Recibido:
14/05/2023 Aceptado: 01/09/2023
La investigación periodística como competencia.
Presupuestos epistemológicos para su formación (Revisión).
Journalistic
research competence: epistemological assumptions for its formation (Review).
Meilys
Cruz Fernández. Licenciada en Periodismo.
Máster en Cultura Latinoamericana. Profesora Auxiliar. Universidad de Camagüey.
Camagüey. Cuba.
Jorge
García Batán. Ingeniero Mecánico. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor
Titular. Universidad de Camagüey. Camagüey. Cuba. [ jorge.garcia@reduc.edu.cu]
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Resumen
El
presente artículo constituye una sistematización en torno al objetivo de
determinar los presupuestos epistemológicos que sustentan la formación de la
investigación periodística como competencia en los estudiantes de la
Licenciatura en Periodismo, para el perfeccionamiento de los modos de actuación
profesional, a tono con los desafíos del periodismo revolucionario cubano y las
tendencias actuales de la educación superior. Con este propósito se abordan
posturas teóricas, fundamentalmente desde las ciencias de la Educación y la
Comunicación, acerca de la formación profesional del periodista, la formación
por competencias, la relación entre el periodismo y la investigación como
fundamento esencial de la competencia objeto de estudio, así como las
estrategias formativas más empleadas en el actual contexto de la enseñanza de
la especialidad. Entre los principales resultados destaca la concepción de la
investigación periodística como competencia inherente al periodismo en todas
sus modalidades y la pertinencia del enfoque socioformativo para su formación.
Palabras clave: investigación
periodística; competencia; formación; periodismo
Abstract
This article constitutes a
systematization around the objective of determining the epistemological
assumptions that support the formation of journalistic investigation as a
competence in the students of the Bachelor of Journalism, for the improvement
of the professional performance modes, in tune with the challenges of the Cuban
revolutionary journalism and current trends in higher education. With this
purpose, theoretical positions are addressed, fundamentally from the sciences
of Education and Communication, about the professional training of the
journalist, training by competencies; the relationship between journalism and
research as an essential foundation of the competence under study; as well as
the most used training strategies in the current context of the teaching of the
specialty. Among the main results, the conception of journalistic research
stands out as a competence inherent to journalism in all its modalities and the
relevance of the socio-formative approach for its training.
Keywords: journalistic
research competence; competence; training; journalism
Introducción
La reflexión en torno a las funciones
del periodismo contemporáneo devela que la construcción del conocimiento acerca
de la realidad supera la clásica misión de informar, lo que supone mayores
exigencias en la búsqueda de información para develar el significado de los
acontecimientos en un contexto condicionado por el avance tecnológico y social.
Más que resultado de un natural proceso evolutivo, esta representa una nueva
perspectiva para comprender la actividad periodística en su esencia y desde
bases científicas, con vistas a la actualización y perfeccionamiento de la
formación profesional del Licenciado en Periodismo.
Toda definición acerca del periodismo
conduce a su fundamento en la investigación, entendida esta última en su
relación con la prensa como un proceso sistemático y complejo inherente a la
producción y distribución de contenidos infocomunicativos en el sistema global,
nacional y local de medios, así como organizaciones extramediáticas. En este
sentido, la investigación periodística puede reconocerse como síntesis de
saberes del periodista que se expresa en un desempeño integral durante el
proceso de interpretación y construcción de la realidad social, con base en la
ética de la profesión.
Aun cuando en el plan de estudio más
actualizado de la carrera de
Periodismo en Cuba la investigación periodística se identifica como un modo de
actuación y varios autores la abordan como habilidad, competencia, destreza,
dimensión del periodismo o capacidad, se aprecian vacíos teóricos en cuanto a
sus nexos con los procesos formativos. Las limitaciones en torno a la
conceptualización y formación de la investigación periodística traen consigo
insuficiencias en el proceso de formación del profesional, a la vez que constituye
uno de los problemas teóricos que precisa abordarse con mayor énfasis desde las
ciencias de la Educación y de la Comunicación, en especial desde el enfoque de
las competencias.
Por tanto, el objetivo general de
este artículo consiste en determinar los presupuestos epistemológicos que
sustentan la formación de la investigación periodística como competencia para
el perfeccionamiento de los modos de actuación profesional, a tono con los
desafíos del periodismo revolucionario cubano y las tendencias actuales de la
educación superior.
Desarrollo
El periodismo destaca en la
construcción y promoción del conocimiento para el desarrollo social, lo que
supone, además, la constante preocupación acerca de cómo debe formarse un
periodista ante las crecientes demandas del mercado laboral, una sociedad cada
vez más exigente y el actual contexto de la convergencia mediática, tendencia
fundamental de la infocomunicación que ha conllevado a transformaciones en las
formas de producción, distribución y relación entre el periodista y las
audiencias.
De acuerdo con los retos actuales,
los estudios universitarios de Periodismo en el contexto internacional se
distinguen por su complejidad, en tanto la formación profesional del periodista
se asume como un proceso en el que se pondera la acción profunda y
transformadora de la educación en el sujeto a través del aprendizaje, y su
relación con el hombre y la sociedad como instrumento de desarrollo.
Autores como Vargas (2010, citado por
Alarcón et al., 2019) consideran la formación como un proceso subjetivo que
resulta de la articulación de procesos sociohistóricos e individuales, donde la
educación integral deviene condición necesaria; y tiende a la transformación
del sujeto a través de la construcción y adquisición de capacidades,
habilidades, conocimientos, actitudes, valores, ideales, convicciones y modos
de actuación que lo habilitan para el desempeño de determinada actividad, y
para comprender y transformar el mundo al que pertenece.
La formación del Licenciado en
Periodismo puede comprenderse desde estos presupuestos a tono, además, con los
principios de la educación superior cubana de una formación continua e
integradora, estructurada en las dimensiones instructiva, desarrolladora y
educativa a partir de las ideas rectoras de la unidad entre la educación y la
instrucción y la vinculación del estudio con el trabajo, para la preparación integral
del estudiante con vistas a su desempeño exitoso como un profesional
revolucionario, culto, competente, independiente y creador, con una sólida
formación científico-técnica, humanística y de altos valores ideológicos,
políticos, éticos y estéticos (Ministerio de Educación Superior, 2022).
Los programas académicos de
periodismo en todo el mundo privilegian los perfiles profesionales y
competencias digitales, ampliamente demandados en medio de las continuas
innovaciones tecnológicas que impactan en el área. No obstante, lo básico del
periodismo, los pilares y fundamentos profesionales intrínsecos para el
quehacer periodístico en cualquier medio, permanecen: la verificación de las
fuentes y de los hechos, la búsqueda de la verdad, la objetividad, la condición
de servicio público, la ética periodística, el pensamiento crítico, la
investigación.
Un estudio de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1958),
orientado a la preparación del personal de información en el mundo, advertía
desde entonces que la formación profesional “debe concebirse de manera que
desarrolle en el periodista el sentido de investigación (…), y la costumbre de
investigar y relatar todos los hechos y acontecimientos sin omitir ninguno” (p.
16).
La esencia del periodismo destaca en
la investigación de los fenómenos de la realidad social para su conocimiento y
contextualización. En correspondencia, el Plan modelo de estudios de Periodismo
de la UNESCO (2007) enfatiza en que la enseñanza de la profesión tendría que
instruir a los estudiantes acerca de la manera de realizar investigaciones.
El más actualizado currículo de la
carrera de Periodismo en Cuba reconoce la investigación periodística e
infocomunicativa entre los modos de actuación generalizadores de la actividad
profesional en el nuevo contexto mediático y extramediático (Ministerio de
Educación Superior, 2017).
Según Díaz Domínguez (2016), los
modos de actuación pueden comprenderse como acciones generales o máximas
competencias que permiten al profesional actuar sobre el objeto de trabajo.
Desde esta perspectiva, en el modelo cubano de formación de periodistas se
evidencia un acercamiento paulatino a formas y métodos del enfoque pedagógico
de formación por competencias; no obstante, el currículo se articula,
fundamentalmente, a partir de sistemas de habilidades.
En la Educación Superior, la
formación de competencias constituye el proceso mediante el cual el futuro
profesional desarrolla capacidades para integrar conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a un contexto sociolaboral, para interpretarlo,
argumentarlo y resolver problemas de forma innovadora y creativa (Díaz
Domínguez, 2016).
Las definiciones de la categoría competencia, en su mayoría, giran en
torno a lo que las personas deben hacer con idoneidad y ética, actitudes,
valores, conocimientos y habilidades para el desempeño de situaciones
específicas (Noguel Fundora et al., 2019). Como partes inherentes del concepto,
el saber ser, el saber conocer y el saber hacer se expresan en una relación
unitaria como los resultados esperables en función de las acciones de
formación.
Se considera oportuno abordar las
competencias desde la socioformación, un enfoque desde el pensamiento complejo
devenido modelo pedagógico con una visión sistémica en torno a la educación y
la gestión del talento humano, con énfasis en la actuación pertinente y la
ética, que privilegia al ser humano como un todo integral y holístico. En este
sentido, las competencias se asumen como
actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas de
diversos contextos, con idoneidad, mejoramiento continuo y compromiso ético,
desarrollando y poniendo en acción de manera articulada el saber ser, el saber
convivir, el saber hacer y el saber conocer, con el fin de promover la
realización personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la
búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, la
recreación y el disfrute de la vida, la creación artística, la investigación, y
el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón, 2013, pp.
26-27).
Según el modelo socioformativo, las
competencias pueden clasificarse de varias maneras; no obstante, destacan las básicas, aquellas fundamentales para la
vida, las genéricas, comunes a
diversas ocupaciones y profesiones, y las específicas,
propias de una determinada ocupación o profesión (Tobón, 2013). En general, se
sugiere abordarlas de forma abierta y flexible desde la transdisciplinariedad,
ya que su construcción resulta un proceso inacabado y en continuo
perfeccionamiento.
La investigación periodística destaca
como una competencia específica o profesional, síntesis de saberes del
periodista, que se expresa en un desempeño integral durante el proceso de
interpretación y construcción de la realidad social con base en la ética de la
profesión. Como institución socialmente legitimada, la prensa construye e
interpreta la realidad al establecer a nivel social un cierto orden
gnoseológico, un saber sobre el acontecer que se lleva a cabo mediante la
generación y/o reproducción de sistemas simbólicos conocidos como “noticias”.
El método de interpretación de la
realidad que utiliza el periodista implica la investigación sobre el hecho
seleccionado para acceder a su esencia. Al comprender la investigación
periodística como un proceso inherente a todo tipo de periodismo, puede
encontrarse su equivalencia con la investigación social en aspectos como la
aplicación de estrategias que orientan al periodista en su intención de
recolectar antecedentes del hecho que aborda mediante métodos y técnicas como
la documentación, la entrevista y la observación personal para develar la
esencia de los fenómenos de interés en un proceso de continua reflexión. El
ejercicio de la profesión ha legitimado, además, el empleo de la encuesta, la
consulta, el análisis y contrastación de fuentes en el conocimiento de ambientes,
procesos, relaciones, entre otros en los que se objetiva la sociedad.
La investigación periodística como
proceso ha sido descrita con mayor prolijidad en el ámbito del periodismo de
investigación, modalidad o especialización que se orienta hacia temas ocultos
que el periodista obtiene por su propio esfuerzo fuera de los canales
habituales de la información, mediante determinada metodología no exenta de
posibles conflictos.
Para este tipo de periodismo, Cardoso
Milanés (2008) plantea fases o etapas de trabajo que bien pueden aplicarse a la
práctica periodística general y, en síntesis, consideran la concepción de un
proyecto o plan previo en el que deberán preverse las principales fuentes y
técnicas de investigación a emplear, así como los recursos humanos, materiales
y financieros y el tiempo aproximado necesarios. Estas fases incluyen el
desarrollo de la investigación, que implica la búsqueda de fuentes de
información y la elaboración sobre la marcha de la posible estrategia
comunicativa para la presentación periodística de los resultados; el balance de
los datos, para confirmar la validez de las informaciones obtenidas y
replantear el proyecto de acuerdo a su orientación, límites, posibilidades u
otros aspectos; la elaboración final de la investigación mediante el empleo de
distintos géneros periodísticos, para su eventual publicación; y el control y
evaluación de los efectos logrados o promovidos por las acciones comunicativas
en su conjunto.
En la dinámica de la especialidad, la
investigación forma parte de la cobertura periodística como un acto o sucesión
de actos para buscar, encontrar, interpretar y transmitir un suceso de
actualidad e interés para los receptores por determinados valores, noticias o
cualidades; y puede desarrollarse en diferentes escenarios (físicos y
virtuales) con la implicación de varios protagonistas, fuentes de información e
intereses.
Más allá de la clásica distinción
entre reportero de diarismo o de investigación, el periodista ha de
considerarse un investigador que coincide con el científico social en tanto
evalúa racionalmente la información obtenida del flujo interminable de la
realidad en función de un proceso sistemático; y busca probar una hipótesis que
genera un nuevo conocimiento en un período determinado, superando los riesgos
de la superficialidad, a la vez que contribuye a la transformación social y la
democracia desde la indagación y contextualización de los hechos.
Estas ideas han sido reconocidos en
el Plan Modelo de Estudios de Periodismo propuesto por la UNESCO (2007) en el
Congreso Mundial sobre Enseñanza del Periodismo, celebrado en Singapur, en
junio de 2007, donde se alude a las competencias “técnicas de investigación”,
“recopilar información con prontitud sirviéndose de las técnicas de acopio de
información y de métodos de investigación habituales” y “capacidad de
investigación”, esta última como parte de las normas deontológicas y
profesionales destacadas por la Declaración de Tartu de la Asociación Europea
de Formación Periodística (2006). En tanto, la UNESCO (2007) para estos temas
implica:
·
La capacidad de
comprender, analizar, sintetizar y evaluar material desconocido con rapidez.
·
La valoración de noticias
y una comprensión reflexiva de lo que constituye una buena información y
qué es lo que confiere a una historia interés periodístico.
·
La capacidad de formular
preguntas y comprender respuestas en idiomas nacionales y locales.
·
Dotes de observación.
·
La capacidad de
recopilar, comprender y seleccionar, con rapidez y eficacia, información
relacionada con una historia mediante entrevistas, fuentes publicadas e
Internet, y el empleo de técnicas de investigación.
·
Capacidad de tomar notas
con precisión.
·
Técnicas para
verificar y corroborar la información.
·
Habilidad aritmética y un
conocimiento básico de los métodos estadísticos y de encuestas y estudios (p.
37).
En diversos estudios y diseños
curriculares de varias universidades del mundo se reconoce la investigación
periodística, o en su defecto “capacidad de investigación”, como competencia
específica o profesional, mas no se explicitan sus rasgos fundamentales.
Si bien resultan evidentes las
diferencias entre la investigación científica y la que realiza el periodista
como parte de su quehacer profesional, para la definición de la investigación
periodística vale considerar los nexos con la competencia investigativa como expresión
de la capacidad investigativa o de investigación, de tipo genérica. A propósito
de esta última, Cárdenas Zea et al. (2019) refieren que
en
la actividad se distingue por una proyección indagativa del sujeto ante la
realidad con un carácter crítico –reflexivo, creativo, sobre la base de la
realización de progresivas generalizaciones teóricas que le posibilitan revelar
y profundizar en la lógica del objeto en cuestión. (p. 41)
Para Rebaza Lázaro (2020), la
investigación periodística como competencia profesional, en primera instancia está
relacionada con el ejercicio del periodismo de investigación, aun cuando ambos
difieren, entre otros aspectos, en el origen de las fuentes, el tiempo dedicado
al proceso investigativo y su impacto en la sociedad. Este autor expone, además,
como características de la competencia investigación periodística:
la
capacidad de trazar un método de investigación; conocer, explorar y adaptar, según las circunstancias,
las diferentes herramientas tecnológicas que pueden servir de aliadas para el
periodista en el trabajo investigativo; identificar y adaptar las técnicas
periodísticas ideales para desarrollar el trabajo en curso (observación,
recolección de datos, contraste de las fuentes, verificación de la información,
entre otras); y tener la capacidad de presentar el producto final que englobe
toda la investigación (p.19).
Las definiciones que ofrecen la
UNESCO (2007) y Rebaza Lázaro (2020) guardan múltiples puntos de contacto que
pueden sintetizarse en rasgos esenciales o elementos descriptivos de la
investigación periodística; aun así, para una concepción integral de esta
competencia se ha de considerar la influencia de la cultura, ideologías y
actitudes profesionales; rutinas productivas, valores, normas, tradiciones y
principios éticos y deontológicos en la relación que se establece entre el
periodista y la investigación del hecho noticioso, en dependencia del contexto
socioeconómico y político.
En especial, los valores predisponen
al periodista como ser humano a utilizar el saber y el saber hacer y
evidenciarlos en el desempeño de su actitud profesional. De acuerdo a la
tradición de la prensa cubana, el buen periodismo, sinónimo de investigación
rigurosa y crítica de la realidad, defiende valores como la dignidad, el
humanismo, la honradez, la cooperación, el sentido de pertenencia, la
identidad, el compromiso con la verdad, el respeto a la diversidad y la
responsabilidad social, política, ética e intelectual (Ministerio de Educación
Superior, 2017).
La formación de competencias en
Periodismo resulta un área pedagógica en pleno desarrollo; esto justifica los
limitados estudios en torno a las competencias profesionales o específicas como
la investigación periodística, mientras destacan otros que profundizan, por
ejemplo, en las competencias digitales que precisa el periodista ante las
transformaciones tecnológicas del ecosistema mediático, como expresión de los
nuevos saberes que responden a la evolución de la llamada Sociedad de la
Información y el Conocimiento. De estos últimos trascienden presupuestos
epistemológicos que, en correspondencia con el enfoque socioformativo de las
competencias, permiten dilucidar fundamentos para la formación de la
competencia investigación periodística.
En los diferentes escenarios
educativos donde transcurre la formación de periodistas se consideran
esenciales: la utilización de
estrategias que privilegien la participación activa del alumno como
protagonista en la construcción del conocimiento con énfasis en el
autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo y cooperativo; la inter y
transdisciplinariedad; la integración entre los contenidos desde la unidad
teoría-práctica; además de estimular la interacción entre la enseñanza, la
investigación y la extensión (García
Galera et al., 2021).
Pérez
González et al. (2018) aseguran que el uso de métodos de enseñanza problémicos
y desarrolladores en el periodismo como el portafolio, el proyecto,
el mapeo territorial y la discusión, ajustados a los estilos de
aprendizaje, tributan significativamente al logro de competencias como la
investigación periodística.
Acerca del papel del profesor en el
proceso de formación por competencias en periodismo, García Galera et al. (2021) coinciden en que el docente ha de
ser el guía, orientador o mediador en la construcción del conocimiento, en tanto Matienzo López (2019)
sostiene que “una de las percepciones más compartidas es que para enseñar
periodismo hay que ser periodista con la suficiente experiencia teórica y
práctica en el campo laboral, ya que es la mejor manera de formar profesionales
más íntegros y humanísticos” (p. 39).
Estos autores resaltan, además, la
importancia de enfocar las prácticas y metodologías para la enseñanza y el
aprendizaje del periodismo en la vertiginosa evolución tecnológica, con
especial énfasis en el uso de las tecnologías digitales dentro y fuera del aula
como vehículo generador y transmisor de los conocimientos o como medio de
comunicación.
La relevancia que se le concede a la
práctica en el proceso formativo de periodistas entroniza con la perspectiva de
Vigotsky (1987, citado por Santana
Santiesteban & García Batán, 2022) acerca de la actividad social,
que importa más por el descubrimiento
de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias. También
a tono con los aportes vigotskianos acerca de la concepción
sociohistórico-cultural, se ponderan en este proceso de formación de la
competencia investigación periodística la incidencia de las interacciones y la
comunicación en la formación y desarrollo de los individuos.
Los
criterios expuestos permiten afirmar que la conceptualización y formación de la
competencia investigación periodística han de abordarse desde presupuestos
epistemológicos integradores de saberes, a tono con las tendencias actuales de
la educación superior y los desafíos del periodismo contemporáneo, y desde una
postura flexible, crítica y atemperada al contexto.
Conclusiones
1. La formación por competencias
deviene enfoque o modelo pedagógico pertinente para la formación de los modos
de actuación profesional declarados en el plan de estudio de la Licenciatura en
Periodismo, entre los que destaca la investigación periodística e
infocomunicativa.
2. Aunque se reconoce la intrínseca
relación entre el periodismo y la investigación, esta última esencia de la
actividad profesional del periodista, se aprecian vacíos teóricos en torno a la
conceptualización y formación de la investigación periodística que precisan
abordarse con un enfoque complejo desde presupuestos epistemológicos
fundamentalmente de las ciencias de la Educación y de la Comunicación, en
especial desde el modelo socioformativo de formación por competencias.
3. La investigación periodística
resulta una competencia inherente al periodismo en cualquiera de sus
modalidades. Sus características pueden determinarse teniendo en cuenta la
cultura, ideología y actitudes profesionales, así como rutinas productivas,
valores, normas, tradiciones y principios éticos y deontológicos del
periodismo, en dependencia del contexto socioeconómico y político en el que se
desarrolla la actividad profesional.
4. La formación de la competencia
investigación periodística ha de privilegiar estrategias donde se potencie el
aprendizaje significativo, cooperativo y colaborativo; la vinculación de la
teoría con la práctica, la inter y transdisciplinariedad, de modo que se
garantice la formación de habilidades, actitudes y valores acordes con la ética
de la labor para un desempeño integral del profesional.
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