Recibido: 22/06/2023 Aceptado: 20/09/2023
La
lectura extraclase: una alternativa para desarrollar hábitos
lectores en escolares de la escuela multigrado (Original)
Extraclass reading: an alternative to develop
reading habits in multigrade school students (Original)
Claudia
Castillo Regueiferos. Licenciada en Educación. Especialidad Maestro
Primario. Dirección Municipal de
Educación. Santiago de Cuba.
Cuba. [ cleo.castillo@nauta.cu ]
María Luz Rodríguez Cosme. Licenciado en Educación- Especialidad
Español Literatura. Universidad de Ciencias Pedagógicas. Universidad de
Oriente. Santiago de Cuba. Cuba.
[ marialuzrodriguezcosme@gmail.com]
Mayelin González Suárez. Licenciada
en Maestro Primario. Sede Universitaria III Frente. Santiago de Cuba. Cuba.
[ mayelin@uo.edu.cu]
Resumen
La escuela
primaria requiere utilizar vías que posibiliten la lectura de los escolares
dentro y fuera de clase, como variante indispensable para el desarrollo de los
conocimientos y la lengua materna. Sin embargo, en la actualidad educativa, aún
no se logra revertir tal problemática. Los instrumentos empíricos realizados en
la escuela rural seleccionada, a partir de entrevistas a directivos y maestros,
encuesta a escolares, talleres de lectura oral, corroboraron que los escolares rurales
no disfrutan del acto de leer, lo cual limita la comprensión del tercer nivel y
su análisis. De todos es conocido que los hábitos lectores son vitales para la
calidad de la educación desde las edades tempranas, incluso permiten el desarrollo
de habilidades para comprender que, a mediano y largo plazo, se revierten en
dominios cognitivos. Por tanto, la investigación presenta como resultados acciones diversas
desde la clase y fuera del contexto áulico, ya sea en las bibliotecas escolares
y municipales, así como en plena coordinación con la familia, al utilizar la
tecnología no solo para jugar, si no para leer, o escuchar textos narrados o
dibujos animados basados en cuentos clásicos, que permitan al escolar apreciar
la significación que cobra la lectura para aprender a estudiar, para
profundizar en nuevos conocimientos, ampliar su léxico, mejorar la escritura y
lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Estas razones revelan la
necesidad de elevar los niveles de desempeño de los maestros rurales y resolver
las falencias cognitivas en los escolares del multigrado.
Palabras
clave: lectura; comprensión; desarrollo; conocimiento; escuela
multigrado
Abstract
Elementary school requires ways that may enhance reading in the students
in and out of class, as an indispensable means for developing knowledge and the mother tongue.
However, in the education of today, this problem has not overcome yet. The
empirical tools applied in
rural school like interviews to teachers and directives, surveys
to the learners, workshops of oral readings proved that the learners do not
enjoy the act of reading, that they occasionally have limitations in the understanding of the
third level that reduce their language analysis. It is well-known that reading
habits are vital since early years for qualitative education; even they go as
far as developing habits for comprehension that at mid and long terms
contribute to higher cognitive domains. Therefore, with the mastership research
that is developed, it is present different actions in and out of class
contexts. These take place in schools and municipal libraries with the
coordination of the families. They use technology, not only for playing, but
for reading or listening to oral narrative texts or animated cartoons based on
classical stories that allow the learners to appreciate the meaning that
reading acquires in an increasingly manner for learning, for studying, for
deepening in new knowledge, widening their lexicon, improving their writing,
and bettering up their communicative competence. These reasons reveal the
necessity the proficiency levels of rural teachers and the validity of the
solutions given for the cognitive insufficiencies of the learners in the rural
students.
Keywords: reading; development; comprehension; cognition; multigrade school
Introducción
El
artículo de revisión que se realiza como parte de una tesis de maestría describe
y sintetiza las ideas esenciales referidas al tema de la lectura y su hábito. En
este sentido, la escuela primaria
rural requiere de transformaciones dinámicas que respondan a las
problemáticas existentes en los escolares, derivado de los pobres hábitos lectores
en los grados 50 y 60de la escuela rural multigrado. Por
eso, es valorada la significación que cobra la diversidad textual para su
abordaje en clases, en aras de promover la lectura como recreación y necesidad
académica, lo cual contribuye a disminuir las falencias que poseen los
escolares en el desarrollo de la lengua materna y los hábitos lectores.
El modelo de escuela primaria tiene
como objetivo para el tratamiento a la lengua materna “promover el desarrollo
de la competencia comunicativa en los escolares al culminar el 60
grado, como un aspecto esencial para el desarrollo armónico de la personalidad que
posibilite un aprendizaje para la vida” (Rico, 2003, p. 12). Desde esta óptica,
se enfatiza en la necesidad de un aprendizaje desarrollador que promueva en el
niño y la niña un tratamiento a la relación pensamiento-lenguaje postulados de
la teoría histórico- cultural de Vigostky que asume
la educación cubana.
Estas razones corroboran que se le
concede primordial atención al lenguaje como forma de transmisión del
pensamiento y medio de comunicación. Los fundamentos de la didáctica del texto
desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de la lengua y la
literatura en Cuba de la investigadora Roméu (2008),
valoran que el lenguaje es el eje que atraviesa el currículo y es un medio de
conocimiento y comunicación, donde cobra particular importancia el contexto
sociocultural donde se desarrolla la comunicación entre los seres humanos.
Desde esta perspectiva, la asignatura
Lengua Española juega un rol fundamental en el aprendizaje de los escolares,
porque tiene como propósito el desarrollo de las habilidades comunicativas
hablar, escuchar, leer, comprender y escribir, que son abordadas desde la
didáctica en los primeros grados de la escuela primaria. Sin embargo, el maestro
primario rural a pesar de brindar atención a diversas asignaturas, no siempre
es sistemático en la atención a la comunicación en todos los contextos
comunicativos, aspecto esencial en la didáctica de la lengua.
Por tanto, se requiere el tratamiento
sistemático a la lengua materna a partir de los componentes: ortografía,
redacción, caligrafía, expresión oral, gramática y comprensión lectora, los
cuales demandan de una atención personológica a
partir del diagnóstico de aprendizaje y el uso de la lengua oral y escrita del
escolar rural, donde el maestro al planificar la clase sea capaz de ofrecer
jerarquía a dos o tres componentes y tener en cuenta la equidad e inclusión
como categorías educativas.
Desarrollo
Las formas organizativas de la
didáctica orientan en la asignatura Lengua Española la utilización de la
lectura extraclase para promover los hábitos lectores
y el disfrute emocional de los textos. Incluso se da libertad al maestro para
seleccionar textos infantiles acorde con la edad de los escolares u obras de la
literatura regional. No obstante, se ha corroborado a través de los instrumentos
empíricos aplicados como entrevistas a maestros, observación a clases, que los
maestros rurales no siempre aprovechan el cumplimiento de estas actividades en
los grados para estimular la lectura en los escolares y la apropiación de
contenidos.
En torno a la lectura extraclase algunos investigadores han realizado aportes
entre los que se destacan Pers (1996), Abello (2015) y Delás
et al. (2022), entre otros, quienes coinciden en valorar la significación que
cobra este tipo de lectura, para perfeccionar la fluidez y la comprensión de
los textos. Desde esta óptica, la lectura estimula los hábitos lectores de
textos escritos de diferente naturaleza, lo que propicia el desarrollo de su
personalidad.
Referentes internacionales como Atrio
(2020), y otros en estos últimos años, revelan cómo la lectura en casa como un
espacio privado para escuchar audio libros, o leer en silencio dentro del cuarto
o a través de la tecnología. Desde esta mirada los tipos de lecturas han
cambiado, pero la esencia de ella, sigue siendo la misma.
Estas razones confirman que la
lectura extraclase es una fuente más de conocimiento,
y a la vez una forma de recreación, que proporciona a los alumnos placer, si se
realiza de forma asequible y divertida. El maestro debe motivarlos desde el
primer paso y de esta forma conseguir desarrollar en ellos habilidades
lectoras, las cuales posibilitan ampliar su vocabulario y la tipología de
textos, y a mediano y largo plazo los convierte en lectores y escritores
competentes.
Los
estudios acerca de la educación rural han sido diversos en estas últimas
décadas tanto en el plano internacional como nacional y regional, en el primero
se destacan Boix, (2020) Juárez (2021), entre otros. En el plano nacional se
advierten Frómeta (2021), Rodríguez, (2015), entre otros, los que abordan la práctica educativa en el multigrado desde
diferentes áreas del conocimiento.
En este sentido, cobra particular
importancia las características
que tipifican la educación rural y la didáctica multigrado por su complejidad,
al atender a varios escolares de diferentes grados en un mismo grupo escolar,
donde la diversidad etaria, sus motivaciones, los contenidos diversos, corroboran
la imperiosa necesidad de atender con mayor nivel de jerarquía el diagnóstico
particular de cada escolar.
En
esta educación multigrado se imparte un mismo turno de clase de una asignatura
para varios grados, de manera que se determina un objetivo integrador para
todos los escolares, siguiendo los fundamentos teóricos de la clase única en
Cuba, valorados por Rodríguez (2020). Un ejemplo de ello es la concepción del objetivo
de leer expresivamente, pero revelando la gradación de contenidos diversos de todos
los grados.
Para
ello, se requiere incorporar el método trabajo independiente que permita el
desarrollo de habilidades en los escolares a través del uso de tarjetas, hojas
de trabajo, el video, fichas de contenido, la televisión, la tecnología, en
plena colaboración con el maestro, quien debe brindar niveles de ayuda según
diagnóstico, así como compañeros aventajados del grupo escolar.
De esta forma se corroboran los estudios en
Europa de Busto (2014), quien refiere la significación e importancia del trabajo en el multigrado,
no solo por la distribución del tiempo y la organización del grupo en el aula,
sino porque “el maestro debe tener el tiempo suficiente
para atender directamente a todos los grados, a la
vez que haga posible que
cada alumno, aprenda a comunicarse
con autonomía, independencia y responsabilidad” (p. 155).
Desde
esta perspectiva, se retoman actividades integradoras con enfoque interdisciplinario
que promuevan nexos entre los nodos cognitivos de las disciplinas que se
trabajan en la escuela primaria rural en cualquiera de sus grados, donde además
se transita desde el primer nivel de asimilación que es el reproductivo, hasta
el nivel productivo y creativo, que es donde el niño o la niña, corroboran
niveles de independencia cognoscitiva, pero desde la lectura extraclase como actividad planificada desde el
currículo.
En Cuba se establece la Resolución Ministerial 200 del 2014, donde
se precisan nuevos elementos a tener en cuenta con relación a la escuela
multigrado, así como lo relacionado con el grupo de dirección zonal, las
funciones del Consejo de Dirección de los centros educativos, y los elementos
esenciales a considerar para la organización de las actividades metodológicas
en cada zona rural.
Estas consideraciones enriquecen los fundamentos
del III Perfeccionamiento Educacional que se instrumenta en Cuba, al enfatizar
en la necesidad de potenciar mucho más el contexto sociocultural que rodea la
escuela como elemento primordial para los conocimientos previos de los
escolares rurales, a partir de la riqueza espiritual y cultural que subyace en
sus pobladores y que, en ocasiones, no es advertida por los docentes para su tratamiento.
El objetivo de la investigación es elaborar
un diseño de lecturas extraclase, desde un enfoque
socioemocional-educativo en los escolares de 5 0 y6 0 grados
de la escuela rural multigrado simple. Este objetivo tiene plena relación con
la calidad y el aprendizaje en territorios rurales. Por eso, resulta vital
abordar algunos referentes teóricos para el estudio.
Materiales
y métodos
Referentes
filosóficos, sociológicos, antropológicos, pedagógicos, didáctico- lingüísticos
de la lectura y lectura extraclase
La filosofía brinda a la educación la
base metodológica para instruir y educar teniendo en cuenta el contexto
histórico social en que se encuentra el educando. Además de las leyes,
procederes y métodos para enriquecer la teoría educacional. Estos fundamentos
han posibilitado enriquecer la filosofía de la educación al asumir la siguiente
conceptualización:
es un instrumento efectivo en la
comprensión y transformación de la actividad educacional, entendido como el
análisis filosófico de la educación, y en particular del proceso de
enseñanza-aprendizaje que allí tiene lugar, porque ofrece un conjunto de
instrumentos teórico- prácticos (metodológicos) que permiten desenvolver la
actividad educacional de un modo eficiente. (Ramos,
2008, p.32)
De
esta forma se revela la relación de la filosofía de la educación con la
pedagogía, por ser esta última el núcleo rector de las Ciencias de la Educación.
Los estudios de la pedagogía como ciencia, posibilitan al docente de cualquier
sistema educativo, profundizar en las categorías pedagógicas, formación,
instrucción, educación, desarrollo, enseñanza y aprendizaje. De modo que estas,
en plena relación dialéctica, abren un universo de significados para los niños
y las niñas de la escuela primaria.
Desde
lo filosófico y pedagógico no debe perderse de vista el valor axiológico tan
necesario en la escuela cubana, que tiene sus antecedentes en el siglo XIX por eminentes
maestros cubanos como José de la Luz y Caballero, Félix Varela, Rafael María de
Mendive y José Martí Pérez, entre otros, quienes, desde su contexto social,
destacaban la importancia de inculcar a los niños y jóvenes el amor a la patria
y el respeto a sus colegas de grupo y a la familia.
Otros
investigadores enfatizan en cómo incluir dentro del currículo de cualquier
educación el tratamiento a los valores con mucho más énfasis, a través de la
lengua materna y las asignaturas humanísticas. Por ello cobra particular
importancia la lectura de textos literarios, los cuales a través del argumento
y sus personajes connotan mensajes educativos e ideológicos.
No es posible obviar que la lectura desde lo
sociológico es un proceso social, porque todo sujeto recibe la educación
elemental y aprende a leer, a establecer comparaciones y juicios a partir del
desarrollo psíquico, donde expone sus propias consideraciones acerca del texto.
Por consiguiente, se produce una nueva relación entre la sociedad, la cultura y
el sujeto a partir de la lectura.
Por
su parte los fundamentos antropológicos destacan cómo desde la educación está
presente el conocimiento de la sociedad y su cultura. Por ello, se asume la cultura
desde el criterio de Geertz (2003, citado por
Rodríguez, 2008) quien precisa:
La cultura es entendida como un proceso (o red,
malla o entramado) de significados en un acto de comunicación, objetivos y
subjetivos, entre los procesos mentales que crean los significados (la cultura
en el interior de la mente) y un medio ambiente o contexto significativo (el
ambiente cultural exterior de la mente, que se convierte en significativo para
la cultura interior. (p.45)
Como bien
se conoce, cada sujeto interpreta a través de la
socialización cultural en relación con su mundo, un conjunto de sentidos, de
significados que revelan una interiorización en su conciencia y que manifiestan
cómo él ha sido capaz de interpretar la realidad, recrearla y transformarla a
partir de su universo cultural. Por tanto, contribuye a modos de conductas
diferentes en el mundo que le rodea. En este sentido Montaño
y Abello (2013) refieren que
leer textos literarios es una
herramienta imprescindible de formación humanista, de desarrollo de capacidades
cognitivas, emocionales, imaginativas; y leer es una experiencia transformadora,
emancipadora, liberadora, un permanente ejercicio de reflexión crítica sobre su
propia vida y sobre el mundo que habita. (p. 68)
Estas consideraciones cobran
particular significación para revelar el enfoque sociológico, psicológico,
filosófico y pedagógico de la lectura. Desde esta posición el apóstol, en sus
Versos Libres reveló acerca de esta categoría “siempre que hundo la mente en
los libros saco como un haz de luz de aurora” (Martí, 2010, p. 35). Es decir,
mucha sabiduría y riqueza espiritual, porque un buen libro puede provocar
emociones, afectos, alegrías, elementos esenciales en la práctica educativa
cubana.
La sistematización de los estudios
acerca de la lectura ha sido diversa en estos dos últimos siglos, tanto en lo
internacional como nacional. Todos coinciden en abordar la significación de la
lectura y sus primeras conceptualizaciones. Sin profundizar en algunos casos en
la interpretación como habilidad vital para el disfrute de la lectura.
En
este sentido, el investigador Allen (2017 citado por Delás
et al., 2022), asume:
La lectura es un conjunto de habilidades y
a la vez un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje ha de abarcar, por lo
menos, los años de la enseñanza primaria y la secundaria básica. Pero si
tenemos en cuenta que en gran medida la apreciación de la literatura descansa
en las habilidades de lectura, y que aprender la técnica del análisis
literario, es una forma superior de mejorar la capacidad de leer, entonces la
enseñanza de lectura continua a la secundaria y en la universidad, y su
aprendizaje cabal no termina nunca. (p. 47)
Esta
definición enfatiza en el desarrollo de habilidades comunicativas en los
diferentes niveles educativos; es decir el proceso de enseñanza aprendizaje de
la lectura comienza en los primeros años de la vida y no acaba sino con la
muerte. La lectura es propiciadora del pensamiento lógico, reflexivo, crítico,
creativo e independiente de los escolares, y fortalece la formación de valores,
motivos e intereses de la personalidad.
La
lectura implica poner en juego la atención y la capacidad de concentración,
libera la mente de preocupaciones y sumerge en un mundo donde se desarrolla la
imaginación. Indiscutiblemente se pueden hallar varias definiciones sobre lo
que es leer, las cuales coinciden en que la lectura tiene un papel trascendental
en nuestra vida cotidiana.
Desde
los fundamentos
psicológicos, el proceso de comprensión lectora se desarrolla a partir de la
actividad y la comunicación como categorías filosóficas y psicológicas del
enfoque histórico- cultural de Vigostky, donde cobra
importancia el diagnóstico pedagógico de los escolares que debe dominar el
maestro rural, referido al dominio de la lengua materna, donde se incluye entre
otros, el nivel que ha alcanzado en la lectura y la apropiación de contenidos.
Asimismo, la relación pensamiento y
lenguaje es una de las tesis de este enfoque donde se precisa el desarrollo de los
procesos lógicos del pensamiento, análisis y síntesis, inducción y deducción. Posteriormente,
el escolar alcanza madurez psicológica cuando alcanza la edad de 10 a 12 años (tercer
momento del desarrollo), que coincide con los grados quinto y sexto, lo que le
posibilita revelar una mejor abstracción, generalización, valoración y
argumentación como habilidades superiores del cerebro.
De esta manera, la lectura
sistemática del escolar rural bien diseñada y seleccionada a partir de sus
gustos y preferencias, permite un amplio desarrollo cultural y los prepara para
los estudios en otras educaciones. Pues la lectura es la fuente inagotable para
alcanzar dominios cognitivos, lo que se promueve a través del estudio
independiente.
En este sentido, queda mucho que hacer
por el maestro primario rural para promover los hábitos lectores en los
escolares, pues se pierde de vista en ocasiones, lo psíquico que interviene en
calidad de regulador en la actividad humana, donde se destaca dentro de esta
función, la llamada regulación ejecutora, la cual debe tener en cuenta las condiciones realmente
existentes por el sujeto. Los hábitos y las habilidades constituyen formas
diferentes en que se expresa la asimilación de la actividad en el plano
ejecutor.
Por eso se retoman los estudios de
González et al. (2001) cuando define los hábitos como “los métodos y procedimientos automatizados
para la ejecución de las acciones durante la actividad” (p.243). De modo que se
requiere de una atención sistemática por parte del maestro rural, para el logro
del éxito en el escolar a partir de la adquisición regular de un hábito en
él.
Se asume como hábito lector “la capacidad
del escolar de asimilar el contenido de las obras literarias a partir de
estrategias lectoras e inferencias que le posibiliten su comprensión cabal y
disfrute” (Rodríguez, 2021, p.3). Solo así es capaz durante un periodo
determinado de alcanzar el desarrollo de hábitos y habilidades.
Los fundamentos didáctico -lingüísticos,
abren una apertura diversa hacia la lectura,
porque se alude a la interrelación lector-texto, lo cual promueve el
pensamiento lógico, reflexivo, crítico, creativo e independiente, pues incide
en la profundización del conocimiento y comprensión del mundo interno de lo
leído, es decir, puede llegar a vivir momentos, personajes, épocas históricas y
geográficas diversas que integran el mundo de la lectura.
Sin
embargo los docentes, aunque reconocen el papel central del
lector en el proceso de lectura, y la existencia de nuevas formas y modos de
leer en un contexto sociocultural diverso, no siempre alcanzan este nivel de
profundización y a veces no advierten la relación dialéctica que existe entre
la lectura instrumental (académica) y la lectura con fines recreativos que
realiza el estudiante- lector, y su implementación didáctica.
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
de Roméu, A (2008) permite sistematizar por
diferentes autores los diferentes enfoques acerca de la formación de lectores.
Montaño (2015) en uno de sus estudios valora la
lectura como herramienta didáctica para el desarrollo sostenible, pues la
sociedad que no tenga ciudadanos lectores, pierde la actualización de saberes,
la posibilidad de contrastar información y compararlas. Aunque el texto es
dirigido a los estudiantes universitarios, estos hábitos deben iniciarse desde
las primeras edades.
Asimismo, Rodríguez (2021) enfatiza en la relación que
se establece entre el texto y el contexto en la cultura local, aspecto de gran
valía porque desde esta óptica, los maestros rurales deben conocer los autores regionales
más relevantes en correspondencia con los temas que abordan en la lectura extraclase.
Las comunidades rurales tienen una particularidad
esencial con su cultura, porque disfrutan en ocasiones de actividades
recreativas o familiares donde recitan, narran historias o realizan chistes, que
han trascendido de generación en generación como parte de las tradiciones
orales. Por eso, la importancia de preservar estas costumbres y trasladarla a
los escolares rurales junto con sus familias, para el conocimiento, el desarrollo
de la lengua y el gusto por leer.
La
sistematización de la lectura extraclase ha sido
abordada en el plano nacional por García (1996), Rodríguez (2003), Montaño (2015), Delás (2022), entre
los principales, y con mayor actualidad en las orientaciones del Ministerio de
Educación a partir del III Perfeccionamiento Educativo (2014- 2023).
Por
tanto, en los nuevos programas se enfatiza la significación de la lectura extraclase, para organizar y dirigir la lectura
independiente de los alumnos, la cual debe realizarse en un horario fuera de
los turnos de clase, como bien su nombre lo indica. Su objetivo esencial es
desarrollar el gusto e interés por la lectura, lo que contribuye a la formación
armónica e integral de su personalidad.
La importancia de esta modalidad
radica en que los niños pueden ampliar los conocimientos adquiridos en las
clases a otras obras seleccionadas, mostrando independencia; les permitirá
fijar habilidades con determinación de acontecimientos, análisis de la conducta
de los personajes, su forma de actuar, motivos e ideología, establecer
comparaciones con los personajes de otras obras y de su entorno escolar y
social: a la vez que los familiariza con el lenguaje literario.
Análisis
y discusión de los resultados
Para convertir esta tarea extradocente en goce y disfrute, se proponen los
procedimientos siguientes: elaboración de carteles; vestir a los estudiantes
como los personajes; observación de videos, láminas; hacer una selección de los
libros, en correspondencia con la edad y el grado. Los textos seleccionados
deben tener ilustraciones, sin que lleguen a ser demasiadas, cubiertas,
coloridas y llamativas.
Los libros escogidos deben contribuir
a fomentar en los niños el amor a la patria, a la naturaleza y a los pueblos
hermanos, que sean capaces de poner por encima los intereses colectivos de los
individuales. El maestro debe velar, además por los objetivos de formación
estética, a partir del nivel literario del texto y su estructura formal.
La comprobación de la lectura extraclase y la evaluación de los conocimientos adquiridos
debe realizarse con la aplicación de diferentes variantes: diálogo, uso de
tarjetas murales, mesa redonda, paneles informativos y otros. Las actividades
deben ser realizadas de forma colectiva o masiva a nivel de toda la escuela.
Para proceder metodológicamente, en
la clase introductoria se debe recomendar el libro o los libros que deben leer
los estudiantes, procurando motivar la lectura de la obra mediante la
propaganda en los matutinos, carteles colocados en los murales, así como la
lectura o relato de fragmentos de la obra, la narración, la recitación y
representación de diferentes obras y autores.
En resumen, la lectura extraclase se define como una forma recreativa, según Pers
(1999). “Si este procedimiento se realiza de forma amena, asequible, divertida,
y se seleccionan los libros de literatura infantil que sean de interés para los
alumnos, despierta en ellos la motivación, desarrolla habilidades, amplía su
vocabulario y el conocimiento” (p.39). De este modo el
escolar ensancha su horizonte cultural y el dominio de las cualidades
lectoras utilizando la diversidad de narraciones.
En cada territorio y escuela podrán
ser seleccionados textos de los autores reconocidos de la localidad y que, en
ocasiones, son miembros de la Unión Nacional de Escritores y Artistas Cubanos,
UNEAC, siempre que los mismos motiven a los educandos y les permita vincular la
lengua con las diferentes disciplinas del plan de estudio, con énfasis en la
historia nacional y local, los contenidos geográficos y otros, asignaturas que
reciben en los grados finales de la escuela primaria.
La autora de la investigación asume
la definición de la lectura extraclase como:
una
forma de organización de la docencia que constituye un momento de recreación y
disfrute, a partir de la selección adecuada del texto y su esmerada
orientación, promoviendo en los niños y las niñas la motivación por la lectura,
el desarrollo de habilidades, conocimientos y competencia comunicativa a través
de diferentes tipos de narración (Castillo, 2022.p.33).
Las valoraciones realizadas acerca de
las categorías lectura, comprensión lectora y lectura extraclase,
permiten adentrarse en el siguiente epígrafe.
Consideraciones
acerca del enfoque socioemocional educativo desde la lectura como habilidad
esencial para la comprensión lectora
Como
antecedente esencial resulta interesante conocer que desde la antigua Grecia sobresale el pensamiento de
Aristóteles con relación a la importancia de aprender a regular las emociones
para ser feliz; en su obra “Ética a Nicómaco” se explicita como principio de la
verdadera felicidad, la virtud, es decir actuar conforme a recta razón.
El
erudito Aristóteles según la traducción del texto por Calvo (2001) quien
tradujo algunos de estos fundamentos retomado de internet destaca, que este
filósofo de la antigüedad, valoró que
la felicidad se vincula con el bien hacer y el bien estar,
representando un actuar conforme a razón y virtud, y esta última a su vez, es
resultado del aprendizaje y la ejercitación; así que, desarrollar virtudes
lleva al bien y en consecuencia a la felicidad. (p.22)
El tratamiento de las emociones se
robustece científicamente en el siglo XIX con los aportes de la psicología y la
biología, a partir de la publicación La
expresión de las emociones en los animales y en el hombre en 1873 de Carlos
Darwin; un trabajo exhaustivo que sienta las bases científicas del análisis de
la conducta humana y marca un hito en el estudio de las emociones.
Más
tarde, en el siglo XX con el desarrollo de la psicología evolutiva a partir de
la teoría piagetiana, con bases del cognitivismo y la teoría constructivista,
se reconoce que el desarrollo de la razón y del conocimiento como proceso
cognitivo, guarda relación estrecha con los factores afectivos y emocionales,
de manera complementaria a estos planteamientos la psicología humanista por
diversos investigadores desde los principios la filosofía existencialista y la
fenomenología, resaltan la importancia de la subjetividad en los procesos
educativos y la autorrealización de los individuos como seres integrales, lo
cual revela la necesidad de educar en la humanidad y la afectividad
aprovechando las emociones.
A
mediados del siglo XX se destacan los aportes psicológicos sobre las
expresiones de las emociones y la conducta no verbal, quien aborda los diversos
tipos de inteligencias y la participación de las emociones en ellas.
Posteriormente, se profundiza en la aplicación de la inteligencia para
el manejo de las respuestas emocionales, todo lo que enriqueció los fundamentos
psicológicos para la educación y ha enriquecido el enfoque emocional.
Obsérvese
el giro de las investigaciones científicas que posibilitan adentrarse en los nuevos
enfoques para el trabajo educacional, siendo el maestro un facilitador de
estrategias y acciones que favorezcan el pensamiento y las emociones de los
escolares, aspecto que, a través de la lectura de textos y el análisis de
épocas, personajes, costumbres y mensajes educativos, posee un valor educativo
y ético extraordinario.
¿Qué se asume como emociones? Los
estudios de Troya Manel (2016) en el Tratado de las emociones refiere que estas
son “una experiencia afectiva de un organismo, que va
acompañada de cambios somáticos (fisiológicos y endocrinos), adapta el
organismo a la relación con la vida, los otros y el mismo; es innata e influida
por la educación y la propaganda” (p.32)
Desde
estos fundamentos los estudios realizados del enfoque socioemocional han
crecido en América en diferentes países. Investigadores diversos, ofrecen
aportaciones interesantes que estimulan el aprendizaje y orientan hacia le
lectura como alternativa para mejorar las emociones. Sin embargo, en Cuba queda mucho por
hacer desde la formación de los maestros y la superación en aras de lograr
introducir esta teoría o enfoque en la educación, mucho más cuando se alude a
una educación inclusiva y equitativa. En la actualidad cubana se desarrollan aportes
en este sentido desde las investigaciones, pero no en su currículo. Se asume
entonces la conceptualización de Álvarez (2020) quien enfatiza:
La Educación Socioemocional
es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes
trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad
personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, a través del diálogo y el
respeto mutuo. (p.1)
Desde esta posición,
se recaba por los docentes una atención al plano emocional que tenga en cuenta
no solo el diagnóstico escolar relacionado con la familia, la comunidad, sino
sus intereses, su comunicación con los otros compañeros de grupo, de modo que
se respeten y se toleren aspectos muy valiosos para lograr la empatía.
La
educación socioemocional tiene como propósito el reconocimiento de las
emociones propias y de los demás, así como la gestión asertiva de las
respuestas a partir de una adecuada autorregulación, lo que favorece las
relaciones sociales e interpersonales, además de la colaboración con otros.
Desde la perspectiva relacional de la Sociología de la emoción, este proceso
cobra sentido en las relaciones sociales precisamente, en el sentir de los individuos
y en la expresión de este sentir en determinadas situaciones o fenómenos
sociales, en las interacciones con los demás. Por tanto, a juicio de la autora
se retoma la naturaleza social.
Los argumentos utilizados permiten
elaborar un Manual con propuestas para lecturas extraclase
de libros clásicos de la literatura infantil tanto internacional, nacional y
local, en aras de brindar atención a ambos enfoques desde una nueva mirada y
aprovechando las potencialidades del texto y el contexto en que se encuentra el
escolar. Se muestra una actividad implementada con los escolares en esta
escuela rural multigrado.
Diseño
de la lectura extraclase
Textos:
“La cojita” de Juan Ramón Jiménez y “Pedrín” de Luis
Cabrera Delgado.
Objetivo: Comprender textos en prosa
y en verso que favorezcan el respeto a los demás.
La maestra advierte a los escolares
que tenían orientado el estudio en la biblioteca de dos textos que aparecen en
el software educativo Nuestro Idioma II
que leyeron y ficharon durante el turno de computación.
Motivación: presentación del corto
animado María que permite…
La maestra selecciona dos textos
literarios a partir de obras que abordan la discapacidad como un elemento
primordial de atención a la inclusión educativa en la escuela primaria.
La cojita
La niña sonríe: “! Espera,
voy a coger la muleta!”
Sol y rosas. La arboleada
movida y fresca, dardea
limpias luces verdes.
Gresca
de pájaros, brisas
nuevas.
La niña sonríe: “!
Espera,
voy a coger la muleta!”
Un cielo de ensueño y
seda,
hasta el corazón se
entra.
Los niños de blanco,
juegan,
Chillan, sudan, llegan:
“…Nenaaaa!”
La niña sonríe: “! Espeeera,
voy a coger la muleta!”
Saltan sus ojos. Le
cuelga,
Girando, falsa, la
pierna.
Le duele el hombro. Jadea
contra los chopos. Se
sienta.
Ríe y llora y ríe: “!
Espera,
voy a coger la muleta!”
Tomado
de Juan Ramón Jiménez, versos del libro “Las cuatro estaciones”.
Pedrín
(Fragmentos)
Pedrín
era un niño como todos los demás: jugaba a las escondidas y le gustaba pintar
casas rojas y soles azules. Cuando Pedrín estaba
corriendo, nadie se daba cuenta, cuando estaba quieto le faltaba un brazo. Pero
nadie se daba cuenta.
Papá Barba que Pincha dice que sí hay
soles azules, mares anaranjados y hombres violetas. Cuando Pedrín
era chiquito creía que las personas solo tenían un brazo. Ya sabe que no es así
y que él también nació como los demás; pero de todas formas sigue pensando que
debe ser muy molesto tener dos brazos.
Los brazos, las piernas, los ojos y,
hasta las orejas, deben tener mucho cuidado con Chofer Imprudente, porque
Chofer Imprudente siempre anda escondido para llevárselos. Los niños tienen que
mirar bien la calle antes que las piernas, los brazos o la cabeza vayan a
pasar.
Luis Cabrera Delgado
La maestra orienta a los niños las
primeras actividades a partir de dividir el grupo en dos equipos. Uno leerá el
texto escrito en verso y el otro en prosa:
1.
Lectura en silencio de la
obra.
2.
¿Qué palabras le resultan
de difícil comprensión?
3.
¿Cómo está escrita la
obra? ¿Por qué lo reconoces?
4.
¿Qué ideas te transmite
el texto? Coméntalas con tus compañeros
5.
¿Qué sentimientos
despertó en ti conocer un niño con estas limitaciones físicas?
6.
Si en tu aula hubiese
niños con discapacidad. ¿Cuál debe ser tu actitud con ellos? Argumenta con tres
razones.
Orientación
para la próxima actividad. Lectura del libro Las aventuras de Guille de
Dora Alonso enfatizando en el capítulo VIII “Una aventura peligrosa”.
Diseño
de lectura extraclase
Asunto:
Lectura del pasaje “Sacrificio” del libro Corazón.
Objetivo:
Comentar los valores presentes en el texto a partir de las ideas reveladas en
el relato.
La
maestra selecciona dos pasajes y les indica a los educandos con anterioridad
que fichen acerca del Diario como forma literaria escrita en prosa. Puede
utilizar internet o la enciclopedia EcuRed.
1.
Se les reparte a los educandos hojas de trabajo donde puedan leer el
texto completo.
2.
¿Qué ideas se manifiestan como preocupación en los niños de este
pasaje? Comenta a través de un texto oral.
3.
Marca con una X que valores están presentes en los hijos a partir de
la situación vivida.
__disciplina __amor a la familia __egoísmo __responsabilidad
__humanismo
4.
Si ocurriese algo similar a lo leído, ¿hubiese actuado de la misma
manera? Argumenta tu respuesta.
5.
¿Qué importancia tiene para ti la familia?
6.
Realiza un dibujo para participar en el concurso que ha convocado la
escuela titulado “Ama a tu familia”.
7.
Has estudiado varios relatos de este hermoso libro. ¿Por qué crees que
es un diario?
Conclusiones
1. La lectura es una vía de crecimiento
personal y social, por eso es de suma importancia el desarrollo de hábitos
lectores desde edades tempranas, lo que posibilita un dominio cognitivo, un
amplio desarrollo del vocabulario y, por ende, a mediano y largo plazo, el
desarrollo de la competencia comunicativa.
2. El enfoque socioemocional abre un
universo para el trabajo con los escolares primarios tanto rural como
citadinos, pues las obras literarias explicitan emociones a través de sus
personajes y los diálogos, que permiten al niño transitar por los niveles de
comprensión y, por tanto, extrapolar ideas, mensajes educativos, asumir
posturas ante la vida y descubrir nuevos valores que se incorporan en él como
sujeto social.
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