Recibido: 30/04/2023
Aceptado: 11/11/2023
Preparación de los
profesores de la carrera de finanzas para la enseñanza utilizando niveles de
aprendizaje (Original)
Preparation of finance career teachers for teaching
using learning levels (Original)
Steven David
Vizueta Silva. Ingeniero en Negocios
Internacionales. Máster en Economía Y Dirección de Empresas. Profesor Titular.
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Los Ríos. Ecuador. [ svizueta@uteq.edu.ec
]. %20Preparación%20de%20los%20profesores_archivos/image002.gif){kind=small}
.
Egda Josefa Cedeño
Abril. Licenciada en Ciencias de la
Educación. Máster en Dirección de Empresas. Investigadora independiente. Los
Ríos. Ecuador. [ heidycedeno@hotmail.com
]. .
Emilio Alberto Yong Chang. Ingeniero
en Gestión Empresarial. Máster en Dirección de Empresas. Profesor Titular.
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Los Ríos. Ecuador.
[ eyong@uteq.edu.ec ]. .
Resumen
La preparación
adecuada de los profesores es crucial para garantizar que los estudiantes de la
carrera de finanzas adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para
ser exitosos en su campo. Para lograrlo, hay que utilizar los niveles de aprendizaje
como un enfoque efectivo para la enseñanza. Los niveles de aprendizaje, también
conocidos como taxonomía de Bloom, son una estructura jerárquica que divide el
aprendizaje en seis niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y
crear. Los profesores pueden utilizar estos niveles para diseñar sus planes de
enseñanza, desarrollar objetivos de aprendizaje claros y evaluar el progreso;
así como ayudarlos a
desarrollar habilidades financieras críticas, como la capacidad
de analizar estados financieros, tomar decisiones de inversión y comprender los
riesgos financieros. Para preparar adecuadamente a los profesores para utilizar
los niveles de aprendizaje en la enseñanza de la carrera de finanzas, hay
programas de capacitación y desarrollo profesional. Estos programas pueden
incluir talleres y seminarios en los que los profesores aprendan a aplicar los
niveles de aprendizaje de manera efectiva, así como oportunidades para
colaborar y compartir mejores prácticas con otros educadores. Por lo que se
precisa como objetivo determinar el nivel de preparación de los docentes de la
carrera de Finanzas, para orientar el proceso de enseñanza mediante el uso de
diversos niveles de aprendizaje. Para estos fines se utilizaron métodos
teóricos como: análisis-síntesis, inducción-deducción, análisis de documentos,
observación de la clase, cuestionario.
Palabras clave:
preparación de profesores; carrera de finanzas; niveles de aprendizaje;
enseñanza efectiva; desarrollo profesional.
Abstract
Adequate
preparation of teachers is crucial to ensure that finance majors acquire the
knowledge and skills necessary to be successful in their field. To achieve
this, levels of learning must be used as an effective approach to teaching.
Levels of learning, also known as Bloom's taxonomy, is a hierarchical structure
that divides learning into six levels: remembering, understanding, applying,
analyzing, evaluating, and creating. Teachers can use these levels to design
their teaching plans, develop clear learning objectives and assess progress, as
well as help them develop critical financial skills, such as the ability to
analyze financial statements, make investment decisions and understand
financial risks. To adequately prepare teachers to use the learning levels in
teaching finance majors, there are training and professional development
programs. These programs can include workshops and seminars in which teachers
learn how to apply the learning levels effectively, as well as opportunities to
collaborate and share best practices with other educators. Therefore, the
objective of this study was to determine the level of preparation of finance
teachers to guide the teaching process through the use of different levels of
learning. Theoretical methods such as: analysis-synthesis, induction-deduction,
document analysis, classroom observation, questionnaire were
used for these purposes.
Keywords: teacher preparation; finance career; learning levels; effective
teaching; professional development.
Introducción
La formación
permanente del docente ocupa un área clave en las universidades, dado que es un
factor importante en su profesionalización el poseer tanto las cualidades
éticas necesarias para educar con el ejemplo como un conocimiento profundo de
las materias que imparte, así como una preparación filosófica, pedagógica,
psicológica, sociológica y metodológica que le permite instruirlo y educarlo
para garantizar la formación del estudiante a la que aspira la sociedad actual.
En este sentido,
la carrera de Finanzas, al tener características particulares que definen su
actividad docente, requiere la formación del docente inmerso en perfiles
pertenecientes a la especialidad y que tenga conocimientos de la profesión.
Contar con los profesores necesarios en la carrera para cumplir con los
requisitos educativos es una necesidad insatisfecha. Por tanto, se deben buscar
alternativas sobre una base científica en la formación permanente de los
profesores.
El claustro de
profesores en la carrera de Finanzas está formado por profesores pertenecientes
a diversas materias relacionadas con la docencia: titulados de educación con
especialidad técnica, técnicos reorientados, titulados en formación y
profesionales sin perfil docente. La diferencia se manifiesta en la formación de
los profesores, en el contexto que asegura la demanda socio-pedagógica.
De ahí que, el
Licenciado Finanzas requiere generar estrategias organizativas,
administrativas, operativas, comercialización, producción e investigación
óptimas que permitan el fortalecimiento de las empresas privadas: micro,
pequeñas, medianas y grandes, pero también de las organizaciones comunitarias,
a través de circuitos económicos, asociaciones y empresas comunitarias,
reorientando la generación de ideas de negocios y emprendimientos. Por lo
tanto, en esencia, la carrera estudia la creación y fortalecimiento de empresas
y asociaciones comunitarias mediante la construcción de organizaciones que
contribuyan al desarrollo del buen vivir.
En la República de
Ecuador, la carrera de Finanzas es reconocida a nivel nacional por su calidad
académica en la formación de profesionales competitivos en el área empresarial,
con compromiso ético y valores, que contribuyan al desarrollo del país.
La preparación de
un profesor de la carrera de finanzas implica mucho más que simplemente
transmitir información a los estudiantes. Para que los estudiantes realmente
entiendan los conceptos financieros y puedan aplicarlos en el mundo real, es
necesario que el profesor utilice diferentes niveles de aprendizaje. En este
artículo, exploraremos cómo un profesor de finanzas puede utilizar los niveles
de aprendizaje para preparar a sus estudiantes para el éxito en el campo
financiero. Desde la comprensión básica hasta la aplicación avanzada, veremos
cómo los niveles de aprendizaje pueden ayudar a los estudiantes a construir una
sólida base de conocimientos financieros y habilidades prácticas. Con esta
información, los profesores de finanzas pueden mejorar su enseñanza y ayudar a
los estudiantes a tener éxito en sus carreras financieras.
Los cambios en la
pedagogía y los métodos tradicionales, a tono con las transformaciones que
ocurren en el mundo demandan de cambios en otras ciencias relacionadas con la
educación superior.
Para enfrentar
estos desafíos, los profesores universitarios deben actualizarse y superarse
constantemente, para poder estar en condiciones de asumir los cambios y
desarrollar los procesos educaciones acorde con las particularidades
individuales de los estudiantes. Esto implica que los programas de formación
docente deben ser actualizados y diseñados para abordar las nuevas competencias
requeridas por los profesores universitarios.
Además, es
importante continuar desarrollando investigaciones dirigidas a perfeccionar el
proceso de formación de los profesores universitarios, para que puedan estar al
nivel de los avances en la educación superior. Esto permitirá que los
profesores universitarios estén mejor preparados para enfrentar los desafíos
actuales y futuros en la educación superior y ofrecer una educación de calidad
a los estudiantes.
“Uno de los
objetivos primordiales de la educación es formar personas en su integridad, por
lo tanto, hay que atender al desarrollo emocional, social y moral, además del
cognitivo” (Bisquerra & García, 2003, p.15).
Es importante
resaltar que “los profesores de finanzas deben estar capacitados para utilizar
niveles de aprendizaje que permitan a los estudiantes comprender los conceptos
de manera efectiva" (Hernández & Márquez, 2016, p.11).
De ahí la
importancia de formarse un nuevo “yo” como baluarte educativo y
responsabilizarse de su aprendizaje como participante activo, capaz de pensar y
evaluar. Formular estrategias basadas en metas específicas con un alto grado de
ciencia. También con el argumento desarrollado a través de los principios de la
política educativa ecuatoriana.
“Los profesores de
finanzas deben utilizar estrategias de enseñanza que involucren a los
estudiantes y fomenten la participación activa en el proceso de
aprendizaje" (Londoño & Franco, 2018, p.8).
Los autores del
presente estudio precisaron como objetivo determinar el nivel de preparación de
los docentes de la carrera de Finanzas, para orientar el proceso de enseñanza
mediante el uso de diversos niveles de aprendizaje.
Materiales y métodos
Se llevó a cabo un
estudio descriptivo y de corte transversal durante el periodo académico
2022-2023. El universo estuvo conformado por los 31 profesores categorizados
que imparten enseñanza en la carrera de Finanzas, y la muestra elegida incluye
a todos los docentes de primer, segundo, tercero, cuarto y quinto semestre. Se
utilizó un muestreo intencional no aleatorio y se aplicaron una variedad de
métodos teóricos y empíricos para alcanzar el objetivo previsto.
Se aplicaron los
siguientes métodos y técnicas:
·
Análisis de documentos,
para examinar una variedad de fuentes con el fin de aprender más acerca de cómo
los profesores deben estar preparados para guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje utilizando niveles de aprendizaje.
·
Observación de la clase,
para evaluar los niveles de aprendizajes utilizados por los profesores.
·
Cuestionario, para
verificar el nivel de preparación real que poseen los profesores en cuanto a la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje y la aplicación de los niveles
de aprendizajes.
Al decidir sobre
las variables y el grado en que los profesores han sido capacitados para
utilizar los niveles de aprendizajes para guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se utiliza las dimensiones:
1.
Preparación del profesor:
•
Dominio teórico de los niveles de aprendizaje.
•
Auto preparación del profesor sobre los niveles de aprendizaje.
•
Utilización de niveles de aprendizaje en sus clases.
•
Métodos para el procesamiento de los niveles de aprendizaje.
2.
Desarrollo de competencias profesionales:
•
Habilidad para desarrollar preguntas y actividades que aborden los niveles
reproductivo, aplicativo y creativo.
•
Habilidades que debes tener para trabajar los contenidos en base a los niveles
de aprendizaje.
•
Capacidad para desarrollar herramientas de diagnóstico y evaluación que aborden
los diferentes niveles de aprendizaje.
Análisis y discusión de los resultados
La Universidad
como institución y los profesores como agentes sociales tienen el desafío de
establecer cambios en sus procesos de enseñanza aprendizaje y en su proceder
académico dentro y fuera del aula. Los sistemas educativos dejan de existir y
su óptimo funcionamiento se convierte en una prioridad de todo país para
asegurar la preparación de sus ciudadanos.
La carrera de
Finanzas, Universidad Técnica Estatal de Quevedo, tiene como objetivo
primordial, asegurar que los futuros profesionales en la región estén
preparados para recibir una formación integral y multifacética, para que se
conviertan en personas dedicadas, creativas, dignas, conscientes y visionarias;
con la alta preparación científico técnica que les permita contribuir al
desarrollo y transformación de su entorno social. Se establece la necesidad de
un curso de formación que pueda dar una respuesta positiva a este desafío.
Lo anterior
permite enfatizar la importancia de un proceso de enseñanza y aprendizaje
pujante y un trabajo metodológico eficaz, para integrar plenamente la atención
y la investigación en la comunidad.
Las verificaciones
realizadas en el aula indican deficiencias en la preparación pedagógica del
profesor, lo que afecta la adquisición activa y creativa de conocimientos por
parte de los estudiantes. No se considera su heterogeneidad y no basta la
atención a las diferencias individuales, que es un principio educativo que
permite un aprendizaje y crecimiento propositivo. Según Suárez, Vélez &
Lóndoño (2018): “En la actualidad, los procesos pedagógicos innovadores,
productos de la creatividad de los involucrados en el proceso educativo, buscan
nuevas formas de enseñar y aprender ante un mundo complejo y dinámico”. (p.22)
El docente no solo
debe enfocarse en el desarrollo de los contenidos sino
que además debe de aportar con el crecimiento holístico del estudiante, para
esto el didáctico debe capacitarse constantemente para contribuir de forma
eficiente al conocimiento del aprendiz.
Además
el docente tiene el compromiso de corroborar que los recursos que está
estudiando tengan los aportes necesarios a la hora de ejecutar la labor
pedagógica de la educación.
La preparación de los profesores de
finanzas debe incluir no solo el conocimiento teórico y práctico, sino también
la capacidad de enseñar de manera efectiva y adaptar el material didáctico para
diferentes niveles de aprendizaje. Los profesores deben estar capacitados para
diseñar todo tipo de actividades que incluso den solución a las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes para esto se debe evaluar el progreso de los
estudiantes (Gitman, & Joehnk, 2016, p.20)
La observación de
las clases por parte de los profesores arrojó el siguiente resultado:
Se demostró que no
existe conexión entre los niveles de aprendizaje para la motivación suficiente
en la fase de orientación. En la fase de implementación se constató que el
método de trabajo en clase seleccionado no siempre permite avanzar en los
niveles de desempeño posteriores, las lecciones no siempre están orientadas a
la aplicación de los niveles de aprendizaje, y en la fase de control suelen ser
insuficientes y variadas tareas extracurriculares para estos niveles, por lo
que se observa que la preparación de los profesores para trabajar con ellos es
insuficiente, ya que no se les brindan todas las herramientas necesarias para
el trabajo.
Se obtuvo la
siguiente información por medio del cuestionario entregado a los profesores:
• Hay 15
profesores titulares y 16 profesores ocasionales, todos con más de 5 años de
experiencia.
• Todos los
encuestados (100%) creen que se requiere preparación metodológica para la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando niveles de
aprendizaje.
• Sólo el 70% de
los encuestados dice estar motivado por la preparación metodológica que recibe,
y el otro 30% dice estar motivado ocasionalmente por la actividad en cuestión.
• Todas las
personas manifiestan no estar lo suficientemente preparadas metodológicamente
para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• De los
profesores encuestados, el 34% dice estar listo para utilizar los niveles de
aprendizaje para guiar la enseñanza, mientras que el 66% dice que no lo está.
• Cuando se les
preguntó sobre su conocimiento de los niveles de aprendizaje, todos los
profesores dijeron que los conocían solo teóricamente y no tenían idea de cómo
ponerlos en práctica en sus clases.
• De los
profesores, el 60% dice elegir el material para tratar en clase con sus alumnos
mientras que el otro 40% dice que lo hace ocasionalmente.
• La mitad de los entrevistados
dice que planifica actividades o ejercicios teniendo en cuenta los niveles de
aprendizaje, y la otra mitad dice que los utiliza ocasionalmente para
planificar estas actividades.
• Se pudo
constatar, a través de la revisión de los planes de estudio, que el proceso de
enseñanza no siempre está correctamente organizado, teniendo en cuenta los
niveles de aprendizaje con la profundidad necesaria; las actividades previstas
en las clases son insuficientes para trabajarlas; y el método elegido no siempre
lo hace posible.
Tomando como base
los niveles de aprendizaje, se determina que:
·
Nivel de conocimiento: El
profesor debe estar bien informado sobre los conceptos y teorías financieras,
lo que implica una sólida formación académica en finanzas y una actualización
constante de sus conocimientos.
·
Nivel de comprensión: El
profesor debe ser capaz de explicar los conceptos financieros de manera clara y
comprensible para los estudiantes, asegurándose de que comprendan la lógica
detrás de las teorías y su aplicación en el mundo real.
·
Nivel de aplicación: El
profesor debe ser capaz de ayudar a los estudiantes a aplicar los conceptos
financieros en situaciones prácticas y a resolver problemas financieros
complejos.
·
Nivel de análisis: El
profesor debe ser capaz de analizar críticamente los problemas financieros y
proporcionar soluciones innovadoras y efectivas.
·
Nivel de síntesis: El
profesor debe ser capaz de combinar diferentes conceptos financieros para crear
soluciones integradas a problemas complejos.
·
Nivel de evaluación: El
profesor debe ser capaz de evaluar críticamente la eficacia de las soluciones
financieras propuestas y su impacto en el desempeño financiero de una empresa.
Conclusiones
1. La
preparación de un profesor de finanzas debe ser integral, abarcando los
diferentes niveles de aprendizaje, esto asegurará que los estudiantes adquieran
los conocimientos y habilidades necesarios para aplicar eficazmente los
conceptos financieros en el mundo real.
2. Los
niveles de aprendizaje son una herramienta valiosa para los profesores de
finanzas. Al utilizar los diferentes niveles de aprendizaje, puede ayudar a sus
estudiantes a adquirir, procesar y aplicar información financiera de manera
efectiva; al hacerlo, estará ayudando a preparar a la próxima generación de líderes
financieros para tener éxito en el mundo de las finanzas.
3. El
análisis realizado muestra que los profesores tienen dificultades para guiar
las actividades en clase teniendo en cuenta el nivel de comprensión de los
estudiantes; el método que utilizan a veces no les permite ajustarse a estos
niveles, lo que sugiere que no están adecuadamente capacitados para liderar el
proceso de enseñanza-aprendizaje con eficacia.
Referencias bibliográficas
Bisquerra, R. & García, E. (2003). Educación emocional y competencias básicas
para la vida. Revista de Investigación educativa. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/178704/Bisquerra_Educacion_Emocional.pdf?sequence=1
Gitman, L. J. &
Joehnk, M. D. (2016). Fundamentals of
investing. Pearson Education.
Hernández, J. A. & Márquez, M. L.
(2016). Niveles de aprendizaje en la enseñanza de finanzas. Revista Venezolana
de Gerencia, 21(75), 85-100. https://doi.org/10.37960/revista.v21i75
Londoño, L. M.,
& Franco, R. (2018). Educational strategies in finance courses: A review of literature. Journal of Financial Education, 44(2),
239-254. https://www.jstor.org/stable/e48508489
Suárez, A., Vélez, L., & Lóndoño,
N. (2018). La innovación en los procesos pedagógicos: Una mirada al aula del
siglo XXI. Revista Virtual Universidad
Católica del Norte, (54), 125-142. https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/issue/view/78