Recibido: 04/11/2023 Aceptado:
01/03/ 2024
Active methodologies: a constructivist approach in the teaching learning
process of university students (Original).
Ramona Moncerrate Vélez
Mejía. Licenciada en ciencias de la educación especialización historia y
geografía. Magister en Educación y Desarrollo Social. Universidad Estatal del
Sur de Manabí. Jipijapa. Manabí. Ecuador.
[ ramona.velez@unesum.edu.ec ] [
https://orcid.org/0000-0002-2088-9404 ]
Gladys Mabel Del Pino Yépez. Magister en enseñanza
del idioma inglés. Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa. Manabí.
Ecuador.
[ gladys.delpino@unesum.edu.ec ] [ https://orcid.org/0000-0002-4837-5958 ]
Lisbeth Madelayne Santos
Mera. Licenciada en ciencias de la educación, mención
inglés. Magister en Pedagogía de los idiomas extranjeros y nacionales.
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador.
[ lisbeth.santos@unesum.edu.ec ] [
https://orcid.org/0000-0001-6593-0856 ]
Resumen
En la investigación se exploró el impacto de las metodologías activas con
enfoque constructivista en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes
universitarios. El objetivo principal consistió en analizar el uso y la
efectividad de cuatro metodologías específicas: Aprendizaje basado en
problemas, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en proyectos y
Aprendizaje basado en juegos. La
importancia radicó en la necesidad de promover prácticas pedagógicas
innovadoras que fomenten la participación activa, la colaboración y el pensamiento
crítico entre los estudiantes. En un contexto educativo cada vez más dinámico,
estas metodologías activas ofrecen una alternativa efectiva a los enfoques
tradicionales, facilitando un aprendizaje significativo y el desarrollo
integral de los estudiantes. La metodología empleada se llevó a cabo con
métodos del nivel teórico, empírico y estadístico matemático, la recopilación
de datos a través de encuestas y entrevistas, así como la observación
participante. Los resultados obtenidos revelan un alto nivel de motivación y
participación por parte de los estudiantes en todas las metodologías
analizadas, así como una efectividad general en la enseñanza y el aprendizaje. En conclusión, este estudio resalta la
importancia de incorporar metodologías activas con enfoque constructivista en
el entorno universitario, destacando su capacidad para mejorar la calidad
educativa, promover el desarrollo de habilidades clave y preparar a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Se excita a los
educadores a adoptar estas prácticas pedagógicas innovadoras como parte de su
estrategia de enseñanza, en aras de ofrecer una experiencia educativa más
enriquecedora y relevante para los estudiantes universitarios.
Palabras clave: enseñanza-aprendizaje;
enfoque constructivista; metodologías activas.
Abstract
The research explored the impact of active
methodologies with a constructivist approach on the teaching-learning process
of university students. The main objective was to analyze the use and
effectiveness of four specific methodologies: Problem-based learning,
Cooperative learning, Project-based learning and Game-based learning. The
importance lay in the need to promote innovative pedagogical practices that
encourage active participation, collaboration and critical thinking among
students. In an increasingly dynamic educational context, these active
methodologies offer an effective alternative to traditional approaches,
facilitating meaningful learning and the comprehensive development of students.
The methodology used was carried out with theoretical, empirical and
mathematical statistical methods, data collection through surveys and
interviews, as well as participant observation. The results obtained reveal a
high level of motivation and participation on the part of the students in all
the methodologies analyzed, as well as a general effectiveness in teaching and
learning. In conclusion, this study highlights the importance of incorporating
active methodologies with a constructivist approach in the university
environment, highlighting its ability to improve educational quality, promote
the development of key skills and prepare students to face the challenges of
the 21st century. Educators are encouraged to adopt these innovative
pedagogical practices as part of their teaching strategy, in order to offer a more
enriching and relevant educational experience for university students.
Keywords: active methodologies;
constructivist approach; teaching learning.
Introducción
En el contexto mundial de la educación superior,
las metodologías activas han emergido como un enfoque vital en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, impulsando un cambio significativo en la forma en que
los estudiantes universitarios adquieren conocimientos y habilidades. Este
paradigma pedagógico, arraigado en los principios constructivistas, desafía las
prácticas tradicionales centradas en el docente, promoviendo la participación
activa, la colaboración y el pensamiento crítico entre los estudiantes.
A nivel global, el uso de metodologías activas ha
ganado terreno, siendo adoptado por instituciones educativas destacadas como
una respuesta a las demandas de una sociedad en constante evolución, donde se
valoran habilidades como la resolución de problemas, la creatividad y la
comunicación efectiva. Esta tendencia ha sido respaldada por investigaciones
que destacan los beneficios de estas metodologías en la mejora del rendimiento
académico, la retención del conocimiento y la motivación intrínseca de los
estudiantes.
La educación superior se enfrenta a los cambios
en los procesos de enseñanza aprendizaje, con el desafío de satisfacer la
demanda en el desarrollo de un conocimiento innovador. Los avances para la educación se orientan a
asegurar que los estudiantes tengan acceso a métodos efectivos de aprendizaje,
lo cierto es que la tecnología propone una solución que incluye una amplia
variedad de estilos de aprendizaje y opciones de conocimiento.
En Latinoamérica, el panorama educativo ha sido
testigo de un creciente interés en la implementación de metodologías activas,
si bien enfrenta desafíos relacionados con la infraestructura, la capacitación
docente y la resistencia institucional al cambio. No obstante, diversas
experiencias exitosas en la región han evidenciado el potencial transformador
de estas prácticas en la formación de profesionales competentes y comprometidos
con su entorno.
En el caso específico de Ecuador, el uso de
metodologías activas ha cobrado relevancia en el contexto universitario, como
parte de los esfuerzos por fortalecer la calidad de la educación superior y
responder a las demandas de un mercado laboral dinámico. A pesar de los
avances, aún existen retos pendientes en cuanto a la sistematización de estas
prácticas, su integración curricular y la evaluación de su impacto en el
aprendizaje estudiantil.
La necesidad de preparar a las
generaciones presentes y futuras para asumir un papel más activo y creador en
el proceso de construcción de su propio desarrollo, en beneficio de la
sociedad, es una preocupación actual de
todos los que
de una forma
u otra tienen una
parte de la responsabilidad en el logro de ese
propósito.
Esto equivale a decir que hay que
lograr que el estudiante sea capaz de aprender a aprender, lo que significa
prepararlo para que pueda dirigir su propio aprendizaje poniendo en práctica
estrategias apropiadas que sean el resultado de decisiones conscientes,
intencionales y contextualizadas de cómo proceder para lograr determinado objetivo
relacionado con su aprendizaje. En ese empeño los docentes tienen una enorme
responsabilidad pues son los que a través de la enseñanza pueden lograr que el
estudiante aprenda cómo se aprende. Ellos
tienen la posibilidad de conducir el complejo proceso de desarrollo de
metodologías de aprendizaje mediante sus estrategias de enseñanza.
Es un elemento esencial en el proceso
de formación, la forma como se lleva a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje. La finalidad principal del escogimiento de una metodología
adecuada, es que los estudiantes, aprendan y retengan ese conocimiento para
ponerlo en práctica.
El proceso educativo, y
en sentido general, el sector educativo,
operan en una sucesión de situaciones
que van más allá del aula y que
involucra a un amplio número de actores, superando la básica relación docente
estudiante. La educación es
un proceso de
permanente construcción, ante
lo cual se
vuelve fundamental que
las instituciones
involucradas y sus
directivos elaboren estrategias
que permitan aprovechar
la revolución tecnológica
para la renovación de
sus procesos, su
capacidad técnica y
la búsqueda de
soluciones para sus
problemas y limitaciones organizativas.
En
este sentido los autores
El aprendizaje
interactivo deben tener
conocimiento del medio
y sujetos de interacción, se
debe asegurar de
la eficacia de los
canales para la
interactividad entre los
estudiantes y el ambiente, así como el contenido sea pertinente con los objetivos
de las asignaturas y los procesos pedagógicos: lluvia
de ideas, elaboración de
tablas, cuadros comparativos, resolución de
problemas, estudio de
casos, foro de presentación, preparación
de ensayos, presentación de informes y presentación de
informe digital.
Para
Materiales y métodos
Esta investigación se realizó con una ruta exploratoria
y descriptiva. Se trabajó para comprender en profundidad el uso de metodologías
activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario y describir las
prácticas más relevantes en este ámbito. El enfoque de investigación fue cualitativo,
permitió la razón detallada del problema estudiado, así como la interpretación
de los significados y contextos asociados al uso de metodologías activas. El tipo
de estudio se llevó a cabo en la Universidad Estatal del Sur de Manabí en
Ecuador, se implementaron metodologías activas, permitiendo así una comparación
entre distintos contextos y prácticas.
Para el desarrollo del estudio se utilizaron
métodos científicos como:
Revisión Bibliográfica: se realizó una revisión
exhaustiva de la literatura académica relacionada con las metodologías activas,
el enfoque constructivista y el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
educación universitaria.
Encuestas y entrevistas: se aplicaron a docentes,
estudiantes y directivos de la universidad antes mencionada las que
proporcionaron información detallada sobre la implementación de metodologías
activas, los desafíos enfrentados y los resultados obtenidos.
Observación Participante: se realizó en las clases
donde se utilizaron metodologías activas. Esto permitió obtener una visión
directa de cómo se desarrollan estas prácticas en el contexto real del aula,
así como identificar posibles áreas de mejora.
Estadístico matemático: facilitó el análisis de la
información para obtener los datos inéditos en el estudio.
Esta metodología permitió obtener una comprensión
integral del uso de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
universitario en Ecuador, así como identificar áreas de oportunidad para su
mejora y optimización.
Análisis y discusión de los resultados
En el dinámico panorama de la educación
universitaria, el enfoque constructivista ha ganado prominencia como una
filosofía pedagógica fundamental. Dentro de este marco, las metodologías
activas se han erigido como una estrategia pedagógica eficaz para potenciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente entre los estudiantes
universitarios. Estas metodologías, caracterizadas por su enfoque
participativo, colaborativo y centrado en el estudiante, han demostrado
promover una comprensión más profunda de los contenidos, así como el desarrollo
de habilidades clave como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y
la comunicación efectiva.
El saber didáctico no se reduce a la mera formulación
de un
tratado o método
acerca de lo que
se enseña, sino
que se constituye
en un campo específico del quehacer docente, que
cubre toda una gama de reflexiones
en torno a
la relación que el
profesor tiene con sus estudiantes y las
condiciones en las cuales
se lleva a
cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje
En este contexto, es esencial comprender la
diversidad de metodologías activas disponibles y su impacto en el entorno
universitario. A través de esta breve investigación, se exploraron cuatro de
estas metodologías con un enfoque constructivista: el Aprendizaje Basado en
Problemas, el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Proyectos y el
Aprendizaje Basado en Juegos. Además, se examinaron datos relacionados con el
porcentaje de uso por parte de los docentes, la motivación y participación de
los estudiantes, así como la efectividad percibida tanto en la enseñanza como
en el aprendizaje. Estos hallazgos ofrecieron una visión valiosa para los
educadores universitarios, permitiéndoles tomar decisiones informadas en la
implementación de metodologías activas en sus prácticas pedagógicas. Cabe
indicar que los encuestados fueron docentes y estudiantes de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí.
Tipos de metodologías activas con enfoque constructivista para el proceso
de enseñanza-aprendizaje en estudiantes universitarios.
1.
Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP): Los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas del
mundo real, promoviendo el pensamiento crítico, la colaboración y la aplicación
del conocimiento en contextos prácticos.
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Aplicada por docentes en las clases |
65% |
|
Motivación por
parte del estudiante |
75% |
|
Participaciones
estudiantes |
70% |
|
Efectividad en
la enseñanza |
75% |
|
Efectividad en
el aprendizaje |
80% |
|
Los resultados muestran un alto nivel de motivación y
participación por parte de los estudiantes, lo que contribuye a una
efectividad tanto en la enseñanza como en el aprendizaje del 75% y 80%, respectivamente. |
|
Tabla
1. Aprendizaje Basado en Problemas.
2.
Aprendizaje Cooperativo: Los estudiantes trabajan en equipos para alcanzar metas
comunes, fomentando el intercambio de ideas, el apoyo mutuo y el desarrollo de
habilidades sociales.
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Aplicada por docentes en las clases |
75% |
|
Motivación por
parte del estudiante |
80% |
|
Participaciones
estudiantes |
75% |
|
Efectividad en
la enseñanza |
80% |
|
Efectividad en
el aprendizaje |
85% |
|
Los datos revelan una alta motivación y participación
estudiantil, lo que se traduce en una efectividad en la enseñanza del 80% y
en el aprendizaje del 85%. El alto uso por parte de los docentes, del 75%,
demuestra su valoración en el contexto universitario. |
|
Tabla
2. Aprendizaje Cooperativo.
3.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Los
estudiantes realizan proyectos de investigación o diseño, aplicando
conocimientos teóricos a situaciones concretas, lo que fomenta la autonomía, la
creatividad y la resolución de problemas.
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Aplicada por docentes en las clases |
70% |
|
Motivación por
parte del estudiante |
75% |
|
Participaciones
estudiantes |
70% |
|
Efectividad en
la enseñanza |
70% |
|
Efectividad en
el aprendizaje |
75% |
|
Presenta un uso por parte de los docentes del 70%, los
resultados muestran una efectividad en la enseñanza del 70% y en el
aprendizaje del 75%. La motivación y participación ligeramente se mantiene
entre el 75% y 70% esta metodología sigue siendo una opción efectiva. |
|
Tabla
3. Aprendizaje Basado en Proyectos.
4.
Aprendizaje Basado en Juegos
(ABJ): Se utilizan juegos y simulaciones
para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, fomentando la
competencia amistosa, el trabajo en equipo y la resolución de problemas de
manera lúdica.
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Aplicada por docentes en las clases |
45% |
|
Motivación por
parte del estudiante |
85% |
|
Participaciones
estudiantes |
85% |
|
Efectividad en
la enseñanza |
80% |
|
Efectividad en
el aprendizaje |
85% |
|
Aunque su uso por parte de los docentes es el más bajo 45%,
logra una efectividad en la enseñanza y en el aprendizaje del 80% y 85%,
respectivamente. La motivación y participación estudiantil son altas, por lo
que se considera una opción viable para la enseñanza universitaria. |
|
Tabla 4. Aprendizaje Basado en Juegos.
Los
resultados obtenidos muestran que las metodologías activas con enfoque
constructivista tienen un impacto significativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes universitarios. En general, se observa
un alto nivel de motivación y participación por parte de los estudiantes en
todas las metodologías analizadas.
El
Aprendizaje Cooperativo destaca como la metodología más utilizada por los
docentes y con los mayores índices de efectividad tanto en la enseñanza como en
el aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en
Proyectos también muestran resultados positivos. Por otro lado, el Aprendizaje
Basado en Juegos, aunque menos utilizado, sigue siendo una opción válida para
mejorar el compromiso de los estudiantes en el aula. Estos hallazgos respaldan
la importancia de incorporar metodologías activas en el entorno universitario
para promover un aprendizaje significativo y una mayor participación de los
estudiantes en su proceso formativo.
Según
Por
otro lado,
Los
autores
En
cambio
El estudio sobre las metodologías activas con
enfoque constructivista en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes
universitarios aportó resultados significativos que contribuyen a la comprensión
y promoción de prácticas pedagógicas efectivas en el ámbito educativo superior.
Conclusiones
Se evidencia que las metodologías activas son
herramientas poderosas para fomentar la participación activa, la colaboración y
el pensamiento crítico entre los estudiantes. La alta motivación y
participación registradas en todas las metodologías analizadas respaldan su
eficacia en el compromiso de los estudiantes con el proceso educativo.
Se destaca la importancia de la diversidad de
enfoques metodológicos disponibles, como el Aprendizaje Basado en Problemas, el
Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje
Basado en Juegos. Cada uno de estos enfoques ofrece oportunidades únicas para
la aplicación práctica de los conocimientos y el desarrollo de habilidades
clave, adaptándose a las necesidades específicas de los estudiantes y los
objetivos de aprendizaje.
Se estima que, si bien algunas metodologías son más
utilizadas que otras por parte de los docentes, todas ellas demuestran una
efectividad en la enseñanza y el aprendizaje. Esto sugiere que la
diversificación de las prácticas pedagógicas puede enriquecer la experiencia
educativa y potenciar el rendimiento académico de los estudiantes.
Esta investigación acentúa la importancia de
promover un enfoque activo y constructivista en la enseñanza universitaria,
reconociendo el papel crucial de las metodologías activas en el logro de
objetivos educativos más amplios. Se alienta a los educadores a adoptar
prácticas pedagógicas innovadoras y centradas en el estudiante, en línea con
las demandas de un mundo en constante cambio y la búsqueda de una educación de
calidad y pertinente.
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