Recibido: 11/10/2022│
Aprobado: 30/04/2023
Propuesta
metodológica para la formación de la cultura histórica en estudiantes de la
Universidad de Holguín (Original).
Proposed metodologica for
the formation of de historical culture in the students of the university of Holguin (Original).
Luis Ramón Ricardo González. Lic.
Educación. Especialidad Historia y Ciencias sociales.
Msc. Pedagogía
profesional. Profesor Auxiliar. Universidad de Holguín. Cuba.
[ lricardog@uho.edu.cu ]
Rudy Ávila Figueredo. Lic. Educación. Esp.
Historia y Ciencias sociales. Dr.C. Profesor
Auxiliar. Universidad de Holguín. Cuba. [ rudyaf@uho.edu.cu ]
Abel Ramón Zaldívar Rodríguez. Lic.
Educación. Especialidad Marxismo Leninismo e Historia. Instructor. Universidad de Holguín. Cuba. [ abelzaldivar@uho.edu.cu ]
Resumen
El artículo aborda la temática de la
formación de la cultura histórica en estudiantes de la carrera Licenciatura en
Educación. Economía. El análisis teórico permite presentar el diseño y los
resultados obtenidos en la investigación desarrollada en la Universidad de
Holguín, mediante la cual se investigó en la representación de hechos, procesos
y fenómenos históricos en los jóvenes, mediante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Historia de Cuba, tiene su aplicación práctica en una
metodología. La pertinencia de esta fue validada mediante el empleo de métodos
como: taller de socialización y la experimentación sobre el terreno.
Palabras clave:
metodología; cultura histórica; formación; aprendizaje formativo.
Abstract:
Summary The article addresses the issue
of the formation of historical culture in students of the Bachelor of Education
career. Economy. Theoretical analysis allows presenting the design and the
results obtained in the research developed at the University of Holguín,
through which the representation of facts was investigated, processes and
historical phenomena in young people was investigated through the
teaching-learning process of History. from Cuba, has its practical application
in a methodology. Its relevance was validated through the use of methods such
as: socialization workshop and field experimentation.
Key words: methodology; historical culture;formation ; apprenticeship formative
Introducción
La educación en Cuba plantea nuevos
retos a la Educación Técnica Profesional, impuestos por un mundo caracterizado
por un contexto socio-económico en el que predomina, en esencia, la
globalización, la competitividad internacional y el desarrollo basado, cada vez
más, en el conocimiento y la innovación tecnológica.
La Educación Técnica y Profesional no
ha estado exenta al perfeccionamiento; las escuelas politécnicas cubanas tienen
la aspiración y el encargo social de formar trabajadores aptos para un mundo
laboral en cambios continuos, que exige un alto nivel del conocimiento integral
del estudiante, formar un trabajador preparado y competente para afrontar el
desarrollo socio-económico del país. En tal sentido, la formación de la cultura
general y técnico profesional integral es, ante todo, unir a la formación
cultural, técnica y profesional, todos los demás atributos culturales propios
del ser humano.
Si bien se aprecia una incipiente
tendencia al crecimiento de nuevas investigaciones en la enseñanza-aprendizaje
de la historia en la Pedagogía Profesional, en los estudiantes persisten
insuficiencias en el dominio de habilidades básicas como: caracterizar, argumentar,
valorar y demostrar; de procedimientos de trabajo con fuentes del conocimiento
histórico para el análisis integral de los hechos, procesos y fenómenos de la
realidad histórico-social; así como en la motivación por el estudio de la
asignatura, al considerar que se repiten contenidos estudiados en los niveles
educativos precedentes.
Estas insuficiencias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la historia están dadas por el predominio en la clase
de una concepción metodológica y didáctica tradicional, no se aprovechan los
recursos tecnológicos, escaso empleo de fuentes del conocimiento variadas; así
como carencias en el dominio de procedimientos didácticos para el desarrollo de
un trabajo independiente encaminado a establecer el vínculo de los estudiantes
con el contexto para su transformación social y el no aprovechamiento de las
potencialidades culturales y educativas de los contenidos históricos vinculados
a la vida práctica.
En correspondencia con lo anterior, el
presente trabajo tiene por objetivo proponer una metodología para la formación
de la cultura histórica en el proceso formativo de la carrera Licenciatura en Educación.
Economía.
Materiales y
métodos
En la
investigación se desarrolló un diagnóstico a una muestra de 17 estudiantes del
segundo año de la carrera: Licenciatura en Educación. Economía, en la
Universidad de Holguín, con el objetivo de constatar el estado inicial de la
formación de su cultura histórica. Se empleó: la prueba pedagógica, la revisión
de documentos y la entrevista. Se determinó que los estudiantes poseen un
desarrollo limitado de la cultura histórica pues existen insuficiencias en la
ubicación temporal y espacial de hechos, personalidades, procesos históricos,
en el desarrollo de habilidades para el aprendizaje de la historia y en la
formación ideo política, reflejadas en el aprovechamiento académico.
Las
fuentes utilizadas en esta investigación fueron, en su mayoría, documentos
históricos, biografías; además, fue de utilidad la obra de historiadores
cubanos como Horacio Díaz Pendás, Manuel Romero, José Ignacio Reyes y Adalys
Palomo.
Análisis y
discusión de los resultados
La formación de la cultura histórica ha
sido una prioridad de la Revolución y depende de un sistema de influencias, se
sustenta en los fundamentos teóricos de la filosofía marxista, que ofrece la posibilidad del tratamiento
científico de la historia y las posibilidades teórico-cognoscitivas de la
concepción del aprendizaje formativo a partir de la significación que se le
atribuye a la actividad práctico-material como base para la formación de una
cultura histórica en el sujeto y su relación con el objeto, a la relación
hombre-naturaleza y a la unidad de lo subjetivo y lo objetivo en la vida
social.
Los estudios de psicólogos cubanos:
González (1985), entre otros, refieren que el aprendizaje debe propiciar además
de la adquisición de conocimientos, habilidades y estructuras o funciones
cognitivas, el desarrollo de la personalidad del sujeto. El investigador
considera que el estudiante se prepara para lo que debe hacer mañana, para
solucionar problemas que hasta ayer solucionaba únicamente con ayuda y para ser
agente de procesos de desarrollo en los que interviene conscientemente.
Los autores Bermúdez y
Pérez (2005), integran los aportes de varias corrientes y concepciones
psicológicas del aprendizaje, a partir de su reconceptualización, desde su
propia óptica que responde a los postulados del enfoque Histórico-Cultural, de Vigotsky .Conciben el resultado del Aprendizaje Formativo
como la adquisición de la experiencia histórico social del sujeto; aquella que
tiene significación y sentido personal en su vida en el momento en que la
aprende y en función de sus proyectos futuros.
En
la teoría marxista se plantea que el desarrollo es un proceso en "espiral"
con tendencia ascendente, por lo que en la enseñanza de la historia se debe
trabajar, teniendo en cuenta el "desarrollo alcanzado" por el
estudiante, para que se promueva un "desarrollo próximo o futuro",
cuyo nivel dependerá de los conocimientos y de las acciones que sea capaz de
lograr independientemente el estudiante, con la ayuda del maestro, del grupo,
de la familia o de la comunidad y, así, estimular su zona de desarrollo
próximo.
El Aprendizaje Formativo evidencia la
unidad entre lo cognitivo y lo afectivo. El estudiante adquiere conocimientos,
habilidades, hábitos, procedimientos mediante la aplicación de estrategias de
estudio de enfrentamiento y solución de tareas, aprende a conducirse y valorar
los procesos de crecimiento personal y los modos de actuación social. Además,
incide en lo afectivo, lo temperamental y en las configuraciones psicológicas
como sistema que incluye los cambios que se producen en los contenidos y
funciones psicológicas de la personalidad.
En esta concepción, la
enseñanza-aprendizaje de Historia de Cuba se concibe como el proceso de
interacción entre profesor-estudiante, mediante el cual el primero dirige el
aprendizaje del estudiante por medio de una adecuada actividad y comunicación
pedagógica y facilita la apropiación de la experiencia histórico-social que
permite el crecimiento personal de este, en un proceso de desarrollo personal y
colectivo.
Consideran los autores de este artículo
que ello explica la necesidad de dar a estas asignaturas, dentro del currículum
de formación inicial del profesional de la educación, la significación que
merecen para desplegar el conocimiento y los valores que ellas encierran en la
formación de la personalidad del estudiante. La historia está llamada a
desarrollar una cultura histórica, pues ella es memoria colectiva y conciencia
crítica de la actuación de hombres y mujeres en la sociedad, de ahí que
estudiarla y aprenderla supone un compromiso clasista y ético, y una actitud
científica objetiva.
La formación de la cultura histórica
se asume desde los criterios de Álvarez de Zayas y Palomo (2002), Reyes (1999),
Palomo et al. (2007) y Romero (2006), entre otros autores que conciben la
cultura histórica como todos los valores materiales y espirituales producidos
por el hombre en su actividad histórico social y que constituye el legado
generacional de su actividad económica, política, social y cultural, a nivel
universal, regional y comunitaria.
La escuela debe enseñar a pensar
históricamente para contribuir, desde el desarrollo de la conciencia histórica,
a fortalecer la conciencia política como recurso para enfrentar con actitud
humanista los problemas del mundo actual. En esta dirección la historia, al ser
la más próxima a la vida cotidiana y la única que abarca lo humano en su
totalidad, es la que mayores servicios puede rendir.
Numerosas investigaciones nacionales e
internacionales aprueban esta concepción acerca de las potencialidades que
encierra la historia para la formación de las nuevas generaciones, entre ellas
se destaca la aseveración de Romero (2006): “A la historia, por su naturaleza,
más que a cualquier otra ciencia le corresponde comprometerse con los valores
que afectan el comportamiento humano” (p.132).
Este autor ilustra el papel que debe
desempeñar la historia en la formación de la sociedad y, en tal sentido, el
docente debe crear un clima apropiado para favorecer las ideas del estudiante a
partir del desarrollo del pensamiento histórico, articular la historia como
ciencia en la historia como asignatura, teniendo en cuenta las particularidades
del hecho histórico, su naturaleza, la relación entre lo fáctico y lo lógico,
las características del pensamiento histórico, según la interpretación
materialista dialéctica del desarrollo de la sociedad y preponderar el papel de
la historia como fuente axiológica para fortalecer en los sujetos la cultura de
la resistencia y de preservar sus valores.
En la enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba se da la doble condición de proceso social y, al
mismo tiempo, tiene un carácter individual. Este conduce a la adquisición e
individualización de la experiencia histórico-social, el estudiante se aproxima
gradualmente al conocimiento desde una posición transformadora que promueve la
solidaridad, el aprender a vivir en sociedad.
Desde este enfoque metodológico, un
aspecto fundamental es la actitud ante el conocimiento y su búsqueda, de ahí
que la orientación debe ajustarse a las características y posibilidades de los
estudiantes. Este desafío significa un aprendizaje de la historia que promueva
el desarrollo de los estudiantes, de manera que ejecuten acciones de
transformación y que regulen su actividad como sujetos activos y en el grupo.
Se trata de formar ciudadanos íntegros, responsables, reflexivos, críticos,
transformadores, capaces de elegir un proyecto de vida, comprometidos con la
Revolución.
A partir de las posiciones teóricas y
metodológicas sistematizadas en el proceso investigativo, se significan los
rasgos que caracterizan la cultura histórica para la formación del profesional
de la ETP, especialidad Economía, estos son:
el conocimiento que posee el hombre sobre la vida y la actividad
creciente, así como de los parámetros inconscientes de los individuos y las
colectividades, la suma viviente de las obras pasadas y presentes a través de
las cuales se ha creado un sistema de valores, de tradiciones y de gustos que
definen el genio propio de un pueblo, la resignificación y disfrute del bien
espiritual, lo que permite interpretar la diversidad cultural y social del
mundo actual.
Se
asume la definición aportada por Palomo et al. (2007), al definir la cultura
histórica como: “Todos los valores materiales producidos por el hombre en su
actividad histórico social y que constituye el legado generacional de su
actividad económica, política, social y cultural a nivel universal, nacional,
regional y comunitario” (p.5).
La
cultura histórica contribuye a la formación de la cultura general integral de
profesores para dar respuesta a las exigencias de la formación de las nuevas generaciones.
Al profundizar en las causas del problema se
comprobó que existen dificultades en el proceso pedagógico de la asignatura
Historia de Cuba, a saber: falta concreción y no consideran las potencialidades
formativas de los núcleos teóricos, objetivos y contenidos que tributan a la
formación de la cultura histórica, no establecen los vínculos con la futura
profesión de los estudiantes y el desaprovechamiento de los conocimientos y
experiencias de los estudiantes con un adecuado empleo de métodos,
procedimientos, fuentes y tareas docentes que favorezcan la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo.
Lo anterior se corroboró al revisar el
programa, la preparación, la validación de la asignatura y la revisión de
libretas. A partir de lo cual se pudo derivar que, en el programa y las
orientaciones metodológicas, en los objetivos no se manifiesta una propuesta
concreta de cuál concepción del proceso pedagógico desarrollar. Además, los
métodos y procedimientos propuestos están dirigidos a todas las carreras de
modo general y no propician la profesionalización del proceso pedagógico para
formar la cultura histórica, a partir de las formas de organización de la
docencia.
Los resultados anteriormente citados
indican que es limitado el tratamiento metodológico de los contenidos del año,
con potencialidades para la formación de la cultura histórica, por parte de los
docentes que imparten Historia de Cuba en el segundo año de la carrera:
Licenciatura en Educación. Economía. Por consiguiente, al docente que imparte
Historia de Cuba en la Educación Técnica Profesional le corresponde desplegar
una dirección del aprendizaje que logre el desarrollo cognitivo, no solo a
través de nociones y representaciones, sino que propicie que los estudiantes
sean protagonistas de experiencias que contribuyan a la formación de sentimientos,
convicciones y que regulen su conducta, en función del crecimiento personal y
profesional deseado.
La metodología que se elabora se
sustenta en la concepción marxista sobre las relaciones sociales y su
interrelación con las fuerzas productivas, desde la cual se reconoce que la
educación es un fenómeno determinado y determinante con respecto al desarrollo
social y en el aprendizaje formativo en la enseñanza de la Historia de Cuba,
para el logro de la cultura histórica en estudiantes del segundo año de la
Carrera: Licenciatura en Educación. Economía, desde las exigencias que
establece el Modelo del Profesional Pedagógico.
La metodología se caracteriza por la
unidad e interacción de sus partes como un todo para lograr un objetivo común, es
un sistema abierto y flexible con estructura propia que condiciona el
desarrollo de los pasos metodológicos que conforman un proceder metodológico
general; cuyo contenido no agota las potencialidades de los contenidos de la
Historia de Cuba para la formación de la cultura histórica. En su dimensión
práctica, lo material y lo ideal se convierten recíprocamente, condición de su
carácter desarrollador y su resultado se deriva de una investigación
científica. Está conformada por etapas, pasos condicionantes y dependientes,
ordenados en forma flexible y particular, que conducen a la obtención del
conocimiento mediante un sistema lógico de acciones.
La metodología que se propone en esta
investigación se estructuró en tres etapas: inicial y de preparación de los
docentes, de implementación de la metodología y la de evaluación de la
implementación de la metodología.
La
metodología tiene como objetivo: contribuir a la formación de la cultura
histórica del profesional pedagógico de Economía en formación inicial, a partir
de una concepción de aprendizaje formativo en el proceso enseñanza-aprendizaje
de la Historia de Cuba.
Etapa I. Inicial y de preparación de los
docentes implica el desarrollo de las acciones que a continuación se exponen:
Acción1.
Presentar a los docentes los fundamentos teórico-metodológicos generales que
sustentan la formación de la cultura histórica, considerando los aspectos
siguientes: la evolución histórica del proceso y su manifestación en la
formación inicial del profesional pedagógico de la carrera Economía, las
premisas que sustentan el proceso, la definición de cultura histórica y el
desarrollo de la cultura histórica en los estudiantes.
La metodología para el desarrollo de
cultura histórica implica la elaboración del diagnóstico y la derivación
gradual de objetivos de la disciplina Historia de Cuba y su relación con las
etapas de la metodología. El tratamiento al citado contenido tendrá su
materialización mediante las sesiones de trabajo metodológico colectivo a desarrollar
en el colectivo de disciplina de Historia de Cuba y por el colectivo de año,
para lo cual planificarán las sesiones de taller metodológico que sean
necesarias.
Acción 2. En esta acción se orienta el
estudio y familiarización de lo cognitivo de la metodología; incluye los
principios siguientes:
Principio
del estudio del fenómeno en su relación con otros: esto comprende el estudio de
todo objeto a partir de su interconexión con los demás elementos de la
realidad, aplicado a esta metodología para el desarrollo de la cultura
histórica del profesional pedagógico de Economía; implica determinar los
niveles de relación entre lo cognitivo, lo histórico-valorativo y lo
histórico-conductual para el desarrollo de la cultura histórica.
Principio del carácter creador de la
actividad profesional de los docentes: introduce transformaciones en las
concepciones desde la pedagogía para el trabajo con la enseñanza de la historia
de Cuba. Hace factible la necesidad de lograr una actuación profesional ajena a
los formalismos y a los esquemas, que predomine la flexibilidad y la
creatividad en el proceso pedagógico de la historia, en la formación de nuevas
concepciones de las tareas profesionales de acuerdo con el desarrollo alcanzado
en la práctica desde la teoría pedagógica, a partir de la actividad
investigativa, transformadora y creativa de los docentes para perfeccionar la
obra formativa que los ocupa.
Principio del carácter integrador y
contextualizado de la enseñanza: requiere de un tratamiento interdisciplinario
e intradisciplinario desde las ciencias, de un enfoque integral del hombre
acerca de las diversas problemáticas, revelación reconocida por la Pedagogía de
repercusión en la escuela, institución convocada a ejercer una actuación en la
formación de la personalidad del sujeto, recoge exigencias sociales para el
desarrollo de la educación, quienes tienen su concreción en los programas de
disciplinas y asignaturas y en su carácter interdisciplinario, las cuales
contienen los problemas cognitivos, el resultado del diagnóstico de los
elementos que participan en el proceso y el medio donde tiene lugar. Estos factores
operan como antecedentes para seleccionar los contenidos históricos, los que
deben revelar el carácter integrador de la Historia como ciencia.
Principio de la unidad de lo
educativo, lo instructivo y desarrollador en el proceso de educación de la
personalidad: La aplicación de este principio en la metodología hace viable la
necesidad de desarrollar desde los contenidos, no solo conocimientos sino que,
a su vez, se formen convicciones, valores. En el proceso pedagógico de la
Historia de Cuba, la unidad de lo instructivo y lo educativo significa
aprovechar las potencialidades de los contenidos para educar desde la
instrucción, teniendo en cuenta lo axiológico, compuesto por valores
espirituales generales, y valores éticos e históricos.
Etapa II. Implementación de la metodología.
Esta etapa consta de dos acciones: modelación
de las actividades en el colectivo de disciplina y de año y la puesta en
práctica en el grupo de segundo año de la Carrera Licenciatura en Educación.
Economía.
Acción 3. En esta acción se realiza el
análisis en el colectivo de disciplina y de año de los núcleos teóricos, el
contenido y los objetivos de la asignatura Historia de Cuba, con
potencialidades para desarrollar la cultura histórica en los estudiantes y su
relación con el resto de las asignaturas y contextos del currículo del año.
Ello implica el estudio de los contenidos históricos escogidos, la
determinación y jerarquización de las ideas rectoras que subyacen en el
contenido histórico y el análisis de la estructura de la metodología.
La determinación del contenido para la
formación de la cultura histórica, en estrecha relación con los objetivos ha de
emanar de los núcleos teóricos. El docente aprovechará el potencial histórico
del currículo en el año, en función de los conocimientos, las habilidades y los
valores a desarrollar en los estudiantes.
Para la determinación del contenido deben
considerarse las recomendaciones metodológicas siguientes: tratamiento a los
conocimientos desde lo factológico a lo lógico, los principios, leyes,
regularidades, conceptos, y representaciones factuales del conocimiento
histórico que se correspondan con los temas de historia seleccionados para su
objeto de estudio y que se revelan en estos; desarrollo de las macro
habilidades lingüísticas (de la comunicación): hablar, leer, escuchar y
escribir, relacionadas con el contenido histórico del currículo y el trabajo
con las fuentes históricas: localizar la información, procesar la información,
entre otras.
En este sentido, se precisa tener
presente las normas metodológicas para desarrollar las habilidades: ir desde
los niveles de desempeño reproductivo, reproductivo-aplicativo, aplicativo y
creativo, desde las fuentes más sencillas a las más complejas, con un alto
nivel de orientación, ayuda y control del docente hasta la orientación y
autocontrol del estudiante.
La elaboración de los objetivos para la
formación de la cultura histórica se realiza a partir de los criterios
siguientes:
a)
desarrollo de las habilidades y valores
en los estudiantes;
b)
formación de la cultura histórica del
estudiante y su integración con los contenidos de las asignaturas del año;
c)
derivación de los núcleos teóricos elaborados para el segundo año de la carrera
objeto de investigación.
En esta etapa se diseñan actividades
que integren conocimientos de la profesión para las que se están preparando los
estudiantes y su realidad social, desde los conocimientos de la Historia de
Cuba. Se deben contextualizar las obras objeto de estudio y la apreciación de
la cultura histórica en el contexto escolar y en las manifestaciones artísticas
afines, la integración de los recursos de la actividad comunicativa con la actividad
práctica y valorativa, y la construcción de textos en los que se relacione la
cultura histórica adquirida durante el estudio de las obras con sus vivencias
personales, reveladoras de la integración sociocultural.
Es necesario delimitar las actividades
con enfoque profesional para cada tipo de clase y el momento donde se
insertarán, así como potenciar el carácter integrador de los contenidos históricos
desde los matutinos, la conmemoración de efemérides, visita a lugares
históricos de la comunidad. Lo anterior significa que todas las actividades a
desarrollar en el proceso pedagógico deben estar encaminadas a proporcionar un
aprendizaje formativo y un modo de actuación profesional positivo en los
estudiantes. Además, debatir las actividades orientadas, logrando el vínculo
con los problemas profesionales y cotidianos.
Estos procedimientos didácticos deben
realizarse de manera creativa por los docentes de manera que estimulen el
desarrollo del pensamiento lógico, la comunicación y la solución a problemas de
la vida cotidiana de los estudiantes. Además, resignificar el valor de las
tradiciones y raíces históricas en la conciencia de los estudiantes, organizar
la información y enjuiciarla para que comprendan los fenómenos históricos y
sociales a partir del papel de sus protagonistas, de manera que los
conocimientos se conviertan en componente básico para la formación de la
cultura histórica.
Etapa III. Evaluación de la
implementación de la metodología.
En esta etapa se evalúa la calidad y
efectividad de la metodología para la formación de la cultura histórica del
profesional pedagógico de la carrera de Economía utilizando la experimentación
sobre el terreno. Se ponen en práctica las acciones planificadas y su
comprobación se realiza mediante el control sistemático y la retroalimentación
constante de los resultados, para establecer las adecuaciones pertinentes.
La evaluación tiene como finalidad
esencial el perfeccionamiento de la práctica educativa y se realiza desde las
condiciones reales existentes en la carrera como resultado de la interacción
que ocurre entre los estudiantes y los docentes. Tiene carácter continuo y
determina el logro del objetivo propuesto: la formación de la cultura histórica
en los estudiantes a partir de la enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba.
Las acciones a desarrollar en esta etapa
son los siguientes:
Valoración de la preparación alcanzada
por los docentes para la formación de la cultura histórica en los estudiantes,
mediante la enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba. Esta acción puede
llevarse a cabo mediante el intercambio con los docentes en los colectivos de
asignatura, disciplina y año. La revisión de las preparaciones de asignaturas,
visitas a las actividades educativas que se desarrollan en variados contextos,
así como encuestas y entrevistas a directivos, estudiantes y docentes.
Para la valoración sistemática del
nivel de formación de la cultura histórica en los estudiantes, el docente
deberá tener en cuenta los núcleos teóricos, el contenido, los objetivos y las
actividades a implementar, lo cual permite evaluar y establecer el nivel
alcanzado por los estudiantes en la formación de la cultura histórica.
El diseño de nuevas acciones sobre la
base de los logros y deficiencias detectadas requiere que los docentes analicen
las nuevas acciones de superación para dirigir de manera más eficiente el
proceso educativo para la formación de la cultura histórica y, en el caso de
los estudiantes, determinar los rasgos de la cultura histórica alcanzados, así
como los de mayor dificultad. Esta acción propicia establecer nuevas
actividades de autorregulación y autovaloración desde el conocimiento de su
objetivo y la apropiación de criterios, y autogestión de alternativas para
solucionar los problemas que se presenten.
Esta acción particular le confiere un
carácter cíclico y flexible a la metodología, pues permite su continuidad y
enriquecimiento en el proceso educativo, facilita la evaluación y
autoevaluación sistemática en las diferentes sesiones de trabajo. La autoevaluación constituye la base de
autorregulación del sujeto y es un importante criterio para determinar los
niveles de desarrollo de su personalidad, contribuye directamente a que el
estudiante sea responsable de su propia formación y tenga un papel más activo
en acciones de autocontrol y autovaloración del aprendizaje formativo.
El orden en que están concebidas las
etapas y acciones de la metodología, su carácter jerárquico, el resultado de
una se complementa con la realización de la otra. Una vez conformada la metodología
se procedió a la implementación en la práctica educativa para determinar su
pertinencia.
Los autores elaboraron, además, un sistema
de actividades con enfoque profesional pedagógico para la formación de la
cultura histórica en la carrera de Economía, el cual se desarrolló en el
programa de Historia de Cuba y se tuvo en cuenta las potencialidades del
currículo y del proceso formativo de la carrera, por lo que se erige en pilar
esencial de la propuesta que se realiza.
Conclusiones
1.
La investigación realizada hasta esta etapa permitió fundamentar las
concepciones teóricas y metodológicas que sirven de sustento a la metodología
que se presenta y permiten caracterizar el proceso pedagógico de la asignatura
Historia de Cuba en la formación de docentes, como vía para el mejoramiento del
aprendizaje formativo del estudiante de segundo año de la carrera de Economía,
a través de la formación de la cultura histórica desde la clase. .
2.
El diagnóstico del estado actual de la formación de la cultura histórica en el
proceso pedagógico de la asignatura Historia de Cuba evidenció insuficiencias
que tienen sus orígenes en el período de formación inicial, en la concepción
curricular, en la no introducción sistemática de acciones orientadas a ese
propósito dese las potencialidades del currículo.
3.
La metodología se caracteriza por una concepción integradora y contextualizada
del currículo, la selección de los contenidos históricos para las diferentes
actividades formativas, el carácter interdisciplinario del contenido histórico,
los procedimientos orientados por los docentes que dirigen el proceso y la lógica
del aprendizaje de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación.
Economía.
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