Revisión
Libro Electrónico: preparación a los docentes en la
corrección de la Dislexia- Disgrafía en adolescentes
Electronic
Book: preparation for teachers in the correction Dyslexia- Dysgraphy in
adolescents
Est. Nayla Esther Malfrán Sánchez. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba(1)
Est. Yerani Rodríguez Sánchez.
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba(2)
MSc. Daniela Bertot Casals. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba(3)
(1)Estudiante de 4to año de la carrera Licenciatura en
Educación Logopedia. Alumna ayudante, pertenece al Grupo Científico Estudiantil
Ecosistemas Digitales, de la Facultad Ciencias de la Educación, Universidad de
Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. naylamalfran@icloud.com
(2)Estudiante de 4to año de la carrera Licenciatura en
Educación Logopedia. Facultad Ciencias de la Educación, pertenece al Grupo
Científico Estudiantil Ecosistemas Digitales Universidad de Oriente, Santiago
de Cuba, Cuba.rodriguezsanchezyerani@gmail.com
(3)Profesora Auxiliar.
Master en Ciencias. Departamento Educación Especial- Logopedia. Facultad
Ciencias de la Educación, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. xiximaigor@icloud.com 
Resumen
El
lenguaje desempeña un papel fundamental e indispensable en el desarrollo y
adquisición de los conocimientos que el hombre adquiere como un ser
biopsicosocial, que influye en la formación de su personalidad. Un libro electrónico son textos electrónicos que contiene
características de formato especial, las cuales permiten su lectura mediante
software especializado. Este trabajo tiene como objetivo la elaboración de un Libro Electrónico para la
preparación de los docentes en la corrección de la Dislexia y la Disgrafia en
adolescentes. Se utilizaron métodos como análisis y síntesis, inducción-
deducción, la observación, entrevista, encuesta y modelación. Los resultados
parciales abordan que la mayor parte de los profesores de la institución no
tienen ninguna preparación sobre la corrección de la Dislexia y Disgrafia, se
ve el interés de los docentes en conocer más acerca de este trastorno. Este trabajo responde al proyecto institucional ²Prevención socioeducativa de niños, adolescentes y
jóvenes en situación de discapacidad y vulnerabilidad desde la red comunitaria², de la Universidad de Oriente.
Palabras
Claves: libro
electrónico; preparación a docentes; corrección; dislexia y disgrafia;
adolescentes.
Summary
Language
plays a fundamental and indispensable role in the development and acquisition
of the knowledge that man acquires as a biopsychosocial being, which influences
the formation of his personality. An electronic book are electronic texts that
contain special format features, which allow it to be read through specialized
software. This work aims to develop an Electronic Book for the preparation of
teachers in the correction of Dyslexia and Dysgraphia in adolescents. Methods
such as analysis and synthesis were used. induction-deduction, observation,
interview, survey and modeling. The partial results address that most of the teachers software. This work aims to develop an Electronic
Book for the preparation of teachers in the correction of Dyslexia and
Dysgraphia in adolescents. Methods such as analysis and synthesis were used.
induction-deduction, observation, interview, survey and modeling. The partial
results address that most of the teachers of the institution do not have any
preparation on the correction of Dyslexia and Dysgraphia, you can see the
interest of teachers in knowing more about this disorder. This work responds to
the institutional project "Prevention Socio-educational of children,
adolescents and young people with disabilities and vulnerability from the
community network," of the Universidad de Oriente.
Key
Words: e-book;
preparation for teachers; correction; dyslexia and dysgraphia; adolescents
Introducción
El
lenguaje desempeña un papel fundamental e indispensable en el desarrollo y
adquisición de los conocimientos que el hombre adquiere como un ser
biopsicosocial, que influye en la formación de su personalidad. Este es el que
le permite al hombre descubrir el mundo que le rodea e integrarse a él;
primeramente, a su medio familiar y luego a la sociedad donde desempeñará
diversas actividades en el transcurso de su vida. Dentro de las formas del
lenguaje, el primero que surge es el lenguaje oral como manifestación del
lenguaje externo, una vez desarrollado da lugar a nuevas formas de lenguaje,
donde surge entonces el lenguaje escrito.
Los
trastornos del neurodesarrollo son trastornos con base neurológica que pueden
afectar la adquisición, retención o aplicación de habilidades específicas o
conjuntos de información. Consisten en alteraciones en la atención, la memoria,
la percepción, el lenguaje, la resolución de problemas o la interacción social.
Los
trastornos del lenguaje se conciben como son alteraciones que dificultan la comunicación
oral, tanto para hablar como para entender lo que otras personas dicen.
Persisten trastorno que pueden afectar el desarrollo del lenguaje, uno de ellos
es la Dialexia y la Disgrafia.
Se
define como dislexia el trastorno específico, estable y parcial
del proceso de lectura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar
los símbolos gráficos del lenguaje y disgrafía, como el trastorno
específico y parcial del proceso de escritura que se manifiesta en la
insuficiencia para asimilar y utilizar los símbolos gráficos del lenguaje al
afectarse la identificación, reproducción e interpretación de los signos
gráficos.
Para
Vygotski (1931/1995b), el lenguaje y la escritura son procesos de desarrollo de
las formas con los superiores de comportamiento. Por medio de estos procesos,
el ser humano domina los medios externos del desarrollo cultural y del
pensamiento.
Según la OMS la
Disgrafia es el trastorno del aprendizaje con dificultades en la expresión escrita.
Muestra de ello
son los trabajos de varios autores internacionales citados por Pérez, G.F.
(2013) tales como: Vygotsky (1989), Verdugo (1995) Acudovich (2004), los cuales
han realizado un trabajo profundo y minucioso sobre el tema. Loaiza (2015), expresa
que: Para una correcta escritura es necesario el desarrollo normal de
habilidades y destrezas de motricidad. La autora afirma que esto, muchas veces
se ve seccionado cuando los estudiantes tienen problemas de disgrafía, misma
que se presenta ante la dificultad de coordinar los músculos de la mano y el
brazo impidiendo de esta forma dominar los instrumentos de escritura como el
denominado lápiz. En Cuba se han ido destacando sobre este tema se encuentran
autores como Gayle (2004), Guerra (2005), López (2010), Orozco (2012) y Borges
(2012).
En
Cuba dislexia y disgrafía son utilizados para denominar todo trastorno
de la lectura y escritura que se presenta en niños o adultos con intelecto
normal o afectado, con o sin déficit sensorial u otras alteraciones de tipos
neurológica o psicológica, y excluyen
las dificultades transitorias que pueden estar relacionadas con problemas pedagógicos y dificultades
ortográficas comunes.
En
particular, en el caso de las dislexias el Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales (DSM-IV, 1995) refiere como trastorno específico de
lectura o dislexia a aquel que se presenta en sujetos con dos desviaciones
estándar (s) por debajo del nivel esperado de capacidad de lectura. Estos
sujetos presentan un cociente intelectual (CI) normal o superior.
Este
trastorno del neurodesarrollo se calcula que afecta aproximadamente a uno de
cada diez niños provocando fracaso escolar. Para hacer frente a esta situación
y mejorar el aprendizaje es necesario detectar el trastorno de forma precoz.
Según Martínez
de Sousa (2014, p. 39) la corrección es la acomodación de la lengua a una
exigencia que se propone como norma de conducta en la escritura. Es decir, es
la intervención que se realiza en un texto con la intención de subsanar errores,
mantener la uniformidad de las normad que rigen la composición de un escrito y
conversar, en la medida de lo posible, la concepción marcada por el autor y la
editorial al inicio de la obra. La corrección es el verdadero trabajo de control
de calidad de los documentos editados, y el corrector es el profesional
encargado de esa calidad sea constante. Eliminar algunas fases de la
corrección, por descuido o desinterés, ensombrece escritos y merma su calidad.
Situación
Problemática:
A
pesar de los años y de las diferentes investigaciones, todavía persisten dificultades
en la práctica laboral en la ESBU Alberto Fernández Montes De Oca. A través de
diferentes técnicas como: observación a clases, entrevistas, exploraciones
logopédicas, existen dificultades que conducen a plantear las siguientes
insuficiencias:
•
Insuficiente orientación a los maestros en los trastornos logopédicos.
•
Niños con dificultades en la lectura y la escritura.
•
Poco aprovechamiento de las herramientas para la corrección de los trastornos
logopédicos que pueden afectar el desarrollo de los procesos cognitivos y el
aprendizaje.
Problema
Científico:
¿Cómo
contribuir a la preparación de los docentes para la corrección de la Dislexia y
Disgrafia en los adolescentes?
Tema:
Libro Electrónico para la preparación a los docentes en la corrección de la
Dislexia y Disgrafía en adolescentes.
Objeto:
Proceso de preparación de los docentes para la corrección de la Dislexia y
Disgrafia en adolescentes, a través de un libro electrónico.
Objetivo:
La elaboración de un Libro Electrónico para la preparación de los docentes en
la corrección de la Dislexia y la Disgrafia en adolescentes.
Campo:
Corrección a la Dislexia y a la Disgrafia en adolescentes.
Tareas:
1-
Determinar los fundamentos teóricos del proceso de corrección de la Dislexia y
la Disgrafia.
2-
Diagnosticar la situación actual del proceso de corrección de la Dislexia y la
Digrafia.
3-
Elaborar un Libro Electrónico para la preparación a profesores para la corrección
de la Dislexia y la Digrafia.
4-
Valorar la efectividad de la propuesta.
Variable:
Independiente:
Libro Electrónico
Dependiente:
Corrección de la Dislexia y la Digrafia.
Desarrollo
Un libro
electrónico son textos electrónicos que contiene características de formato especial,
las cuales permiten su lectura mediante software especializado. Los libros
electrónicos tienen el aspecto de una pantalla, una pantalla que imita al libro
o un libro que imita a la pantalla. Su finalidad es la preparación a los docentes para la corrección de la
Dislexia y Disgrafia.
Población
y muestra
La
investigación se desarrolla en la ESBU Alberto Fernández Montes De Oca en un
grupo de 7mo grado, se toma una población de 10 profesores y una
muestra de forma intencional de 5 docentes lo que representa el 50% por ser
estos los profesores que no tienen la preparación para trabajar con
adolescentes con Dislexia y Disgrafia.
Análisis
de los resultados
Análisis de la
guía de observación
En
el 90% de los docentes se pudo constatar el desarrollo de las habilidades pedagógicas
para organizar el tratamiento en correspondencia con el diagnóstico
identificado. Los ejercicios propuestos se relacionan con el trastorno
identificado en función con la corrección de dicho trastorno. En tal sentido el
10% de los docentes presentaron dificultades en el tratamiento a la corrección
de la Dislexia y la Disgrafia, en función del diagnóstico, pues no se
corresponden los tratamientos, con el trastorno del lenguaje a tratar, ya que
emplean tratamientos al azar, sin tener en cuenta su pertinencia en relación
con las características del trastorno que presenta cada adolescente.
En
la relación objetivo – tratamiento, el 75% tuvo en cuenta que el objetivo de la
preparación se correspondiera con el posible trastorno a corregir lo que no
tiene que ver que el diagnóstico sea certero. Solo el 25% no logró este
indicador.
En
el diagnóstico, el 90% de los docentes presenta dificultades para la
exploración de los contenidos psicológicos como procesos cognitivos o afectivos,
lo que da cuenta de las limitaciones pre-profesionales para concebir un
diagnóstico integral de cada adolescente. Solo el 10% tienen en cuenta estos
aspectos, logrando determinar la relación del lenguaje con otros procesos y en
función de ello, realizar el tratamiento.
El
100% de los docentes muestran carencias en la creatividad profesional ejecutando
ejercicios tradicionales para la exploración y el tratamiento logopédico,
basados sólo en la búsqueda y tratamiento a los trastornos del lenguaje en sus
diferentes niveles.
Estos
instrumentos en alguna medida tienen en cuenta la relación del lenguaje con los
procesos psíquicos, sin embargo, los docentes presentan dificultades para
emplear dicha relación, por lo que los medios de enseñanza que emplean durante
su clase estimulan los procesos psíquicos solo de manera indirecta, ya que su
empleo no está destinado a dicha estimulación, sino al tratamiento para los
trastornos del lenguaje.
Análisis
de la guía de entrevista a los docentes
La
entrevista aplicada a 5 docentes de la escuela aportó valiosos criterios sobre
la importancia de la preparación a los docentes en la corrección de la Dislexia
y Disgrafia. En esta se constató que:
En
el indicador relacionado con los conocimientos que alcanzan los docentes en la
preparación para la corrección de dicho trastorno, el 100% refirió que existen
programas de Dislexia y Disgrafia que contemplan estos contenidos, aunque
reconocen que son insuficientes dada la importancia para su preparación
profesional y sobre todo en relación a su experiencia en el trabajo con los
adolescentes.
El
75% de los docentes refieren que el estudiante necesita instrumentos que
complemente su preparación para que le permitan desarrollar adecuadamente su
tratamiento. Estas limitaciones cognitivas, consideran los entrevistados, influyen
negativamente a la hora de ofrecer tratamientos que incluyan actividades para
la corrección de los adolescentes en la Dislexia y ña
Disgrafia. El resto de los profesores considera como complementarios estos conocimientos,
lo cual explica las actuales insuficiencias de los mismos.
Refirieron
que el 65.3% de los docentes plantean que ellos poseen habilidades para
corregir la Dislexia y Disgrafia, el habla o la voz, considerando este aspecto
como logrado. Sin embargo, dos de ellos, para el 35,5% plantean que no siempre
desde el punto de vista metodológico se orienta a los docentes, desde la clase,
de esa manera, teniendo este indicador como poco logrado.
El
100% reconoce que los docentes no reciben los conocimientos sobre la corrección
de la Dislexia y Disgrafia en adolescentes. De este trastorno conocen su definición
y métodos para abordarlos. Es necesario un mejor equilibrio teórico–práctico y
un mejor vínculo de la labor médico–pedagógica para integrar estos conocimientos,
desde el diagnóstico para dirigir el tratamiento integral.
Todos
los profesores entrevistados le confieren vital importancia a un programa para
su preparación que aborde contenidos de corrección de Dislexia y Disgrafia para
contribuir al desarrollo de conocimientos y habilidades pedagógicas
profesionales.
Después de
aplicado los diferentes instrumentos se determinaron las siguientes
insuficiencias:
El
diagnóstico inicial realizado para precisar las causas del problema de la
investigación, permitió establecer las principales dificultades de los
docentes, las cuales se concretan en la necesidad de concebir un libro
electrónico que aborde contenidos de Dislexia y Disgrafia para la corrección de
este trastorno en adolescentes, de manera que se observe un desarrollo de los conocimientos
y habilidades en los estudiantes en su preparación.
Poco conocimiento
sobre los trastornos del lenguaje
Insuficiente
preparación de los docentes en la corrección de los trastornos de la lectura y
la escritura.
Poco aprovechamiento
de los recursos metodológicos.
Estas
insuficiencias me permiten constatar la existencia del problema científico
planteado y la necesidad de crear un Libro Electrónico para la preparación de los docenetes para la
corrección de la Dislexia y la Disgrafia en adolescente.
Descripción del Libro
Nombre
del producto: Preparación a los docentes en la corrección de la dislexia y
disgrafia.
Tipología:
Aplicación androide.
Sinopsis:
Con el fin de favorecer la estimulación del lenguaje en niños de la primera
infancia, la aplicación Android está diseñada como una herramienta útil, la
cual tendrán acceso tanto los maestros, familiares, tutores legales y todos
aquellos que vigilen por el bienestar del niño y estén en disposición de este,
para el proceso de la corrección de la dislexia y disgrafia.
Estructura
y contenido
Objetivo
general: Contribuir a la corrección de la dislexia y disgrafia en adolescentes
de secundaria básica.
Público
al que va dirigido: docentes
Prerrequisitos:
•
Posesión de un celular o tableta con sistema operativo androide.
•
Dominio de la tecnología móvil.
Módulos
del Libro:
-Orientaciones
metodológicas
-Evaluación
para el diagnóstico y tratamiento
-Orientaciones
para los docentes
-Ejercicios
para el tratamiento
Se
define como dislexia el trastorno específico, estable y parcial
del proceso de lectura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar
los símbolos gráficos del lenguaje y disgrafía, como el trastorno
específico y parcial del proceso de escritura que se manifiesta en la insuficiencia
para asimilar y utilizar los símbolos gráficos del lenguaje al afectarse la
identificación, reproducción e interpretación de los signos gráficos. Los
términos específico y estable excluyen posibles dificultades transitorias
relacionadas con problemas de métodos de enseñanza o inadecuaciones del idioma
relacionadas con dificultades ortográficas.
Atención
logopédica a los trastornos de la lectoescritura
• Orientación a
padres y maestros.
• Relajación y
ajuste de la respiración para el habla.
• Desarrollo de
habilidades motrices.
• Desarrollo
perceptual: auditivo, fonemático y visual.
• Desarrollo del
ritmo del lenguaje.
• Desarrollo del
lenguaje oral, lingüístico.
• Desarrollo
semántico: generación del enunciado verbal.
• Estimulación
de los procesos psicológicos relacionados con lo afectivo,
• Lo cognitivo y
el aprendizaje escolar.
A continuación se proponen algunos ejercicios para el trabajo
en el análisis de los sonidos en las palabras y el trabajo con la sílaba,
aspectos que aunque en la práctica se aborden paralelamente en el trabajo
correctivo, se presentarán de forma diferenciada para su mejor comprensión
desde el punto de vista didáctico.
Discriminación
auditiva del sonido en sílabas y palabras:
• Dichas por
otras personas
• Selección de láminas
con imágenes que contengan el sonido.
• Discriminación
del sonido que se repite en varias sílabas o palabras: Ej. :
na – ta –ka – la el
– en – ie – es te – to
– tu – ti .
• Discriminar el
lugar del sonido en la palabra.
• Pensar
palabras con determinado sonido.
• Sustitución de
un sonido en una palabra para obtener otra.
• Determinar el
lugar del sonido:
Ena pata sol mar
Ana lata col mal
• Primero se le
da al niño el sonido que debe sustituir, después deberá determinarlo él.
• Formar
palabras más abreviadas o más largas con la disminución o el aumento de
fonemas. Ejemplos de palabras más cortas a formar:
Sola – ola cuna – una presa – pesa
Ejemplos de
palabras más largas a formar:
Col – cola ala – pala puma – pluma
• Determinar el
orden de cada sonido en la palabra: se recomienda realizar esta actividad
presentando dos palabras que se diferencien por un fonema realizando el
análisis de las dos palabras.
• Primero esta
actividad debe realizarse con apoyo visual, diferenciando en el esquema el
color de las vocales y las consonantes.
Ejemplo: ( sol ) (
mano) ( alto )
.o. .a.o
o..o
• Posteriormente
el esquema visual es sustituido por el estímulo acústico, por ejemplo:
• Asociar
determinada cantidad de palabras a láminas cuyas imágenes se correspondan con
la cantidad de sonidos.
• Asociar cifras
al número de sonidos de determinada palabra:
Ejemplo: casa (4)
El sonido /s/ en
la palabra casa
• Analizar
palabras compuestas por los mismos sonidos en diferente orden:
amo-moa
Sol-los
• Formar
palabras con sonidos dados en determinado orden: ( a,
j, i – ají), sin orden ( l, o ,a ,m - loma
)
Se combinarán
con ejercicios escritos para el establecimiento de la relación sonido- letra.
Deben incluirse además y conjuntamente ejercicios que tengan en cuenta las
inadecuaciones del idioma, como es el caso de fonemas que son representados por
varios grafemas. Ejemplo: / s/ - (s, c, z) y de un grafema representado por
varios fonemas. Ejemplo: (g) - / g/, / j /. Estas actividades reforzarán el
aspecto ortográfico, que muchas veces se presenta como afectación terciaria de
estos trastornos.
Trabajo con la
sílaba
El análisis y
síntesis silábica puede realizarse de la siguiente forma¨:
División en
sílabas de palabras, bisílabas, trisílabas, entre otras. Primero con sílabas
directas, inversas, luego directas dobles y mixtas y con diptongos.
Estos ejercicios
se realizarán primero con apoyo del esquema gráfico de la palabra: ejemplo
(lomo)
_____
__ __
• Asociar
palmadas con cantidad de sílabas en palabras representadas en objetos, láminas
• Pensar y
nombrar palabras con determinado número de sílabas
• Agrupar
láminas por la cantidad de sílabas que poseen las palabras que representan.
• Discriminar
auditivamente una misma sílaba en varias palabras
• Agrupar
láminas a esquemas gráficos en correspondencia con el número de sílabas.
_____ _______ ________
____ ___
___ __ __ __
sol campo pelota
col Fidel médico
• Completar
palabras para obtener otras:
Cami-- ( sa )
Libre-- ( ro )
• Cambiar orden
de sílabas en palabras para obtener otras:
Cosa ---saco
Tapa ---pata
Sopa ---paso
• Formar
palabras de sílabas en desorden:
La –sa sala
cia – A – li Aliciaorden
Análisis
silábico de las palabras
Se proponen
algunas actividades:
• Escuchar
palabras con diptongos pronunciados por el maestro.
• Discriminar
sílabas con diptongos y determinar sus componentes
• Decir palabras
con diptongos a partir de palabras sin él: Ejemplo: bala –baila, Vela –vuela
• En estos casos
deben analizarse las diferencias en la palabra con ayuda del esquema gráfico
hasta los sonidos.
( bala ) ( baila )
_____ ______
__ __ ___ __
.. .. ... ..
• Posteriormente
se realiza la diferenciación semántica con la formación de oraciones con las
palabras dadas.
Desarrollo del
ritmo del lenguaje. La sílaba acentuada.
Se recomiendan los siguientes ejercicios:
• Repetir
palabras discriminando la vocal acentuada. El logopeda proporcionará palabras
haciendo énfasis en la vocal acentuada, primero con apoyo de palmadas y luego el
niño repetirá en la misma forma, (primero palabras con el acento en la última
sílaba, luego en la penúltima y por último en la antepenúltima).
Ejemplos:
será ésta sábana
comerá Félix médico
Fidel casa teléfono
• Discriminar
sílaba acentuada con ayuda de palmadas y sin ellas.
• Pensar
palabras a partir del modelo acústico – rítmico.- El
maestro da palmadas haciéndolas más fuertes en la sílaba acentuada, los alumnos
piensan palabras con ese esquema.Ejemplo: El logopeda
o el maestro da dos palmadas, pueden decir palabras tales como: mamá, jugó.
• Reconocer palabras
por esquemas gráficos teniendo en cuenta su estructura rítmico – silábica.
___ __’
__ __ __’ __’ __ __
(pa pá) (bu ta cón ) ( sá ba na)
• Agrupar
palabras por su estructura rítmica – silábica (con el acento en la última,
penúltima y antepenúltima).
• Pronunciar y
analizar palabras por su estructura rítmica – silábica que solo se diferencia
por su acentuación
paso --- pasó
canto – cantó
Esto puede realizarse
en el siguiente orden:
• Presentación
de las palabras a analizar: canto- cantó
• Análisis
sonoro de las palabras (cantidad de sílabas y sonidos y su orden)
• Discriminación
de sílabas acentuadas (inicialmente puede apoyarse en el esquema gráfico)
• Diferenciación
semántica
• Formación de
oraciones con las palabras dada.
De forma general
en la clasificación del material verbal en estos casos, hay que valorar algunas
particularidades de la secuencia sonora, como los siguientes:
Es más fácil
discriminar vocal que consonante, fonemas fricativos que oclusivos, la
secuencia de vocales que las de consonantes.
• Por otra parte
en la dosificación del material es necesario partir de la actividad con apoyo
del material, para pasar al plano del lenguaje oral sin apoyo material y luego
al plano mental.
En la atención a
las disgrafias y agrafia se tiene en cuentan los siguientes aspectos:
• Orientación a
padres y maestros.
• Relajación
segmentaria.
• Desarrollo del
esquema corporal.
• Desarrollo
perceptual: auditivo, fonemático y visual.
• Desarrollo de
las habilidades motrices de base
• Desarrollo
gestual dígito-manual.
Las tareas
generales del trabajo correctivo se orientan hacia los siguientes aspectos:
• Reducación
postural y psicomotora de base
• Reducación grafomotor
• Corrección de
letra
• Ejercitación
de la escritura
En la relajación
segmentaria se atiende de forma más específica la diferenciación adecuada por
parte del niño de movimiento y sensaciones que permitan a la mano el adecuado
control de la actividad escritora. Para ello se puede realizar ejercicios de:
• Diferenciación
hombro- brazo.
• Poner
obstáculos bajo el brazo, mientras intenta descender extendido horizontalmente
• Ejercer
presión sobre un soporte intentando elevar el brazo
• Intentar
separar los brazos unidos al cuerpo, mientras otra persona trata impedir que el
brazo se despegue del cuerpo
• Con los brazos
elevados a nivel de los hombros, dejarlos caer a los lados del cuerpo a una
orden dada.
• Rotar los
brazos en posición circular sobre el hombro.
Ejercicios de
diferenciación brazo – muñeca – mano.
• Rotar las manos
sobre las muñecas.
• Sacudir ambas
manos
• Abrir y cerrar
las manos con fuerza
• Rotar los
brazos sobre los codos
• Oprimir y
aflojar las manos con pelotas pequeñas semimacizas
• Abrir y cerrar
los puños
• Golpear en la
mesa con los nudillos
Ejercicios
digitales
• Oponer el
pulgar a cada uno de los dedos de forma unimanual o
con ambas manos alternativa o simultáneamente
• Con el puño
cerrado sacar los dedos uno a uno empezando por el meñique
• Teclear en la
mesa, simultaneando los dedos de cada mano
• Con las manos
sobre la mesa separamos los dedos
• Levantar uno a
uno los dedos con las manos sobre la mesa
Ejercicios de
perforado y picado
Primero picado con
punzón en una superficie lisa, sin límites, picado dentro de una superficie,
picado de líneas rectas, luego curvas, picado de siluetas de dibujos
Ejercicios de
rasgado
Líneas rectas,
curvas, figuras geométricas, otras figuras y dibujos más complejos
• Ejercicios de
recortado con tijeras con la misma dificultad ascendente en orden de
complejidad
Modelado
Procurar que los
dedos que trabajan la plastilina sean los dedos que participan en la pieza
escritora.
• Hacer bolos
del tamaño al modelo propuesto
• Formar bolos
de tamaño creciente y decreciente.
• Formar bolos
alternando tamaños, colores
Los mismos ejercicios
se realizan con cilindros.
• Formar bolos o
cilindros iguales al modelo propuesto pero con los
ojos cerrados.
Ensartado
• Ensartar
cordón en planchas de plástico o cartón agujereados
• Enroscar
tuercas
• Ensartar bolos
perforados con hilos, con bolos de diferentes tamaños y colores
Los ejercicios
propuestos son actividades viso-motoras, que mejoran la disociación de
movimientos manuales, activan los dedos que intervienen en la pieza escritora y
mejoran las gnosis digitales
Reducación
grafomotora
Se deberán
realizar los trazos primero con pincel, tizas y luego con el lapicero o lápiz.
Ejemplos de ejercicios:
• Completar
dibujos con líneas rectas
• Seguir series
iguales con líneas rectas
• Seguir series
alternativas
• Seguir líneas
de puntos
• Ejercicios de
copias (copiar líneas rectas, diagonales figuras simples) De igual forma se
procede con líneas onduladas y curvas.
Conclusiones
1.
Con la realización de
este trabajo se pudo llegar a la conclusión de que los docentes necesitan de
mucha preparación para trabajar con adolescentes con cualquier tipo de
trastorno. En el mismo se cumplió el objetivo propuesto ya que se logró una
gran preparación de los docentes que a través del libro electrónico se adquiere
mayor conocimiento sobre el trastorno al que se va a enfrentar en el aula, como
darle tratamiento y las estrategias que deben utilizar con cada uno de sus
estudiantes.
Referencias
Bibliográficas
Ajuriaguerra (2000). https://www.redalyc.org
Hoien y Lundberg (2002). La dislexia y las dificultades en la adquisición
de la lectoescritura https://www.redalyc.org
Hoien & Lundberg (2002). Redalyc.Dislexia en Español:
estado de la cuestión
Jah Pino (2007) Fundamentos neuropsicológicos de la dislexia
evolutiva http://pepsic.bvsalud.org» pdc
Jordan (2018) Estudio
descriptivo de la disgrafia en niños.
L. Vygotski (1984). La teoría del aprendizaje y el
desarrollo de httos://bloq.uclm.es
Michael Hart (2017).
La española que anticipó el libro electrónico - BBC News Mundo
https://www.bbc.com
Samuelsson, Finnstroem, Leijon, y Mard (2000). La dislexia y las dificultades en la
adquisición de la lectoescritura https://www.redalyc.org