Recibido: 26/11/2023 Aceptado: 11/02/2024
Ley de Coulomb a través Flipped Classroom en la carrera de
Tecnologías de la Información (Original).
Coulomb's Law through Flipped Classroom in
the Technology degree of the information (Original).
Edwin Antonio Mero Lino. Magister en Educación Informática, Ingeniero en
Computación y Redes. Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Manabí,
Ecuador.
[ edwin.mero@unesm.edu.ec ] [ https://orcid.org/0000-0003-4456-1734 ]
María
Mercedes Ortiz Hernández. Magister Informática Empresarial, Ingeniero en
Sistemas. Universidad Estatal del Sur de Manabí.
Jipijapa, Manabí, Ecuador.
[ maria.ortiz@unesm.edu.ec ] [ https://orcid.org/0000-0002-2757-9345 ]
Yenny
Beatriz Mero Lino. Magister en Manejo Forestal Sostenible, Ingeniero
Forestal. Docente en Manejo Forestal. Universidad Estatal del Sur de
Manabí. Jipijapa, Manabí, Ecuador.
[ mero-yenny2575@unesum.edu.ec ] [ https://orcid.org/0009-0003-1438-5191 ]
Resumen
El propósito de este artículo es evaluar la efectividad del uso de
una clase invertida en el rendimiento académico. El objetivo es tomar como
referencia algunos principios del aula invertida y el trabajo colaborativo para
que los estudiantes aprendan sobre la Ley de Coulomb, sus distintos conceptos y
aplicaciones. La metodología empleada para el desarrollo de la investigación
fue descriptiva, cuantitativa y aplicada, siendo su diseño de investigación pre
experimental. La población estuvo constituida por estudiantes de segundo nivel
de los paralelos A, B, C, D, E de la carrera de Tecnología de la Información,
considerando a 75 estudiantes de ambos sexos como muestra, a los cuales se les
aplicó un cuestionario de nueve preguntas referentes a la ley de Coulomb. Lo
que determinó con un 90% de los estudiantes respondieran positivamente a las
preguntas planteadas acerca de la Ley Coulomb. Se concluye indicando que el uso
de este método de clase de aula invertida mejora el rendimiento académico de
los estudiantes de la carrera de Tecnologías de Información de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí.
Palabra claves: aula invertida; comunicación;
información;
multimedia.
Abstract
The purpose of this article was to
evaluate the effectiveness of using a flipped classroom on academic
performance. The objective is to take as reference some principles of the
flipped classroom and collaborative work so that students learn about Coulomb's
Law, its different concepts and applications. The methodology used to develop
the research was descriptive, quantitative and applied, with its research
design being pre-experimental. The population was made up of second-level
students from parallels A, B, C, D, E of the Information Technology career,
considering 75 students of both sexes as a sample, to whom a nine-point
questionnaire was applied. questions regarding Coulomb's law. What determined
90% of the students responded positively to the questions posed about the
Coulomb Law. It is concluded by indicating that the use of this flipped
classroom class method improves the academic performance of the students of the
Information Technology program at the State University of the South of Manabí.
Keywords: communication;
information; flipped classroom; multimedia.
Introducción
Durante del primer periodo académico del Paralelo Inicial del
2023, se ha dictado la asignatura de Física, para los estudiantes que cursaban
el segundo nivel de la carrera de Tecnologías de la Información de la facultad
de Ciencias Técnica de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, dicha
asignatura se encuentra en la tercera unidad temática del sílabo de la
asignatura.
A raíz del aumento significativo de instituciones educativas que
se han visto obligadas a impartir clases no presenciales en los últimos años y
acompañado del desarrollo tecnológico del nuevo siglo, la innovación en la
educación apunta a un aprendizaje centrado en el estudiante en donde las
actividades, recursos y contenidos se utilicen para fomentar su participación
activa (Silva-Quiroz, 2016) La educación apoyada en tecnologías
ofrece oportunidades de renovar contenidos y métodos de enseñanza que permitan
desarrollar nuevas competencias (Concari, 2014)
En este contexto, se propone el aula invertida. Esta estrategia
didáctica, da paso a la transformación de la educación tradicional
caracterizada por la exposición magistral del profesor y el rol del estudiante
pasivo, promoviendo la importancia de la práctica. Los estudiantes adquieren
cada vez más independencia cuando el aprendizaje es significativo y
colaborativo (Vidal, 2016).
El "Flipped Classroom" "aula invertida" "aula
volteada" o "aula inversa" emplea necesariamente plataformas que
permitan al docente proporcionar información a los estudiantes previamente al
desarrollo de la clase, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), que aportan al desarrollo de destrezas informáticas cada
día más necesarias para la sociedad actual (Ledo, 2016)
De acuerdo con (Martínez, 2022) Indican que la implementación de la
metodología Flipped Classroom y el uso de tecnologías emergentes en procesos
educativos representan una apuesta innovadora al modelo tradicional, lo que
implica también un relevante escenario de investigación de estrategias
didácticas y medios digitales para la enseñanza y el aprendizaje
La Ley de Coulomb es un principio fundamental de la física que
describe la interacción entre cargas eléctricas. Establece que la fuerza entre
dos cargas es directamente proporcional al producto de sus magnitudes e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellas. Esta ley fue
formulada por el físico francés Charles Agustín de Coulomb en el siglo XVIII. (Beatriz, 1983)
La Ley de Coulomb es una ley de la física que se utiliza para
calcular la fuerza eléctrica entre dos cargas en reposo. Esta ley establece que
la magnitud de cada una de las fuerzas eléctricas con que interactúan dos
cargas puntuales en reposo es directamente proporcional al producto de la
magnitud de ambas cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia que las separa y tiene la dirección de la línea que las une. La
fuerza es de repulsión si las cargas son de igual signo, y de atracción si son
de signo contrario.
Según (Chica Panchana, 2022) su investigación
tuvo como objetivo evaluar la incidencia del aprendizaje activo en la
conceptualización de la ley de coulomb utilizando laboratorios virtuales
implementados en simulaciones interactivas, a través de una modelo de
investigación cuantitativo y cualitativo, de alcance correlacional y diseño
cuasi experimental con dos grupos de estudio, demostrando un rendimiento
académico y efectividad activa de la metodología en el aprendizaje.
El aula invertida se genera cuando se invierte el modelo
tradicional. Por un lado, el proceso de transmisión de contenidos se traslada a
la casa y por otro, el uso de las clases presenciales se destina a desarrollar
actividades prácticas (Bergmann, 2014)Es una metodología didáctica cuyo
objetivo es trasladar la educación directa a un espacio de trabajo individual y
convertir el espacio grupal en un espacio de aprendizaje colaborativo, dinámico
e interactivo (Sanz, 2014)
iniciando el aprendizaje invertido, asimismo, es importante conocer la
estructura del aula invertida, haciendo énfasis en el desarrollo de actividades
fuera del aula: a) selección o producción y distribución del material digital;
b) actividades para asegurar el visionado y c) diagnóstico de la comprensión
del material. Es importante mencionar, que el rol del docente es visto como un
productor de contenidos y actividades para ser utilizados por los estudiantes y
que el docente pueda evaluar el aprendizaje. (Abío, y otros, 2020)
El aula invertida es una estrategia didáctica que consiste en
invertir el orden tradicional de la enseñanza, de modo que los estudiantes
acceden a los contenidos antes de la clase y aprovechan el tiempo presencial
para realizar actividades prácticas, resolver dudas y profundizar en los temas (Ventosilla Sosa D. N., 2021) Esta metodología
busca fomentar el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo de los
estudiantes, así como mejorar su motivación y rendimiento académico (Verón, 2021)
La crisis actual en el mundo ha puesto de manifiesto la necesidad
de contar con recursos didácticos novedosos que permitan adaptarse a las
distintas circunstancias y necesidades escolares. Este hecho, más allá de un
inconveniente, puede ser aprovechado para replantearse la importancia de
disponer de recursos didácticos que puedan ser utilizados tanto de manera
presencial como a distancia. Por ello, la metodología planteada sería la de la
“Flipped Classroom”o aula invertida. Pero esta metodología requiere de
materiales didácticos bien diseñados, que se adecuen a los contenidos y
competencias de cada asignatura. El momento en el aula se centra en los
comentarios, preguntas, dudas y apreciaciones sobre lo observado, teniendo el
docente un rol de tutor y guía, mientras que el estudiante es protagonista de
su propio aprendizaje. (Acevedo, 2020)
Los autores (Ventosilla Sosa, 2021) manifiestan que la
investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del aula invertida
como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes
universitarios. Es por ello que la educación en esta era digital demanda de prácticas innovadoras que permitan la
transferencia del conocimiento a través de la incorporación de tecnología, con
el fin de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. (Merla González, 2016) En
el modelo de aula invertida, los estudiantes están expuestos, primero al
aprendizaje material a través de la didáctica fuera del aula, generalmente en
forma de material escrito, conferencias de voz o videos. Durante el tiempo de
enseñanza formal, un instructor facilita la discusión del material impulsada
por los estudiantes a través de escenarios de casos, lo que permite la
resolución de problemas complejos, la interacción con los compañeros y una
comprensión profunda de los conceptos (Jensen, 2017)
Para (Halili, 2016) el aula invertida se conoce como un
enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante donde los discentes están más
activos que el instructor en las actividades del aula. Hay varios métodos en
este modelo pedagógico, ya que no existe un solo método correcto o hermético.
Por tanto, manteniendo la centralidad en el alumno y la inversión de la
secuencia tradicional, el docente puede elegir lo que considere más relevante
para su disciplina y adaptar según su contenido y contexto (Menegaz, 2018), por otro lado, (Maldonado, 2023 ) expresa que las nuevas formas de
aprender que caracterizan una sociedad cada vez más global, dinámica, con
sistemas educativos que empiezan a incorporar las nuevas tecnologías, donde el
conocimiento existente está cada vez
más disponible a
nivel global, es
aquí donde interviene
el enfoque de
esta obra, que
combina varias corrientes constructivistas, con los recursos
digitales existentes, dejando fuera el modelo tradicional de aprendizaje, a
través del aula invertida se logra un aprendizaje al ritmo de las necesidades
del estudiante.
(Bozada, 2022) menciona que el uso de las tecnologías
está transformando la educación y la sociedad, en particular los procesos
educativos responden a los desafíos que demandan los cambios en
los sistemas educativos
y promueven experiencias innovadoras
en los procesos
de enseñanza y
aprendizaje.
Materiales y métodos
Para la selección de los sujetos que conforman la investigación se
llevó a cabo el muestreo discrecional dado que se seleccionó intencionalmente a
los paralelos del segundo Semestre de la carrera de tecnologías de la
información, dentro del cual se trabajó con aproximadamente 75 estudiantes. (Fernández Collado., 2014)
La clase invertida permite a los estudiantes tener un papel más
activo en su propio aprendizaje al tiempo que aprovecha el tiempo en el aula
para actividades prácticas y de interacción. Esto ayudar a mejorar la
comprensión y retención de los conceptos relacionados con la Ley de Coulomb Durante
la clase, los estudiantes trabajarán en actividades prácticas que les
permitirán aplicar el contenido que han aprendido previamente a comprender la
Ley de Coulomb de una forma más significativa.
Fuente: Ley de Coulomb (unam.mx)
La investigación se realizó bajo el enfoque descriptivo
cuantitativo y aplicado, siendo su diseño de investigación pre experimental y
el empleo de estadística para obtener los resultados. La población estuvo
constituida por estudiantes de segundo nivel de los paralelos A, B, C, D, E de
la carrera de Tecnología de la Información, considerando a 75 estudiantes de
ambos sexos como muestra a los cuales se les aplicó un cuestionario virtual con
la aplicación sobre la Ley de Coulomb en la cual se realizar 9 preguntas con
diferentes alternativas referentes referente a la ley de Coulomb.
Para el desarrollo de la investigación se realizó una encuesta a
los estudiantes del segundo nivel de los paralelos A, B, C, D, E de la carrera
de Tecnologías de la Información de la Universidad estatal del sur de Manabí.
Si tenemos dos cargas con signos iguales y el mismo valor que se
encuentran separadas.
|
¿Cuál es
la interacción de las cargas?
|
Atracción
35 47%
Expulsión
40 53%75 100%
|
Tabla 1. ¿Cuál
es la interacción de las cargas?
Fuente:
Encuesta realizadas a los estudiantes del segundo nivel paralelo a, b, c, d, e
de la carrera de Tecnologías de la Información de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
De los estudiantes encuestados el 53% indicaron que conocen cuando
la interacción de las cargas con signos iguales y el mismo valor que se
encuentran separadas y el 47% respondieron que la interacción de las cargas se
atrae.
De lo que se concluye que 40 estudiantes de la carrera de
Tecnologías de la Información seleccionaron la respuesta correcta utilizando la
aplicación informática Online sobre la ley de Coulomb, demostrando que este
método de aprendizaje basada en el aula invertida favorece su formación
profesional.
|
Pregunta
y Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
¿Cuál es
la dirección de la fuerza?
|
La
fuerza es perpendicular a la línea que une las cargas La línea que une a las
dos cargas
|
15
|
20%
|
|
60
|
80%
|
|
|
75
|
100%
|
Tabla 2. ¿Cuál
es la dirección de la fuerza?
Fuente:
Encuesta realizadas a los estudiantes del segundo nivel paralelo a, b, c, d, e
de la carrera de Tecnologías de la Información de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
De los estudiantes encuestados el 80% respondieron que conocen
sobre la dirección de la fuerza y del mismo valor que se encuentran separadas y
el 15% manifestaron que no conocen cual es la dirección de la fuerza.
De los que se concluye que 60 estudiantes de la carrera de
Tecnologías de la Información seleccionaron la respuesta correcta que fue la
línea que une a las dos cargas; utilizando la aplicación informática Online
sobre la ley de Coulomb, demostrando que este método de aprendizaje basado en
el aula invertida favorece su formación académica.
|
Pregunta
y Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
¿Qué pasa con la magnitud de la fuerza si disminuyen la
distancia entre las cargas?
|
La
fuerza aumenta
|
52
|
69%
|
|
La
fuerza disminuye
|
11
|
15%
|
|
La
fuerza es la misma
|
12
|
16%
|
|
|
75
|
100%
|
Tabla 3. ¿Qué pasa con la magnitud de la fuerza si
disminuyen la distancia entre las cargas?
Fuente:
Encuesta realizadas a los estudiantes del segundo nivel paralelo a, b, c, d, e
de la carrera de Tecnologías de la Información de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
De los estudiantes encuestados el 69% respondieron que conocen
sobre lo que pasa con la magnitud de la fuerza si disminuyen la distancias
entre las cargas, el 16 %o y el 15% seleccionaron diferentes respuestas que no fueron
la correcta.
De lo que se concluye que 52 estudiantes de la carrera de
Tecnologías de la Información seleccionaron la respuesta correcta que fue la
fuerza aumenta; utilizando la aplicación informática Online sobre la ley de Coulomb,
demostrando que este método de aprendizaje basado en el aula invertida
incentiva su auto a aprendizaje de la asignatura de física.
|
¿Qué
pasa con la magnitud de la fuerza si aumentas el valor de las cargas?
|
La fuerza aumenta
48 64%
La fuerza disminuye
7 9%
La fuerza es la misma 20
27%
75 100%
|
Tabla 4. ¿Qué
pasa con la magnitud de la fuerza si aumentas el valor de las cargas?
Fuente:
Encuesta realizadas a los estudiantes del segundo nivel paralelo a, b, c, d, e
de la carrera de Tecnologías de la Información de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
De los estudiantes encuestados el 64% respondieron que conocen
sobre lo que pasa con la magnitud de la fuerza si disminuyen la distancias
entre las cargas, el 16 % y el 15% seleccionaron diferentes respuestas que no
fueron la correcta.
De lo que se concluye que 52 estudiantes de la carrera de
Tecnologías de la Información seleccionaron la respuesta correcta que fue la
fuerza aumenta; utilizando la aplicación informática Online sobre la ley de
Coulomb, demostrando que este método de aprendizaje basado en el aula invertida
incentiva su auto a aprendizaje de la asignatura de Física.
Si se tiene dos cargas con signos opuestos y diferentes valores
que se encuentran cerca.
|
¿De qué tipo es la interacción
de las cargas?
|
Atracción 68 91%
Repulsión 7 9% 75
100%
|
Tabla 5. ¿De
qué tipo es la interacción de las cargas?
Fuente:
Encuesta realizadas a los estudiantes del segundo nivel paralelo a, b, c, d, e
de la carrera de Tecnologías de la Información de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
De los estudiantes encuestados el 91% indicaron que conocen el
tipo interacción de las cargas con signos diferentes y el mismo valor que se
encuentran separadas y el 47% respondieron que la interacción de las cargas se
atrae.
De lo que se concluye que 68 estudiantes de la carrera de
Tecnologías de la Información marcaron la respuesta correcta que fue atracción;
utilizando la aplicación informática Online sobre la ley de Coulomb,
demostrando que este método de aprendizaje basado en el aula invertida favorece
sus conocimientos.
|
¿En qué
sentido opera la fuerza?
|
Tiende a
juntar las cargas 50 67%
Tiende a
separar las cargas 25 33%75 100%
|
Tabla 6. ¿En
qué sentido opera la fuerza?
Fuente:
Encuesta realizadas a los estudiantes del segundo nivel paralelo a, b, c, d, e
de la carrera de Tecnologías de la Información de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
De los estudiantes encuestados el 33% indicaron que conocen sobre
qué sentido opera la fuerza con signos diferentes y el 67% respondieron la
opción que tiende a separar las cargas.
Se concluye que 25 estudiantes de la carrera de Tecnologías de la
Información marcaron la respuesta correcta que fue tiende a juntar las cargas;
utilizando la aplicación informática Online sobre la ley de Coulomb, demostrando
que este método de aprendizaje basado en el aula invertida favorece sus
conocimientos.
|
¿Qué
pasa con la magnitud de la fuerza si aumentas la distancia entre las cargas?
|
La fuerza aumenta
54 72%
La fuerza disminuye 11
15%
La fuerza es la misma 10
13%
75 100%
|
Tabla 7. ¿Qué
pasa con la magnitud de la fuerza si aumentas la distancia entre las cargas?
Fuente:
Encuesta realizadas a los estudiantes del segundo nivel paralelo a, b, c, d, e
de la carrera de Tecnologías de la Información de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
De los estudiantes encuestados el 72% respondieron que saben lo
que pasa con la magnitud de la fuerza si disminuyen la distancias entre las
cargas, el 16 % y 13% seleccionaron diferentes respuestas que no fueron la
correcta.
Se concluye que 54 estudiantes de la carrera de Tecnologías de la
Información marcaron la respuesta correcta que fue tiende la fuerza aumentar;
utilizando la aplicación informática Online sobre la ley de Coulomb,
demostrando que este método de aprendizaje basado en el aula invertida favorece
sus conocimientos.
|
¿Qué
pasa con la magnitud de la fuerza si aumentas la distancia entre las cargas?
|
La
fuerza aumenta 23 31%
La
fuerza disminuye 34 45%
La
fuerza es la misma 18 24%
75 100%
|
Tabla 8. ¿Qué
pasa con la magnitud de la fuerza si aumentas la distancia entre las cargas?
Fuente:
Encuesta realizadas a los estudiantes del segundo nivel paralelo a, b, c, d, e
de la carrera de Tecnologías de la Información de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
De los estudiantes encuestados el 54% respondieron que saben lo
que pasa con la magnitud de la fuerza si aumentas la distancia entre las
cargas, el 31 % y 24% seleccionaron diferentes respuestas que no fueron las
correctas.
Se concluye que 34 estudiantes de la carrera de Tecnologías de la
Información marcaron la respuesta correcta que tiende la fuerza aumenta;
utilizando la aplicación informática Online sobre la ley de Coulomb,
demostrando que este método de aprendizaje basado en el aula invertida favorece
sus conocimientos.
¿Influyen las fuerzas de las demás cargas sobre la fuerza de la
carga 1?
|
Influyen
las fuerzas de las demás cargas sobre la fuerza de la carga 1
|
Si 55
73%
No 20 27% 75
100%
|
Tabla 9.
Influyen las fuerzas de las demás cargas sobre la fuerza de la carga 1.
Fuente:
Encuesta realizadas a los estudiantes del segundo nivel paralelo a, b, c, d, e
de la carrera de Tecnologías de la Información de la Universidad Estatal del
Sur de Manabí.
De los estudiantes encuestados el 73% indicaron que Influyen las
fuerzas de las demás cargas sobre la fuerza de la carga 1 y el 27% respondieron
la opción que tiende a separar las cargas.
Se concluye que 55 estudiantes de la carrera de Tecnologías de la
Información marcaron la respuesta correcta que influyen las fuerzas de las
demás cargas sobre la fuerza de la carga 1; utilizando la aplicación
informática Online sobre la ley de Coulomb, demostrando que este método de
aprendizaje basado en el aula invertida favorece sus conocimientos.
Conclusiones
El uso de este método de clase de aula invertida mejora el
rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Tecnologías de
Información de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, con la utilización de
un instrumento de evaluación aplicando herramientas tecnológicas se pudo
determinar que el promedio de conocimiento fue de 7.38/10 de las respuestas
acertadas satisfactoriamente por los 75 estudiantes de los niéveles paralelo a,
b, c, d, e. y un promedio de 2.62 de los estudiantes que respondieron de manera
equivocada al cuestionario digital aplicado en el periodo académico PI 2023.
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