodos de enseñanza más
desarrolladores que responden a un mayor protagonismo de los educandos en su
aprendizaje. lo que todavía no se concreta en la práctica educativa.
El estudio del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba. en particular de la
dinámica del referido proceso en el contenido histórico local. develó su evolución
hacia un estadio superior en el que se reconoce el uso de métodos y
procedimientos desarrolladores en la búsqueda y trabajo con las diversas
fuentes del conocimiento histórico en diferentes contextos educativos. aun
cuando no se aplica adecuadamente y su empleo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje demanda un mayor análisis e implementación de estas para
dar respuestas a las exigencias de un aprendizaje desarrollador dentro del
proyecto educativo institucional actual.
La existencia y desarrollo
de la utilización del método de enseñanza en la Educación Secundaria Básica cubana
muestra. en cada período. cambios discretos. adoptando nuevas formas.
actualizando contenidos. afrontando e imponiendo nuevos retos. trascendiendo
hasta la universalidad del siglo XXI; sin embargo. su dinámica ha sido insuficiente.
centrado fundamentalmente en el carácter tradicionalista del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se manifiesta en las etapas que comprenden el
presente trabajo.
En consecuencia. para la
apropiación y aplicación por el educando del contenido histórico local. se ha
de considerar una lógica dinamizadora del proceso de enseñanza-aprendizaje del
referido contenido que destaque el uso de métodos y procedimientos desarrolladores
en la búsqueda y trabajo con las diversas fuentes del conocimiento histórico en
todos los contextos educativos. sustentado en un proceso de
enseñanza-aprendizaje creativo. flexible y contextualizado.
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