Recibido: 02/06/2023 Aceptado: 30/10/2023
Estudio comparado sobre uso de tecnologías
educativas en educación básica en el Cantón Quevedo Ecuador (Original)
Comparative
study on use of educational technologies in basic education in the Canton Quevedo Ecuador (Original).
Karla Vanessa Aguirre
García. Ingeniera
agropecuarioa. Universidad Bolivariana del Ecuador. Ecuador. [ kvaguirreg@ube.edu.ec ] %20Estudio%20comparado%20sobre%20uso%20de%20tecnologías%20_archivos/image002.png){kind=small}
.
Elsa Iris Montenegro Moracén. Licenciado en Educación. Especialidad Matemática. Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad Bolivariana del Ecuador y Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
Cuba. [ elsaimoracen@gmail.com ] %20Estudio%20comparado%20sobre%20uso%20de%20tecnologías%20_archivos/image003.png){kind=small}
.
Resumen
El uso de las
tecnologías educativas es una necesidad actual para la educación de los niños
desde edades tempranas para favorecer el desarrollo de habilidades
mentales y conductuales, lo que requiere contar con las condiciones materiales
y un personal docente creativo y con habilidades tecnológicas que favorezcan la
inserción en el proceso educativo. El presente tiene como objetivo desarrollar
un estudio de caso comparativo del uso de las tecnologías educativas en las
instituciones privadas y públicas en el Distrito 13 del Cantón Quevedo,
Ecuador, de modo que se revelen las causas de la brecha digital existente en
los estudiantes de educación básica del sector público y los del sector privado
desde el proceso educativo. La utilización de métodos cualitativos como
encuestas y entrevistas, y de herramientas de la estadística descriptiva,
aportan la información para caracterizar estas escuelas y realizar la
comparación de ambos casos. Derivados del análisis y la comparación realizada,
se propone un sistema de acciones pedagógicas para el uso de las tecnologías
educativas en el sexto año de las escuelas de educación básica del sector
público, con un carácter flexible, integrador y participativo. El sistema de
acciones está estructurado en cuatro etapas que favorece la sensibilización de
los dirigentes públicos, directores de las escuelas, docentes, los estudiantes
y los padres de familias o representantes de los niños; el diagnóstico; la
proyección de la inclusión de la tecnología; la ejecución de dichas
proyecciones, y la valoración de los resultados.
Palabras claves: estudio de caso
comparativo; tecnologías educativas;
proceso educativo; estrategia pedagógica.
Abstract
The use of educational technologies is a current need for the education of
children from an early age to promote the development of mental and behavioral
skills, which requires having the material conditions and creative teaching
staff with technological skills that favor insertion. in the educational
process. The present objective is to develop a comparative case study of the
use of educational technologies in private and public institutions in District
13 of Cantón Quevedo, Ecuador, so that the causes of the existing digital
divide in education students are revealed. basic of the public sector and those
of the private sector from the educational process. The use of qualitative
methods such as surveys and interviews, and descriptive statistics tools, provide
the information to characterize these schools and compare both cases. Derived
from the analysis and comparison carried out, a pedagogical actions system is
proposed for the use of educational technologies in the sixth year of basic
education schools in the public sector, with a flexible, integrative and
participatory nature. The actions system is structured in four stages that
promotes the awareness of public leaders, school directors, teachers, students
and parents or representatives of children; the diagnosis; the projection of
the inclusion of technology; the execution of said projections, and the
assessment of the results.
Keywords: comparative case study; educational technologies; educational process;
pedagogical strategy.
Introducción
Al analizar
los objetivos de la agenda 2030 de las Naciones Unidas,
los objetivos para el desarrollo sostenible, las consecuencias dejadas por la
covid (2019), las necesidades del aumento del bienestar y no de las
desigualdades, se desarrolla un estudio de caso comparativo sobre el uso de las
tecnologías educativas al proceso educativo en las instituciones privadas y
públicas en el Ecuador, lo que promueve la reflexión en cuanto a la promoción
de estrategias que favorezcan la equidad en el desarrollo de los niños y el
aumento de las posibilidades de aprender inmersos en una educación de calidad
con el acceso a dichas tecologías.
El estudio
de caso comparativo sobre el uso de las tecnologías educativas en las instituciones de Educación
Básica públicas y privada, que se
desarrolla es importante para describir a profundidad las características de estos
tipos de escuelas en cuanto al uso de las tecnologías en el proceso educativo,
lo que propicia “[...]
establecer
las bases del marco analítico que se utilizará en la comparación cruzada de los
casos”
En la actualidad, los sistemas
educativos a nivel mundial tienen como desafío el uso de las tecnologías en el
aula desde edades tempranas, como respuesta a la necesidad del rápido
crecimiento de la ciencia y tecnología, en relación a esto, Sánchez (2003) afirma que “La integración curricular de Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TIC) es el proceso de hacerlas
enteramente parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los
principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender” y además, en el aula se convierten
en herramientas de apoyo para el docente porque privilegian actividades que
desarrollan destrezas, habilidades y competencias afectivas, praxitivas y
cognitivas superiores en los estudiantes.
El uso de las TIC incluye muchas
actividades durante la enseñanza y el aprendizaje, el docente tiene a su
alcance un conjunto de herramientas (imágenes, ilustraciones, dibujos, videos y
muchas otras herramientas educativas) que, sin dudas, son atractivas y buenas
para los estudiantes, porque podrán alcanzar un mayor nivel de comprensión de
conceptos como elemento necesario en la educación básica y un efecto positivo
en la calidad y el valor de lo que se aprende.
“El uso de
las herramientas informáticas sirve para que los educandos actúen de manera
independiente en la búsqueda de sus propios conocimientos y los apliquen en
contextos diversos en consonancia con la creciente interrelación de la
Informática con las diferentes asignaturas del currículo” (Reyes, 2023, p. 70). Posición que se ratifica por (Jorge, 2022, p. 70) cuando señala que “El uso didáctico
de las TIC en el contexto de la enseñanza –aprendizaje, [...], satisface la necesidad de la
búsqueda y acceso a la información y al conocimiento”
La introducción de las nuevas
tecnologías en la educación primaria y profesional de los maestros es de vital
importancia para incrementar la calidad educativa y con ello el cumplimiento de
los objetivos planteados por la ONU. El desarrollo de los niños de la primera
infancia es un proceso irreversible, por lo que es un desafío su mejora.
La falta de uso de las TIC en el
proceso de aprendizaje en las unidades educativas y escuelas, causa la
escasez de docentes preparados para enfrentar el proceso educativo usando
medios digitales y limita la participación de manera efectiva en la formación
integral y armónica de los infantes. El uso de las nuevas tecnologías en la
educación básica en Ecuador es un problema generalizado en el sector público,
al que debe prestársele atención. De ahí la importancia de este estudio.
La importancia de las TIC en la
educación de los escolares, sin olvidar que un ambiente adecuado y una idea
clara de lo que se quiere trabajar en el niño, realmente ayuda a desarrollar
habilidades mentales y conductuales. Estos estudios han demostrado que el
comportamiento de los niños muestra cambios importantes en el uso de la
tecnología de la información y comunicación. El éxito de la educación de la
primera infancia y el éxito de estos programas se pueden ver a largo plazo a
medida que los estudiantes avanzan al siguiente grado.
Para sustentar una
educación de calidad, equitativa, de frente al desarrollo integral y armónico
de los niños se han considerado planteamientos de las organizaciones
internacionales como: La Organización Mundial para la Educación Preescolar
(OMEP), la UNESCO, la UNICEF, y documentos relativos a estas organizaciones
como: La Escala de Desarrollo Armónico (EDA), la Estrategia de Alianza Mundial
para la Primera Infancia, La atención y educación de la primera infancia
(AEPI), entre otros.
La Organizacion Mundial para la Educación Preescolar
(OMEP, 2022) señala que, como parte de la
Estrategia de Alianza Mundial para la Primera Infancia, la UNESCO, OMEP y la
Escala de Desarrollo Armónico (EDA) están
uniendo fuerzas para lanzar el Llamamiento a actuar juntos con el fin de
movilizar a los gobiernos, organizaciones, redes e individuos para un compromiso
renovado con la acción para los niños pequeños. Este llamamiento tiene como objetivo recordar el
derecho crucial del niño a una base sólida para el desarrollo y el aprendizaje
y la importancia de actuar de manera temprana y holística para aprovechar todo
el potencial de los niños y permitir su sólido viaje de por vida.
A partir de estos
referentes y en particular de la profundización en la EDA, se puede percibir
que los educadores tienen entre sus funciones velar por el desarrollo infantil
de manera integral y armónica. Para ello, comparten conceptos teóricos y
disponen de un procedimiento común para evaluarlo y tomar decisiones que
garanticen la atención temprana de los trastornos detectados.
Atendiendo al marco global de desarrollo infantil integral
del Ecuador, expresado en la Política Pública de Desarrollo Infantil, el
concepto de desarrollo infantil
integral ha sufrido modificaciones a medida que los cambios económicos,
social, políticos y científicos han ido produciéndose en estos últimos tiempos.
Es frecuente encontrar referencias de distinto tipo acerca del desarrollo
infantil en la que predominan visiones históricas, abstractas, universales,
entre otros, que desdice de los contextos donde actúa. Ello convoca a marcar
como desafío el uso de las tecnologías en el desarrollo infantil, profundizando
en los niveles en que puede ser beneficioso y cuidando, los niveles en que
pueda `perjudicar el desarrollo intelectual, aspectos que ya vienen
trabajándose en algunos países.
La
UNESCO (2023) se refiere a la atención y educación de la primera infancia
(AEPI), expresando que la primera infancia abarca el periodo comprendido entre
el nacimiento y los 8 años, el cual es importante porque constituye un periodo
de gran desarrollo cerebral de los niños. Si la educación es de buena calidad,
puede ayudarles a desarrollar su máximo potencial.
Por
su parte la UNICEF (2023) señala que
los estudios indican que las
oportunidades de aprendizaje temprano y la educación inicial son esenciales
para el desarrollo de niñas y niños y su capacidad de prosperar. Las
oportunidades de aprendizaje temprano se refieren a cualquier ocasión que tenga
el niño de interactuar con una persona, un lugar o un objeto de su entorno.
Cada interacción (positiva o negativa) o la ausencia de interacción contribuye
al desarrollo del cerebro del niño y sienta las bases para su aprendizaje
posterior.
La importancia del
aprendizaje en la primera infancia está arraigada en la segunda meta del
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca garantizar que, para 2030,
"todas las niñas y los niños tengan acceso a servicios de desarrollo y
atención de la primera infancia y a una educación preescolar de calidad, de
modo que estén preparados para la enseñanza primaria"
Para satisfacer las necesidades de
la formación integral y armónica de los niños durante la primera infancia, el
docente debe guiar, orientar y facilitar el proceso educativo, además de tomar
un papel animador, lo que implica el cumplimiento de funciones como: inspirar y
motivar, creador de un ambiente donde los alumnos desarrollen sus habilidades,
conocer las necesidades de sus alumnos y del momento del proceso en que se
encuentren, guiar a los alumnos a descubrir valores universales, lograr un
clima de confianza, se responsabiliza de lo que sucede en el aula, planear,
programar y evaluar las actividades, conocer y disponer de los instrumentos de
trabajo, ayudar a los niños a ser cada día más independientes, se autoevalúa
para poder evaluar el trabajo de sus alumnos, entre otras.
De lo anterior se derivan
las competencias que debe poseer el docente, que en didáctica se reconocen la planificación, organización, ejecución y control del proceso de
enseñanza aprendizaje, una adecuada planificación facilita el logro de las
restantes. Todo ello unido a los conocimientos teóricos que estos deben poseer,
los métodos y los medios que utilizan en el desarrollo de la actividad docente.
Entre los
medios a utilizar por el docente están las tecnologías educativas. En esta
dirección la UNESCO propone iniciativas oportunas con
la unificación de las TIC, en la capacitación de los maestros, apoyando a los
grupos existentes que trabajan en la Docencia, la capacitación para los
responsables políticos y creación de estándares internacionales para las
habilidades de TIC de los docentes. Por otro lado, en algunos países se
desarrolla la formación inicial del profesorado en tecnología para garantizar
las habilidades y competencias en esta área del conocimiento.
Las políticas ecuatorianas tienen
estipulada la educación con iguales derechos y posibilidades para todos los
niños, atendiendo a las exigencias psicológicas e intelectuales, de modo que se
asegure una formación integral y armónica del niño.
El gobierno ecuatoriano desde sus
leyes regulatorias ha estructurado el sistema educativo por edades y organizado
el currículo, la formación de los profesores y profesionales encargados de
contribuir a la formación integral y armónica.
En el Art. 27 de la
Constitución De La República del Ecuador se señala que “La educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz,[…]” (Ecuador, 2008), la educación es un
derecho y deber del estado para sus ciudadanos, esto responde al derecho
universal del acceso a educación.
En la Sección
primera de la Ley Orgánica De Educación Intercultural, según Villacis (2023) en el Art. 347 queda responsabilizado el Estado con el
fortalecimiento de la educación pública,
la infraestructura adecuada y el equipamiento necesario en las instituciones
educativas públicas. Además, se propone el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y la vinculación de la enseñanza con las actividades. Además,
según el Art. 348 .la educación pública será gratuita y financiada de manera
oportuna, regular y suficiente por el Estado. La distribución de los recursos
educativos se basará en criterios de equidad social, poblacional y territorial,
entre otros (Educación, 2011, p. 34)
En el At. 347 del Régimen del Buen Vivir, está
regulada la responsabilidad del Estado para incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas o sociales. (Asamblea, 2008). Todas las personas
tienen derecho al acceso de la tecnología siempre y cuando se enmarquen en el
respeto y consideración de todas las personas. El centro de la educación, que
durante mucho tiempo fue el maestro, transmisor de conocimientos, se ha
desplazado hacia el estudiante, que utiliza intensivamente las tecnologías de
la información y la comunicación, vive la solidaridad, respeta la naturaleza y
a sus semejantes.
La Ley de Tecnologías de Información Uso de las
Computadoras establece las normas, principios, sistemas de información,
planes, acciones, directrices y estándares que se aplicarán a las tecnologías
de la información utilizadas por los sujetos mencionados en el artículo 5 de
esta ley. Además, se establecerán mecanismos para promover y extender el uso de
estas tecnologías en todo el ámbito estatal. Cabe destacar que esta ley no se
aplica a las regulaciones sobre contenidos de información y telecomunicaciones
establecidas en otras leyes.
Aun cuando existen las leyes regulatorias antes
mencionadas, en las visitas realizadas a diferentes instituciones de educación básica,
se pudo observar que existen grandes diferencias en cuanto a infraestructura en
tecnología, capacitación de los docentes y uso de las tecnologías en el proceso
educativo, entre las escuelas del sector privado y las del sector público. De
ahí surge la siguiente interrogante ¿Cómo contribuir a revelar
las causas de la brecha digital existente en los estudiantes de educación básica
del sector público y los del sector privado desde el proceso educativo?
El análisis anterior
permite declarar como objetivo desarrollar un estudio comparado del uso de las
TIC al proceso educativo en las instituciones privadas y públicas en el Cantón
Quevedo, Ecuador, de modo que se revelen las causas de la brecha digital
existente en los estudiantes de básica del sector público y los del sector
privado desde el proceso educativo.
Materiales y métodos
La investigación se desarrolla en el
distrito 13 del Cantón Quevedo, donde se trabaja con la totalidad de escuelas
públicas y privadas existentes en el mismo, así como con todos los docentes que
imparten computación en el sexto año. Este distrito cuenta con 12 escuelas
públicas de educación básica y nueve docentes de computación que laboran en
ellas, además siete unidades de educación básica privadas que cuentan con el
personal docente especializado en el área de computación (14 profesores).
La investigación tiene un enfoque mixto,
en tanto utiliza métodos cuantitativos y cualitativos desde un estudio de caso
comparativo sobre el uso de tecnologías educativas en escuelas básicas privadas
y públicas en el sexto año, para generar una correcta comprensión de estos dos
tipos de escuelas y de su contexto. Ello implicó el análisis y la síntesis de
las similitudes, diferencias y patrones de los dos casos (escuelas privadas y
públicas) que comparten un objetivo común: la formación integral y armónica de
los educandos (Goodrick, 2014). Lo anterior favoreció la elaboración de las
recomendaciones para atender las causas que originan la brecha digital
existente en los estudiantes de las escuelas públicas y privadas.
La comparación de los resultados de las
encuestas a directores y docentes de computación se utilizó para determinar la
brecha digital existente en el uso de la tecnología en ambos tipos de escuelas.
Estos instrumentos se elaboraron guiados por los indicadores: infraestructura
existente en las escuelas; capacitación de los docentes, y los métodos o vías
que son empleados para el uso de tecnologías educativas en el proceso
educativo.
Para el procesamiento de los instrumentos
aplicados se emplearon herramientas de la estadística descriptiva para la
construcción de las tablas, cálculo de por cientos y percentiles de diferentes
órdenes para clasificar los parámetros de los indicadores seleccionados para el
estudio. y el sistema de aplicación Excel, como apoyo en la construcción de los
gráficos.
Las intervenciones se realizaron
consensuadas con las autoridades competentes del Instituto de Educación
Superior (IES), los directores y docentes de las escuelas privadas y públicas del
Distrito 13 del Cantón Quevedo.
Análisis
y discusión de los resultados.
El uso de tecnologías
educativas en el proceso educativo de las escuelas privadas y públicas se
evalúa a través de los 10 ítems que componen los instrumentos empleados, que
dan cuenta de los indicadores objeto de estudio, presentados en la tabla 1.
Tabla
1
Ítems de los instrumentos aplicados por
Indicadores y parámetros.
|
Indicadores |
Parámetros |
Encuesta a docentes |
Entrevista a docentes |
Encuesta a directivos |
|
Infraestructura |
Soporte logístico |
5 |
7, 8 |
7, 8 |
|
Uso de Tecnologías educativas en el
proceso educativo |
Planificación Ejecución Control
Impactos |
1,2 3 4, 9 6, 7,8,10 |
4, 5 3,9,10,11 |
4, 5 3,9,10,11 |
|
Capacitación docente |
|
|
1,2,6 |
1,2,6 |
Las
valoraciones se recogieron mediante el planteamiento de opiniones expresadas en
datos numéricos de una escala ordinal, como código para significar un criterio
en cuatro categorías valorativas: Siempre (cuatro), Casi siempre (tres), A
veces (dos), Nunca (uno) y Sin respuestas (cero).
Al
recopilar los criterios emitidos por los docentes de computación de las
escuelas públicas y privadas objeto de estudio, teniendo en cuenta los
indicadores y parámetros antes mencionados, se obtienen los datos reflejados en
las tablas 2 y 3 respectivamente.
Tabla
2
Resultados
de la encuesta aplicada a los docentes de las escuelas públicas
|
|
|
Docentes |
|||||||||
|
Indicadores |
Parámetros |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Suma |
|
Infraestructura |
Soporte |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
2 |
1 |
0 |
12 |
|
Uso de Tecnologías
educativas en el proceso educativo |
Planificación |
4 |
3 |
4 |
3 |
1 |
0 |
4 |
3 |
0 |
22 |
|
Ejecución |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
31 |
|
|
Control |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
4 |
3 |
2 |
29 |
|
|
Impactos |
4 |
4 |
3 |
4 |
1 |
3 |
4 |
1 |
3 |
27 |
|
Fuente:
Elaboración propia
Al caracterizar el uso de
Tecnologías educativas en las escuelas públicas se puede apreciar que el
indicador más deprimido es el referido al soporte logístico (software,
hardware, conectividad) que la institución educativa brinda a los docentes para
que puedan utilizar las TIC de manera favorable en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La pregunta es respondida por el 78 % de los encuestados,
predominando las respuestas entre nunca y a veces en un 66 % lo que apunta a
las limitadas condiciones materiales existentes.
Las opiniones y
experiencias de los docentes sobre el uso de la tecnología se recogieron sobre
los diferentes momentos de la clase y sus impactos y se consideraron diferentes
tipos de tecnología, como computadoras, proyectores, tablets, internet,
software educativo, pizarra digital, etc.
En esta dirección el 77,7 %
de los docentes afirman que siempre o casi siempre utilizan las TIC en la
planificación de experiencias de aprendizaje y el 22,3 % lo hace
ocasionalmente, sin embargo, solo el 55% expresan que se apoyan siempre o casi
siempre en estos recursos para preparar las clases, y el 45 % lo hacen a veces,
nunca o deciden no responder alegando la escases de estos recursos en las
escuelas. Estas contradicciones son reflejo del reconocimiento de la utilidad
del uso de las TIC en el proceso educativo, pero también de una visión estrecha
de los docentes de la diversidad de recursos y actividades que pueden utilizar
con este propósito.
Lo anterior se ratifica en
las entrevistas a los docentes cuando plantean que la formación del profesorado
en relación a las TIC es necesaria y urgente. Las TIC son una herramienta clave
para mejorar la calidad de la educación y para adaptarse a las demandas de la
sociedad actual. Sin embargo, muchos profesores no cuentan con los
conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para integrar las TIC
en su práctica docente de forma efectiva. Esto puede generar una brecha digital
entre los estudiantes que tienen acceso a una educación enriquecida por las TIC
y los que no.
Los docentes concuerdan con
el valor pedagógico de las TIC, en tanto cuando las utilizan como una
herramienta para favorecer el aprendizaje de los alumnos, incluida la búsqueda
de información en internet, el 89% señalan que, siempre o casi siempre, sus
alumnos se sienten motivados para aprender en las diferentes asignaturas. Pero
en la entrevista a los docentes reconocen que no todos las utilizan, los
profesores se adaptan a las necesidades de los estudiantes y, si los recursos
tecnológicos están disponibles, los aprovechan para facilitar el aprendizaje.
Para garantizar el
seguimiento y la retroalimentación de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, así como la participación activa de las familias en el ámbito
educativo el 77,7 % señala que brinda información sobre las actividades
escolares a los representantes de sus estudiantes, a través de plataformas
educativas como WhatsApp, mensajes de texto, correos electrónicos y llamadas
telefónicas, y reconocen como limitante que algunos padres de familia no tienen
acceso al internet.
Al referirse a los impactos que tiene el uso
de tecnologías en el proceso educativo, el 89 % considera que, siempre o casi
siempre, el uso de las herramientas tecnológicas incide de manera positiva en
el desarrollo de la memoria y el pensamiento de sus estudiantes; el 57 % que mejora los procesos cognitivos de los
estudiantes; el 77 % que ofrece ventajas para acceder al aprendizaje
significativo y acorde a sus necesidades, tales como la personalización, la
diversificación, la motivación, la interacción, y el 89 % señala que los
estudiantes que utilizan las TIC (aplicaciones, juegos, plataformas,
simuladores) mejoran el desarrollo de su autoestima, porque los motiva y
entretiene.
De manera general, los docentes y
directivos de las escuelas públicas reconocen la importancia del uso de las TIC
en el proceso de enseñanza aprendizaje, por las ventajas que tienen para
mejorar la calidad, la accesibilidad y la equidad de la educación, así como
para fomentar la innovación y la creatividad en los estudiantes y los
profesores, pero requieren de una atención particular para mejorar las
condiciones materiales que garanticen su uso; capacitar a los docentes para que
puedan, desde una visión más integral, aprovechar todos los espacios y contextos
para diversificar las actividades que garantices su uso y en particular durante
la clase.
La caracterización del uso de las TIC en las
escuelas privadas se apoyó en la encuesta a directores de las escuelas y
encuestas a los docentes, los resultados de esta última se presentan en la
tabla 3.
Tabla 3
Resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de las escuelas privadas.
|
Indicadores |
Parámetros |
Docentes |
|
|||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
Suma |
||
|
Infraestructura |
Soporte |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
55 |
|
Uso de Tecnologías educativas en el
proceso educativo |
Planificación |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
2 |
2 |
2 |
3 |
46 |
|
Ejecución |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
4 |
4 |
51 |
|
|
Control |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
2 |
3 |
4 |
51 |
|
|
Impactos
|
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
4 |
52 |
|
Fuente:
Elaboración propia
Las escuelas
privadas tienen una situación más favorable en cuanto al uso de las tecnologías
educativas ya que cuentan con el soporte logístico (software, hardware,
conectividad) para que las puedan utilizar de manera favorable, criterio que se
ratifica con el 93% de las respuestas que indicaron que “siempre” las usan y
con los criterios emitidos por los directores de estas escuelas cuando afirman
que ellas asumen los costos y los desafíos de implementar y mantener los
recursos tecnológicos.
El 72% de
los docentes asegura que, siempre o casi siempre, incluyen las TIC en la
planificación de sus experiencias de aprendizaje ya que tienen acceso a ellas y
están interesados en integrarlas, en tanto han observado, en un 92 %, que al
utilizarlas (siempre o casi siempre) los estudiantes se motivan más por
aprender, además de que constituye una exigencia por parte de las autoridades o
los padres de familias como una forma de demostrar la calidad de las clases que
imparten.
Por lo
tanto, los docentes deben estar capacitados y actualizados en el uso y manejo
de las TIC, capacitación que implica no solo el dominio técnico, sino también
el pedagógico para poder integrarlas de manera adecuada y pertinente en su
práctica pedagógica, ya que les permite ampliar sus conocimientos, diversificar
sus estrategias, mejorar su comunicación y colaboración y así lograr un mayor
impacto en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de sus estudiantes,
criterio emitido por los directores de las escuelas.
El 93 % de
los docentes brindan información, siempre o casi siempre, sobre las actividades
escolares a los representantes de sus estudiantes a través de plataformas
educativas, aprovechan las ventajas que tienen para mantener una comunicación
fluida y constante con los padres de familia, informándoles sobre el avance y
el desempeño de sus hijos.
La totalidad
de los docentes de las instituciones privadas consideran que el uso de las
herramientas tecnológicas incide de manera positiva en el desarrollo de la
memoria y el pensamiento de sus estudiantes; reconocen los beneficios
cognitivos que proporcionan las herramientas tecnológicas, tales como la
estimulación de la atención, la retención, el razonamiento y la creatividad; un
85 % se muestran de acuerdo con sus ventajas para acceder al aprendizaje y un
92% con la influencia que ejercen las tecnologías en la autoestima de los
estudiantes.
Otros
criterios de los directores de estas escuelas ratifican la importancia de su
uso en el proceso educativo y los impactos que ello genera en los estudiantes.
Así reconocen que permiten presentar y visualizar la información de manera más
clara, dinámica e interactiva, facilitan la atención y la participación de los
estudiantes, también favorecen la integración y la complementación de otros
recursos tecnológicos, como el internet, las plataformas educativas o los
dispositivos móviles.
En resumen,
las escuelas privadas se desarrollan en un contexto más favorable en relación
al uso de tecnologías educativas, en tanto promueven estrategias para
garantizar el acceso desde la propia institución, favorecen la capacitación y
la autogestión del conocimiento de los docentes para lograr su inserción en el
proceso educativo, y aseguran dicha inserción al constituirse en exigencia para
evaluar la calidad de las clases.
Con el
objetivo de evaluar integralmente cada indicador y ubicarlo en la categoría que
predomina a partir de las opiniones de los docentes: Nunca, A veces, Casi
siempre y Siempre, se determinaron los percentiles de orden 25, 50 y 75. Los
percentiles dividen el conjunto de datos ordenados en cien partes iguales.
Teniendo en cuenta que son evaluados 10 ítems que comprenden los indicadores
referidos en las 4 categorías señaladas, es posible obtener 40 datos como
resultado del método de adición de valores, suma de los puntajes obtenidos en
cada uno de dichos aspectos, los que oscilan entre 10 y 40 puntos, ambos
incluidos para las escuelas públicas, y para las privadas se pueden obtener 47
datos que fluctúan entre 10 y 56.
Para el
cálculo de los percentiles se utiliza la fórmula: %20Estudio%20comparado%20sobre%20uso%20de%20tecnologías%20_archivos/image005.png){kind=small}
, donde %20Estudio%20comparado%20sobre%20uso%20de%20tecnologías%20_archivos/image007.png){kind=small}
es el orden del percentil y %20Estudio%20comparado%20sobre%20uso%20de%20tecnologías%20_archivos/image009.png){kind=small}
el total de las observaciones o sumas
posibles, el resultado nos ofrece la posición que ocupa el valor de la suma que
le corresponde al percentil de orden %20Estudio%20comparado%20sobre%20uso%20de%20tecnologías%20_archivos/image011.png){kind=small}
De este modo se obtienen los valores de las
sumas que limitan las categorías empleadas, esto es:
Tabla 4
Resultados del cálculo de los percentiles.
|
Orden del percentil |
Posición
que representa |
Valor de la suma que le
corresponde |
||
|
Escuelas
públicas |
Escuelas
privadas |
Escuelas
públicas |
Escuelas
privadas |
|
|
25 |
8 |
12 |
17 |
21 |
|
50 |
16 |
24 |
25 |
33 |
|
75 |
24 |
36 |
33 |
45 |
Fuente: Elaboración propia
Del análisis
anterior se obtienen los valores entre los cuales se deben encontrar las sumas
de los puntajes obtenidos en cada parámetro de los indicadores seleccionados y
la categoría predominante para cada uno de ellos, a partir de las opiniones
emitidas por los docentes, tabla 5
Tabla 5
Escala para
clasificar los parámetros de los indicadores estudiados en las escuelas
públicas y privadas.
|
Categorías
|
Rangos |
|
|
Escuelas
públicas |
Escuelas
privadas |
|
|
Nunca |
[ 10 ; 17 ] |
[ 10 ; 21 ] |
|
A veces |
] 17; 25 ] |
] 21; 33 ] |
|
Casi siempre |
] 25; 33] |
] 33; 45] |
|
Siempre |
] 33; 40 ] |
] 45; 56 ] |
Fuente: Elaboración propia
Tabla
6
Comparación
del uso de tecnología educativa en escuelas privadas y públicas Distrito 13,
Cantón Quevedo, Ecuador.
|
Indicadores |
Parámetros |
Escuelas públicas |
Escuelas privadas |
||
|
Puntaje |
Categoría |
Puntaje |
Categoría |
||
|
Infraestructura |
Soporte |
12 |
Nunca |
55 |
Siempre
|
|
Uso de Tecnologías educativas en el
proceso educativo |
Planificación |
22 |
A
veces |
46 |
Siempre |
|
Ejecución |
31 |
Casi
siempre |
51 |
Siempre |
|
|
Control |
29 |
Casi
siempre |
51 |
Siempre |
|
|
Impactos
|
27 |
Casi
siempre |
52 |
Siempre |
|
Fuente: Elaboración propia
En
la tabla anterior se aprecian las fortalezas que tienen las escuelas privadas
para el uso de tecnologías educativas en relación con las públicas, teniendo en
cuenta las opiniones de los docenes y ratificadas en las encuestas a los
directores de las escuelas. En estas escuelas se desarrollan políticas de
autogestión de los recursos tecnológicos para garantizar el acceso de los
docentes para su autopreparación e inserción en el proceso educativo, y de los
estudiantes en la ejecución de las actividades orientadas.
Las
escuelas públicas, si bien los directores y docentes no perciben un
comportamiento similar al de las escuelas privadas, se pueden observar
fortalezas en el uso de las tecnologías educativas en la ejecución y el control
de la clase, así como en el reconocimiento que realizan de los impactos que
tiene el uso de las tecnologías educativas en la actividad docente, en
particular, y en las acciones que se desarrollan con los padres de familias,
aunque también expresan las barreras que encuentran para lograr los impactos
referidos.
Por
otro lado, están limitadas en relación con la infraestructura y el
aseguramiento logístico de computadoras, software, pizarras digitales, entre
otros, que lo garanticen.
Además, la planificación
por parte de los docentes del uso de dichas tecnologías en las experiencias de
aprendizaje, parámetro fundamental para obtener resultados favorables en la
ejecución y el control en el salón de clases, lo realizan de manera ocasional,
lo que pone en riesgo los restantes momentos de la clase.
Todo
ello convoca a buscar alternativas que contribuyan a mejorar el contexto de las
instituciones públicas, con el objetivo de lograr la formación de los niños de
estas instituciones al mismo nivel o superior al de las instituciones privadas,
para disminuir las brechas en la formación en ambos sectores, para ello se
propone un sistema de acciones pedagógicas para el uso de las tecnologías
educativas en el sexto año de las escuelas de educación básica públicas. Su
estructura está constituida por cuatro etapas que incluyen acciones que son
ordenadas de forma lógica y tienen vínculos entre sí:
Etapa
I. Diagnóstico y sensibilización.
Objetivo:
Sensibilizar a docentes, directivos y padres de familias para la inclusión de
las TIC en el proceso educativo de manera sistemática, en función de la
formación integral y el desarrollo armónico del niño a partir de los resultados
del diagnóstico.
Acciones:
1.
Desarrollar talleres de sensibilización con los directores de las
escuelas públicas a partir de destacar las ventajas del uso de las tecnologías
en el proceso educativo.
2.
Desarrollar talleres de sensibilización con docentes y padres de
familias, con el apoyo de los directores de las escuelas, para el uso de las
TIC en el proceso educativo de manera sistemática.
3.
Dialogar con el gobierno local para que contribuya con la escuela a
favorecer las condiciones materiales para el uso de las tecnologías desde la
argumentación de sus posibilidades en el logro de una educación de calidad.
4.
Diagnosticar el nivel de preparación que poseen los docentes para el uso
de las tecnologías en la clase y fuera de ella.
5.
Diagnosticar la tecnología con que cuentan los padres de familias y las
escuelas de educación básica públicas.
Etapa
II. Proyección de la inclusión de las tecnologías
Objetivo:
Elaborar proyectos de inclusión de las tecnologías en el proceso educativo con
la participación de los diferentes gestores educativos.
Acciones:
1.
Capacitar a los profesores en temas relacionados con la proyección,
diseño y elaboración de proyectos y sobre el trabajo de orientación familiar.
2.
Elaborar un proyecto de inclusión de las TIC en algunas materias
curriculares para los niños de 6º año, que incluyan actividades para el
desarrollo de la lectoescritura, el aprendizaje de algunos temas de las matemáticas,
temas relacionados con la naturaleza, con la localidad, la familia, temáticas
de educación moral y cívica, entre otros.
3.
Diseñar un proyecto de intervención con los padres de familias y
representantes de los niños, de modo que se facilite el acceso al uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones, bajo la guía educativa de
los profesores de las instituciones públicas.
4.
Diseñar un proyecto educativo para la integración de las escuelas de
educación básica públicas del distrito 13 del Cantón Quevedo (se sugiere que se
llame “Integrando Públicas”) donde se
diseñen acciones a desarrollar, de manera integrada y aprovechando las
potencialidades de cada escuela, para el uso de las tecnologías en el proceso
educativo, para favorecer la capacitación de los docentes, la orientación a los
padres de familias o representantes de los niños, así como aquellas opciones en
las que los estudiantes puedan participar de manera dinámica para
familiarizarse con los recursos tecnológicos y las herramientas digitales.
Etapa
III. Ejecución de las actividades proyectadas para favorecer el aprendizaje de
las asignaturas con el uso de las TIC.
Objetivo:
Aplicar las acciones planificadas para la inclusión de las tecnologías en los
diferentes contextos.
Acciones:
1.
Sensibilizar a los niños de sexto año sobre la importancia, ventajas y
tipologías de tecnologías educativas que pueden usar en el proceso educativo y
fuera de él.
2.
Llegar a un consenso de opiniones con directores de las escuelas, los
docentes de sexto año, los padres de familias o representantes de los niños
sobre las acciones a desarrollar en los diferentes proyectos que se diseñen.
3.
Proponer las temáticas por materias que harán uso de la tecnología y que
tipo de tecnología. (computadoras, móviles, tablets, Wifi, conexión por datos,
fotos, vídeos, vídeos conferencias)
Etapa
IV. Valoración de los resultados del uso de las tecnologías.
Objetivo: Valorar el uso de las tecnologías
educativas.
Acciones
1.
Valorar el nivel de formación alcanzado por los niños en el uso de las
tecnologías, la calidad del aprendizaje y la motivación.
2.
Evaluar el impacto de la capacitación de los profesores.
3.
Valorar el nivel de satisfacción de los niños con su formación, de los
docentes con la capacitación recibida, los padres de familias o representantes
de los niños con las acciones desarrolladas.
El sistema de acciones propuesto garantiza su
adaptación a las características de las escuelas de educación básica, fomenta
la integración de estas escuelas y la participación de las autoridades
públicas, directores de escuelas, docentes y padres de familias, para en un
accionar conjunto incentivar el uso de tecnologías educativas, dígase
computadoras, tablets, móviles, vídeo conferencias, entre otras herramientas,
en el proceso educativo de los niños de sexto año en función de su formación
integral y armónica.
Conclusiones
1.
El uso de las tecnologías educativas
en las escuelas de educación básica públicas en el proceso educativo de los
niños de sexto año es limitado por la insuficiente infraestructura existente,
la capacitación docente restringida tanto a los docentes de computación como a
los otros, que limita la planificación del uso de otras herramientas digitales
en la clase y otros contextos donde participan los diversos agentes educativos
que inciden en la formación integral y armónica de los niños.
2.
La estrategia pedagógica para el
uso de las tecnologías educativas en el proceso educativo de los niños de sexto
año de las escuelas del sector público está estructurada en cuatro etapas:
sensibilización y diagnóstico, proyección de la inclusión de las tecnologías,
ejecución y valoración de los resultados. Tiene un carácter participativo,
flexible y propicia la integración de estas escuelas para cumplir sus
propósitos.
3.
Como resultado del estudio de caso
comparado sobre el uso de las tecnologías educativas en las instituciones
privadas y públicas en el Distrito 13 del Cantón Quevedo, Ecuador, se revelaron
entre las causas principales de la brecha digital existente en los estudiantes
de educación básica del sector público y los del sector privado desde el
proceso educativo, las siguientes:
-
El indicador más deprimido es el
referido al soporte logístico (software, hardware, conectividad) que la
institución educativa brinda a los docentes para que puedan utilizar las TIC de
manera favorable en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-
Muchos profesores no cuentan con
los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para usar las TIC
en su práctica docente de forma efectiva, lo que demanda solución necesaria y
urgente.
-
Carencia de iniciativas que
favorezcan la preparación de profesores y familiares para favorecer el uso de
las tecnologías en el proceso educativo y con ello, la disminución de la brecha
digital entre los estudiantes de ambos sectores.
-
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