Recibido: 23/07/2023 Aceptado: 18/10/2023
Invitación a la lectura en la escuela primaria rural. Desarrollo de
clubs de lectura (Original)
The promotion of reading in the rural primary school.
A reading club for their development (Original)
Sayuris
Dominico Bandera. Licenciada en
Educación. Primaria. MSc. en Ciencias de la Educación. Profesora Auxiliar.
Universidad de Oriente. Cuba. [ sayuris 76@nauta.cu] %20Invitación%20a%20la%20lectura%20en%20la%20escuela_archivos/image002.gif){kind=small}
.
Adia Gell Labañino. Licenciada en Educación. Español-
Literatura. Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad de Oriente. Cuba. [ adiagell876@gmail.com] .
María Fidelia Díaz Reyes. Licenciada en Educación. Español-
Literatura. Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad de Oriente. Cuba. [ fideliad@uo.edu.cu] .
Resumen
La formación de alumnos
lectores desde la escuela primaria rural, es un proceso que constituye un
elemento de vital importancia, por ello el rescate, desarrollo y consolidación
de la cultura lectora, significaría caminar y caminar siempre en busca del
horizonte, aunque se sepa que el triunfo no está al final del camino, pues ese
caminar inacabado, es meta, encuentro y plenitud. Este artículo exhibe un
estudio que se acerca a la caracterización epistemológica de la animación a la
lectura, asociado al ámbito del trabajo en la escuela primaria rural. El
estudio se realiza con un enfoque cualitativo desde la metodología de la
investigación acción. A partir del análisis, la descripción, y de los
resultados del diagnóstico inicial se puntualizan las insuficiencias atendiendo
a los intereses de los alumnos de 5to y 6to grados por la lectura. De ahí que
sea objetivo del presente trabajo implementar un club
para la invitación a la lectura, que favorezca la promoción de una cultura
literaria en los alumnos del grupo clase multigrado de 5to y 6to grados,
desde el enfoque, cognitivo, comunicativo y sociocultural.
Palabras clave: club de lectura; cultura
literaria; escuela primaria rural; grupo clase multigrado
Abstract
The training of reading
students from the rural primary school is a process that constitutes a vitally
important element, for this reason the rescue, development and consolidation of
the reading culture would mean walking and walking always in search of the
horizon, although it is known that the Triumph is not at the end of the road,
because that unfinished walk is a goal, an encounter and fulfillment. This
article exhibits a study that approaches the epistemological characterization
of reading encouragement, associated with the field of work in the rural
primary school. The study is carried out with a qualitative approach from the
Action Research methodology. From this analysis and description, and from the
results of the initial diagnosis, the insufficiencies are pointed out, taking
into account the interests of the fifth and sixth grade students for reading.
Hence, the objective of this work is to implement a Reading Club to encourage
reading, favor the promotion of a literary culture in the students of the
multigrade class group 5 and 6. The observed way of approaching the contents
related to animation to reading favors the promotion of a literary culture with
the implementation of a Reading Club from the cognitive, communicative and
sociocultural approach.
Keywords: Reading club; literary culture; rural primary school;
multigrade class group.
Introducción
En
la Educación Primaria se establece la escuela multigrado, que ha tenido
disímiles definiciones por las características del grupo, tales como escuela
unitaria, multifase, enseñanza mutua, unidocente, monitorial y multigrado. Según
Pérez (1982) la escuela multigrado es aquella que está constituida por alumnos
de desiguales edades y grados, con diferentes disposiciones y competencias de
saberes y comunicativas, los cuales reciben la influencia del proceso de
enseñanza- aprendizaje en un mismo acto de clases, con el mismo plan de estudio
de la escuela primaria graduada, bajo las mismas condiciones, en una misma sala
de clases y donde el proceso pedagógico es dirigido por un solo maestro.
Se
asume a González (2006) al definir el aula multigrado como el espacio
pedagógico donde sucede la combinación
de conocimientos entre alumnos de varios grados, guiados por un solo maestro; y
por escuela multigrado aquella donde al menos existe un aula multigrado, aunque
puede interrelacionarse con aulas graduadas, pero mantiene un solo maestro por
aula de grupos clase de grados múltiples. Por grupo clase multigrado el autor
se refiere al espacio áulico, que en ocasiones coincide con la Escuela Primaria
Rural (aula multigrado), integrado por alumnos de diferentes grados y edades,
dirigidos por un solo maestro, que garantiza intencionadamente la combinación
de conocimientos y relaciones interpersonales según las particularidades de
formación de estos grupos que generalmente pertenecen a la misma comunidad
rural.
Este
tipo de grupo propicia diferentes formas de interacción por la diversidad de
edades y grados que se encuentran en él. Durante el proceso los alumnos
adquieren la experiencia y la cultura de los demás; es un proceso organizado,
sistemático y coherente en correspondencia a la combinación de grados que
exista en el aula y al desarrollo de cada alumno.
Peña
(2013) asevera que el proceso de enseñanza-aprendizaje es aquel que tiene lugar
durante el transcurso de las asignaturas de los grados que forman la
combinación del grupo clase multigrado bajo la dirección de un solo maestro y
que tiene como objetivo fundamental contribuir a la formación integral de la
personalidad del alumno, que tiene su síntesis en el logro de una clase única
en condiciones de grupo clase multigrado. Es la vía mediatizadora esencial para
la adquisición de los conocimientos, procedimientos, habilidades, hábitos,
normas de comportamiento y valores, en correspondencia con la edad y el nivel
de desarrollo que alcanza cada alumno.
La
escuela primaria multigrado tiene la responsabilidad de conducir el proceso de
desarrollo de la lengua materna en las primeras edades del desarrollo de la
personalidad. El reto que asume ella, en este sentido, se expresa en las
diferentes actividades que se realizan con el propósito de lograr buenos
lectores, tomando en consideración que la facultad lectora puede desarrollarse
desde las edades tempranas, al decir de Calvo (2020) cuando expresa que
habitualmente observa que “los niños pequeños que aún no decodifican,
manifiestan una manera personalísima de “leer” su versión propia de la historia
y que se apoyan en la multitud de voces que habitan el libro” (p.12).
Diferentes
autores del ámbito nacional e internacional han investigado sobre el proceso de
la lectura, entre ellos García (1978), Almendros
(1998), Arias (2008), Rodríguez (2016), y Mondragón (2019), quienes ofrecen
valiosos aportes a la enseñanza-aprendizaje de este componente de la lengua. De
manera que la lectura es reconocida como un medio fundamental en la adquisición
de cultura, lo que resulta posible, si se lee de forma crítica. Al respecto,
Cassany (2004) advierte que un lector comprende de modo diferente un mismo
texto en lecturas sucesivas, realizadas en épocas diferentes, es decir que,
ante nuevos contextos, nuevas lecturas y lectores, pues el lector aporta su
conocimiento cultural y elabora su propio significado.
Aprender
a leer requiere no solo desarrollar los procesos cognitivos, sino también
adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada práctica
concreta de lectoescritura: cómo autor y lector utilizan cada tipo de texto,
cómo se apoderan de los usos preestablecidos por la tradición, cómo negocian el
significado según las convenciones lingüísticas y las formas de pensamiento de
cada disciplina específica, etcétera.
En
correspondencia se asume que se lee, se comprende e interpreta desde el mismo
momento en que el lector interactúa con el texto de forma individual o
colectiva y aprecia el sistema de códigos presentes. Como resultado se le
generan diversas sensaciones e ideas, que puede expresar de múltiples maneras o
no, pero que sí siempre llegan a constituir un contenido propio sobre el tema
tratado por el escritor (creador) y que expresa relación con el contexto donde
se desenvuelve y con sus vivencias (Arias, 2008).
Los
estudios aludidos han analizado la lectura como un proceso global, otros se han
detenido en aspectos relacionados con la comprensión lectora, al rediseño
curricular, a definir modelos de comprensión lectora. Sin embargo, en Cuba,
aunque se han realizado estudios relacionados con la temática en cuestión, aún
resultan escasos los destinados a los niños de los grados correspondientes al
tercer momento de desarrollo de la Educación Primaria rural multigrado que
permitan promover una cultura literaria.
Se
advierte que a pesar de las distintas alternativas desarrolladas en el país
como la Feria del libro, los concursos de alumnos “Sabe más quien lee más” y
“Leer a Martí” (con un carácter interdisciplinar donde el niño tiene que leer y
escribir recreando lo leído), presentaciones de libros, encuentro con
escritores, entre otras, la práctica pedagógica ha
evidenciado que aún persisten insuficiencias en el tratamiento a la
lectura en cuanto a la animación para su realización y disfrute, lo que limita
el proceso de desarrollo de una cultura literaria en alumnos de 5to y 6to
grados del tipo de escuela primaria aludida.
Para Solé (2000) leer constituye “un
proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primer intento es satisfacer los objetivos que guían al lector en su lectura”
(p. 21). De ahí que se asuma en este estudio que:
Leer
es un proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el
lector, expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales
que sirven para interpretar las emociones, sentimientos, impresiones, ideas y
pensamientos. Además, es la base esencial para adquirir todo tipo de
conocimientos. (p. 21)
Los buenos libros de lecturas infantiles,
las imágenes que presentan estos y la existencia de un mediador, constituyen la
base para la formación de lectores. Se coincide con Calvo (2020) al decir que
el interés de la trama, la suerte de los personajes y las imágenes, si las
tienen, animan al niño a devorar el libro en el menor tiempo posible, con lo
cual se consigue como efecto la práctica, tan necesaria para el leer
comprensivo.
En este sentido, es oportuna la atención a la promoción de la
cultura literaria a través de la lectura, pues permite que se ejerciten
procesos esenciales en la formación de capacidades y habilidades que sustenten
la adquisición de conocimientos, así como la formación y práctica de valores
morales. Se evidencia y corrobora el lugar que ocupa la lectura como fuente de
placer, por la que se pueden inducir transformaciones progresivas que susciten
nuevas actitudes y comportamientos en niños, sin importar su edad.
Se
hace necesario entonces buscar procedimientos que despierten sensibilidad para
descubrir el placer que proporciona la lectura, de esta forma se garantiza este
valioso instrumento de trabajo intelectual. Al igual que los demás
conocimientos y aptitudes, esta sensibilización deberá conseguirse en contacto
con la vida y la sociedad. Sería inexplicable que solo el aprendizaje y
promoción de la lectura quedaran al margen de esta inserción en la realidad
circundante, exigida hoy por todo conjunto didáctico y educativo.
El
acercamiento a la lectura contempla las características lúdicas y creativas.
Todo acercamiento o animación a ella se realiza bajo el signo de la
creatividad. Si es insuficiente el cúmulo de información almacenada en memoria,
el pensamiento divergente carecerá de material suficiente para estructurar sus
creaciones.
Al
respecto, el III Perfeccionamiento del Sistema Educacional de Cuba plantea que
en el grupo clase multigrado se debe respetar el comportamiento cognitivo del
alumno desde el grado, pero sin desconocer que la dinámica del proceso del
grupo antes mencionado, origina un desarrollo cultural que trasciende al grado
y que el docente debe potenciar y a la vez cuidar que este no origine
retrocesos y/o afectaciones al alumno según su momento de desarrollo.
Estas
ideas coinciden con el propósito del estudio que se realiza, de manera que es preciso
definir algunos términos de uso común en la literatura especializada y que
guardan estrecha relación con la temática en cuestión. Animar, según Arias (2008), significa:
Infundir el alma
(ánima). Dotar de movimiento a cosas inanimadas. Cobrar ánimo y esfuerzo,
señala también que, animación, voz proveniente del latín animatio, es la acción y efecto de animar y
declara a la Animación
a la lectura: “como un galicismo, una traducción textual del término animation a la lecture, de amplio uso por parte de educadores
y bibliotecarios franceses, quienes pueden considerarse como los precursores de
este tipo de actividades. (p.21)
Es,
además, advierte Muñoz (2000), “un acto consciente realizado para producir un
acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este
contacto produzca una estimación genérica hacia los libros” (p. 23).
La
animación a la lectura se inserta en las acciones de promoción, pero se
entiende directamente con los textos. Se denomina animación de la lectura a las
actividades que tienen como objetivo animar el texto, darle ánima, es decir,
dotar de vida a los libros, hacer que habiten en el conocimiento, la
experiencia y la imaginación de los lectores. Es una actividad que requiere de
un intermediario (conocedor tanto de los destinatarios como del material
literario que se desea difundir entre ellos), la cual se desarrolla con el
propósito de crear una relación afectiva entre un libro, y un grupo de lectores
como punto de partida para establecer un vínculo más permanente y sólido con
las demás obras.
La especialista cubana Arias (2008) al definir
promoción plantea que “es la
acción y efecto de promover” (p. 20).
Asimismo, precisa que:
Promover del
latín promovere, significa,
iniciar o adelantar una cosa, procurando su logro. Sinónimos: impulsar,
fomentar, suscitar, empujar, emprender y promoción de la lectura: conjunto de acciones
(administrativas, académicas, económicas, políticas, sociales y culturales) que
una persona, comunidad institución o nación desarrollan a favor de la formación
de lectores y del acceso democrático a la lectura. (p. 20)
De manera que la promoción cultural
es un proceso social complejo por la implicación de la diversidad de sujetos y
objetos en sus principios, acciones y resultados. El lector activo, reflexivo y
crítico de una determinada expresión cultural se involucra en la obra y dialoga
con el autor en su lenguaje interior.
A partir de estos presupuestos ella
se revela como el sistema de acciones dirigidas a establecer e impulsar la
relación activa entre la población y la cultura para alcanzar niveles
superiores de ambas. Incluye acciones de animación, programación, creación,
extensión, investigación, comercialización, producción industrial de bienes
culturales, conservación, rescate y revitalización de sus valores y la
enseñanza y capacitación, entre otras.
Para
favorecer los procesos de promoción de la cultura literaria del alumno primario
de 5to y 6to grados, y como parte del Programa Nacional para la lectura que se
desarrolla en el Sistema Educativo Cubano, se hace necesario también aprovechar
al máximo las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías y los medios de
difusión masiva así como potenciar la unidad, la coordinación y la integración
entre todos los actores sociales, por lo que constituyen recomendaciones
metodológicas las siguientes:
• Lograr un desenvolvimiento eficaz, la
capacidad de comunicación es una exigencia que requiere el dominio de la
lectura.
• Lograr la capacidad de comprender,
apropiarse de lo que atesoran los libros y los diversos materiales impresos
recrearlos y presentarlos en concursos organizados por la escuela y la
bibliotecaria, además de los auspiciados por el Ministerio de Educación (MINED)
o el Ministerio de Cultura (MINCULT).
• Publicar los trabajos premiados en
boletines virtuales o radiales del municipio.
La formación de alumnos lectores desde la
escuela primaria rural es un proceso que constituye un elemento de vital
importancia, por ello el rescate, desarrollo y consolidación de la cultura
lectora, significaría caminar y caminar siempre en busca del horizonte, aunque
se sepa que el triunfo no está al final del camino, pues ese caminar inacabado,
es meta, encuentro y plenitud. De ahí que sea objetivo
del presente trabajo implementar un club de lectura para la animación a la
lectura, que favorezca la promoción de una cultura literaria en los alumnos del
grupo clase multigrado de 5to y 6to grados.
Materiales y métodos
El
estudio se realiza con un enfoque cualitativo desde la metodología de la
investigación acción a través de la intervención didáctica en clases y
actividades programadas en la biblioteca. Se
concreta en la implementación de un club de lectura, propuesta por Dominico
(2010) para favorecer la promoción de la cultura literaria.
Para la aplicación del diagnóstico de
entrada se seleccionó como población y muestra a la zona rural 3 “Los
Maizales”, perteneciente al Consejo Popular Soledad de Mayarí del municipio
Segundo Frente, donde existen cuatro escuelas rurales multigrados con un total
de 11 docentes, dos directivos, cinco especialistas y 16 alumnos del multigrado
5to y 6to grados. Esta selección fue intencional a partir de que la zona fue
escogida por el MINED, para la validación del III Perfeccionamiento Educacional
en las instituciones educativas ubicadas en el contexto rural de escuela
multigrado.
Se entrevistó de forma grupal a la
muestra escogida y todos coinciden en que les gustaría conocer sobre escritores
santiagueros, pintores, músicos destacados, bailarines.
Se advirtió la ausencia de círculos
de lectura y se hizo referencia a la biblioteca como el espacio destinado a
estos fines, pues su función principal en la escuela es apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje, fomentar el hábito y amor por la lectura, así como
desarrollar en la comunidad de usuario una cultura informacional. Las
bibliotecarias juegan un rol esencial en el desarrollo de la animación y
promoción de la lectura al organizar y realizar actividades como concursos,
talleres literarios, tertulias con escritores destacados y de la comunidad,
exposiciones, entre otras.
Las valoraciones de las respuestas de
los alumnos en la encuesta aplicada constituyeron la base para el inicio de la
implementación de las actividades del club de lectura. Se estableció una escala
del 1 al 5, el 1 es el nivel superior, al que debe aspirarse. Los resultados
del diagnóstico aplicado confirmaron que los niveles de desarrollo en relación
con los aspectos explorados, resultan muy bajos. El mayor número de alumnos se
encontraba en los niveles inferiores de la escala (4 y 5) y muy pocos en los
niveles superiores. El nivel de desarrollo constatado fue pobre, es decir, hay
dificultades en la descripción de láminas, en la lectura y comprensión, en la
pronunciación y falta de coherencia y fluidez para expresar las ideas. El
estudio preliminar ofreció información valiosa para la organización, proyección
y desarrollo del trabajo. De ahí que se considera que, para la implementación
del club de lectura, el maestro requiere considerar aspectos tales como:
-La concepción del diseño de las
actividades de animación a la lectura para el grupo clase multigrado, de forma
diferenciada para cada alumno y grado y en particular para todo el grupo clase,
con un carácter participativo, variado, actualizado, suficiente e interesante,
de acuerdo con el III Perfeccionamiento del Sistema Educacional de Cuba.
-El deseo por parte de los estudiantes de
aprender algo nuevo, de descubrir un mundo diferente, de pertenecer al club de
lectura porque lo consideran importante. Fuera de la clase de Lengua Española,
donde se lee la obra que orienta el programa, generalmente el alumno tiene
escasas vivencias, porque son estas las únicas que conoce.
-Las actividades programadas en los
horarios de visita a la biblioteca no siempre llenan sus expectativas, por lo
que se vuelven monótonas, carecen de creatividad. A pesar de existir suficiente
bibliografía no se promueve el desarrollo de la cultura literaria en estos
alumnos, en ocasiones por “el factor tiempo”. A partir de los resultados se
inicia la implementación del Club de lectura se diseñan talleres de lectura y
pintura. Participan como invitados especialistas en pintura para un
conversatorio con los maestros y alumnos, desde una lectura previamente
seleccionada.
- Se sugieren textos como “La
Exposición de París”, “La historia del hombre contada por sus casas” y “La
muñeca Negra” de José Martí que aparece en La Edad de Oro y fragmentos
adaptados de “El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de
Cervantes y Saavedra”; “El Principito” de Antoine de Saint-Exupéry; “Corazón”
de Edmundo de Amici; “El cochero azul”, de Dora Alonso; “Taita diga usted cómo”
de Onelio Jorge Cardoso; “Cuentos de Guanes” de Nersi Felipe, para vincularlos
con la canción de Teresita Fernández “Lo bello y lo feo” y con la canción de
Silvio Rodríguez “El reparador de Sueños.”
Los resúmenes, adaptaciones,
narraciones o versiones de las obras literarias, así como de la música en correspondencia
con cada una de ellas, serán elaborados atendiendo a las características y
momento de desarrollo de los alumnos, para asegurar su asequibilidad. Se
orienta la búsqueda de información vía Internet o a través de la bibliotecaria,
relacionada con el autor, sus obras, características que singularizan sus
personajes e importancia de su labor como escritor para ambos grados.
En la presentación de la sinopsis de
la obra, los alumnos de 5to grado socializan al grupo clase multigrado el
argumento de la obra, lugar y época en que fue escrita, su autor, nacionalidad
y procedencia. Los alumnos de 6to grado además de la lectura de fragmentos
seleccionados, presentan las características de los personajes e importancia
del escritor, así como el mensaje que deja la obra leída.
Análisis y
discusión de los resultados
Creación e implementación de un club
de lectura.
Orientaciones metodológicas: Para la
conformación del club de lectura el maestro propone, como iniciativa que los
participantes conozcan sus objetivos, los cuales son valorados de forma
democrática:
1. Identificar y discutir los retos y
necesidades para formarse como lectores espontáneos y autónomos, 2. Proponer
alternativas que contribuyan a la animación y la promoción de la cultura
literaria, 3. Diversificar las formas, momentos y espacios de animación a la
lectura, 4. Conversar y debatir acerca de los nuevos textos leídos, 5.
Compartir descubrimientos, aprendizajes, gustos, e intereses de acuerdo al
momento de desarrollo, 6. Utilizar los materiales de la biblioteca alumno, así
como los fondos bibliográficos que poseen la misma, a fin de profundizar en el
tema objeto de estudio, 7. Invitar a los padres de familia a participar en las
diversas actividades del club, en las que narren, lean y escriban para sus
hijos, y 8. Socializar los resultados de diversas maneras.
Los objetivos fueron aprobados,
aunque con algunos cambios. Los libros seleccionados corresponden al género
épico para satisfacer la demanda de los alumnos, pues plantearon en la
encuesta, que sentían mayor inclinación por este género, fundamentalmente el
cuento. No obstante, se trabaja con poemas de Jesús Orta Ruiz, Juan Almeida y
Dora Alonso, y otros que sean representativos y factibles para el juego y el
canto. Se estimula en los alumnos, la donación de libros de literatura infantil
para organizar y enriquecer los fondos bibliográficos del club de lectura con
la participación de los padres.
Actividad 1 del Club de lectura. Se
aplica la estrategia a través un conversatorio con especialistas de las artes
plásticas y audiovisuales. Previamente se les entrega a los alumnos una copia
de los textos que serán leídos y analizados. Según el texto se organizan en dos
equipos integrados por alumnos de ambos grados (5to y 6to). Se dan a conocer
los datos de los autores, época y momentos en que fueron escritas. Se presentan
imágenes y pinturas relacionadas con el tema de las obras de ambos y se les
pregunta a los participantes qué otras obras conocen de estos autores.
Cada equipo realiza la lectura de los
textos del género lírico “Alicia Alonso” de Jesús Orta Ruiz y “Lupita” de Juan
Almeida, tomado del Libro de Texto de 6to grado que les corresponde. Finalizada
la lectura convocan al comentario como:
1. ¿Quién es Alicia Alonso?
2. ¿Qué sabes de ella?
3. ¿La has visto en algunas de sus
presentaciones?
4. ¿Te gustaría verla bailar? Señale
dos expresiones en sentido figurado e interprétalo.
5 ¿Por qué dice que el viento en su
persona se osifica?
6 ¿Qué mensaje nos trasmite el autor
en la obra?
Sobre la obra “Lupita”.
1.
¿Sabes por qué se llama
Lupita esa obra de Juan Almeida?
2.
¿Dónde y cuándo escribió
esta bella obra?
3.
¿Qué nos refleja el autor
en el primer verso de la tercera estrofa cuando dice:
golondrina sin nido era yo en el camino?
4.
¿A qué se refiere cuando
dice que mi tierra me llama?
5.
Prepárate para cantar la
canción.
Al finalizar se les orienta buscar
algunas décimas escritas por Jesús Orta Ruiz y otras de Juan Almeida que han
sido musicalizadas. Se invita para participar en la próxima actividad.
Actividad 2 del Club de lectura. Se
realiza con la lectura de “El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha”
(adaptación). Título: “Don Quijote
“una leyenda.
Objetivo: Conversar acerca de la
edición y publicación de “El Quijote “a un nivel reproductivo, activando la
percepción visual y auditiva, para apreciar aspectos generales de la obra.
Materiales: Libro, papel, lápices de
colores, máquina de video.
Motivación: A partir de la audición
de la canción “Don Quijote “se formularán hipótesis acerca del contenido del
texto. Esta predicción podrá hacerse de la forma siguiente: a) Partiendo de lo
que sugiere la letra de la canción y su música en correspondencia con el título
de la obra, la cubierta del libro e ilustraciones o a través de la realización
de un dibujo en el que se representen los personajes según su imaginación.
Orientaciones: Se crea un ambiente
propicio para, de forma sencilla, ubicarlos en el país, la época. El
animador/a, para familiarizar al alumno con la obra, narrará la primera parte
del libro, hasta donde Alonso Quijano se hace caballero andante. Se realizan
preguntas como: ¿Qué les pareció esta historia? (5to y 6to grados); ¿Fue buena
la idea del Quijote de salir a los caminos a hacer justicia? ¿Por qué? (5to y 6to grados); ¿Sabes el significado de la
palabra justicia? Exponga sus ideas (6to grado).
Seguramente, todos han tenido la
oportunidad de realizar acciones que demuestren que han actuado con justicia.
¿Les gustaría contar sus experiencias? (Todos los alumnos) Se les invita a
reflexionar acerca de la siguiente interrogante ¿cómo te imaginas a Don
Quijote, el caballero andante, cuando se lanzó por el mundo en busca de
justicia? (5to y 6to grados). Expresa a través de un dibujo cómo te representas
al Quijote y a Sancho (Alumnos de ambos grados que tienen la habilidad de
dibujar. Socializar su trabajo al resto del grupo. Te invito a comprobar tus
ideas a través de las aventuras que se cuentan en este preciado libro (alumnos
de 5to y 6to).
Lectura de fragmentos escogidos. Don Quijote,
una leyenda (adaptación).
En
un lugar de la mancha vivía un hombre de adarga antigua, rocín flaco y galgo
corredor. Gustaba de comer carne de carnero y salpicón, pero los sábados comía
quebrantos y los viernes, lentejas. Vivía con un ama que tenía más de cuarenta
años y con una sobrina que tenía menos de veinte.
Nuestro
caballero tenía más o menos unos cincuenta años; era seco de carnes, gran
madrugador y amigo de la casa. Tenía por apodo Quijada o Quijano.
Los
ratos en que nuestro caballero no tenía nada que hacer los empleaba en la
lectura de los libros de caballería con tanto gusto que se olvidó de todo lo
que le rodeaba y hasta vendió parte de sus tierras para comprar libros. Tantos
libros leyeron que perdió la razón y enloqueció. Se pasaba las noches leyendo y
llenando su cabeza de las fantasías de los libros. Fue así que decidió
convertirse en “Caballero andante” y enfrentar la injusticia por el mundo.
Para
dar cumplimiento a sus deseos, limpia las armas de su bisabuelo, que, por
cierto, estaban muy sucias del tiempo que llevaban tiradas en un rincón de la
casa. Luego fue a ver a su rocín, que, a pesar de estar tan flaco, a sus ojos
parecía un gran caballo. Pensó por mucho tiempo qué nombre poner a un animal
tan famoso, un gran nombre, un nombre de respeto, hasta que por fin lo llamó
“Rocinante”. No bastó con el nombre del caballo y decidió, al cabo de ocho días
llamarse a sí mismo Don Quijote.
Un
caballero necesita una dama para conquistar su amor, preparó su armadura y
pensó que en un lugar cercano vivía una labradora de muy buen parecer, de quien
él estuvo un tiempo enamorado y también le buscó un nombre. Es entonces que
decide llamarle Dulcinea del Toboso, porque era allí donde ella vivía.
Con
todo listo se equipó de todas sus armas, subió a Rocinante y salió al campo por
una puerta falsa de un corral. Anduvo mucho en su caballo Rocinante, planeando
las hazañas que pensaba acometer, hablando disparates. Ya cansado y muerto de
hambre buscó donde alimentarse y pasar la noche. Al acercarse a un lugar, ve en
la ventana dos mujeres y empezó a imaginar, como en sus libros de caballería,
un castillo con sus cuatro torres y un puente levadizo; detuvo a su caballo y
esperó el toque de las trompetas que anunciarían su llegada. Un hombre que
llevaba unos puercos, tocó su cuerno y Don quijote creyó que era la trompeta
anunciando su llegada.
Imaginó
también que las mujeres eran ilustres damas; pero estas, cuando vieron a aquel
hombre vestido con semejante armadura, echaron a correr asustadas, pero él les
dijo:
No
huyan vuestras mercedes, no teman, que las órdenes de caballería no permiten
tocar a tan ilustres doncellas.
Las
mujeres no pudieron contener la risa al escuchar semejantes palabras, pero le
preguntaron si quería hospedarse durante la noche, pues en ese lugar no encontraría
muchas condiciones, a lo que el caballero respondió que no importaba eso, que
su descanso era el pelear.
Las
mozas ofrecieron unas raciones de un pescado llamado bacalao como comida al
Quijote, finalmente estuvo de acuerdo en comer porque según él, las armas
pesaban mucho y tenía que alimentarse.
Al
verlo comer todas morían de risa porque la armadura de su cabeza no le permitía
llevar nada a la boca. Una de las doncellas trató de darle de beber, pero
tampoco fue posible. El dueño de la venta buscó una caña y le fue echando vino,
así fue como Don Quijote imaginó estar en un castillo rodeado de damas y los
mejores manjares, terminando de esta forma su limitada cena.
¿Sabes qué le sucedió después a este
ilustre caballero? Comparte tus ideas con tus compañeros (Todos los alumnos).
¿Te gustaría saber cómo conoció a Sancho Panza, su escudero? (Todos los
alumnos). ¿Qué opinión tienes acerca de la relación de estos dos personajes?
(6to grado). Investiga en el diccionario o por el contexto el significado de la
palabra escudero (5to y 6to grado). ¿Sabes con qué otro nombre se conoce al
Quijote? Si no lo conoces puedes investigarlo con la ayuda de tu maestro o
bibliotecaria en la obra original que se encuentra en la biblioteca de la
escuela (5to y 6to grado).
Control de la
actividad: se profundiza en el conocimiento, sin subestimar la capacidad del
niño para conocer y sobre todo saber despertar sus ansias de aprender, de leer,
haciéndoles llegar el conocimiento a través del sentimiento. Se propicia que
puedan intercambiar sus ideas, sentimientos y emociones despertadas por el
texto leído, así como proponer textos de su agrado para ser leído y analizado
en el Club de lectura el próximo encuentro.
Discusión.
Resultó esencial la manera en que se
realizó la motivación, grupal e individual de modo que se provocara en ellos
emociones que los prepararan para la asimilación consciente, activa y creadora
de la obra objeto de análisis. Se siguió el siguiente algoritmo propuesto por
Dominico (2010): •Breve referencia acerca del autor y el cuento, •Previa
lectura en silencio del cuento y luego expresiva de los fragmentos más
significativos, •Lectura general de las orientaciones, •Trabajo Independiente,
•Intercambio de ideas y opiniones sobre el texto leído, •Control de la actividad.
En las tres observaciones realizadas
después de la creación del Club de lectura, se evidencia la evolución de los
alumnos en cuestiones tan importantes como el lenguaje y la comunicación. El
avance de ellos en la descripción, en la lectura y la comprensión de textos,
sirvieron para desarrollar el vocabulario, consolidar conocimientos, propiciar
la comunicación frente a compañeros de su grupo, de otros y en la comunidad.
Los resultados demuestran cómo el trabajo desarrollado en el club de lectura despertó
el interés de los alumnos, su entusiasmo, hacia la obra literaria, la
disposición para enfrentar la obra.
Las actividades de animación
contribuyeron como excelente estímulo para avivar la imaginación, la
inteligencia; se pudo apreciar una mejor interpretación de lo leído y la forma
de expresar lógica y coherentemente las ideas en correspondencia con su edad,
desarrollo de su pensamiento y grado que cursan. Se logró, que el maestro les
propiciara a los alumnos la interacción con el libro, a través del trabajo con
otros textos como canciones y dibujos, así como elementos paratextuales e
intertextuales.
Se observó un incremento del interés
por la lectura manifestado en la cantidad de alumnos que participaron en el
concurso organizado por la casa de cultura con el apoyo de un instructor de
arte. Se profundizó en el conocimiento, no se subestimó la capacidad de ningún
alumno para conocer y sobre todo preguntar, querer saber, despertar sus ansias,
de leer, haciéndoles llegar el conocimiento a través del sentimiento. Se
realizaron otras actividades relacionadas con el repentismo y creación de
décimas como obra literaria para un acercamiento a la vida cotidiana del
alumno.
Se reconoce que, hubo un incremento
en el número de alumnos y la calidad de los trabajos presentados en el concurso
“Sabe más quien lee más,” motivo que justifica la necesidad de la preparación
del maestro para sugerir, invitar a leer y apreciar la lectura de obras
literarias.
Se propició alentar el espíritu
colectivista, expresión de pensamientos, sentimientos vivencias, educación del
gusto estético, apreciación e identificación de la obra literaria, con patrones
de conducta con los intereses, diferencias, sobre la base de la escala de
valores que se conciben en esta sociedad, lo realmente bello, lo hermoso, lo
correcto, lo noble, lo bueno. El estímulo desempeñó un papel importante.
Conclusiones
1.
Los fundamentos
teórico-metodológicos sistematizados constituyen precedentes esenciales para la
dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Lengua
Española y, en particular la lectura, con énfasis en la animación en el grupo
clase multigrado.
2.
El diagnóstico de salida
aplicado a los alumnos y maestro reflejó las potencialidades que existen para
una buena implementación de actividades de promoción de la cultura literaria
desde la animación a la lectura.
3.
La
implementación del Club de lectura favoreció actividades tales como:
narraciones, competencias, concursos, dramatizaciones, juegos didácticos, las
cuales contribuyeron a la promoción de la cultura literaria en los alumnos de
5to y 6to grados.
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Editorial Graó