Recibido:
23/07/2023 Aceptado: 14/01/2024
La
dimensión sistematización lógica del contenido Ingeniería de Software I de la
carrera de Ingeniería Informática (Original).
The logical systematization dimension of the Software Engineering
I content of the Computer Engineering career (Original).
Grettel Susel Incencio Piñeiro. Ingeniero en Ciencias Informáticas.
Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Universidad de Granma. Bayamo.
Cuba.
[ gincenciop@udg.co.cu
] %20La%20dimensión%20sistematización%20lógica_archivos/image002.gif){kind=small}
.
Lisbet Milagros Guerra Cantero. Ingeniero en Ciencias Informáticas. Doctor en
Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Universidad de Granma. Bayamo. Cuba.
[ lguerrac@udg.co.cu ] .
Wilfredo Urquiza Humara. Licenciado en Educación en la Especialidad de
Física y Astronomía. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular.
Universidad de Granma. Bayamo. Cuba.
[ wurquizah@gamil.com ] .
Resumen
En el artículo se presenta el
resultado científico obtenido en el Proyecto de I+D “El
proceso enseñanza-aprendizaje en ambientes virtuales en la formación de
profesores”.
El objetivo fue argumentar teóricamente la dimensión sistematización lógica del
contenido de la asignatura Ingeniería de Software I de la carrera de Ingeniería
Informática de la Universidad de Granma. Fue una investigación teórica, desde
un abordaje cualitativo de tipo observacional, analítico y prospectivo. Los
resultados obtenidos pueden ser aplicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ingeniería de Software I, pues
posibilitan elevar la calidad de la formación del profesional de la carrera.
Palabras
clave: asignatura Ingeniería de Software I;
sistematización lógica; enseñanza-aprendizaje; dimensión.
Abstract
The article presents a
scientific result obtained by the authors in the R&D Project "The
teaching-learning process in virtual environments in teacher training".
The objective was to theoretically argue the dimension of logical
systematization of the content of the Software Engineering I subject of the
Computer Engineering career at the University of Granma. It was a theoretical
investigation, from a qualitative approach of type: observational, analytical
and prospective. The results obtained can be applied in the teaching-learning
process of the Software Engineering I subject and make it possible to raise the
quality of the career professional's training.
Keywords: subject Software Engineering I; logical
systematization; teaching-learning; dimension.
Introducción
El tratamiento de las metodologías
para el ciclo de vida de desarrollo de software es comprendido como el proceso
didáctico y metodológico de realización de las situaciones típicas: elaboración
de conceptos, procedimientos, metodologías y la resolución de problemas
relacionadas con el proceso de desarrollo de sistemas informáticos, que
despliega el docente en la asignatura Ingeniería de Software I de la carrera de
Ingeniería Informática de la Universidad de Granma, tomando como centro las
necesidades del contexto social y la resolución de problemas relevantes,
comunes y frecuentes, que se presentan en el objeto de la profesión.
La problemática del tratamiento de
metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software ha sido abordada
desde diferentes concepciones teóricas y metodológicas por diferentes autores
como Cataldi et al. (2007) y Barrueco (2008). En esta dirección, son
apreciables los estudios dedicados a la Ingeniería de Software, y en particular
a las metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software, sin
embargo, no han revelado aún una lógica que caracterice explícitamente, desde
el punto de vista teórico y metodológico, cómo desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ingeniería de Software I, de manera que
contribuya a la solución de problemas relacionados con el desarrollo de
sistemas informáticos.
Por lo que el objetivo del artículo
es presentar resultados científicos obtenidos relacionados con la argumentación
teórica de la aplicación del enfoque problémico de estructuración del contenido, el
que aporta una lógica epistémica integradora en la estructuración del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Ingeniería de Software I de la carrera de
Ingeniería Informática de la Universidad de Granma, desde la dimensión
sistematización lógica del contenido.
Para la obtención de estos resultados
fue ejecutada una investigación teórica, desde un abordaje cualitativo de tipo:
observacional, analítico y prospectivo; empleando como técnica de recolección
de datos al estudio de documentos, y como métodos teóricos: análisis-síntesis,
modelación teórica, y holístico-dialéctico.
Materiales y métodos
Para la realización y orientación
del proceso investigativo, se asume como concepción general de la investigación
el enfoque dialéctico-materialista, lo que permitió el enriquecimiento de los
métodos y técnicas utilizados.
La población del objeto de
estudio la constituyeron los estudiantes del tercer año del curso diurno, los
directivos, así como el docente de la asignatura
Ingeniería de Software I de la carrera de Ingeniería Informática de la
Universidad de Granma. La muestra seleccionada de 12 estudiantes, que coinciden
con la población, cuatro directivos y un docente.
El
método analítico-sintético tiene presencia durante toda la investigación, con
énfasis en la fundamentación teórica, en la determinación de los presupuestos
teóricos para la solución del problema científico de la investigación y para la
elaboración de las conclusiones parciales y generales. La modelación en el
proceso de diseño y elaboración del modelo didáctico para dinamizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ingeniería de Software I de la
carrera Ingeniería Informática, y el holístico-dialéctico posibilita establecer
las relaciones dialécticas entre configuraciones y dimensiones que se
sintetizan en las cualidades y regularidades para la conformación del modelo
didáctico de dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Ingeniería de Software I de la carrera Ingeniería Informática de la Universidad
de Granma.
Análisis y discusión de los resultados
Desde el punto de vista
didáctico, la configuración apropiación de la lógica del contenido de la
asignatura, es comprendida como el proceso de apropiación de la estructura del
objeto de la ciencia, mediado por la enseñanza, donde se inicia, aunque no la
agota, la elaboración de una representación mental o modelo del conocimiento a
partir de la atribución de significados y sentidos a lo que se aprende,
consecuencia de la configuración y comprensión del contenido, la nueva estructura
cognoscitiva, y de la interpretación del contenido que se aprende.
Es en este sentido que se
considera que la apropiación de la lógica del contenido de la asignatura está dado por la relación entre el objetivo y el contenido y
dinamizada en el método; el proceso está caracterizado por la correlación
indisoluble entre la motivación, comprensión e interpretación del tratamiento
de metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software.
En este proceso de apropiación de
la lógica del contenido de la asignatura juega un importante papel la ley de la
formación intencional de la capacidad transformadora humana profesionalizante,
donde el proceso de formación del profesional tiene como condición la
intencionalidad, ya que se preparan las condiciones objetivas y subjetivas para
incidir en el estudiante como sujeto social-individual, el que debe alcanzar un
progreso socio-individual, la formación de un profesional competente y
comprometido, que tiene repercusión en el contexto formativo profesional donde
se desenvuelve.
En este proceso el estudiante se
va apropiando consecuentemente de las metodologías para el ciclo de vida de
desarrollo de software y las va enriqueciendo en el desarrollo de sistemas
informáticos. Aquí comienzan a revelarse los nexos entre la comprensión y la
interpretación del ciclo de vida de desarrollo de software, como cualidad que
se desarrolla en la interpretación holística del proceso enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Ingeniería de Software I, a partir de la apropiación del reconocimiento
de la condición profesional del ingeniero en formación y el reconocimiento del
contexto sociocultural donde se desarrolla su actividad formativa profesional.
En el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ingeniería de Software I es empleada la
metodología de desarrollo de software tradicional de la ciencia informática RUP
del inglés: Rational Unified
Process, la que aporta la formación y desarrollo del
pensamiento algorítmico, necesario en el ingeniero informático, pero como ya se
ha argumentado, también es necesario, utilizar métodos pedagógicos que permitan
mediante el proceso de resolución de ejercicios problémicos (Majmutov, 1983) y problemas relacionados con el objeto de
la profesión, que el estudiante llegue a apropiarse de los conocimientos y los
modos de actuación profesional, tales como los métodos exposición problémica,
búsqueda parcial o heurístico y el investigativo.
De aquí que la lógica del
contenido que se siga en el desarrollo de la dinámica del proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ingeniería de Software I, es la que
posibilita una sistematización lógica de las metodologías para el ciclo de vida
de desarrollo, mediante la ejecución de un proceso que considere la relación
entre la motivación que la ciencia Informática produce en el estudiante y el
propio aporte que esta ciencia puede brindar para lograr la lógica de actuación
profesional.
La configuración apropiación de
la lógica del contenido de la asignatura, se desarrolla y adquiere un nuevo
carácter cuando se expresa en relación con otro par dialéctico que la
complementa, y se complejiza cada vez más dándole una nueva significación a la
dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ingeniería de
Software I de la carrera de Ingeniería Informática, la cual se genera en el
contexto social. Estas configuraciones son: generalización de la lógica de
actuación del profesional y contextualización de la lógica de actuación del
profesional.
La configuración generalización
de la lógica de actuación del profesional es el proceso a través del cual el
estudiante, integra y generaliza los conocimientos y habilidades relacionados
con las metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software mediante
su aplicación en la solución de problemas presentes en el objeto de la
profesión, con factores nuevos que propician la generalización formativa, y con
ello enfrentan retos en los cuales no basta con trasladar, sino replantear las
propias estructuras de contenido.
Aquí se hace referencia a una
lógica de actuación profesional, que en principio es algorítmica, pero que para
poder lograr enfrentar los problemas profesionales presentes en el objeto de la
profesión, se debe complementar con una lógica de actuación profesional
heurística, que le permita identificar las vías, metodologías, procedimientos y
lógicas que se sistematizan en aras de lograr el desarrollo de software y su
aplicación en la solución de problemas relacionados con el desarrollo de
sistemas informáticos.
Este proceso de abstracción de la
especificidad del tratamiento de metodologías para el ciclo de vida de
desarrollo de software configurado por el estudiante, desde el proceso de
apropiación de la lógica del contenido de la asignatura, en el que se
resignifican, desde el punto de vista epistemológico, los conocimientos, y
desde el punto de vista metodológico, se transfieren los métodos de las
ciencias particulares, los métodos de la profesión y el método científico, como
procedimientos que serán aplicados en los diferentes contextos de actuación profesional.
Pero del estudio de las
habilidades generalizadas de la asignatura Ingeniería de Software I de la
carrera de Ingeniería Informática, y del modo de actuación profesional,
expresado en el Modelo del profesional, así como de la generalización esencial
de estos aspectos, se revela como el invariante de habilidad de la carrera:
“solución de problemas en las organizaciones, explotando de manera eficiente y
eficaz las capacidades de las tecnologías informáticas disponibles.”
En este proceso de generalización
de los conocimientos y habilidades de las asignatura Ingeniería de Software I
de la carrera de Ingeniería Informática, en el que los métodos de la ciencia
informática, los métodos de la profesión y el método científico, son utilizados
como procedimientos, se logra denotar el invariante de habilidad de la carrera,
lo que posibilita desarrollar la preparación del estudiante para enfrentar la
solución de los problemas profesionales presentes en el objeto de la profesión
desde un contexto específico, donde hay que considerar la posibilidad y
particularidad de ese entorno.
La generalización de la lógica de
actuación del profesional será propiciada a través del enfrentamiento paulatino
y regulado del estudiante a la resolución de los subproblemas y problemas específicos,
en las que el objeto de estudio implícito en el contenido, revele gradualmente
nuevos niveles de riqueza, esencia y multilateralidad, pero diferenciándose en
los saltos de niveles de profundidad y esencialidad teórica y práctica que
implican aspectos no conocidos hasta el momento.
De aquí que la generalización de
la lógica de actuación del profesional se va desarrollando y determinando por
el nivel de generalidad de los problemas que puede enfrentar el estudiante, ya
sean los problemas específicos en una clase, los subproblemas de un tema o los
problemas generales de la asignatura, aplicando los conocimientos y habilidades
relacionados con las metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de
software, los métodos de la ciencia informática, los métodos de la profesión y
el método científico, en el desarrollo de sistemas informáticos, en
correspondencia con sus futuros desempeños profesionales.
La contextualización de la lógica
de actuación del profesional es la configuración que denota el proceso de
ordenación, estructuración y disposición de lo formativo que, en lo pedagógico,
propicia el desarrollo de la impronta individual de los profesionales en
formación, en sus relaciones socio-individuales durante la construcción de
significados y sentidos, a la vez que expresa una lógica de actuación
profesional algorítmica, al proyectar la consecutividad
y continuidad en el logro del autodesarrollo y autoformación, lo que conlleva a
la formación del invariante de habilidad profesional de la carrera.
Este proceso de contextualización
de la lógica de actuación del profesional en la asignatura Ingeniería de
Software I de la carrera de Ingeniería Informática, caracteriza la
estructuración mental de los conocimientos y habilidades relacionados con las
metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software en correspondencia
con los contextos de aplicación de estos, con las nuevas situaciones en las que
pudieran presentarse, lo que requiere estructurar de manera significativa el
contenido en correspondencia con los nuevos contextos en que se presenta.
Requiere también de la intención expresa del estudiante que tiene unos
referentes y se traza el objetivo de establecer relaciones, que permitan
reelaborar ese contenido en unidades que tengan significado y que sean
contextualizadas.
La contextualización de la lógica
de actuación del profesional es una forma de abordar un nuevo conocimiento
poniéndolo en relación con otros ámbitos próximos del mismo, abriendo las
limitaciones que impone en ocasiones la aproximación disciplinar o de áreas de
la formación común, pero, si el contenido se manifiesta en el fenómeno
pedagógico y el objetivo subyace, el contexto es el lugar donde se dan y se
relacionan ambos y esta relación se resuelve mediante la solución de los problemas
docentes, ya sea el caso de subproblemas del tema o problemas específicos de
clases en cuestión.
La contextualización de la lógica
de actuación del profesional expresa los vínculos relevantes de los
conocimientos y habilidades relacionados con las metodologías para el ciclo de
vida de desarrollo de software con situaciones profesionales concretas de
relevancia y actualidad para la asignatura, disciplina y especialidad, y que es
usada como marco de aplicación y evaluación de contenidos temáticos con fines
de aprendizaje.
Por lo que, la aplicación del
contenido expresa la utilización práctica y contextualizada de los
conocimientos y habilidades relacionados con las metodologías para el ciclo de
vida de desarrollo de software en la asignatura Ingeniería de Software I de la
carrera de Ingeniería Informática, con nuevos niveles de complejidad y
variabilidad, en correspondencia con los contextos de actuación
profesional.
Desde esta perspectiva, la
contextualización de la lógica de actuación del profesional es el proceso a
través del cual entran en relación dialéctica lo que el estudiante es capaz de
llevar consigo, sus estructuras cognitivas y habilidades previas, sus
estrategias de aprendizaje, con las variables y condiciones inherentes al
contexto de aplicación, originándose, como resultado de la reestructuración,
nuevos conocimientos y habilidades aplicables a nuevas situaciones, pero, desde
una lógica de actuación del profesional que ahora no es solamente algorítmica
sino que también tiene que ser heurística.
La contextualización de la lógica
de actuación del profesional es un proceso intencional, por lo que está
presente el objetivo que se traza el profesor y el estudiante como expresión de
dicha intencionalidad, dando cuenta de la conciencia que estos tienen del para
qué desarrollan sus acciones de aplicación contextualizada. Está presente el
contenido como esencia, ya que se trata de la aplicación contextualizada de los
conocimientos y habilidades relacionados con las metodologías para el ciclo de
vida de desarrollo de software, donde prevalece lo cognitivo y se revela la
conciencia que tiene el estudiante de qué conocimientos, qué habilidades, qué
actitudes debe desplegar en el proceso de contextualización de la lógica de
actuación del profesional.
Pero también está presente el
método, que es para el profesor no solo el método algorítmico de la ciencia
informática, sino también los métodos pedagógicos problémicos y heurísticos. Y
para el estudiante igualmente puede ser el método de la ciencia informática, el
método de la profesión y el método científico, que en ambos casos corresponde
sintetizar la relación entre el contenido y el objetivo y, de hecho, representa
la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, estableciendo el cómo aplicar ese
contenido, pero ahora siguiendo una lógica de actuación del profesional que
complementa lo algorítmico con lo heurístico.
De la relación dialéctica entre
las configuraciones generalización de la lógica de actuación del profesional y
contextualización de la lógica de actuación del profesional emerge como
configuración síntesis la aplicación funcional de la lógica del contenido de la
asignatura, la que es explicada como el proceso a través del cual transcurre la
formación del profesional, y donde los profesionales en formación, en sus
relaciones, configuran conocimientos, habilidades, valores, métodos de la
ciencia y de la profesión, potenciando sus capacidades transformadoras
profesionales y sociales.
La configuración aplicación
funcional de la lógica del contenido de la asignatura es el proceso que
desarrolla el carácter de continuidad y consecutividad,
a niveles superiores, en la construcción científica del tratamiento de
metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software por el estudiante
y en el que, a partir de la apropiación de la lógica del contenido de la
asignatura, se significan factores y criterios que propician la
reestructuración epistemológica de ese tratamiento de metodologías para el
ciclo de vida de desarrollo de software y con ello su sistematización, lo que
condiciona la profundización del contenido en el futuro profesional.
En la configuración aplicación
funcional de la lógica del contenido de la asignatura, también está presente el
sistema de contradicciones que condicionan y generan el desarrollo y autodesarrollo
de los profesionales en formación, en el cual la relación dialéctica entre las
configuraciones generalización de la lógica de actuación del profesional y
contextualización de la lógica de actuación del profesional, es mediada por la
naturaleza humana y su capacidad transformadora profesionalizante.
Este proceso de aplicación
funcional de la lógica del contenido de la asignatura es explicado desde el
principio de la sistematización de lo formativo, que expresa el carácter de
continuidad y consecutividad que debe tener el
proceso formativo de los profesionales en la Educación Superior, ya que
interrumpirlo conlleva a crear una ruptura que hace perder el carácter
asintótico entre los objetivos establecidos, rescatando para la construcción
pedagógica dos categorías que expresan cualidad y dimensión de todo el proceso
formativo profesional, que es su sistematicidad como cualidad y su
sistematización como proceso.
La configuración aplicación
funcional de la lógica del contenido de la asignatura constituye un constructo
pedagógico-didáctico, en el que se desarrolla la interacción entre
profesionales en formación y profesores; es el momento esencial en la dinámica
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ingeniería de Software I,
está dado por la relación entre el objetivo y el contenido, sintetizada en el
método; ello permite ir de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, de la teoría a la práctica, pero a un nivel más esencial en la
aprehensión del objeto de la profesión, caracterizado por la correlación
indisoluble entre la generalización y contextualización del tratamiento de
metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software.
En la misma medida en que el
estudiante va aplicando consecuentemente las metodologías para el ciclo de vida
de desarrollo de software, en los diferentes contextos de actuación
profesional, tiene concreción la relación entre la lógica de la profesión y la
lógica de actuación profesional, la que como cualidad que se desarrolla en la
interpretación holística del proceso enseñanza-aprendizaje, a partir de la
apropiación de la lógica del contenido, lo cual, a su vez, permite incidir en
la formación del invariante de habilidad profesional de la carrera, el que se
va desarrollando en el propio proceso formativo.
Lo anterior evidencia la
necesidad de sistematizar la aplicación de las metodologías para el ciclo de
vida de desarrollo de software a través del método de la ciencia informática,
los métodos profesión y del método científico, pero con un nivel superior de
profundidad, autonomía, multilateralidad y sistematicidad, lo que favorece que
el estudiante pueda enfrentar la solución de problemas relacionados con el
desarrollo de sistemas informáticos, no solo con pertinencia, sino también con
eficiencia y efectividad.
En este sentido la configuración
aplicación funcional de la lógica del contenido de la asignatura da cuenta no
solo de la posible aplicación práctica y contextualizada del conocimiento
adquirido en la resolución de problemas específicos de clases, subproblemas del
tema o problemas generales de la asignatura, como resultado de los procesos de
generalización y contextualización de la lógica de actuación del profesional,
sino también y sobre todo, de que los conocimientos y habilidades relacionados
con las metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software sean
aplicados para llevar a cabo otros aprendizajes con éxito en otras asignaturas
y disciplinas docentes.
Es por esto que en la
configuración aplicación funcional de la lógica del contenido de la asignatura
la aplicación sintetiza los procesos que pone en juego el estudiante durante la
solución del problema y que le permiten un hacer contextualizado, y la
anticipación de sus acciones, como expresión de la concientización de su actividad
cognoscitiva.
Es decir, que ahora siguiendo una
lógica del contenido de la asignatura, que no solo es algorítmica, sino
también, y sobre todo, siguiendo una lógica del contenido de la asignatura
heurística, incluye la planificación y organización de las acciones a realizar;
la utilización de estrategias de búsqueda, selección, procesamiento y análisis
de información; la reflexión conscientemente, la explicación e interpretación
del significado de la situación problémica que enfrenta para tomar decisiones
sobre su posible solución; planificar qué acciones va a realizar y cómo se
llevará a cabo dicha actuación, lo que le permite evaluar su propia conducta y
rectificar decisiones cognitivas inadecuadas, con el objetivo de ser corregidas
en caso necesario.
Con el empleo de los métodos
problémicos los estudiantes guiados por el profesor se introducen en el proceso
de búsqueda de las vías de resolución de problemas nuevos para ellos, gracias a
lo cual, aprenden a adquirir independientemente los conocimientos, a emplear
los antes asimilados, y a dominar la experiencia de la actividad creadora. De
esta forma desarrollan el pensamiento creador, que es la función principal de
la enseñanza problémica.
La actividad del docente está
encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la
exposición del material docente y a su explicación (total o parcial), y a la
dirección de la actividad cognoscitiva de los estudiantes en lo que respecta a
la apropiación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya
preparadas como mediante el planteamiento independiente de problemas docentes.
De la relación dialéctica entre
las configuraciones apropiación de la lógica del contenido de la asignatura,
generalización de la lógica de actuación del profesional, contextualización de
la lógica de actuación del profesional y aplicación funcional de la lógica del
contenido de la asignatura emerge la dimensión sistematización lógica del
contenido de la asignatura, como configuración de orden superior del proceso formativo,
con una riqueza mayor en la misma medida en que se involucra a los
profesionales en formación como protagonistas de su propio proceso de formación
en los diferentes contextos de actuación profesional.
La dimensión sistematización
lógica del contenido de la asignatura es comprendida como el proceso
dialéctico, interno, que ocurre en el estudiante, a punto de partida de sus
motivaciones, intereses, niveles de apropiación de conocimientos, habilidades y
experiencias previas alcanzados, en el que se forman y consolidan de manera
sistémica y sistemática, conocimientos, habilidades y valores, mediante la
relación entre la lógica del contenido de la asignatura y la lógica de
actuación del profesional, donde el profesor es el principal mediador.
En esta dimensión el profesor
partiendo de una intención educativa, estructura situaciones de aprendizaje
empleando los métodos problémicos y la instrucción heurística, organiza
flexiblemente el proceso de sistematización progresiva de las metodologías para
el ciclo de vida de desarrollo de software, planteando retos, conflictos
cognitivos, brindando modelos, sugerencias, alternativas, retroalimentando y
prestando niveles de ayuda individualizados, estimulando y guiando
paulatinamente la ampliación de las zonas de desarrollo potencial y el tránsito
del control externo al interno, individual.
Lo anterior evidencia que la
regulación es promovida por la reflexión, en tanto el estudiante deviene en
sujeto consciente de sus acciones cognitivas; incluye el conocimiento de sí mismo,
en relación a cómo procesa la información, cuál es su manera de aprender a
aprender, cuáles son sus objetivos, qué tareas va a realizar, así como cuáles
estrategias cognitivas, metacognitivas y auxiliares utilizar para aplicar el
contenido de las metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software y
resolver los problemas que enfrenta.
Esta dimensión sistematización
lógica del contenido de la asignatura es relevante, por cuanto, las acciones
que en ella se establecen tienen un carácter genuino, por darle sentido y
significado a la lógica de actuación profesional; denotando el papel de la
resolución de problemas en el proceso de formación del profesional, a través de
un sistema de acciones para aplicar las metodologías para el ciclo de vida de
desarrollo de software en el desarrollo de sistemas informáticos para
transformar el contexto de actuación relacionado con las esferas de actuación y
campos de acción profesional.
La dimensión sistematización
lógica del contenido de la asignatura, tiene su sustento teórico, en primer
lugar, en el principio de sistematización, conforme al cual se considera la
naturaleza sistémica de los conocimientos, habilidades y valores; cuya esencia
radica en la propia naturaleza de las ciencias, en su carácter de sistema, en
la vinculación lógica de sus postulados. Como consecuencia, el contenido de la
asignatura debe secuenciarse de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, de lo abstracto a lo concreto, teniendo en consideración la lógica
de la ciencia y su relación con la lógica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En segundo lugar, la
sistematización lógica del contenido de la asignatura es consecuencia de una
aplicación práctica del contenido mediada, donde el profesor estructura
oportunamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de acuerdo a
los objetivos, a las características del contenido a sistematizar, y a las
condiciones en que estos se pueden presentar. Por tanto, es un proceso cuyo
éxito depende del papel del profesor, de la disposición y concientización del
estudiante y de las condiciones en que se organice y desarrolle el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En esta dimensión también está
presente la relación didáctica entre las configuraciones didácticas objetivo,
contenido y método. El objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el
propósito que se traza el profesor y el estudiante a alcanzar en la asignatura
Ingeniería de Software I, en correspondencia con los conocimientos, habilidades
y valores profesionales establecidas en el Modelo del profesional de la
carrera, que al ser el aprendizaje funcional un proceso intencional cobra
relevancia el objetivo que se traza el estudiante como expresión de dicha
intencionalidad que da cuenta de la conciencia que tiene del para qué
desarrolla sus acciones.
El contenido está presente, pero
con nuevas cualidades, "contenidos útiles y pertinentes”, donde prevalece
lo cognitivo que se revela en la conciencia que tiene el estudiante de qué
conocimientos, habilidades y actitudes son los más pertinentes para enfrentar
los problemas profesionales presentes en el objeto de la profesión, mediante la
aplicación de las metodologías para el ciclo de vida de desarrollo de software.
El método sintetiza la relación
entre el objetivo y el contenido y, de hecho, representa una vez más la unidad
de lo cognitivo y lo afectivo, estableciendo el cómo enfrentar pertinentemente
la solución del problema; y como ya se ha explicado, juegan un papel
fundamental los métodos de la ciencia y los métodos pedagógicos problémicos y
heurísticos.
Las cualidades que se han
atribuido a la resolución de problemas, tales como la flexibilidad del
pensamiento, el afán por lograr un objetivo, la constancia, la tenacidad, la
capacidad de generalización, contextualización y aplicación funcional de los
conocimientos, son de suma importancia en la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ingeniería de Software I de la carrera
de Ingeniería Informática, sin embargo en esta modelación la utilización de
este método, se subordina al heurístico.
Todo lo anterior expresa la
necesidad de desarrollar una dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Ingeniería de Software I, que tenga en cuenta no solo el pensamiento
y razonamiento algorítmico, sino también el desarrollo de un pensamiento y
razonamiento heurístico, obtenido como proceso síntesis de la formación de una
lógica de actuación profesional generalizadora, integradora y sistematizadora
de las metodologías para el ciclo de vida de desarrollo.
El empleo del método heurístico
implica la reconstrucción de significados precedentes y la expresión de nuevos
significados, desde otra mirada novedosa y creativa, lo que no niega la utilización
de otros métodos pedagógicos como los problémicos, que se subordinan a la
lógica del proceso de apropiación, generalización, contextualización y
aplicación funcional del contenido.
Desde la consideración de las
relaciones entre las configuraciones, se identifica la dimensión
sistematización lógica del contenido. (Figura 1)
Figura 1
Dimensión
sistematización lógica del contenido de la asignatura Ingeniería de Software I
de la carrera de Ingeniería Informática de la Universidad de Granma
%20La%20dimensión%20sistematización%20lógica_archivos/image004.jpg)
Fuente:
Elaboración propia
Conclusiones
El proceso
investigativo desarrollado les permitió a los autores arribar a las siguientes
conclusiones:
1.
Se
desarrolla la construcción teórica de la dimensión sistematización lógica del
contenido de la asignatura Ingeniería de Software I, en el que se revela como
regularidad esencial la relación dialéctica entre las configuraciones:
apropiación de la lógica del contenido de la asignatura, generalización de la
lógica de actuación del profesional, contextualización de la lógica de
actuación del profesional y aplicación funcional de la lógica del contenido de
la asignatura.
2.
El
enfoque problémico de estructuración del contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Ingeniería de Software I en la carrera de Ingeniería Informática de
la Universidad de Granma, aporta una lógica epistémica integradora en la
estructuración del contenido, desde la dimensión sistematización lógica del
contenido de la asignatura Ingeniería de Software I.
Referencias
bibliográficas
Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R., & García, R. (2007). Metodología extendida
para la creación de software educativo desde una visión integradora. Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa, 2(1). https://www.relatec.unex.es/article/view/11
Barrueco, L. (2008). Metodología para el proceso de elaboración de
Software Educativo en los Institutos Superiores Pedagógicos [Tesis de
doctorado]. Centro de Estudios de Software Educativos “SoftEE”,
Granma, Cuba.
Lissabet, J. (2018). Caracterización gnoseológica del proceso de
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multigrado cubana. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y
Valores, 5(2).
Majmutov, M. (1983). La enseñanza problémica. Editorial Pueblo y Educación.
Ministerio de Educación Superior. (2017). Plan de estudio E. Carrera
Ingeniería Informática. Ministerio de Educación Superior.