Recibido: 11/12/2023
Aceptado: 20/03/2024
Gestión sociocultural para la
formación vocacional hacia carreras pedagógicas desde la familia (Revisión).
Sociocultural management for
vocational training towards pedagogical careers from the family (Review).
Nelsa
Caridad Semanat Aguilera. Licenciada en Educación. especialidad: Lengua
Inglesa. Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Especialista Principal y
Profesor Auxiliar de la Universidad de Oriente. Directora de la Secundaria
Básica Liberación de Palma. Palma Soriano. Santiago de Cuba. Cuba.
[ nelsasemanat38@gmail.com ] [ https://orcid.org/-0000-0003-1378-6869 ]
Celia Teresa
Ledo Royo. Licenciado en Educación. especialidad de Historia y Ciencias
Sociales. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de
Oriente. Santiago de Cuba. Cuba.
[ celialr@uo.edu.cu ] [ https://orcid.org/0000-0001-9280-0571 ]
Rosa Ana
Jaime. Licenciado en Educación. Especialidad Educación Especial. Doctor en
Ciencias. Profesor Titular. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Cuba.
[ rosanaj@uo.edu.cu ] [ https://orcid.org/-000-000-4417-6935 ]
Resumen
El Sistema
Educativo en un país como Cuba no puede quedar de espaldas a las grandes transformaciones
que enfrenta el mundo de hoy, donde se globaliza la guerra y proliferan el
hambre y las desigualdades sociales. En este empeño el Ministerio de Educación
incorpora todos los recursos existentes para perfeccionar los procesos que
definen la continuidad histórica de la Revolución Socialista y en ello la
formación vocacional es un instrumento útil a la hora de elegir un camino, a
partir de las motivaciones que determinan el proyecto de vida. El tema de
estudio se sustenta en la gestión
sociocultural para la formación vocacional hacia carreras pedagógicas desde la
familia. Por la complejidad de la problemática enunciada se realizó una
revisión bibliográfica con el objetivo de actualizar los conocimientos
asociados a la gestión sociocultural para la formación vocacional hacia
carreras pedagógicas desde las familias. El diagnóstico realizado permitió
identificar como regularidad la insuficiente influencia del docente para la
orientación familiar en la formación vocacional hacia carreras pedagógicas, lo
que limita el conocimiento por parte de las familias de la motivación
profesional de sus hijos hacia esa especialidad. Se propone entonces, la
implementación de una estrategia
educativa de orientación familiar para la formación vocacional hacia carreras
pedagógicas en la Secundaria Básica, como una vía de solución al
problema investigado.
Palabras clave: gestión
sociocultural; formación vocacional; carreras pedagógicas; familias
Abstract
The Educational System of a
country like Cuba cannot turn its back to the great transformations faced by
the world today, when war is globalized and hunger and social inequalities
proliferate. In this endeavor, the Ministry of Education incorporates all
existing resources to improve the processes that determine the historical
continuity of the Socialist Revolution, in which vocational training is a
useful instrument when choosing a path, based on the motivations that decide
the life project. The topic of study is supported by the sociocultural
management for vocational training intended to pedagogical careers starting
within the family. Due to the complexity of the stated problem, a bibliographic
review was carried out with the aim of updating the knowledge associated to the
process mentioned before. The diagnosis carried out allowed to identify as a
regularity the restricted influence of the teacher in the orientation of the
family concerning the vocational training towards pedagogical careers, which
limits the knowledge on the part of the families about the professional
motivation of their children towards this specialty. It is proposed then, the
implementation of an educative strategy of family orientation for vocational
training towards pedagogical careers in Junior High School, as a solution to
the problem under research.
Keywords: sociocultural management;
vocational training; pedagogical careers; families.
Introducción
La clave del éxito para lograr la aspiración de los
Objetivos de Desarrollo Sostenibles de cara a la agenda 2030 por una educación integradora, equitativa y de
calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con altos valores éticos y
morales, con respeto a lo diverso y que cultiven los derechos humanos, tiene
mucho que ver con el fortalecimiento de los vínculos que se deben establecer entre dos entes importantes en el
proceso de la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y
esos son la escuela y la familia, situación que permite abordar el tema: gestión sociocultural para
la formación vocacional hacia carreras pedagógicas desde la familia.
El trabajo de formación vocacional y orientación
profesional mantiene toda su vigencia y está dirigido a dar solución a los
principales problemas que han afectado la continuidad de estudios de los educandos en diferentes niveles educativos,
específicamente en la Secundaria Básica a partir de las edades que caracterizan
a los educandos de este nivel.
El perfil
vocacional según González (2018) “son los
intereses y aptitudes, entre otros elementos, que inciden de modo positivo en
la permanencia en una carrera y en la futura satisfacción profesional” (p. 3).
Por otro
lado, Hernández (2009), expone entre sus ideas que
la gestión sociocultural es la Dinámica de
construcción cultural y matriz del poder comunal que se potencia desde una
gestión participativa articulada en prácticas socioculturales transformadoras,
durante las cuales se manifiestan e intercambian emociones, intereses,
necesidades, valores, convicciones y saberes, en el marco de espacios físicos
de empoderamiento a partir de procesos reflexivos y de toma de decisiones,
generados por formas horizontales de organización y de dirección colectiva
comunitaria. (p. 51)
Por otra parte, Bugallo
(2019) asegura que
pensar el desarrollo desde la dimensión
sociocultural requiere romper con viejos economicismos y situar a los seres
humanos y a la naturaleza como centro y fin de los procesos de desarrollo. Así
mismo, abre las puertas a una concepción plural y sistémica del desarrollo, al
tiempo que legitima a la cultura como agente indispensable para la
transformación social, por lo tanto, no podemos concebir procesos de desarrollo
ajenos a las personas, a sus sentimientos, actitudes, valores, prácticas
cotidianas e identidades. Centrada esta desde la planeación y
organización, guarda con la enseñanza estrecha relación dentro de la formación
vocacional de los estudiantes que se desarrollan en una sociedad, que demanda
saberes en correspondencia con el desarrollo. (p. 54)
A pesar de que se conoce que la formación vocacional y
la orientación profesional son procesos que deben tener lugar desde los
primeros grados, aún existen insuficiencias que se materializan en el ingreso a
la universidad. Esta función garantiza que las acciones a desarrollar en las
educaciones precedentes al nivel superior, se puedan concebir de manera
conjunta universidad- entidad productiva y de servicios.
Sin embargo, la experiencia ha demostrado que estos
procesos orientadores previos no logran, por una parte, que los estudiantes
elijan conscientemente la “carrera de su vida”, sino la que más le conviene,
aumentando su desorientación, pues el academicismo supera o limita
excesivamente la apropiación de los contenidos de la profesión (Mena & Mena,
2020). Es por ello que surge la motivación de realizar una revisión cuyo
objetivo se centra en la actualización de los conocimientos asociados a la
gestión sociocultural para la formación vocacional hacia carreras pedagógicas
desde la familia.
Desarrollo
Las instituciones socializantes del individuo, como lo
son la familia y la escuela, participan en los cambios que se generan al
interior de las sociedades, por ende, una sociedad nunca será considerada como
inmóvil o estática, sino que posee la cualidad de ser cambiante, dinámica o
transformadora de la cultura. Los saberes como experiencias de formación
escolarizada que el ser humano asimila en la escuela, son el medio para poder
incursionar en estos procesos de transformación social, mediante la interacción
con sus semejantes y sus familias como entes del primer núcleo socializante,
patente de efecto positivo desde el interior de la familia (Gutiérrez, 2014).
La formación vocacional y orientación profesional ha
sido priorizada como uno de los objetivos más importantes del trabajo
educacional cubano, de modo tal que los estudiantes sean capaces de elevar las
motivaciones hacia las carreras que se ofertan y realizar una selección
profesional consciente, fundamentada en el interés y posibilidades reales en
correspondencia con las necesidades del país, pero este tema presupone lograr
una firme coordinación de esfuerzos para hacerlo realidad.
Las consideraciones
anteriores permiten connotar que el trabajo con la formación vocacional
y orientación profesional hacia carreras pedagógicas está llamado a redimensionarse en las prácticas educativas actuales que se
desarrollan en las instituciones educativas del nivel Secundaria Básica, pues
la posmodernidad ha traído consigo sucesivos cambios, imponiendo el tránsito
por una sociedad cada vez más compleja que se distingue, entre otras cosas, por
un cambio radical en los intereses y aspiraciones de nuestros adolescentes,
jóvenes y sus familias.
Lo anterior impone al
sistema educativo el reto de asumir y ofrecer respuestas que involucren a todos
los entes socializantes que participan en el proceso formativo de los educandos,
con un enfoque cada vez más enriquecedor y transformador. Las
relaciones entre la escuela y las familias para el desarrollo de una cultura de
felicidad y paz, garantizan una adecuada formación de valores morales que
influye en gran medida en la futura elección de la continuidad de estudios de
los educandos.
Hay autores que, desde
sus posiciones teóricas, no revelan la existencia de la sistematización en la
gestión, sobre todo desde la perspectiva de la gestión educativa como proceso
inherente al docente y a la institución, así como las relaciones dialécticas
que entre ellos se establecen en función de lograr la estabilidad y pertinencia
de esta formación, pues desdeñan la gestión en la formación continua para el
perfeccionamiento de la práctica pedagógica.
Lo expresado
anteriormente ha tenido su impacto en el criterio que asumen las autoras
de este artículo, quienes se adjudican con sentido crítico y reflexivo que las
actuales exigencias de la sociedad y las experiencias acumuladas en la
dirección de los procesos educacionales precisan del perfeccionamiento de la
gestión educativa en el contexto orientacional, demostrando que evidentemente el entorno
familiar puede convertirse en un medio propicio para la motivación hacia la
formación vocacional pedagógica, cuando se crean las condiciones desde la
educación familiar; por lo que a las instituciones, como escenario
educativo, les corresponde trabajar en función del desarrollo de modos de
actuación tanto en docentes como en otros
agentes educativos en la comunidad intra y extraescolar.
En la autosuperación
constante, en función de la asesoría y orientación adecuadas a las familias y
los educandos, es preciso perfeccionar la comunicación educativa que no siempre favorece los procesos de ayuda en consecuencia con la
diversidad de intereses profesionales de estos en la realización de las
actividades de formación vocacional y orientación profesional. Cabreja (2009) plantea que “La labor educativa no debe
desempeñarse solamente por el profesor, sino por todos los factores educativos
que influyen también en la formación de la futura generación y, por tanto, en
su decisión para elegir su ocupación laboral” (p. 19).
En Cuba, las primeras manifestaciones de interés por
transformar los procesos de formación vocacional y orientación profesional, se
ponen de manifiesto a partir del triunfo de la Revolución, donde se proyectan
tareas específicas para desarrollar el trabajo sobre esta problemática. La Campaña de alfabetización y el desarrollo en Cuba del Primer Congreso
Nacional de Educación y Cultura, con el surgimiento de los planes iniciales de
orientación profesional y formación vocacional en los grados terminales,
incluida la Secundaria Básica, son considerados los elementos culturales más
grandes ocurridos desde el punto de vista histórico.
Dentro de este orden de ideas, Guisado y Guillén (2020)
consideran que
la labor de
formación vocacional y orientación profesional va más allá de las formulaciones
teóricas y los apasionantes contenidos de esta tarea, que tiene muchos
antecedentes validados en la educación, exigiendo la más alta toma de
conciencia acerca del carácter imprescindible del trabajo conjunto y cotidiano
para la creación y dotación de las condiciones y recursos mínimos de las
realizaciones concretas que al trabajo vocacional y formación vocacional le
corresponde. (p. 9)
Para Reyes y Segura (2019), en el sector
de Educación debe considerarse como requisito indispensable:
una extensa cultura y pensamiento humanista, en correspondencia con las
necesidades y desafíos de la sociedad. Un objetivo priorizado de la política
educacional cubana, lo constituye la formación de maestros, como sujetos
formadores de hábitos, habilidades, capacidades, convicciones, aptitudes y
motivaciones profesionales. En la actualidad, puede afirmarse que la formación
vocacional y orientación profesional pedagógica, es tema obligado y recurrente
en la formación de las nuevas generaciones. (p. 3)
La temática de la motivación profesional en Cuba se
distingue con estudios de autores enfocados en sus investigaciones hacia la
orientación vocacional y formación profesional que aportan presupuestos
teóricos de esta área. No obstante, ha
quedado revelado que, aunque se han realizado múltiples investigaciones en
torno al proceso de formación vocacional y orientación profesional con el
concurso de las familias como principal ente socializador de hábitos,
costumbres y tradiciones, no siempre se trabajó con el enfoque
de profesiones consideradas prioridades sociales; siendo necesario apuntar que
en estas investigaciones citadas no se tienen en cuenta las potencialidades de
las agencias y agentes de la comunidad para desarrollar la formación vocacional
y específicamente a las familias.
Desde el modelo educativo cubano, en la primera
infancia se incentiva el movimiento de monitores y los círculos de interés,
propiciándose luego en la Secundaria Básica un conjunto de influencias en el
educando deviniendo en oportunidad para orientar y definir una especialidad, en
este caso la pedagógica.
Es por ello que es responsabilidad
orientar a los adolescentes en esa etapa, en la que deben decidir y enfocar su
futuro, cumpliendo el trabajo conjunto los docentes y las familias, con el rol
fundamental del descubrimiento de una vocación que se convertirá en su próximo
proyecto de vida.
La formación vocacional y orientación profesional pedagógica exige
por tanto que sea estructurada
metodológicamente sobre las bases de la teoría de la “tendencia orientadora de
la personalidad”, a través de modelos preconcebidos sobre la base de un proceso
de determinación de necesidades y donde el educando encuentre un espacio
efectivo para canalizar sus intereses, hasta que se conviertan en motivos
rectores de la conducta personal socialmente asumida hacia la profesión,
premisa para la consolidación de intereses profesionales (Machado & Companioni, 2014).
En Cuba, el trabajo de formación vocacional y
orientación profesional se norma a partir de lo establecido en el Decreto ley
63 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros de 1980, en el que se precisan
las responsabilidades y tareas que les corresponde a los organismos de la Administración
Central del Estado; el Ministerio de Educación juega un papel rector en esta
tarea. (González-Navarro20 et al., 2020).
Otras
normativas corresponden a la Resolución 67/12, donde se definen los
responsables de la conducción estratégica de la formación vocacional y
orientación profesional, así como las orientaciones generales al respecto,
incluyendo los niveles en los que se ejecuta la formación vocacional y orientación profesional y además
se especifica cómo se estructuran estas actividades para lograr que el trabajo
político-ideológico constituya el hilo conductor de la labor de formación
vocacional y orientación profesional en función de incentivar a los educandos a
incorporarse a las carreras de acuerdo con las necesidades de los territorios y
del país; realizar y actualizar el diagnóstico de necesidades, motivos,
intereses cognoscitivos y principales intenciones profesionales de estos como
parte del diagnóstico pedagógico integral. (González-Navarro20 et al., 2020).
Debe existir
una diferenciación por año académico de las acciones a realizar, tomando como
referencia las especificidades de los planes de estudio y el necesario vínculo
y tránsito de la motivación profesional, formación vocacional y orientación profesional,
además de responder a lineamientos bien preestablecidos por la política del
estado y el gobierno.
Se ha enfocado la formación vocacional y profesional
pedagógica desde la familia en investigaciones tales como las de Cueto et al. (2014),
donde se refleja la trascendencia social en el proceso de orientación
profesional. Entre
los investigadores que han abordado el tema de la familia y su rol en el
proceso de orientación, Ávila (2016) aborda la familia y
grupos de pares como otros actores en la orientación profesional de los
estudiantes de la Enseñanza Media Superior en Cuba. Por otra parte, Barrera
(2016) presenta un modelo pedagógico en el que se propone el principio del
carácter grupal de la orientación profesional pedagógica, además de categorías
que asisten el desarrollo de intereses profesionales hacia el magisterio en
estudiantes de la Educación Superior.
Se redimensiona el estudio
más reciente de autores como Padilla et al. (2019), quienes socializan una
estrategia para el desarrollo de la orientación profesional hacia carreras
pedagógicas en la enseñanza Secundaria Básica con enfoque multifactorial. Estos
patentizan a su vez la parvedad de ganar en cohesión escuela y familia,
coadyuvando el alcance de mejores resultados en el proceso de orientación
profesional pedagógica, aspecto considerado por las autoras de este artículo a
perfeccionar desde el enfoque de la gestión.
Conclusiones
1.
El análisis precedente lleva a
concluir la evidente necesidad de que se continúen produciendo cambios y modificaciones en los procesos formativos desde la
atención a la formación vocacional y orientación profesional hacia carreras pedagógicas,
por lo que se precisa enaltecer el rol profesional de otros actores
educativos, imbricando a todos los agentes y agencias de la comunidad intra y
extraescolar en función de esa necesaria transformación, donde la familia
ejerza su papel orientador y colaborador con la institución educativa, que
conlleve a crear nuevas formas de motivar, incorporar y garantizar la
permanencia de nuestros educandos del nivel Secundaria Básica en una carrera
pedagógica.
2.
Profundizar
desde la investigación científica en el diseño de un sistema de recursos que
enriquezcan el proceso de la formación vocacional y orientación profesional con
enfoque integrador y proactivo para garantizar la continuidad pedagógica
de los territorios como una conquista de la revolución cubana.
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