Recibido:
19/10/2023 Aceptado: 02/02/2024
Los cuentos infantiles como
alternativa para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes (Original).
The infantile tales as an alternative for
the development of the reading comprehension in the students (Original).
Mariela Chávez Rodríguez. Máster en Ciencias de la Educación,
profesora instructora, Universidad de Granma. Centro Universitario Niquero,
Cuba. [ mchavezr@udg.co.cu
]
Amarilis
Montero Polanco. MSc. Profesora Instructora.
Centro Universitario Municipal de Buey Arriba. Universidad de
Granma. Bayamo, Cuba. [ amonterop@udg.co.cu ]
Resumen
El artículo es una reflexión sobre el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la carrera Educación
Primaria mediante la utilización de cuentos infantiles, creados por las autoras
y la aplicación de actividades relacionadas con los mismos. El objetivo que se
plantea es contribuir al desarrollo de la comprensión lectora en las clases de Lengua Española,
para lograr un
futuro profesional con competencia comunicativa. La aplicación del enfoque comunicativo
en la Lengua Materna, es un reto que afronta la educación cubana, en la
búsqueda de una
solución científica para el desarrollo profesional, social y humanista del estudiante
universitario, donde
resulta imprescindible lograr una cultura general integral para dar respuestas
a las exigencias de la Educación Superior actual.
Palabras claves: lengua
materna; comunicación; comprensión lectora;
cuentos infantiles
Abstract
The article is a reflection on the development of reading comprehension
in the students of Primary Education through the use of children's stories,
created by the authors and the application of activities related to them; with
the aim of contributing to the development of reading comprehension in Spanish
Language classes, to achieve a professional future with communicative
competence. The application of the communicative approach in the Mother Tongue
is a challenge facing Cuban education, in the search for a scientific solution
for the professional, social and humanistic development of the university
student, where it is essential to achieve a comprehensive general culture to
provide answers to the demands of current Higher Education.
Keywords: mother tongue; communication; reading
comprehension; children´s stories
Introducción
La Educación Primaria tiene como fin
contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando
desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones
valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar
y comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución
Socialista. Este tipo de enseñanza
adquiere un papel fundamental para poder desempeñar con éxito la labor que le
ha sido encomendada como el eslabón número uno de esta enorme cadena a la que se
puede llamar sin temor “La cadena del conocimiento.”
Es
por ello que hay que ¨humanizar la escuela¨, al alumno contemporáneo le hace
falta aprender a resolver problemas, saber escuchar, organizarse, tener buen
humor, analizar críticamente la realidad, transformarla, tener cultura en el
más amplio sentido de la palabra, no restringida solo a conocimientos, sino
implicado a los valores universales del hombre. Por tanto, es preciso que,
desde las aulas, se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el
saber, de manera tal que no haya miedo al resolver cualquier situación por
difícil que esta parezca. Claro que para lograrlo hay que buscar vías para
mejorar la calidad educacional.
El trabajo con la lengua materna es un
reto que la escuela cubana asume y le dedica parte de su tiempo, en aras de
lograr competencia comunicativa y de saberes en los alumnos de esta educación. El
conocimiento de los aspectos relacionados con el desarrollo lector o
comprensivo concede al alumno el papel de sujeto constructor de su propia
capacidad de aprendizaje, lo que supone un acto comprensivo de puesta en
práctica de sus reflexiones y criterios autovalorativos propios y de forma general
de las funciones autorregulativas de su personalidad. La mayor parte de los
educadores están conscientes de la necesidad de estimular y desarrollar en sus
alumnos las habilidades o destrezas necesarias para que comprendan lo leído y
con frecuencia manifiestan que sus educandos no saben interpretar, comprender o
asimilar los conocimientos expuestos en los textos, lo cual, como es lógico,
afecta la capacidad de aprendizaje a través de la lectura; pero se sienten
limitados a la hora de afrontar esta problemática porque requieren una mayor
información teórica y práctica para analizarla y derivar procedimientos o
estrategias productivas que correspondan a los intereses y nivel de desarrollo
de sus alumnos.
El objetivo de la comprensión lectora en la escuela es
ayudar a los alumnos a entender las ideas, los sentimientos, los pensamientos
que los autores comunican en sus obras. Estas ideas y sentimientos, se expresan
ante todo a través de actividades artísticas, a través del medio específico del
lenguaje. La motivación hacia la lectura es otro elemento que tiene que darse
en este proceso, así como el gusto por lo que se lee; esto no siempre sucede en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en las escuelas, así
como también, en el resto de las asignaturas del plan de estudio. Es por todo
lo anterior que se utilizan los cuentos infantiles, creados por las autoras, con
el fin de despertar en los estudiantes la motivación por la lectura y el
interés por aprender, así como el mensaje que encierra cada uno de ellos.
En Cuba la
comprensión lectora ha sido estudiada fundamentalmente en los últimos años por
autores como Toala (2018), Fontes et al. (2020) y Fonseca et al. (2022). En
estas investigaciones se destaca que, a pesar de los resultados alcanzados, se
hace necesario seguir insistiendo en los aspectos procesales del aprendizaje.
En los últimos años se le ha dado gran importancia al tema con el propósito de
resolver el problema de la comprensión lectora.
Para constatar de manera
científica, se aplicaron diferentes instrumentos a 24 estudiantes, de ellos 19 hembras y 5 varones
en edades aproximadas entre 20 y 24 años, donde la observación, encuestas, entrevistas, prueba pedagógica y diagnóstico
inicial permitieron profundizar y proponer alternativas de aprendizaje a los estudiantes
de tercer año de la carrera Educación Primaria, del Centro Universitario Municipal. El objetivo fue comprobar el
nivel de desarrollo alcanzado en las habilidades para la comprensión lectora,
donde se evidenciaron las siguientes insuficiencias:
Ø
Imposibilidad de extraer la idea esencial del texto.
Ø
Desconocimiento del significado de las palabras y escaso desarrollo
para hallarlo por el contexto.
Ø
Escaso desarrollo de la comprensión, limitado en algunos casos a la
simple traducción del texto e incapacidad para interpretar y extrapolar lo que
el texto expresa.
Ø
Incapacidad para expresar de forma condensada la significación
(elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, entre otros).
Desarrollo
Consideraciones teóricas de la comprensión lectora en la Educación Básica
La asignatura Lengua Española constituye, en la
actualidad, una asignatura priorizada, y se imparte en los diferentes grados de
la Educación Primaria por la importancia que tiene para el desarrollo del
lenguaje en general y la comprensión lectora, en lo particular. Los componentes
de la Lengua Española se imparten en estrecha relación, con carácter
integrador, y atendiendo a las especificidades de cada uno.
Desde el surgimiento de la asignatura
Lengua Española en la Enseñanza Primaria, se inició la elaboración de los
llamados Planes de Estudio. Por las características que presenta el aprendizaje
de la asignatura Lengua Española, los programas siempre han abarcado el
desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas del idioma: la
audición, la expresión oral, la lectura y la escritura. De estas ha sido
siempre la comprensión de la lectura, la que históricamente ha ejercido mejor
influencia educativa en los alumnos, al incrementar su acervo cultural y
familiarizarlos con una cultura ajena que, a su vez, lo conduce a la valoración
de los elementos culturales autóctonos. Es,
por excelencia, la que se encarga de dotar a los educandos del instrumento de
la lectura y la escritura.
Leer constituye un acto de razonamiento que conduce a
construir la interpretación de un mensaje escrito. Indudablemente en la lectura
intervienen procesos lógicos y formas lógicas del pensamiento que solo son
posibles a un alto nivel de razonamiento. Por tanto, si el lector tiene la
característica de poner en movimiento la información del texto, de darle
dimensiones a esa unidad entre contenido y forma, lo cual logra cuando pone en
función del mismo toda su voluntad e intelecto, no se debe desperdiciar esa
posibilidad de formar lectores críticos, creativos, independientes y
transformadores.
El objetivo de la comprensión lectora
en la escuela, es ayudar a los alumnos a entender las ideas, los sentimientos,
los pensamientos que los autores comunican en sus obras. Estas ideas y
sentimientos, se expresan ante todo a través de actividades artísticas, a
través del medio específico del lenguaje. Leer de forma consciente significa:
1 Comprender
cada palabra, frase y oración que aparece en el texto, tanto en sentido
figurado como recto.
2 Captar el
mensaje de la obra, tanto ideológico, como ético y estético.
3 Comprender
los sentimientos o ideas expresadas por el autor.
4 Comprender
la actitud de los personajes y su forma de actuar.
5 Comprender
hechos y acciones que se plantean en el texto.
6 Emitir
juicios y valoraciones propias sobre la base de lo aprendido en el texto y de
sus propias experiencias.
Díaz (1998)
plantea que “para la comprensión de un texto es imprescindible el conocimiento
de toda su palabra, símbolos especiales” (p. 2). Dubois (2014) expresó que “la
comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector”
(p. 4). La lectura es una traducción intralingual del código del receptor, cada
lector reinventa códigos porque no lee solamente con sus facultades cognitivas
sino con toda su personalidad (Lahera et al., 2012), de lo que se infiere que
el acto de leer es individual. A su vez, Pétrovski (1989) especificó que “el
pensamiento humano está indisoluble relacionado con el lenguaje, con la lengua.
El pensamiento, necesariamente existe en una envoltura material verbal” (p. 12).
Después de haber analizado los
criterios anteriormente abordados, la autora
comparte el criterio de que las habilidades lectoras se desarrollan mediante el
trabajo escolar que se realiza y para ello es necesario conocer el nivel
alcanzado por cada alumno y adecuar el trabajo para favorecer el ascenso al
nivel superior teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo de Vygotsky (1987).
Como proceso intelectual, la comprensión supone captar
los significados que otros han trasmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos. Seleccionar un texto para someterlo a la lectura y comprensión, es
una tarea que requiere mucha atención y cuidado por parte del maestro. Cada texto puede presentar sus propias dificultades que pueden ser
lingüísticas o temáticas y estar relacionadas con el nivel de conocimiento que
el alumno tiene de su lengua materna, del tema sobre el cual se lee, y por
supuesto del grado de dominio de las habilidades que lo caracterizan como buen
lector o como lector deficiente.
Lo más importante es que todo
lector va siempre buscando el sentido de lo que lee; porque saber leer implica
saber de qué hablan y comprender, es, sencillamente, aplicar la inteligencia y
el conocimiento previo a cualquier escrito que se deba leer y entender.
En el proceso de la
comprensión intervienen también ciertas estrategias que el lector desarrolla y
que constituyen habilidades que transfiere a cualquier acto de comprensión que
realice. Para la realización de la lectura se tienen en cuenta
los momentos del proceso de lectura y se aplican como estrategias de la misma,
actividades de prelectura, lectura y post lectura.
La comprensión
de la lectura es el resultado de una operación compleja en la que se realizan
numerosas operaciones; se trata de un proceso interactivo que tiene en cuenta
básicamente, el texto y el lector. Este proceso se subdivide en subprocesos que
se dan: antes de leer, durante la lectura y después de leer:
- Prelectura (antes de
leer). Se valoran los objetivos o propósitos de la lectura.
- Durante la lectura (interacción
con el texto). En esta se tienen en cuenta las siguientes estrategias: anticipación, el lector mientras lee
va haciendo anticipaciones que pueden ser léxicos semánticos, es decir
anticipan algún significado relacionado con el tema, alguna palabra o
categoría. Confirmación y
autocorrección: son las que pone en práctica el lector para confirmar o
rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son acertadas, el
lector las confirma al leer; si fueron incorrectas, las rectifica. Monitoreo: consiste en evaluar la
propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer, o a continuar encontrando las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.
- Después de la lectura.
Ocurre la comprensión global del texto (de qué trata la lectura);
comprensión específica de fragmentos (qué significa la expresión…); comprensión
literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias (por qué, qué tú crees…); reconstrucción del contenido
(se ve la estructura del texto y el lenguaje); formulación de opiniones sobre
lo leído; relación o aplicación de las ideas leídas (generalizaciones); resumir
el contenido (exponer en síntesis
las ideas esenciales) y contrastar con otros referentes intertextuales
(establecer relaciones entre distintos textos).
La
aplicación del enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua aporta una
solución efectiva a los problemas relacionados con la comprensión lectora. Su
objetivo es contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante,
para lo cual el trabajo en la clase enfatiza en el desarrollo de la comprensión
y construcción de textos. Para lograrlo, es necesario que mediante el análisis
de texto el estudiante adquiera conocimientos acerca del sistema de la lengua,
la estructura del discurso y los diferentes tipos de discurso.
Los cuentos infantiles. Su utilización en la
comprensión lectora
Los cuentos
infantiles constituyen una herramienta didáctica productiva para trabajar la
comprensión lectora desde un enfoque comunicativo en la Lengua Española.
La narración de cuentos, por tanto, es una obra de arte, tan efectiva como una
estatua de mármol o una pintura, y su mensaje es el de trasmitir belleza. Su
oficio en la vida humana es proporcionar alegría y a través de esta alegría
nutrir e incrementar la vida del espíritu. La función del arte de narrar
consistirá, entonces en fomentar el amor por la belleza, por el cual el hombre
siente nuevas ambiciones, y se abre a nuevas percepciones.
El cuento se nutre de las raíces populares, fomentadas y
alimentadas por la magia del saber de los pueblos; le ofrecen a la literatura
grandiosas muestras de sabiduría, inteligencia, astucia, que forman parte de
algunos libros.
Narrar un
cuento es hacer llegar a los oyentes el relato, pero no tal como se halla
recogido de un libro textualmente, es decir, no como aparece en la página
escrita; tal cosa equivaldría a una lectura o en todo caso a una recitación.
Narrar un cuento es mucho más que eso, es ofrecer a quien escucha el cuento
pleno otra vez de vida, como si sucediera a la vista. Es revivirlo y aún más
transmitirlo como algo nuevo, con la impresión y la emoción que su lectura
despertará en cada uno de forma individual.
En los
cuentos infantiles se encuentran elementos como:
§
Realidad y fantasía, que van unidos
en sus procesos psíquicos debido a que su imaginación, como vía de crearse un
mundo conocido le hace hablar con sus muñecos, montar un avión, ser papá o
mamá, en fin, todo lo que su voluntad desee.
§
Ficción, entendida como la
imaginación del escritor que le permite lograr el máximo de expresividad
artística en la representación de la vida.
§
La fantasía es por parte el concepto
que partiendo de la realidad le da origen, introduce toda una serie de
elementos creados unidamente por la imaginación de los pueblos o de autores en
particular.
§
Lo maravilloso, se puede definir
como la aparición súbita de la realidad, lo que suele decirse, un milagro en
las personas supersticiosas.
§
Lo mágico, tiene estrecha relación
con la fantasía, lo mágico se toca con lo fantástico en cuanto a que los
fenómenos que producen son también contrarios a las leyes naturales.
Se
plantea que el cuento tiene tres condiciones fundamentales, criterio al cual se
adscriben los investigadores:
§ Adecuación
a la edad.
§ Manejo de la lengua.
§ Propiedad del argumento (al que se le añade
como elemento esencial a considerar la presencia de la realidad y la fantasía).
La obra infantil debe tener un
lenguaje y estilo original para acercar al estudiante hacia lo mejor de la
cultura que ha acumulado el hombre a lo largo de su historia; transmitir y
comunicar en forma sencilla los altos ideales éticos y estéticos que
caracterizan al hombre americano, basada en la verdad y en la realidad de la
vida.
Labor del docente en torno a las obras literarias
Cuando
el profesor en el aula lee un relato o cuento, el estudiante debe, por medio de
la propia voz del profesor, apreciar o sentir las pausas que hace, las
inflexiones de la voz, la modelación y la emoción que transmite y adentrarse en las obras, en su contenido y mensaje,
pero para ello debe sentir el dolor, la alegría, la preocupación por la suerte
de los personajes, de forma tal que una vez finalizada la lectura se haya
compenetrado con el suceso narrado y sea capaz de mostrar sentimientos de
compasión, de desprecio o de solidaridad, amor, ternura y todo ello debe
saberlo transmitir el profesor; solo
así se logrará la comprensión de lo leído.
En cuanto a
la utilización de obras literarias se persigue como objetivo que el estudiante
se familiarice con estas, que conozca que hay diferentes formas de decir algo,
a cómo se habla cotidianamente, que se identifiquen con esas formas bellas de
expresión y que comprendan qué quiso decir el autor.
Cada centro educacional cuenta con recursos literarios
que permiten potenciar el interés por la lectura, dentro de los que se destacan
los libros de cuentos infantiles de Almendros (2001), Enríquez Ureña (2007) y García
Pers (2000), y que apuntan que leer es comprender. La literatura infantil
dentro del Programa Director de la Lengua Materna tiene dos objetivos
fundamentales: como medio o procedimiento metodológico para el cumplimento de
los contenidos y como literatura en sí mismo.
Pasos a seguir en la
comprensión lectora utilizando cuentos infantiles
Para la realización de las actividades de lectura en
las clases de Lengua Española se sugieren una secuencia de pasos metodológicos
que es necesario se tengan en cuenta para una mejor comprensión:
1
Preparación para la lectura.
2
Lectura modelo y preguntas de carácter general.
3
Actividades preparatorias para la lectura oral de los alumnos.
4
Trabajo con el texto.
El
conjunto de actividades es abierto y permite el contacto con el medio ambiente.
Los contenidos que se trabajan en ellas se expresan de manera ascendente,
permitiendo la apropiación de los contenidos de los cuentos que pueden ser
utilizados en correspondencia con las necesidades de los estudiantes y admiten
cambios a favor de un aprendizaje desarrollador.
Para una mayor comprensión de la lectura y un
desarrollo eficaz del proceso de enseñanza-aprendizaje, se proponen actividades
sustentadas en cuentos infantiles creados por las autoras desde las clases de
Lengua española con una duración de 60 minutos cada una, para el tránsito por
los diferentes niveles, como se muestra en la figura 1.
Figura 1: Proceso de la Comprensión Lectora a través
de los niveles.
Niveles de la comprensión lectora en los cuentos
infantiles
Para desarrollar adecuadamente la
comprensión lectora se han determinado tres niveles de desempeño,
dialécticamente relacionados:
1- Nivel I. (¿Qué dice el texto? Lectura inteligente)
Este nivel se evidenciará al trabajar los tres primeros cuentos en los que los
estudiantes responderán preguntas del mismo, al leer los cuentos titulados: Una
mala acción; el Rey equivocado; El pollito perdido y responder las
preguntas, no solo desarrollarán la comprensión lectora, sino también
sentimientos de amor a la naturaleza y al medio ambiente, así como, valores de
solidaridad, amistad y responsabilidad. Mediante las actividades que se
planifican para cada uno de estos cuentos, los estudiantes encontrarán palabras
para trabajar su significado, narrarán el cuento, lo que le permitirá
desarrollar la expresión oral también.
2- Nivel II. El alumno analiza, enjuicia,
valora el contenido y la forma del texto; emite criterios personales y argumenta
al reconocer el sentido profundo del cuento. Este se evidencia al trabajar con
los cuentos: 4, 5, 6 titulados: Dos grandes amigos; Las tres flores; La
jicotea distraída. En las actividades que responden a estos cuentos los
estudiantes no solo mostrarán los conocimientos lectores y de comprensión, sino
también, trabajarán con el componente ortográfico, de expresión oral y escrita,
al escribir diferentes tipos de textos en los que argumenten y narren el
mensaje de cada cuento, escribirán cartas e interpretarán frases como: “La
belleza no se lleva por fuera”, perteneciente al cuento de las tres flores.
El trabajo con estos cuentos permitirá, mediante el
mensaje de cada uno desarrollar sentimientos de amor hacia la naturaleza y en
particular a los animales.
3- Nivel III. Se evidencia el cumplimiento del
mismo al trabajar con los cuentos 8, 9 y 10 titulados: Lindaflor; El perro
alardoso; Una actitud incorrecta donde los estudiantes a un nivel creador
tendrán que comprender el mensaje de cada uno. En el desarrollo de las
actividades los estudiantes se enfrentarán al trabajo con la gramática; crearán
cuentos poniendo en práctica su imaginación, dramatizarán, asumirán conductas
atendiendo a los personajes de cada cuento, en los que se verán reflejados. El
cuento Un niño poco estudioso lo leerán de trabajo independiente, lo que
le permitirá analizarlo y comprenderlo para la última actividad mediante la
cual los estudiantes, a través de un juego en equipos titulado: La flor del
saber, podrán demostrar a un nivel creativo todo lo aprendido en cada uno de
los cuentos estudiados, deberán ir
completando los pétalos de la flor según vayan respondiendo correctamente cada
pregunta y ganará el equipo que logre colocar mayor cantidad de pétalos a la
flor; de esta forma demostrarán un alto
desarrollo de la comprensión lectora, mostrarán independencia cognoscitiva y un
elevado aprendizaje desarrollador. Al trabajar con estos cuentos también
desarrollarán sentimientos de amor por los libros y su cuidado, solidaridad,
ayuda mutua, cariño, amor, cuidado y protección al medio ambiente.
Cuando el lector transita por estos niveles se logra
la verdadera comprensión de lo leído, al realizar valoraciones críticas, emitir
juicios y establecer relaciones entre el contenido del texto con otros textos
con sus propias vivencias y experiencias y de esta forma la lectura se hace una
experiencia sumamente agradable.
Estos
niveles ofrecen una valiosa información sobre lo alcanzado, lo que falta por
alcanzar y lo que hay que superar, por la cual transita el lector en el proceso
de comprensión. Cuando se logran estos niveles se ha logrado el desarrollo de
la comprensión lectora, y se ha logrado transformar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura Lengua Española.
Resultados alcanzados con la
utilización de los cuentos infantiles
El trabajo
con los cuentos infantiles demostró que los estudiantes alcanzaron un alto
nivel de comprensión de la lectura, utilizando otras fuentes bibliográficas que
no están dentro del programa de estudio de la carrera; además, le permite a los
estudiantes aplicar estos mismos en sus clases como futuros profesionales;
evidenciándose el desarrollo de una cultura general integral, un alto
desarrollo profesional y una solución científica acorde al problema
planteado.
Varios son los autores que han emitido sus
criterios sobre la comprensión y han brindado herramientas didácticas sobre
ella, no obstante, como proceso intelectual, la comprensión supone captar
los significados que otros han trasmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos. Los métodos y vías empleados para dar tratamiento al estudio de la
comprensión lectora presentes en el sistema de actividades, está en
correspondencia con el fin propuesto, enseñarle al estudiante a comprender.
Para su aplicación hay que conocer sus intereses, motivaciones, desarrollo
sensorial, contenidos de las lecturas, caracterización del grupo y de cada
estudiante en correspondencia al programa de estudio de la carrera y a las
características del año que cursa.
El uso de cuentos infantiles es vital en el
aprendizaje de la asignatura Lengua Española, pues constituyen una vía
fundamental para estimular y despertar el interés por aprender; son utilizados
en otras asignaturas de la carrera; es una nueva fuente bibliográfica que le
servirá de soporte a esta y como futuros profesionales; en ellos se destacan
sentimientos de amor, honestidad, solidaridad, cuidado y protección del medio
ambiente amistad, entre otros.
La forma en que están organizadas las actividades en
este conjunto permite el intercambio, la comunicación, la ayuda mutua, la
búsqueda de soluciones entre los estudiantes, el compañerismo. Del mismo modo,
contribuyen a crear sus propias estrategias de aprendizaje.
Mediante estas actividades el estudiante desarrolla
los procesos de análisis, síntesis, generalización y abstracción, tan
necesarios para garantizar el nivel de aprendizaje de la comprensión esperado
en ellos. Para la
elaboración se tuvo en cuenta las necesidades informativas de los estudiantes,
la motivación, el contenido que se trabaja, frecuencia, las formas
organizativas y el método.
Conclusiones
1.
La aplicación de las actividades propuestas
basadas en cuentos infantiles trasciende lo tradicional del proceso de enseñanza
- aprendizaje en la carrera de Educación Primaria, relacionado con el
desarrollo de la comprensión lectora al revelar un aprendizaje desarrollador y
significativo.
2.
El conocimiento alcanzado para el trabajo con los
cuentos infantiles y la comprensión lectora permitió un cambio cualitativo y
cuantitativo en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora, al lograr
un individuo culto con capacidad para integrar múltiples saberes, comprenderlo
y producirlo, ello se traduce en competencia comunicativa.
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