Recibido: 22/06/2022│ Aprobado: 11/03/2023
Los docentes de la primera infancia: sus
competencias digitales y perspectivas en la actualidad
Early childhood teachers their digital competencies and perspectives today
Yeran León Morejón. Licenciado
en Educación en la especialidad de Informática. Doctor en Ciencias de la
Educación. Asistente. Universidad de Pinar del Río. Cuba. [yeran.leon@upr.edu.cu]
Resumen
Las competencias digitales de los docentes de la primera
infancia en los momentos actuales constituyen una temática atractiva desde el ámbito educativo. Diferentes estudios
demuestran que los docentes de la primera infancia no poseen las destrezas
digitales necesarias para afrontar, de la manera más adecuada, los retos
emergentes en su profesión a partir de su labor con niños de las primeras
edades; debido a su constante transformación, la sociedad demanda de
los profesionales perfeccionar de manera permanente su preparación, con vistas
a mostrar una cultura general que se refleje en su desempeño profesional; para
ello, la superación profesional constituye una vía para lograr tales
propósitos, de manera que las educadoras puedan contribuir al desarrollo integral de
los niños. El artículo tiene como
objetivo exponer el diagnóstico del estado inicial de la superación de las
educadoras de la primera infancia en las competencias digitales, Se seleccionó
como muestra a los docentes del círculo infantil Futuros Cosmonautas. Como
método general se asumió el dialéctico materialista y fueron utilizados, además,
métodos teóricos como el análisis histórico-lógico, análisis y síntesis,
inducción y deducción, hipotético-deductivo, la modelación y el
sistémico-estructural funcional. Entre los empíricos se aplicaron el análisis
de documentos, la observación, la entrevista y la técnica de la triangulación
metodológica; se emplearon también métodos estadísticos, el análisis de
distribución de frecuencias, cálculo de índices de indicadores. Se obtuvo como
resultado el diagnóstico y las regularidades del proceso de superación de las
educadoras de la primera infancia sobre las competencias digitales.
Palabras clave: competencias, competencias digitales, docentes, primera infancia.
Abstract
The digital competences of early childhood teachers at present constitute an attractive topic from the educational field, at any of its educational levels. Different studies show that early childhood teachers do not have the necessary digital skills to more adequately face the emerging challenges in their profession from their work with children of the first ages, given their constant transformation, society demands from professionals permanently improve their preparation, with a view to showing a general culture, which is reflected in their professional performance; For this, professional improvement constitutes a way to achieve such purposes so that in this way educators can contribute to the integral development of children. The article aims to expose the diagnosis of the initial state of improvement of early childhood educators in digital skills, the teachers of the Future Cosmonauts children's circle were selected as a sample, how the general method was assumed the dialectical materialist and were used In addition, theoretical methods such as historical-logical analysis, analysis and synthesis, induction and deduction, hypothetical-deductive, modeling and systemic-structural functional. Among the empirical ones, the analysis of documents, the observation, the interview and the methodological triangulation technique were applied; Statistical methods, frequency distribution analysis, and indicator index calculation were also used. The diagnosis and regularities of the process of overcoming early childhood educators on digital skills were obtained as a result.
Keywords: skills,digital skills, teachers , early childhood
Introducción
La evolución tecnológica que tiene actualmente el mundo y la
tradicional forma de educación parece ya no está a tono con las exigencias de
la sociedad actual, requiere de ajustes para que las docentes incluyan las tecnologías
en sus prácticas, desarrollando competencias digitales que marquen diferencias y
tengan un impacto positivo en el desarrollo del proceso educativo.
En este sentido, el presente trabajo se enfoca en las
competencias digitales que deben poseer las docentes de la primera infancia en
el transcurso del proceso educativo de los niños, aun cuando no todas poseen los
recursos necesarios con la calidad y
nivel de actualidad requeridos, además de la falta de motivación y
capacitación, si tienen las condiciones de contribución necesarias para el
desarrollo de sus habilidades; en este sentido, las instituciones educativas
según sus particularidades culturales y tecnológicas, asumen los nuevos retos
en el perfeccionamiento educativo a partir de la integración en él de las
nuevas tecnologías.
En el plano internacional, han investigado lo relacionado con
las competencias digitales autores como Galindo y Ruiz (2017), Ocaña y Garro(2019), quienes
han profundizado en su importancia y
potencialización para el desarrollo actual de este campo del saber,
considerando la productividad
tecnológica como solución a una serie de problemas y vías de
digitalización de procesos.
Al tener presente el método analítico sintético se revisan los
trabajos vinculados a la temática y se
comprueba que ha sido un desafío a la educación de la primera infancia la
modalidad virtual; por tal motivo, surge la necesidad de grandes cambios en los
procesos educativos y los modos de actuación de las docentes de niños de estas
edades, por lo que se hace necesario abordar constantemente una actualización
de conocimientos en el desempeño de las
competencias digitales, de manera que se complementen otros espacios más propicios a la virtualidad, teniendo
presente la utilidad de herramientas digitales.
En la actualidad, las Tecnologías de la Informática y las
Comunicaciones (TIC) en el contexto educativo son objetos de revisión debido a
la importancia de que un educador tenga las competencias necesarias para hacer
frente a este cambio tecnológico, es decir, esté capacitado para su uso, manejo
y posterior implementación en diferentes actividades del proceso educativo,
esto supone ser competente, ser una educadora del siglo XXI
En este marco de ideas, las docentes necesitan de una enorme
transformación en lo que corresponde a
la actualización profesional
Las competencias
digitales son el conocimiento de habilidades sobre el uso de las TIC, que les permiten a las docentes impartir las
actividades y otras gestiones educativas de una manera diferente, eficiente y
dinámica tomando en cuenta las características de los niños. Para García-Ávila
(2017), estas competencias son la puerta hacia un
mundo totalmente nuevo, a una nueva forma de interacción con la sociedad; los
docentes están íntimamente relacionadas con este crecimiento digital ya que
están sometidos a un nuevo cambio en la actualidad mundial.
Por otro lado, Duque-Bedoya
(2016), afirma que un docente debe estar siempre
preparado tecnológicamente y poseer de manera eficiente conocimientos y
habilidades con los cuales se pueda brindar una enseñanza productiva dentro de
la institución educativa.
En la educación de la primera infancia es fundamental la
integración de acciones educativas de la familia, los educadores y agentes educativos para garantizar el desarrollo de un proceso educativo de calidad en el cual el niño participe y sea
protagónico en la realización de las
actividades y procesos que se desarrollan, vinculados a la realidad del
momento, de modo que responda a las necesidades de la sociedad en todos sus
aspectos.
La superación de las
docentes hace referencia a la adquisición de conocimientos, como también al
desarrollo de las habilidades para poder desempeñar, de forma adecuada, sus
responsabilidades dentro de un espacio determinado de trabajo. En tal sentido,
las competencias digitales se enfocan en el uso de los recursos tecnológicos de
una manera activa e innovadora, con la que la educadora esté en el deber de
utilizar diversidad de herramientas para brindar una apropiada e integral
educación de calidad, enfocándose siempre en los aprendizajes y necesidades que
requiera cada niño.
El uso de estas
competencias condicionan el desarrollo de habilidades y destrezas que cada
educadora deberían adquirir de manera eficiente, en las cuales se aplique o
considere necesario la creación de diversos contenidos, información,
aplicaciones didácticas digitales, y diversidad de material basados en
contenidos multimedia, metodología de enseñanza; el desarrollar estas
habilidades en base a las competencias digitales no solo serán de gran ayuda
para las docentes sino también contribuirá de manera significativa en la creación de su propio aprendizaje y la
de los educandos.
De la misma forma se
enfoca en el trabajo docente, quien debe estar siempre en la obligación de
tener una superación constante, solo de esta manera logrará brindar una
educación de calidad puesto que el ser
guía dentro de un proceso educativo y de formación inicial implica compromiso;
el ser una educadora competente en la actualidad demanda necesariamente el uso
de conocimientos digitales y el desarrollo de habilidades que garanticen un aprendizaje duradero, basado
en una enseñanza activa y dinámica, con el uso de la tecnología; solo así se
estará asegurando un cambio en la educación.
Al referirse a una
competencia digital se hace mención a un proceso de crecimiento profesional en la
educadora, que le permite mejorar y desempeñarse de mejor manera permitiéndole
así contar de un buen protagonismo educativo dentro de su comunidad y, por ende,
exaltar su satisfacción y confianza al saber que estará desarrollando un impacto
positivo frente a una sociedad cambiante. Esta nueva evolución está íntimamente
ligada a un perfeccionamiento y avance en la tecnología y la creación de
dispositivos electrónicos. (Levano-Francia et al., 2019)
Las competencias
digitales en el sistema de la información y competencia digital se estructuran
en tres grandes bloques llamados dimensiones:
1. a) Fluidez tecnológica: se involucran aspectos relacionados con la comprensión, uso de dispositivos y herramientas tecnológicas, también hace referencia al desenvolvimiento de las docentes frente a los entornos virtuales para trabajar de forma interactiva.
b) Aprendizaje y conocimiento: se tiene en cuenta los aspectos relacionados con estrategias en el manejo de la información, la utilización de entornos digitales para trabajar de forma colaborativa en actividades de enseñanza - aprendizaje, vinculadas a la mejora de una actitud constructivista, creativa e innovadora.
c) Ciudadanía digital: refiere aspectos relacionados con el conocimiento de la identidad digital, así como la valoración de la propiedad intelectual.
El objetivo del artículo está dirigido a exponer el diagnóstico del estado inicial de
la superación de las educadoras de la primera infancia en las competencias
digitales Materiales y métodos
En
la investigación que
sustenta este artículo, realizada por sus autores, se tomó como muestra los 32
docentes del círculo infantil ” Futuros Cosmonautas”, en el municipio de Pinar
del Río, para la valoración del desarrollo alcanzado por las docentes en cuanto
a las competencias digitales; se tuvieron presentes indicadores teóricos,
metodológicos y actitudinales en la identificación y propuesta de solución
a problemáticas vinculadas a la
ejecución de las competencias digitales.
En
la etapa de exploración de la realidad se realizó el análisis de documentos
normativos de la institución y la carrera Educación Preescolar sobre la base
del método análisis documental, con el que se pudo constatar orientaciones que
pudieron construir un estado deseado sobre las competencias digitales y la
expresión de los indicadores del modo de actuación competente.
Se le aplicó una encuesta a la muestra de docentes,
obteniendo opiniones acerca de sus competencias digitales en el ámbito
educativo, Por otra parte, fue preciso recurrir al análisis del
producto de la actividad y a la observación como métodos empíricos; los que
hicieron posible profundizar en el estudio del nivel de desarrollo de las
competencias digitales.
Para el procesamiento de la información resultante del
diagnóstico y de la implementación de la estrategia didáctica se utilizaron
métodos estadísticos matemáticos Por otra parte, se utilizó la triangulación
metodológica para lograr mayor objetividad y credibilidad del análisis de la
información que se obtuvo de la aplicación de los métodos empíricos antes
descritos.
Análisis y
discusión de los resultados
Se inicia este
apartado con los resultados del diagnóstico del nivel de desarrollo de las
competencias digitales en las docentes de la primera infancia definidas en las
seleccionadas como población. Estas permitieron valorar como posible vía de
solución a la problemática planteada, el diseño de una estrategia de superación, al asumir como objeto a
evaluar: el desarrollo de las competencias digitales; se precisaron indicadores
teóricos, metodológicos y actitudinales que se derivan de las posiciones
teóricas asumidas en la introducción del artículo y que reflejan los conocimientos
esenciales para lograr las competencias digitales correspondientes y su
necesaria comprensión por parte de las docentes, aspecto importante para su
interacción con los niños en aras de un proceso educativo de calidad.
El procesamiento estadístico de la encuesta
aplicada a la muestra de docentes tenía
por objetivo valorar
cómo las docentes de la primera infancia desarrollan las competencias digitales
contribuyendo al desarrollo del proceso educativo de la primera infancia y tributando al
desarrollo integral de los niños en estas edades. A continuación se exponen las
consideraciones emanadas de las respuestas de algunas preguntas.
Con respecto a la segunda interrogante de esta observación
acerca de la
importancia de que todos participen, 2 para un 5,8%, reconocen el valor de la
participación activa de los niños; los demás docentes no hacen énfasis en la
participación de todos los niños y de la
interacción entre ellos con una comunicación adecuada sobre lo que hacen.
La interrogante 3, relacionada con el desarrollo de acciones generales
para los niños en las que se involucren varios juegos, solo 4
docentes para el 11,7% logran esta interactividad y la variedad de acciones
dentro de sí mismos, en la 4,para el desarrollo de
acciones específicas para todos los niños que se presentan de manera y modo diferenciado según las necesidades, 3
docentes para el 8,82% logran la atención individual ; sin embargo,
8 docentes, que representan el 23,5% , en la pregunta 5 fueron capaces de
vincular las actividades del contenido de software con el entorno natural. En la entrevista a los docentes se constató
que poseen carencias en cuanto al uso de dispositivos digitales para acceder a la información y llevar a cabo una mejor gestión de estos, solo 1
docente es capaz de crear e intercambiar
contenidos digitales, comunicar y colaborar.
La entrevista
realizada permite conocer que el 100 % de las docentes declaran la pertinencia
pedagógica y social del tema, manifestando su disposición para participar en
las actividades de superación al
respecto, argumentando su impacto sobre el perfeccionamiento del currículo y del desempeño profesional por cuanto favorecen
la modelación de modos de actuación profesional acordes con el rol del docente
en cuanto a las competencias digitales. Por su parte, los directivos
entrevistados (4) reconocen las insuficiencias
en la dirección de la superación profesional hacia las competencias
digitales, sobre todo, las problemáticas
sociales actuales como una necesidad permanente; los cambios educativos en la sociedad están relacionados con un sin número de factores en la primera infancia .
Las principales formas organizativas de superación han estado
asociadas a cursos de manera presencial, en los que se profundiza en la competencia digital
involucrando todo el proceso educativo y cada una de las dimensiones del
desarrollo
El 100 % de los directivos entrevistados reconoce la necesidad
de superar a las docentes de la primera infancia sobre las competencias
digitales por la influencia que ejercen
en la educación de los niños de estas edades, orientándolos desde el proceso educativo, desde la dirección y ejecución digital, lo cual
facilita las tareas de la vida
cotidiana permitiéndoles afrontar de manera más adecuada, los retos emergentes de la profesión y
prepararse adecuadamente para la sociedad del conocimiento.
Los ocho expertos entrevistados consideran pertinentes que las
docentes actualicen la preparación sobre
las competencias digitales, sugieren la necesidad de introducción de las transformaciones de la
virtualización en la primera infancia, lo
cual tiene como principios que se
desarrolle bajo una elevada convergencia e integración
tecnológica, que se fomente la interacción y comunicación entre todos los actores del proceso, que se
desarrolle bajo condiciones de
flexibilidad (curricular, tecnológica, espacio temporal y organizacional, y de los
recursos humanos).
También refieren la necesidad de que las docentes posean las
competencias digitales para el empleo
sistemático de entornos virtuales en los procesos educativos, Asimismo,
demandan que las docentes de hoy posean
un grupo de competencias digitales que favorezcan su desempeño, tal es así que no solo
resulta indispensable el uso de los
recursos tecnológicos en el
ejercicio de la práctica educativa
sino también , el adentrarse en
los contenidos específicos de las dimensiones .
Los resultados de la triangulación metodológica permitieron
la identificación de las siguientes regularidades: desde los planes de estudios
analizados no se ha concebido la
competencia digital de las docentes como
contenido en la enseñanza, por lo que se identificó la falta de competencia para el uso de herramientas tecnológicas.
En los planes de estudio es insuficiente la mirada a problemáticas
sociales actuales, contextualizadas en la realidad cubana que se orienta desde la teoría y la práctica
educativa.
Se constatan limitaciones en la preparación teórica, metodológica
y actitudinal de las docentes para alcanzar competencias digitales en el desarrollo y funcionamiento de la institución en cuanto
a comunicar y participar en los sitios digitales a través de internet.
Existe poca direccionalidad en la superación profesional
hacia la preparación de las docentes
sobre problemáticas sociales actuales
que necesitan ser abordadas desde la formación permanente como es el caso de
las competencias digitales.
En las formas organizativas de la superación profesional en
que participan las docentes, es escasa la presencia de especialistas
relacionados con los recursos digitales, quienes pueden aportar a la actualización de políticas de trabajo y
procedimientos relacionados con las competencias digitales, particularmente en
los contenidos relacionados con la primera infancia, así como en las formas de
superación que se desarrollan en la
modalidad de estudio presencial, sin
aprovechar otras.
Entre los componentes didácticos utilizados en las formas
organizativas de la superación profesional continúan prevaleciendo los
tradicionales, no se explotan las potencialidades de los métodos de modo que se
favorezca el aprendizaje colaborativo y los medios no aprovechan las ventajas,
en todo lo posible, del recurso tecnológico; desde el trabajo metodológico ha
sido insuficiente la intencionalidad de la preparación de las docentes hacia temas relacionados con
las competencias digitales
Las competencias digitales
no han encontrado, desde la superación profesional de las docentes de la primera infancia, la
debida atención científica, si se tiene en consideración que las competencias digitales de los
docentes son el conjunto de
capacidades habilidades y actitudes a desarrollar para poder incorporar las
tecnologías digitales a su práctica y desarrollo profesional ya que permiten
adaptarse a nuevas necesidades por el acceso
al desarrollo de una actitud
activa y realista con la tecnología.
Los resultados
obtenidos de la aplicación de los métodos de investigación y la revisión de la
bibliografía sobre el tema constatan la necesidad de que las docentes de la
primera infancia actualicen los conocimientos teóricos, metodológicos y
actitudinales sobre las competencias
digitales direccionadas hacia el proceso
educativo de la primera infancia mediante la superación profesional como vía para actualizar, perfeccionar, y
contextualizar su preparación, con
vistas a ampliar su preparación y
perfeccionar el desempeño profesional.
La superación profesional se convierte
en una vía de solución en la
medida en que contempla en sí el proceso
de aprendizaje, la creatividad, la investigación, la producción, el intercambio
y la comunicación, entre otros procesos
de formación y desarrollo.
Como proceso según Añorga(2000) “tiene el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o respectivo, atender insuficiencias en la formación , o completar
conocimientos y habilidades no
adquiridas anteriormente y necesarias
para el desempeño profesional.(p,47)
Uno de los hallazgos del estudio es que, hasta el momento,
las competencias digitales no han formado parte
de forma explícita, de los planes de estudio de la formación inicial .Tampoco se ha
intencionado desde la dirección de la superación profesional hacia las docentes de la primera infancia, por lo que es
evidente la necesidad de superarlas; en tal sentido, para que favorezcan su
desempeño, no solo resulta indispensable el uso de recursos tecnológicos en el
ejercicio de su práctica educativa sino
también adentrarse en los contenidos
específicos de la primera infancia
La teoría y práctica sobre las particularidades de la competencia
digital que desarrollan
las docentes de la primera infancia, en
el ejercicio de su profesión, les permite volverse en su labor educativa de manera apropiada , puesto que aumentan sus
conocimientos, procedimientos, formas y modos de enseñar, actividades ,
aspectos y circunstancias que se
presentan en el quehacer educativo, los cuales conllevan al desarrollo del proceso educativo para alcanzar los objetivos propuestos
Se
considera pertinente subrayar que la superación profesional, como proceso de educación
social, tributa a ofrecer respuestas a las demandas de la sociedad, siendo una de
ellas las competencias digitales, por lo que se convierte en un desafío para la
educación de la primera infancia y la
superación profesional, es la vía para contextualizar la preparación de las docentes
a las exigencias sociales, al ampliar, actualizar y resignificar conocimientos
teórico- metodológicos y actitudes inherentes al desempeño profesional, a la
vez que logren transformar el proceso pedagógico que desarrollan con los futuros
profesionales de la educación y se logre la transformación de los sujetos que participan
y del entorno.
El
proceso de superación profesional proyecta sus resultados hacia el contexto social,
ya que en la medida que la educadora se transforma, también el proceso
educativo y todo el entorno social en el cual interactúa recibirá un impacto,
es decir, un cambio, como consecuencia de las constantes interrelaciones que se
producen en la socialización del profesional.), referido a la superación profesional
favorece el desarrollo de quienes participan y se refleja en lo personal,
laboral, familiar, profesional y social. De esta forma, la superación tributa a
empoderar al docente en su desempeño profesional y para la vida, lo ubica en
una posición desde el saber, saber hacer y saber ser, con lo cual está en mejores
condiciones para instruir y educar a los demás, ya sea en la propia institución
educativa, como en los disimiles contextos donde participa.
Direccionar la superación profesional hacia la
competencia digital es crucial para el rol de la educadora, ya que las competencias
se desarrollan en cada nivel educativo, las competencias digitales abarcan
muchas esferas del accionar humano; de
hecho, han transformado el modo de interactuar, la forma de apreciar la
realidad en las instituciones infantiles
La
superación profesional contribuye a la transformación de la práctica social
para, de manera anticipada al perfeccionar la preparación de las docentes de la
primera infancia, se puedan transmitir los conocimientos adquiridos, de manera
activa, en el proceso educativo que desarrollan con los niños de la primera
infancia; desde el conocimiento, para educar al sistema de influencias educativas,
en función de minimizar el surgimiento de actividades que pueden ser
consideradas como competencias digitales.
Lo
anterior indica la necesaria participación de sectores en la sociedad a través
de la búsqueda de herramientas pedagógicas y didácticas pertinentes a las
necesidades del contexto donde resulta indispensable lograr una interacción
entre las docentes, los niños y la institución, así como el desarrollo
constante de cada uno de los recursos de sus contenidos.
Castañeda, Esteve & Adell, 2018) plantea que la
competencia es el conjunto de habilidades que permiten a la educadora
incorporar las tecnologías como un recurso didáctico-metodológico respondiendo
a los enfoques relacionados con los desafíos instrumentales para usar las tecnologías.El efecto del empleo de las tecnologías ha generado nuevos
mecanismos de interactividad en la sociedad, los que por defecto se encuentran
transformando el papel y funcionalidad de las instituciones universitarias,
cuya relativa inercia era característica. No cabe duda alguna de que dicho
efecto ha traído y seguirá generando más mecanismos que revolucionarán los conceptos
clásicos de enfoque de interacción en el orbe. En función de las perspectivas
que continuamente se presentan en el campo tecnológico en relación con el sector de la
formación superior.
Estudiosos del tema consideran que actualmente existe un consenso cuya
extensión abarca vastos sectores en la sociedad, por lo cual se concibe el que
los docentes deben ya de poseer una serie de competencias digitales necesarias
con la finalidad de explotar la mayor cantidad de capacidades pedagógicas en
relación con las nuevas tecnologías orientadas a la formación profesional, estructuración
de novedosos planteamientos curriculares y novísimas tendencias en relación con
el intrincado campo de la evaluación de los aprendizajes bajo esta vertiente.
Por su
parte, Marzal y Cruz (2018), apuestan por la propuesta de un modelo educativo
por competencias para la formación de la primera infancia, bajo el cual se
deben estructurar una serie de cambios, adoptando nuevos esquemas didácticos
tales como: predisposición para desarrollar actitudes que viabilicen canalizar
nuevas destrezas, pero de forma eficaz y eficiente al poseer técnicas y herramientas
acordes con la especialidad a desarrollar; desarrollo de competencias digitales inherentes
a nuevas plataformas de interactividad y donde el empoderamiento del discente
sea algo tangible en las múltiples formas de interactividad que se desarrollan
en el seno de la digitalización de los procesos de aprendizaje.
Como docentes, es nuestro deber tender puentes entre culturas
y proporcionar herramientas que faciliten un auténtico entendimiento interpersonal
e intercultural
(Iglesias y Beltrán, 2012) entre los estudiantes pues:
“La sociedad actual necesita, cada
vez más, ciudadanos competentes que sean capaces de desenvolverse en múltiples
y variadas situaciones, contextos y realidades. Esto hace que la educación de
niños y jóvenes deba ser planteada desde un enfoque educativo diferente en el
que su único cometido no sea solo aprender sino también desarrollar, adquirir y
poner en práctica diferentes competencias, esto es, habilidades, destrezas, estrategias
y actitudes. En definitiva, se busca que los alumnos puedan aplicar los
conocimientos escolares en contextos reales y diferentes de aquellos en los
que, inicialmente, fueron aprendidos.” (Iglesias, 2009, p.9)
El aprendizaje colaborativo en la superación
profesional permite, a través de la interacción entre sus miembros, alcanzar
mayor compromiso, la responsabilidad individual y colectiva, la capacidad para
aprender de las experiencias de los otros, que perfeccionan la concepción
acerca de lo que se aprende Por tanto, las docentes de la primera infancia
deben intencional el uso de recursos tecnológicos, inteligencia artificial,
entre otros, nos encontramos a las puertas de un cambio generacional nunca
antes visto, competencias digitales y educación donde la interactividad es la
esencia y combustible de su implementación en las sociedades a escala global.
Lo
expuesto resignifica la responsabilidad que tienen las docentes de la primera infancia,
con el perfeccionamiento de su preparación sobre los conocimientos teórico
metodológicos y la formación y desarrollo de habilidades y capacidades para las competencias digitales básicas pues
el reto de quien educa es convertirse en un innovador.
Al respecto, Aveiga et al.(2018) plantea que:
No
basta con preparar a los profesionales específicos, es fundamental partir de
una dirección de la superación profesional que propicie la apropiación
proactiva y creadora de una cultura general, científico-técnica y dote a los
profesores de estrategias para pensar, actuar, auto perfeccionarse
continuamente en el contexto de sus relaciones sociales-laborales, lo que
constituye un reto a la didáctica del posgrado (p. 212).
Por tanto, en la dirección del proceso de
superación hay que considerar el carácter preventivo que adquiere el propio
proceso, al permitir adelantarse, de forma creativa y sabia, a las dificultades
que puedan aparecer, prepararse desde antes, educar en la anticipación; ello
requiere partir de diagnósticos precisos sobre las necesidades reales de los
docentes, tanto desde el conocimiento como desde las posibilidades de asumir la
superación, teniendo en cuenta la motivación personal, la responsabilidad,
hasta elementos de índole cultural, económica y social, contribuyendo a formar
con anticipación los conocimientos, habilidades y actitudes que se necesitan
perfeccionar para un desempeño profesional, en correspondencia con su rol y con
las exigencias sociales contemporáneas.
Para que la
superación profesional adquiera un carácter proactivo es necesario tener como
aliado al diagnóstico. Al respecto, Santiesteban et al. (2020), afirman que
"el objetivo de la superación profesional toma en cuenta para su
proyección y concreción el
diagnóstico (...), así como las necesidades del
profesional, en función de resolver las demandas del contexto" (p. 58).
Es preciso
diagnosticar anticipadamente qué demandas tiene el entorno y diseñar formas
organizativas de superación, novedosas y creativas, en las que se potencie la
educación a distancia y el uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), para que los docentes accedan a su superación, en
dependencia de su tiempo, su motivación, a la vez que desarrollan sus
habilidades con las tecnologías educativas, cuestiones de orden en el mundo y
en Cuba.
Bernaza et al. (2020),
plantean que "se hace imprescindible el uso de las herramientas
tecnológicas que en la actualidad se encuentran disponibles para potencializar
el desarrollo de las actividades de posgrado y la Educación a Distancia"
(p. 18).
Se aprecia en las últimas
décadas que se han introducido importantes estudios investigativos relacionados
con las transformaciones en cuanto a la virtualización de la enseñanza de todos los sistemas
educativos, por lo que resulta una gran necesidad que las docentes posean
competencias digitales para la exitosa implementación de los nuevos modelos. Se han propuesto diversos
marcos conceptuales y modelos de competencias digitales a lo largo de los
últimos años, así como estudios que los analizan y los comparan; Almerich, Díaz, Cebrián & Suárez, 2018). Los resultados
ofrecen conocimiento acerca de la forma en la que las educadoras deben dominar
el uso instrumental (conocimientos respecto a las características y estructura
del hardware y software) y pedagógico (uso y aplicación para planificar y
organizar la práctica educativa) de las tecnologías e incluso aseguran que ser
competente digitalmente ya no sólo implica hacer funcionar un dispositivo, sino
también saber buscar las herramientas, transferir y aplicar conocimientos así
como diseñar, desarrollar y poner en acción prácticas innovadoras basadas en
las posibilidades que brindan las TIC.
El estudio permitió
conocer los resultados del diagnóstico del estado inicial de las docentes de la primera infancia sobre las
competencias digitales. Se constata, por tanto, la necesidad de priorizar la
superación en función de las competencias digitales , las cuales aún no se han
enfocado desde el trabajo metodológico ni desde las diversas formas que asume
la superación profesional, para ello se
prevé proponer como resultado científico que contribuya a su solución una estrategia
de superación donde se contemplen formas organizativas, siempre que lo permitan,
haciendo uso de las diversas modalidades de estudio, y de las tecnologías
educativas, además de orientar la participación de las docentes en eventos
relacionados con la temática en cuestión
Las competencias
digitales contribuyen a que las futuras generaciones puedan innovar y seguir
desarrollando nuevas ideas, entre otras posibilidades, que hoy no son viables,
o hacerlas mucho más eficientes de lo que son actualmente. Además, permiten
conocer y utilizar recursos tecnológicos para crear nuevos productos y
favorecer la creatividad.
Las competencias digitales contribuyen a resolver distintos problemas, desde casos simples como desarrollar actividades virtuales, que fueron de mucha utilidad en estos años de pandemia y confinamiento, hasta casos más complejos como el desarrollo tecnológico en el ámbito medicinal.
Sin embargo, cabe recordar que las competencias digitales no consisten únicamente en saber utilizar algunas herramientas digitales o quedarse en la tecnología “convencional”, sino hacer un uso seguro, creativo y, por sobre todas las cosas, crítico, a partir del surgimiento de las nuevas tecnologías y las oportunidades que brindan.
La
superación profesional se convierte en la vía idónea para perfeccionar la
preparación de los docentes de las carreras pedagógicas ,contextualizándola hacia
la prevención educativa en el trabajo infantil, la cual debe tener en
consideración elementos abordados como la interdisciplinariedad y el aprendizaje colaborativo;
además de que las formas organizativas se planifiquen y organicen teniendo en consideración
las variadas modalidades del proceso educativo y el uso de las tecnologías
educativas y recursos tecnológicos, ya que estas favorecen la motivación, la
creatividad y la auto programación del docente para su propio aprendizaje.
El
proceso de superación profesional adquiere carácter proactivo en la medida en que
favorece estar preparados desde antes del surgimiento del problema, permitiendo
conducir la educación como eje principal de los retos de una sociedad global e
interactiva que emplea dispositivos y aplicaciones tecnológicas, influyendo
directa o indirectamente en todos los aspectos de la vida y que el aprendizaje
se produzca en cualquier contexto cambia la perspectiva de los educadores pues
hoy más que nunca, es precisa una ciudadanía responsable e informada sobre el
funcionamiento del mundo digital.
La
pertinencia del estudio radica en su correspondencia con las transformaciones que
se llevan a cabo en el Tercer Perfeccionamiento de la educación de la primera infancia,
estrecha la relación universidad- práctica educativa y contribuye a la
formación de actitudes como la sensibilización y concientización con un problema social que afecta la formación
integral de las nuevas generaciones, además de que tributa al mejoramiento del
desempeño profesional, humano y social de la educadora de la primera infancia.
A nivel social,
el desarrollo de las competencias digitales se direcciona hacia un fenómeno
social a nivel global transitando cada vez más a la búsqueda del aprendizaje de autogestión, con el empleo
de los entornos virtuales y el uso intensivo de las tecnologías.
Conclusiones
1.
El diagnóstico el estado inicial de la superación de
las educadoras de la primera infancia en las competencias digitales es la
puerta hacia un mundo totalmente nuevo y diferente para una interacción con la
sociedad, los docentes especializados en estas edades están íntimamente
relacionados con este crecimiento digital puesto que se encuentran sometidos
hacia un nuevo cambio en la educación infantil.
2.
Las educadoras de la primera infancia no estaban preparadas
tecnológicamente en la utilización adecuada en las competencias digitales en
beneficio de la educación virtual, sin embargo, conocen los recursos tecnológicos pero no se han apropiado de competencias
digitales que les permita estimular todas las dimensiones que se manifiestan en
el desarrollo infantil.
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