Ensayo Recibido:
23/03/2021 │ Aceptado:
30/11/2021
Estimulación
motivacional. Una perspectiva didáctica desde el componente psicopedagógico en
la Educación Física universitaria (Ensayo)
Motivational stimulation. A didactic perspective from the
psycho-pedagogical component in the university physical training (Essay)
Lic. Reyneris
Aguilar Meriño. raguilarm@udg.co.cu
0000-0002-0400-7870
Profesor
Instructor.
Universidad de
Granma (Campus Blas Roca Calderio). Granma. Cuba.
M. Sc. Arturo
Ignacio Navas López. anavaslopez@udg.co.cu
0000-0003-1534-8846
Profesor
Auxiliar.
Universidad de
Granma (Campus Blas Roca Calderio). Granma. Cuba.
Resumen
Una
de las problemáticas que centra la atención de la comunidad científica y la
Educación Física universitaria es la preparación de los profesores para ofrecer
tratamiento al componente psicopedagógico en sus estudiantes durante la clase.
Por dicha razón, el presente trabajo presta atención a la estimulación
motivacional desde una perspectiva didáctica. En el transcurso de la
investigación, el autor profundizó en la bibliografía actualizada y lo escrito
por autores nacionales y extranjeros. La intención principal del trabajo se
enmarca en profundizar en los referentes teóricos que sustentan esta problemática
desde la Educación Física universitaria como disciplina dentro del Plan de
estudio “E” para los estudiantes que cursan la carrera de Pedagogía –
Psicología. Concebir el proceso de estimulación motivacional como un proceso
permanente implica entenderlo como inherente al ejercicio profesional de los profesores
de Educación Física en el nivel superior. La permanente actualización
profesional les permite prepararse para vincularse con el saber acumulado,
diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus estudiantes, recrear y
producir métodos y técnicas adecuadas para la enseñanza a través de la relación entre lo cognitivo
y lo afectivo.
Palabras
claves: estimulación motivacional; componente
psicopedagógico; perspectiva didáctica
Abstract.
One of the problematical that focus the attention of
the scientist community and the university physical training is the preparation
of the teacher to deal with psycho-pedagogical component through lessons. For
this reason, this work is aimed at stimulating motivational from a didactic view.
In this research the author studied not only national bibliography but also
international ones. The main objective of this work is to analyze theoretical
support of this problem in the physical training as a discipline in
universities in the “E” plan for the students of psychology – pedagogy career
to conceive the process in physical training lesson in high level. The
permanent professional investigation allow teacher to diagnose the students and
use new methods and techniques for teaching through the relation between
cognitive and affective content.
Keys
words: Motivational stimulation, psycho-pedagogical component,
didactic perspective.
Introducción
El componente psicopedagógico en la
Educación Física y el Deporte forma parte importante dentro del proceso de
formación del futuro profesional. Tiene una función reguladora y orientadora de
la conducta, como un sistema de influencias pedagógicas, dirigido a alcanzar
determinados logros en el funcionamiento y el desarrollo de la motivación en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, que apunta a una organización e integración
compleja y estable de contenidos y funciones psicológicas. La misma participa
en la regulación y autorregulación del comportamiento de las personas. (Escudero, 2010).
Definido de esta manera, es fácil entender
la importancia de este aspecto en cualquier actividad del ser humano,
esencialmente en aquellas donde se exponen o trabajan las capacidades humanas,
como es el caso de la Educación Física en la Educación Superior, una de las
disciplinas que tiene mayor incidencia en los procesos motivacionales y el
desarrollo de la condición física para el mejoramiento de la salud de forma
general.
Los profesores de Educación Física
en el contexto universitario, por supuesto, necesitan seguir profundizando en
los conocimientos teóricos sobre la estimulación motivacional, por lo que se
dificulta crear pruebas o indicadores medibles para diagnosticar este aspecto
dentro del componente psicopedagógico en la clase.
En entrevistas y encuestas realizadas
a profesores se determina un insuficiente proceder didáctico en la clase de
Educación Física para la estimulación de la motivación en los estudiantes ante
la solución de cada situación docente. De esta manera se corroboran
inconsistencias teóricas y metodológicas para atender esta problemática propia
del contexto universitario.
En ello reside la significación del
presente trabajo, en la profundización del estudio de los aspectos
motivacionales del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Física universitaria,
que permitan revelar las relaciones entre su funcionamiento, desarrollo y
estimulación, facilitando la articulación coherente de los fundamentos
psicológicos y pedagógicos en la preparación metodológica del docente para
poder estimular el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes,
particularmente hacia el desarrollo motivacional en la clase.
Desarrollo
El
enfoque personológico de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Educación Física.
El carácter personológico de la
motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física universitaria
parte del enfoque marxista-leninista de las investigaciones psicológicas dentro
de la escuela histórico-cultural, lo que garantiza una concepción teórica
acerca de la personalidad y su formación, considerándola no como un epifenómeno
sino como producto del desarrollo histórico-social en que se integran de forma
más elevada y consciente todas las actitudes del hombre hacia la realidad. “En
consecuencia, las reacciones del hombre y todo el sistema de su vida (...)
interna, son determinados por aquellas particularidades de su personalidad” (Bozhovich,
1976, pág. 56).
En Cuba, el enfoque personológico
se sustenta básicamente en los postulados de la escuela histórico-cultural y se
formula como una concepción teórico-metodológica para el estudio de los
fenómenos psicológicos. González, F., (1989) y Castellanos, D. (2003), consideran la
personalidad como categoría y como principio en el que se sintetizan los
niveles más complejos de la regulación psíquica y a través de la que se expresa
la especificidad de sus diversos contenidos y funciones. Los anteriores estudios
se encaminan a resolver algunos problemas insuficientemente trabajados dentro
de este enfoque, entre ellos:
·
El problema del papel
de la motivación intrínseca y extrínseca.
·
El problema de los
niveles de integración de la motivación, que se expresa en la existencia de
formaciones psíquicas motivacionales de diferente grado de complejidad, que
participan en la regulación y autorregulación de la actuación en el estudiante.
·
El problema de los
criterios para la valoración de la efectividad de la regulación motivacional de
la actuación del estudiante.
El enfoque personológico sirve de
criterio para la integración de los fundamentos psicopedagógicos de la
motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, al
permitir, desde una posición materialista-dialéctica, encontrar perspectivas
más integradoras y generalizadoras con las cuales establecer las relaciones
entre el funcionamiento y el desarrollo motivacional entre el profesor y el
estudiante en la dinámica del proceso docente educativo, lo que puede resumirse
en lo siguiente:
1.
En la estimulación motivacional
del estudiante ante la solución de cada tarea docente en la clase de Educación
Física, participan necesidades y motivos diversos por su contenido y su
dinámica funcional, con diferentes niveles en su potencial regulador y
autorregulador.
2.
La dinámica de este
proceso expresa una tendencia a la integración de esas necesidades y motivos.
Las formas de integración motivacional también son diversas y constituyen
formas de expresión del contenido motivacional, caracterizadas por diversas
funciones y potenciales dinámicos, reguladores y autorreguladores.
3.
Estas formas de
integración motivacional movilizan, direccionan y sostienen el comportamiento a
través de un complejo proceso de mediatización de su función reguladora por la
conciencia y la autoconciencia del sujeto en sus contextos vitales, ocupando
así diferentes niveles en la jerarquía motivacional de la personalidad,
diferenciándose por sus niveles de complejidad, generalidad, estabilidad,
temporalidad e intensidad en la regulación y autorregulación del
comportamiento.
4.
Estas características
de las formas de integración motivacional permiten distinguir componentes
constitutivos de su función reguladora y autorreguladora, por lo que
constituyen mecanismos de su funcionamiento y desarrollo:
·
La reflexión y
elaboración personal del contenido motivacional a través de la conciencia y la
autoconciencia en el planteamiento del sentido temporal de expectativas,
objetivos y metas.
·
La implicación
consciente-volitiva del sujeto en la consecución de expectativas, objetivos y
metas.
·
La polarización del
vínculo afectivo a través de las vivencias emocionales y valoraciones que
expresan la relevancia y el sentido subjetivo del contenido motivacional.
La estimulación motivacional, como
parte del componente psicopedagógico en el proceso de enseñanza - aprendizaje
de la Educación Física universitaria, permite comprender que en ella cristaliza
el funcionamiento psicológico de la personalidad del estudiante a través de la
estructuración sistémica de relaciones funcionales entre indicadores
cognitivo-afectivos que sintetizan y generalizan la relación entre los
mecanismos de la dinámica y el contenido de la motivación, lo que determina y
expresa su potencial regulador y autorregulador en la unidad de los planos
internos y externos de la actuación del estudiante.
La estimulación motivacional en la
Educación Física universitaria alcanza una dimensión significativa como proceso
personológico en la medida que se considere en su carácter sistémico de formación y potenciación para el
ejercicio físico, tomando como sustento las funciones reguladoras y
autorreguladoras de la
motivación, dirigido al desarrollo
de niveles superiores de
autodeterminación en los estudiantes a través de la organización del sistema de
aprendizaje, desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades físicas, mediante
el desarrollo de la condición física del
estudiante (Bisquerra, R. 2000, pág. 45).
Según los criterios de López, A. (2003), sobre la base de estos aspectos de
orden teórico la estimulación motivacional en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Educación Física puede desplegarse en diferentes planos,
caracterizándose por ser, al mismo tiempo, un importante elemento para:
·
promover las
estrategias disposicionales y de control del proceso docente;
·
promover el sistema de
influencias pedagógicas abierto, flexible, sistemático y contextualizado, que
integra múltiples factores condicionantes del funcionamiento, formación y
desarrollo motivacional en el estudiante;
·
estimular la dimensión
afectivo–motivacional, que concierne a las estrategias que el aprendiz emplea
para controlar y regular su motivación y su afecto en el proceso de
aprendizaje;
·
constituir una vía de
orientación multidireccional que se sustenta en la unidad cognitivo-afectiva de
la configuración psicológica de la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y facilitar su desarrollo a través de la estimulación
intelectual y la activación del ejercicio de los procesos volitivos;
·
hacer referencia
específicamente al esfuerzo del aprendiz en sus tareas, su persistencia en las
mismas, su búsqueda de ayuda y la elección de una conducta u otra en función de
los logros alcanzados.
De este modo, el desarrollo de la
estimulación motivacional como parte del componente psicopedagógico en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de la Educación Física universitaria se
sustenta en la dinámica de sus propios mecanismos funcionales y a ellos debe
estar dirigida la estimulación motivacional. Este criterio se contrapone a la
forma de entender la motivación como algo que está fuera de los estudiantes y
hay que introducir en ellos, y a la forma de entender el hecho pedagógico a
partir de “cómo motivar” a los estudiantes, revelando que la verdadera
naturaleza del desarrollo del control
emocional y motivacional está en la interacción con ellos, con los objetos,
sujetos y sus relaciones en el contexto de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física. (Cano, A. 2003, pág. 342).
La dialéctica entre el
funcionamiento, desarrollo y estimulación de la motivación que se representa en
sus relaciones, es un fundamento clave en la comprensión de las influencias
pedagógicas dirigidas a la estimulación motivacional en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde un enfoque desarrollador. Esta dialéctica tipifica
la relación de contrarios entre lo interno y lo externo en el proceso de
estimulación motivacional, que como sistema de influencias pedagógicas se
organiza desde las condiciones externas, tomando en cuenta los procesos
internos de la regulación y el desarrollo motivacional, que a su vez está
dirigido al desarrollo de niveles superiores de funcionamiento motivacional (Codina, A. 2012, pág. 88).
Aquí se expresa en todo su sentido,
la ley fundamental del desarrollo y el concepto de situación social del
desarrollo enunciados por Vigotsky (1982). Se
rescata el papel activo de la psiquis y su carácter regulador y autorregulador,
posición que permite superar las concepciones conductistas y subjetivistas planteadas.
Esta dialéctica supone que el funcionamiento
de la motivación que se caracterice en determinado momento del desarrollo, es
resultado de la estimulación pedagógica y no pedagógica anterior, que en ese
momento expresa el nivel de desarrollo actual y potencial de las funciones
reguladoras y autorreguladoras en el desempeño presente de los estudiantes en
el proceso de enseñanza - aprendizaje, a través de configuraciones
motivacionales que se despliegan en su comportamiento concreto.
A su vez, esas funciones
reguladoras y autorreguladoras contienen un potencial dinámico autoimpulsor que
se actualiza en las situaciones de enseñanza-aprendizaje actual, bajo la
influencia pedagógica estimuladora. Es decir, que estas funciones al mediatizar
la acción individual a través de operaciones psicológicas de contenido y
dinámica afectivo-cognitiva, vinculan a los estudiantes con los estímulos que
provienen de las influencias pedagógicas externas, con lo cual se autoestimulan
nuevas formas de integración de sus contenidos y funciones motivacionales,
desplegando su potencial dinámico de desarrollo en una perspectiva futura.
Sin embargo, no todas las formas de
estimulación pedagógica son igualmente efectivas para autoimpulsar el potencial
dinámico del desarrollo de las funciones reguladoras y autorreguladoras de la
motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La efectividad de la
estimulación motivacional depende de múltiples factores.
Depende de que verdaderamente la
estimulación motivacional actúe sobre el contenido y las funciones
motivacionales que están en formación, es decir, que contienen un potencial
dinámico de desarrollo, dado por su capacidad actual para reproducir en sí
mismos el estímulo, mediante lo cual se pueden actualizar en la situación
concreta que enfrentan los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
permitiéndoles conferirle un sentido psicológico realmente actuante.
Esta es una arista de la
estimulación motivacional que será preciso investigar desde la perspectiva del
componente psicopedagógico en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
Educación Física universitaria. Ante todo, se debe conocer que en la Educación
Física universitaria cualquier acción motriz del estudiante se encuentra
sustentada por un sistema psicorregulador que le permite primero, el impulso
para realizarla, el deseo de hacerla; segundo, los componentes que aseguran la
claridad de su programa de acción y tercero, las habilidades suficientes para
llevarlas a cabo.
Es por eso que, antes de comenzar a
transitar el camino que los conduzca a la comprensión de los múltiples aspectos
psicológicos que intervienen en el logro de una práctica de la Educación Física
universitaria, se deben analizar los componentes del proceso de estimulación de
la motivación en el proceso de enseñanza - aprendizaje (PEA) de la Educación
Física universitaria que el individuo debe realizar para ejecutar la tarea
física en la clase. (Cuadro No. 1)
Cuadro
No. 1. Componentes del proceso de estimulación de la motivación en el PEA de la
Educación Física
Componentes
del proceso de estimulación de la motivación en el PEA de la Educación
Física Orientación Autorreferativa y De expectativas Posición autorreflexiva, autovalorativa y
volitiva con que se orientan a los estudiantes en la elaboración y
consecución del contenido de su motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con una perspectiva temporal mediata y flexible. Estado afectivo Orientación emocional con que se
proyectan los estudiantes hacia los resultados en la elaboración y
realización del contenido que abarca su motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, comprendiendo diferentes formas de manifestación de
las vivencias y valoraciones afectivas en el proceso y resultados del
aprendizaje. Contenido motivacional Integración de diferentes tipos de
necesidades y motivos de la personalidad que participan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, comprendiendo diferentes formas de manifestación de
los móviles de los estudiantes a través de metas y objetivos de
aprendizaje.
En estos componentes se integran y
generalizan las principales relaciones del contenido seleccionado por el
docente y la dinámica motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física y constituyen expresiones de sus mecanismos de su
funcionamiento y desarrollo. Su formulación y definición responde a la
necesidad de representar los ámbitos en que el contenido motivacional-afectivo
de la personalidad que participa en la regulación y autorregulación de los estudiantes
en este proceso, despliegue sus funciones movilizadora, direccionadora y
sostenedora.
Es importante comprender que estos
componentes de la motivación en el proceso de enseñanza - aprendizaje coexisten
funcionalmente en la configuración psicológica individual de los estudiantes,
formando parte de su personalidad, en una relación recíproca, no excluyente,
pues cada uno expresa un ámbito de la unidad dinámica y de contenido de la
motivación. Excluir a cualquiera de ellos del análisis motivacional, limita la
comprensión de su complejidad estructural y funcional, traiciona la unidad de
lo afectivo y lo cognitivo declarada, y mutila la posibilidad de un
acercamiento al funcionamiento real en que ella se expresa. En la relación
entre ellos se expresa la potencialidad para propiciar la formación y el
desarrollo motivacional bajo determinadas condiciones de estimulación como
parte del componente psicopedagógico.
Como quiera que estos componentes
son variables en que se operacionaliza la definición de la categoría motivación
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ellos contienen a su vez, otras
variables funcionales de naturaleza cognitivo-afectiva, que permiten establecer
un vínculo más preciso entre la dinámica configuracional de la motivación y sus
expresiones en la actuación concreta de los estudiantes. De ahí que puedan, a
su vez, ser operacionalizados en indicadores funcionales.
La disciplina Educación Física
presupone de ciertos requerimientos de orden didáctico que apuntan a la estimulación de la motivación como parte del
componente psicopedagógico de la clase, entre los que se destacan:
1.
Debe ser un proceso
dinámico, flexible, abierto e individual, susceptible a cambios y
modificaciones, donde interactúen y armonicen las diversas influencias
didácticas.
2.
Debe partir del
diagnóstico de necesidades intereses y motivaciones individuales y grupales,
que están condicionados a su vez por las necesidades y posibilidades del
programa curricular que conforman las exigencias concretas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Educación Física.
3.
Las tareas docentes y
las estrategias de aprendizaje que se incluyan como situaciones docentes para
la estimulación de la motivación como parte del componente psicopedagógico de
la clase, deben responder a los objetivos propuestos por el docente e irse
integrando gradualmente para que cumplimenten las metas u objetivos finales en
el proceso de aprendizaje del estudiante.
La labor del profesor del Educación
Física desde esta perspectiva didáctica, exige además de un sistema de
conocimientos profesionales y herramientas de orden didáctico y metodológico
altamente flexible, con plena confianza en las potencialidades de cada
estudiante, así como recaba en la propia capacidad de aprendizaje.
A partir de lo anterior, los
autores declaran algunos de los indicadores para el funcionamiento y desarrollo
de la motivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tomando en
consideración el contenido motivacional y los componentes antes mencionados:
1.
Tipo de contenido. La clase o composición de las
representaciones cognitivo-afectivas que encarnan la naturaleza, contenido y
carácter de las relaciones entre necesidades y motivos de la personalidad
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprende su objeto, tareas,
acciones, procesos, relaciones y condiciones y el valor social - personal del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se expresa en metas y objetivos de
aprendizaje.
2.
Amplitud del contenido.
La diversidad o diferencia de los tipos de contenido motivacional que
participan en la regulación de la actuación en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
La amplitud es expresión del carácter polimotivado de la personalidad en su
actuación contextual.
3.
Posición jerárquica del
contenido. El lugar que ocupa el contenido motivacional que participa en la
regulación de la actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la
estructura u organización motivacional de la personalidad de los y las
estudiantes.
La motivación, como contenido de la
personalidad, que reproduce a escala particular su unidad afectivo - cognitiva,
debe ser también objeto de conocimiento por parte de maestros y maestras. Por
eso la caracterización de sus niveles de funcionamiento y las tendencias de su
desarrollo, forman parte de la caracterización de la personalidad de los estudiantes.
La propia unidad cognitivo-afectiva
supone diferencias en la integración funcional del contenido
motivacional-afectivo respecto al contenido cognitivo-instrumental de la
personalidad, lo que requiere de formas específicas de estimulación dirigidas a
activar los mecanismos funcionales y del desarrollo de la motivación que
constituyen más que recursos intelectuales, recursos personológicos de los estudiantes
y que son los que garantizan el nivel de su implicación volitiva, afectiva y
estratégica en las acciones y tareas del proceso de enseñanza – aprendizaje de
la Educación Física universitaria.
Dentro de las expresiones
comportamentales de la diversidad, variabilidad y potencialidad motivacional de
los estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Educación Física
universitaria se advierte que:
1.
Relacionan esfuerzos y
resultados de su aprendizaje a partir de la diversidad o diferencia de los
tipos de contenido motivacional que participan en la regulación de la actuación
ante la solución de cada tarea docente planteada.
2.
Expresan sus estados
emocionales en correspondencias con las representaciones cognitivo – afectivas
propias del proceso de aprendizaje.
3.
Manifiestan
expectativas de éxito o fracaso ante la solución de cada tarea docente tomando
en consideración cada meta u objetivo para el aprendizaje.
4.
Enfrentan dificultades,
conflictos y toman decisiones en relación a las posibilidades y potencialidades
en su aprendizaje.
5.
Utilizan sus
habilidades como estrategias de acción en su proceso de aprendizaje.
6.
Participan en los
procesos de comunicación e interacción grupal como agente del proceso de
aprendizaje.
7.
Valoran el papel del
proceso de enseñanza - aprendizaje en su propio desarrollo, entre otras
expresiones.
8.
Asumen la
responsabilidad y compromiso con sus aprendizajes a través de metas y objetivos.
9.
Autovaloran sus fuerzas
y debilidades para aprender y realizar tareas y acciones del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Consecuentemente a las expresiones
comportamentales de la estimulación motivacional en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Educación Física universitaria, se concreta en el sistema de
acciones del aprendizaje y de la enseñanza, trascendiendo en su intencionalidad
y finalidad, como parte integrante del sistema de dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Como acción de dirección, la estimulación motivacional
supone su integración a los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje,
a las relaciones entre ellos y al propio proceso como un todo.
Sin embargo, no todas estas expresiones
comportamentales de la estimulación motivacional son igualmente efectivas para autoimpulsar
el potencial dinámico del desarrollo de las funciones reguladoras y
autorreguladoras de la motivación en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la
Educación Física. La efectividad de la estimulación motivacional depende de
múltiples factores que actúen sobre el contenido y las funciones motivacionales
que están en formación, es decir, que contienen un potencial dinámico de desarrollo
dado por su capacidad actual para reproducir en sí mismos el estímulo, mediante
lo cual se pueden actualizar en la situación concreta que enfrentan los
estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje, permitiéndoles conferirle
un sentido psicológico realmente actuante.
Por tanto, la estimulación
motivacional debe conducir a los estudiantes a asimilar la experiencia externa
a través de operaciones intelectuales y vivencias que le permitan traducir sus
códigos y darle un sentido subjetivo. En este sentido, la estimulación
motivacional debe ser oportuna y adecuada en relación al momento del desarrollo
en que se propicia de acuerdo a la edad, las tareas y los logros del
desarrollo.
Estimular el desarrollo de la
motivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Física universitaria
es facilitar, en otra dirección, la formación y el desarrollo volitivo de los
estudiantes, haciendo corresponder la reflexión e implicación personal a partir
del esfuerzo propio y la capacidad de plantearse metas, elegir, decidir,
superar obstáculos, resolver conflictos y obtener resultados.
De este modo, el carácter
multifuncional de la motivación permite darle un significado psicológico y
desarrollador a la activación, adjudicarla a las potencialidades motivacionales-afectivas
y volitivas de los y las estudiantes. En tal caso, a través de la estimulación
motivacional lo que se potencia es el ejercicio de las funciones movilizadora,
direccionadora y sostenedora de los procesos que participan en el aprendizaje,
el desarrollo volitivo, confiriéndoles un mayor nivel de activación-regulación
y significatividad experiencial y vivencial.
La multifuncionalidad de la
motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje hace que la estimulación de
su desarrollo funcione como un sistema y pueda modelarse desde todos los
componentes del proceso y sus relaciones, en todas las acciones y tareas, en
diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje y desde diversos tipos de
estrategias, utilizando multiplicidad de incentivos, pero sobre todo,
facilitando los vínculos entre los protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje y los restantes componentes, pues son las personas y los
grupos, quienes dan sentido y concreción a las diferentes fuentes de
estimulación de su desarrollo.
Entre los principales resultados
del presente trabajo que hacen que lo realizado constituya una novedad para la
estimulación de la motivación como una perspectiva didáctica desde el
componente psicopedagógico en la Educación Física universitaria, lo constituye su
enfoque personológico, y las consideraciones teóricas que lo sustentan en el
contexto universitario, así como las diferentes expresiones comportamentales de
la diversidad, variabilidad y potencialidad motivacional de los estudiantes en
el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Educación Física universitaria.
Papel del docente:
·
Facilitar la ejecución
de la estimulación de la motivación como una perspectiva didáctica desde el
componente psicopedagógico en la Educación Física universitaria.
·
Promover la
anticipación de las dificultades que se pueden producir a lo largo del mismo y
obliga a la ordenación de las secuencias de enseñanza.
·
Ayudar a modificar
posibles concepciones erróneas en cuanto a la estimulación de la motivación
como parte del componente psicopedagógico en la Educación Física universitaria.
·
Contribuir a promover
un proceso de enseñanza autorregulado, al sugerir diferentes estrategias para
la estimulación de la motivación durante cada situación docente.
Papel del estudiante:
·
Acceder a una
construcción del conocimiento esencial en su proceso de aprendizaje, o sea, el funcionamiento
y desarrollo de la motivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tomando
en consideración el contenido motivacional y sus componentes para lograr los
objetivos propuestos.
·
Facilita un
comportamiento estratégico ante la solución de cada tarea de aprendizaje,
construyendo un conocimiento que le permite reflexionar respecto a cada
actuación motivacional y cognitiva en cada fase del proceso de enseñanza- aprendizaje.
·
Promover una idea más
efectiva y precisa de los procesos motivacionales y cognitivos que le es
inherente al proceso de enseñanza brindada por el docente.
·
Cada estudiante de
forma independiente ejecuta los ejercicios y su actuación es el centro de este
proceso.
·
Contribuir a incluir el
contenido motivacional a las opciones metodológicas de enseñanza y aprendizaje,
lo que ayuda a regular la metacognición del estudiante.
Conclusiones.
1.
Los aspectos teóricos
que se proponen sobre la estimulación motivacional constituyen una expresión de
la aplicación del enfoque histórico-cultural modelado en una perspectiva
didáctica como parte del componente psicopedagógico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Educación Física universitaria.
2.
La sistematización de
estos fundamentos permite precisar que el conocimiento que existe respecto a la
problemática sobre el estudio del componente psicopedagógico es aún
insuficiente, pues las mismas han tenido un tratamiento epistemológico más
desde el componente cognitivo que el motivacional-afectivo, por lo que se
requiere profundizar en este último para estar en correspondencia con las
exigencias del Plan de Estudio “E”.
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