Recibido:
20/09/2023 Aceptado: 07/01/2024
Metodología
para el tratamiento del contenido bases
de datos en la carrera Ingeniería Informática (Original).
Application of the methodology for the treatment of
Database content in de Computer Engineering career (Original).
Lisbet Milagros Guerra
Cantero. Ingeniero en Ciencias Informáticas. Doctor en
Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Universidad de Granma. Bayamo. Cuba.
[ lguerrac@udg.co.cu
] %20Metodología%20para%20el%20tratamiento_archivos/image001.png){kind=small}
.
Grettel Susel Incencio Piñeiro. Ingeniero
en Ciencias Informáticas. Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor
Auxiliar. Universidad
de Granma. Bayamo. Cuba.
[ gincenciop@udg.co.cu
] .
José Luis Lissabet Rivero. Doctor
en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma. Bayamo. Cuba. [ jlissabetr@udg.co.cu ] .
Resumen
El artículo presenta los resultados obtenidos en la
aplicación de la metodología para desarrollar el tratamiento del contenido
relacionado con la modelación de datos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la asignatura Bases de datos de la carrera Ingeniería Informática. El
estudio está fundamentado en un diseño pre-experimental con pre-test y
post-test, para constatar el estado inicial y final del desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura. Los datos obtenidos evidencian
resultados significativos en la apropiación, generalización, transferencia y
aplicación del contenido por parte de los estudiantes relacionados con la
modelación de datos a la solución de problemas relacionados con el objeto de la
profesión, y permite elevar la calidad de la formación del egresado de la
carrera Ingeniería Informática.
Palabras
clave: proceso de enseñanza-aprendizaje;
asignatura Bases de datos; metodología; dinámica
Abstract
The article presents the
results obtained in the application of the methodology to develop the treatment
of the content related to data modeling in the teaching-learning process in the
subject Databases of the Computer Engineering career. The study is based on a
pre-experimental design with pre-test and post-test, to verify the initial and
final state of the development of the teaching-learning process of the subject.
The data obtained show significant results in the appropriation,
generalization, transfer and application of the content by the students related
to the modeling of data to the solution of problems related to the object of
the profession and allows to raise the quality of the training of the Graduated
from Computer Engineering.
Keywords:
teaching-learning process; subject Databases; methodology; dynamics
Introducción
La carrera Ingeniería Informática de
la Universidad de Granma, a tenor con el desarrollo vertiginoso de la
informática, exige la formación de individuos cada vez más preparados para
asumir los retos que impone el desarrollo y la sociedad. Prepara a
profesionales integrales comprometidos con la sociedad, y de sólida formación
tecnológica.
A partir de los diferentes
perfeccionamientos en los planes de estudios por los que ha transitado la
carrera, el actual Plan de estudio E (Ministerio de Educación Superior, 2017)
define diferentes funciones profesionales o roles esenciales que debe
desempeñar el estudiante en su proceso de formación (como el rol de diseñador
de bases de datos, a un alto nivel). Resulta significativa la asignatura Bases
de datos para el futuro egresado de la carrera, la que centra su esencia en la
adquisición de conocimientos, habilidades y valores profesionales relacionados
con la modelación de datos en el proceso de diseño de bases de datos, desde la
resolución de problemas, con el empleo de métodos de enseñanza-aprendizaje
articulados con los tecnológicos (método de la ciencia informática, los métodos
de la profesión y métodos pedagógicos problémicos), para proporcionar nuevos
conocimientos.
El estudio diagnóstico realizado por
los autores al proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Bases de datos,
al tratamiento del contenido bases de datos en la carrera Ingeniería
Informática en los estudiantes del segundo año, reveló limitaciones en el
tratamiento del contenido relacionado con el diseño de bases de datos,
indispensables para la formación profesional del futuro egresado. El análisis y
valoración de las limitaciones que presentan los estudiantes de la carrera en
el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura, les permitió a los autores
revelar como manifestaciones causales externas las siguientes:
▪ No se reflejan vías que propicien
la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
▪ No se visualiza el tratamiento
didáctico-metodológico al contenido relacionado las bases de datos.
▪ No se favorece la estructuración
problémica de las clases de los temas.
▪ Débil planificación, orientación y
control del sistema de actividades, como modo de organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La investigación buscó brindar una
solución a las insuficiencias en los estudiantes para la apropiación y aplicación
de las bases de
datos, que limitan el diseño de bases de datos y su aplicación a la solución de
problemas relacionados con el objeto de la profesión; de ahí, la elaboración de
una metodología para desarrollar el tratamiento al diseño de bases de datos
de la asignatura Bases de datos en la carrera Ingeniería Informática, y así
favorecer la apropiación, generalización y transferencia del contenido tomando
como vía la resolución de problemas generales de la asignatura, subproblemas
del tema y problemas específicos de la clase.
Por lo anterior, este artículo tiene
como propósito la aplicación parcial de una metodología para el tratamiento del
contenido diseño de bases de datos en la asignatura Bases de datos, con la
intención de que los estudiantes logren la apropiación, generalización,
transferencia y aplicación de los conocimientos a la solución de problemas
relacionados con el objeto de la profesión.
Materiales
y métodos
Entre los métodos teóricos y
empíricos utilizados se encuentran los siguientes: técnicas de recolección de
información que fueron empleadas como la observación a clases de la asignatura
Bases de datos; la entrevista directa (individual e informativa) para constatar
en los docentes los conocimientos teóricos de carácter didáctico-metodológico
en la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Bases de
datos; la encuesta aplicada a los estudiantes con el objetivo de obtener
información sobre las principales dificultades e insuficiencias que se
presentan en la ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje, que influye en el
aprendizaje de los estudiantes.
Como instrumento de medición fueron
aplicados dos test pedagógicos cuyo objetivo fue constatar el estado inicial y
final del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Bases
de datos de la carrera Ingeniería Informática; la triangulación para analizar
los datos obtenidos con la aplicación de diferentes métodos con vistas a
determinar coincidencias, discrepancias, y revelar las causas y consecuencias
del referido proceso.
Análisis y discusión de los resultados
La aplicación parcial fue
desarrollada en el contexto del segundo año de la carrera Ingeniería
Informática de la Universidad de Granma, en el municipio Manzanillo, de la
provincia Granma, en el período comprendido entre septiembre 2021 y diciembre
2022. La población objeto de estudio de la investigación la conformaron los 11
estudiantes del segundo año de la carrera, el docente que imparte la
asignatura, y cuatro directivos de la carrera. La muestra seleccionada coincide
con la población.
El estudio requirió, desde el
punto de vista instrumental, un diseño experimental de tipo prospectivo,
transeccional, observacional, descriptivo y explicativo, desde un enfoque
cuanti-cualitativo, desarrollado desde un diseño pre-experimental con pre-test
y post-test con tres aproximaciones (Hernández & Mendoza, 2018). Una
primera aproximación de carácter intensivo, estudiando el estado inicial de la
sistematización del contenido relacionado con el diseño de bases de datos
alcanzado por los estudiantes (experimento de constatación); una segunda
aproximación de carácter interventiva, aplicada en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Bases de datos y la metodología para
desarrollar el tratamiento del contenido bases de datos (experimento
formativo); y una tercera aproximación, también de carácter intensivo,
estudiando el estado final de la sistematización del contenido relacionado con
el diseño de bases de datos alcanzado por los estudiantes (experimento de
control).
La sistematización del contenido
se realizó mediante la resolución de problemas presentes en el objeto de la
profesión, a través de la evaluación de la variable: Sistematización del diseño
de bases de datos, con los indicadores:
1. Generalización
del contenido.
2. Transferencia del contenido.
3. Aplicación funcional del contenido.
Los indicadores fueron evaluados
utilizando una escala valorativa ordinal a partir de considerar la
generalización, transferencia y aplicación funcional de los elementos del
conocimiento en la resolución de un problema relacionado con el diseño de bases
de datos, empleando las categorías:
▪ ALTO.
Manifiesta el cumplimiento de todos indicadores de la variable.
▪ MEDIO. Manifiesta el cumplimento de
tres indicadores de la variable.
▪ BAJO. Manifiesta el cumplimento de dos o ninguno de los indicadores de la
variable.
El procesamiento de la
información fue desarrollado a través del análisis descriptivo, cuantitativo e
inferencial de los datos obtenidos de los tests pedagógicos aplicados a los
estudiantes, los que fueron ordenados, codificados y clasificados, tabulados en
tablas de distribución de frecuencias, e interpretados según los indicadores y
las categorías establecidos.
En la investigación fue sometida
a comprobación empírica la hipótesis: “La aplicación de una metodología en la
asignatura Bases de datos de la carrera Ingeniería Informática, sustentada en
un modelo de dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje, que resuelva la
contradicción que se manifiesta en el tratamiento del contenido diseño de bases
de datos, entre la lógica de apropiación del contenido y la lógica de actuación
del profesional, tomando como vía de motivación, construcción y sistematización
del contenido bases de datos a la resolución de problemas, contribuye al diseño
de bases de datos y su aplicación a la solución de problemas relacionados con
el objeto de la profesión”.
Para realizar el análisis
cuantitativo de los datos fueron formuladas las hipótesis estadísticas:
H0: No
existen diferencias entre los resultados obtenidos por los estudiantes en las
categorías del nivel de desarrollo de la sistematización del contenido diseño
de bases de datos en la asignatura Bases de datos, antes y después de aplicada
la metodología.
Ha: Existen diferencias entre los
resultados obtenidos por los estudiantes en las categorías del nivel de
desarrollo de la sistematización del contenido diseño de bases de datos en la
asignatura Bases de datos, antes y después de
aplicada la metodología.
Para realizar el contraste de las
hipótesis, a partir de determinar las relaciones entre los indicadores y las
categorías de análisis establecidos, fue empleada como técnica de procesamiento
de la información la prueba estadística no paramétrica de los rangos con signo
de Wilcoxon, tomando un nivel del 95% de confiabilidad (∞ = 0,05), para lo cual
fue empleado el paquete estadístico SPSS 24 para Windows.
La variante experimental
(Lissabet, 2018, p. 32) se inicia con la etapa de constatación o diagnóstico
(experimento de constatación), la cual tuvo como objetivo constatar el estado
inicial del desarrollo de la sistematización del contenido bases de datos en el
proceso de diseño de bases alcanzado por los estudiantes.
Fue aplicado el pre-test a 11
estudiantes del segundo año de la carrera de Ingeniería Informática de la
Universidad de Granma, en el municipio Manzanillo, provincia Granma. En la
Tabla 1, se presentan los resultados obtenidos del pre-test en la
sistematización del contenido diseño de bases de datos antes de aplicar la
metodología, según los indicadores y categorías.
Tabla 1
Distribución de frecuencias de la sistematización, antes de aplicar la
metodología.
|
Indicadores |
Categorías |
|||||
|
Alto |
% |
Medio |
% |
Bajo |
% |
|
|
Generalización del contenido |
2 |
18 |
4 |
36 |
5 |
45 |
|
Transferencia del contenido |
2 |
18 |
3 |
27 |
6 |
54 |
|
Aplicación funcional del |
2 |
18 |
3 |
27 |
6 |
54 |
|
TOTAL |
2 |
18 |
3 |
27 |
6 |
54 |
Fuente elaboración propia
En los
resultados obtenidos del pre-test, se constató que el estado inicial del
desarrollo de la sistematización del contenido bases de datos en el proceso de diseño de bases de datos alcanzados por los estudiantes presenta limitaciones
evidenciadas en que:
▪ Cinco
estudiantes, que representan el 45%, se ubicaron en la categoría Bajo, los que
no logran generalizar en la resolución de los problemas específicos de la clase
los conceptos, relaciones, procedimientos y modelos del diseño de bases de
datos; cuatro estudiantes, para un 36%, se ubicaron en la categoría Medio, los
que no logran de manera adecuada realizar los diferentes procedimientos del
diseño de bases de datos, y solo dos estudiantes, para un 18%, se ubicaron en
la categoría Alto, logrando de manera correcta la generalización de los
conceptos, relaciones, procedimientos y modelos del diseño de bases de datos en
la resolución de problemas específicos de la clase.
▪ Seis
estudiantes, que representan el 54%, se ubicaron en la categoría Bajo, los que
no logran apropiarse de los procedimientos en el diseño de bases de datos, lo
que limita el proceso de transformación de un modelo a otro. En el proceso de
normalización de las entidades, tres estudiantes, para un 27%, se ubicaron en
la categoría Medio, los que no logran normalizar de manera correcta hasta la
3FN, y solo dos estudiantes, para un 18%, se ubicaron en la categoría Alto,
logrando de manera correcta la apropiación de los diferentes procedimientos del
diseño de bases de datos.
▪ Seis
estudiantes, que representan el 54%, se ubicaron en la categoría Bajo, los que
no logran apropiarse de los modelos que se generan en el diseño de bases de
datos, lo que limita la construcción de los diferentes modelos (modelo
conceptual, modelo relacional y modelo físico); tres estudiantes, para un 27%,
se ubicaron en la categoría Medio, los que no logran de manera correcta la
construcción de todos los modelos, y solo dos estudiantes, para un 18%, se
ubicaron en la categoría Alto, logrando de manera correcta la generación
consecutiva de todos los modelos en el diseño de bases de datos.
De manera
general, estos datos evidencian en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Bases de datos, que los estudiantes de la carrera no logran la
apropiación del contenido, ya que presentan limitaciones en la formación de las
habilidades para identificar, determinar, transformar, normalizar, relacionar
entidades y atributos dentro del diseño de bases de datos. Por tanto, no logran
la sistematización del contenido diseño de bases de datos, ya que los conocimientos no pueden ser aplicados
pertinentemente en la resolución de problemas relacionados con el objeto de la
profesión.
La
ejecución de la variante experimental continúa con la aplicación de la
metodología para desarrollar el tratamiento al diseño de bases de datos (experimento formativo), para lo cual
fueron tomadas en consideración las etapas propuestas, las acciones
correspondientes y las orientaciones metodológicas para el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje, enfatizando en la aplicación del enfoque
problémico en el tratamiento del contenido, las que constituyen las vías
fundamentales para el logro de los objetivos de la asignatura.
Antes de
aplicar la metodología para el tratamiento del contenido diseño de bases de
datos, en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Bases de datos, el
docente que imparte la referida asignatura recibió una preparación a través de
actividades metodológicas desarrolladas por los autores de esta investigación,
donde a través de talleres metodológicos fue presentada la concepción teórica y
metodológica de la metodología, su objetivo, etapas, acciones y las
recomendaciones metodológicas para su aplicación.
De acuerdo
con la hipótesis formulada y con el objetivo del experimento, se realizaron las
siguientes tareas experimentales:
a) Establecer las condiciones y
exigencias didácticas necesarias para desarrollar el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Bases de datos, cuya observancia y
cumplimiento contribuirá a perfeccionar la labor científico-pedagógica de los
docentes y elevar la efectividad de la dirección de este proceso.
b) Comprobar los principios
didácticos y metodológicos, expresados en las regularidades reveladas en el
modelo didáctico, que sustentan el establecimiento de relaciones en la
asignatura Bases de datos de la carrera Ingeniería Informática, cuya concreción
contribuirá, durante el proceso de resolución de problemas, a elevar la calidad
de la apropiación de conocimientos y el desarrollo de las habilidades en los
estudiantes.
c) Explicar bajo qué condiciones
didáctico-metodológicas, expresadas en las regularidades reveladas en el modelo
didáctico, se logra el establecimiento de relaciones en la asignatura Bases de
datos de la carrera Ingeniería Informática, a partir de la resolución de
problemas, y, por consiguiente, en los estudiantes, la formación y desarrollo
de actitudes hacia la ciencia.
Por lo que
se evidencia la necesidad de que la estructuración del contenido en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Bases de datos de la carrera Ingeniería
Informática, cumpla con los siguientes requisitos:
▪ Debe ser motivador y significativo
para lograr sentar las bases en la apertura y aseguramiento de una adecuada
construcción de significados en torno al contenido que se aprende.
▪ Debe orientar integralmente todas
las vías o métodos de aprendizaje que faciliten la construcción por parte del
estudiante de sus conocimientos, que supone la integración de los métodos de
enseñanza y aprendizaje, estrategias didácticas, y que además de los
conocimientos se desarrollen estrategias cognitivas que materialicen la unidad
de la instrucción, educación y desarrollo.
▪ Debe ser comprensible y
estructurante, para que el nuevo conocimiento se incorpore a los conocimientos
y estructuras de conocimientos ya existentes, las amplíe y reorganice.
▪ Debe ser sistematizador para que el
contenido estructurado, sea construido, generalizado y aplicado a nuevas
situaciones de la práctica social.
El proceso
de introducción de la metodología por el docente que imparte la asignatura en
la carrera fue acompañado de observaciones a las clases, donde se fueron
realizando las correcciones pertinentes, lo que posibilitó controlar:
▪ La vía de introducción de la
metodología: programa de la asignatura.
▪ Tipo de actividad: académica.
▪ Estructuración del proceso de
enseñanza-aprendizaje: se realizará a partir de las recomendaciones
metodológicas diseñadas para la asignatura.
▪ Cumplimiento del programa de la
asignatura.
▪ Docente que introduce la
metodología.
▪ Cumplimiento del horario docente de
la asignatura.
▪ Cumplimiento del período de
realización del experimento.
La
aplicación de la variante experimental concluye con la realización de la etapa
de constatación final (experimento de control), que tuvo como finalidad
constatar el estado final del desarrollo de la sistematización de la modelación
de datos en el proceso de diseño de bases de datos alcanzado por los estudiantes
en la asignatura Bases de datos.
En la Tabla
2 se presentan los resultados del post-test, obtenidos en la sistematización de
la modelación de datos después de aplicar la metodología, según los indicadores
y categorías.
Tabla 2
Distribución de frecuencias de la sistematización, después de aplicar la
metodología.
|
Indicadores |
Categorías |
|||||
|
Alto |
% |
Medio |
% |
Bajo |
% |
|
|
Generalización del contenido |
2 |
18 |
4 |
36 |
5 |
45 |
|
Transferencia del contenido |
2 |
18 |
3 |
27 |
6 |
54 |
|
Aplicación funcional del |
2 |
18 |
3 |
27 |
6 |
54 |
|
TOTAL |
2 |
18 |
3 |
27 |
6 |
54 |
Fuente elaboración propia
En la
constatación del estado final del desarrollo de la sistematización del contenido bases de datos en el diseño de bases de datos alcanzado por los
estudiantes, se obtuvieron los resultados siguientes:
▪ Dos estudiantes, que representan el
18%, se ubicaron en la categoría Bajo, los que no logran generalizar los
conceptos, relaciones, procedimientos y modelos del diseño de bases de datos, a
la solución de problemas específicos de la clase relacionados con el modelo
conceptual, el modelo relacional y el modelo físico de la base de datos; tres
estudiantes, para un 27%, se ubicaron en la categoría Medio, los que no logran
de manera adecuada generalizar los diferentes procedimientos en el diseño de
bases de datos; y seis estudiantes, para un 54%, se ubicaron en la categoría
Alto, los que logran de manera correcta aplicar funcionalmente los
procedimientos para la elaboración de los modelos necesarios en el diseño de
bases de datos, a la solución de problemas específicos de la clase relacionados
con el objeto de la profesión.
▪ Dos estudiantes, que representan el
18%, se ubicaron en la categoría Bajo, los que no logran transferir los
conceptos, relaciones, procedimientos y modelos del diseño de bases de datos, a
la solución de problemas específicos de la clase y subproblemas del tema
relacionados con el modelo conceptual, el modelo relacional y el modelo físico
de la base de datos; cuatro estudiantes, para un 36%, se ubicaron en la
categoría Medio, los que no logran de manera adecuada transferir los contenidos
hasta llegar al modelo físico de la base de datos; y cinco estudiantes, para un
45%, se ubicaron en la categoría Alto, los que logran de manera correcta aplicar
los procedimientos y obtener los modelos necesarios en el diseño de bases de
datos a la solución de problemas específicos de la clase y subproblemas del
tema.
▪ Dos estudiantes, que representan el
18%, se ubicaron en la categoría Bajo, los que no logran la aplicación
funcional de los conceptos, relaciones, procedimientos y modelos del diseño de
bases de datos, a la solución de problemas específicos de la clase,
subproblemas del tema y problemas generales, relacionados con el modelo
conceptual, el modelo relacional, y el modelo físico de la base de datos;
cuatro estudiantes, para un 36%, se ubicaron en la categoría Medio, los que no
logran de manera adecuada la aplicación funcional de los contenidos hasta
llegar al modelo físico de la base de datos; y cinco estudiantes, para un 45%,
se ubicaron en la categoría Alto, los que logran de manera correcta aplicar
funcionalmente los procedimientos para la elaboración de los modelos necesarios
en el diseño de bases de datos, a la solución de problemas específicos de la
clase, subproblemas del tema y problemas generales, relacionados con el objeto
de la profesión.
De manera
general, estos datos evidencian en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Bases de datos, que los estudiantes de la carrera logran la apropiación
del contenido relacionado con las bases de datos en el proceso de diseño de bases de datos, ya
que muestran la adquisición de las habilidades para identificar, determinar,
transformar, normalizar, relacionar entidades y atributos en el diseño de bases
de datos; por tanto, logran la sistematización del contenido, ya que los
conocimientos pueden ser aplicados pertinentemente en la resolución de
problemas relacionados con el objeto de la profesión.
Al comparar
los datos obtenidos en el pre-test y post-test; es decir, antes y después de
aplicada la metodología, estos son corroborados estadísticamente a través de la
aplicación de la prueba no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon, en
la que se obtienen resultados de significación estadística; es decir, existen
evidencias suficientes para plantear, con un 99 % de confiabilidad, que hay
diferencias significativas en los resultados obtenidos en el desarrollo del
tratamiento al contenido bases de datos
en el proceso de diseño de bases de datos, a favor del post-test y de las
categorías Alto y Medio.
Los
resultados obtenidos a través de la variante experimental permiten concluir
que, con la aplicación parcial en la práctica educativa de la metodología, se
favorece el tratamiento del contenido bases de datos de la asignatura Bases de
datos desde la sistematización del diseño de bases de datos en la carrera, y,
por tanto, favorece su aplicación a la solución de problemas relacionados con
el objeto de la profesión, lo que se evidenció en:
▪ El tratamiento del contenido bases de datos favorece la apertura y
disponibilidad para la creación de motivos, intereses y necesidades del estudiante
para la elaboración del diseño de bases de datos y la apropiación de los
conocimientos y habilidades en el proceso de diseño de bases de datos.
▪ La estructuración
lógico-conceptual, instrumental y metodológica del sistema de conocimientos de
la asignatura Bases de datos, posibilita la construcción del contenido
relacionado con el diseño de bases de datos.
▪ La generalización, transferencia y
aplicación funcional del sistema de conocimientos de la asignatura Bases de
datos favoreció la sistematización del contenido diseño de bases de datos, lo
que posibilita su aplicación en la solución de problemas relacionados con el
objeto de la profesión.
▪ La aplicación funcional por los
estudiantes del modelo conceptual, modelo relacional y el modelo físico de la base
de datos, que se generan en el diseño de bases de datos, en la solución de
problemas relacionados con el objeto de la profesión, fue lograda a un nivel
cuantitativo y cualitativamente superior, lo cual fue corroborado en los
resultados obtenidos en las dimensiones e indicadores estudiados.
Los
resultados obtenidos en el experimento permiten afirmar que el tratamiento del
contenido diseño de bases de datos exige que todos los docentes sistematicen el
contenido, de manera que atiendan las particularidades de estos, tomando en
consideración la relación entre la lógica de apropiación del contenido de la
asignatura y la lógica de actuación del profesional en el tratamiento del
contenido bases de datos en el proceso de diseño de bases de datos en el
desarrollo de sistemas informáticos.
Aunque el
concepto de diseño de bases de datos ha sido estudiado por numerosos autores
pilares de las bases de datos como: Date (2001), Mato (2006), Elmasri y Navathe
(2007) y Silberschatz et al. (2010), quienes coinciden en la conceptualización
y definición de diferentes etapas por las que transita el proceso de diseño de
bases de datos, así como en los modelos conceptuales que generan cada etapa. Ninguno
se ha direccionado al cómo desarrollar desde el punto de vista didáctico el
tratamiento del contenido, tomando como método: la motivación, apropiación,
generalización, transferencia y sistematización del contenido.
Cabe
mencionar, entre otros, a diferentes autores cubanos como García (1997), quien
propone un modelo de versiones para objetos de diseño de apoyo al trabajo de
los diseñadores, que permite mantener versiones para un proyecto y operar con
ellas como si fueran datos en bases de datos orientadas a objeto, sin atender
los contenidos específicos de la modelación de datos dentro del proceso de
diseño de bases de datos. A su vez, Rodríguez (2007) propone un sistema
integrado de herramientas de ayuda a los diseñadores de bases de datos en
ambientes distribuidos para el control de transformadores de una Organización
Básica Eléctrica; sin embargo, el enfoque metodológico aportado basado en tres
niveles de modelación de la arquitectura de la mencionada base de datos, solo
tiene repercusiones en el docente, sin hacer un análisis con la suficiente
profundidad teórica para guiar al proceso enseñanza-aprendizaje y lograr la
asimilación de los contenidos por parte del estudiante. Por otro lado, García
(2010) presenta una herramienta de ayuda al diseño de bases de datos, que
contiene en su interior como valor metodológico la sistematización del
comportamiento de las entidades para una amplia variedad de construcciones del
Modelo Entidad-Relación, el cual se expresa en forma de sentencias en el
lenguaje SQL, sin atender las especificidades de cada una de las etapas por la
que se transita en el proceso de diseño de bases de datos.
Los
resultados obtenidos en esta investigación difieren de los conseguidos por
otros investigadores (Fariña, 2009; Gómez 2012), los cuales desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje ofrecen un modelo de dinámica de la formación del
pensamiento algorítmico, singularizado en las consultas SQL, que favorecen la
creación de consultas a bases de datos en la Programación para estudiantes de
los Politécnicos de Informática en la Enseñanza Técnica y Profesional; y una
alternativa metodológica que beneficia la dirección del proceso
enseñanza-aprendizaje de la Informática en el tema Base de datos para el 11no
grado de la Educación Media Superior del IPU "Armando Valle López";
pero no ofrecen posturas teóricas y metodológicas que caractericen el
tratamiento didáctico del contenido bases de datos, de modo que contribuya al
proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Bases de datos en la carrera
Ingeniería Informática para su posterior aplicación a la solución de problemas
relacionados con el objeto de la profesión.
Los
resultados obtenidos a través de la variante experimental aplicada evidencian
que, con la aplicación parcial en la práctica educativa de la metodología se
favorece el tratamiento del contenido bases de datos en la carrera Ingeniería
Informática, pues se logró desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Bases de datos de la carrera Ingeniería Informática, a partir de la
aplicación de la metodología, sustentada en el modelo de dinámica de tratamiento
al diseño de bases de datos, desde la resolución de problemas relacionados con
el objeto de la profesión, lo que favoreció las transformaciones trascendentes
manifestadas.
En el
proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura:
▪ El perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Bases de datos, toma como vía la motivación, construcción y
sistematización del contenido relacionado con las bases de datos en el proceso de diseño de bases de datos,
a la resolución de problemas generales de la asignatura, los subproblemas del
tema, y los problemas específicos de la clase.
▪ El perfeccionamiento teórico y metodológico del tratamiento a la
modelación de datos, desde la integración de la lógica de actuación del
profesional, es algorítmica, y la lógica de apropiación del contenido es
heurística, concretadas en los procesos de motivación, construcción y
sistematización del diseño de bases de datos.
En el
profesor de la asignatura:
▪ El incremento de la preparación didáctica y metodológica para realizar el
tratamiento a la modelación de datos a través de la estructuración
lógico-conceptual, instrumental y metodológica de las situaciones típicas de
enseñanza de la informática (elaboración de conceptos y sus definiciones, elaboración
de procedimientos, elaboración de modelos y la resolución de problemas).
▪ El
incremento de la preparación para desarrollar el tratamiento al diseño de bases de datos utilizando como método de enseñanza y
aprendizaje la resolución de problemas y como procedimientos el método de la
ciencia informática (MetDisBD), los métodos de la profesión (diseñar bases de
datos), los métodos pedagógicos problémicos (búsqueda parcial o heurístico,
exposición problémica e investigativo) y las categorías problémicas (tarea
problémica y pregunta problémica) de Majmutov (1983), integradas a las
herramientas de la instrucción heurística (Programa Heurístico General para la
resolución de problemas, principios, reglas y estrategias) de Lissabet (1998).
▪ El
incremento de la preparación didáctica y metodológica para lograr en los
estudiantes la sistematización del contenido bases de datos, a través de la generalización,
transferencia y aplicación funcional de los conocimientos, mediante la
resolución de los problemas específicos de las clases y los subproblemas de
cada tema, relacionados con el objeto de la profesión.
En los
estudiantes de la carrera:
▪ La
disponibilidad para el aprendizaje del contenido relacionado con las bases de datos en el proceso de diseño de bases de datos,
desde la solución de los problemas específicos de las clases y los subproblemas
del cada tema, relacionados con el objeto de la profesión.
▪ La
representatividad mental o modelo del contenido a través de la mediación de
procesos de comparación, identificación, diferenciación, y generalización del
contenido de la asignatura Bases de datos, a partir de la atribución de
significados y sentidos.
▪ La
aplicabilidad contextualizada del contenido en la resolución de problemas
relacionados con el objeto de la profesión, con diferentes niveles de
profundidad, complejidad y variabilidad.
▪ La
aplicabilidad del contenido generalizado y transferible para llevar a cabo
otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros conocimientos.
Conclusiones
El proceso
investigativo desarrollado les permitió a los autores arribar a las siguientes
conclusiones:
1.
La
metodología para desarrollar el tratamiento al contenido diseño de bases de datos de la asignatura Bases de datos, construida
sobre la base de las relaciones esenciales manifiestas en el modelo didáctico y
los postulados teóricos de la concepción dialéctico materialista, integradora y
desarrolladora de la Didáctica, permite una interpretación totalizadora del
proceso, contentiva del sistema de relaciones y la regularidad esencial que
emerge del modelo teórico que se propone, ofrece como vía de tratamiento del
contenido, desde la resolución de problemas generales de la asignatura,
subproblemas del tema y problemas específicos de la clase, lo que favorece el
diseño de bases de datos y su aplicación a la solución de problema relacionados
con el objeto de la profesión.
2.
Los resultados alcanzados en la aplicación
parcial de la metodología, a través del experimento pedagógico, evidenció que
el tratamiento al contenido diseño de bases de datos en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Bases de datos, desde la resolución de
problemas generales de la asignatura, subproblemas del tema y problemas
específicos de la clase, favorece la aplicación a la solución de problema
relacionados con el objeto de la profesión, y permite atenuar las
insuficiencias y limitaciones existentes en el referido proceso.
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