El reconocimiento de las cantidades desde una
perspectiva lúdica
The recognition of the
quantities from a perspective lúdica
Est. Lisbet Oliva Gé,
Universidad
de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba
(1)
MSc. Mónica Corrales Lefebre,
Universidad de Oriente Santiago de
Cuba, Cuba (2)
Dr. C.
Niovis Lucía Espinal López,
Universidad de Oriente Santiago de
Cuba, Cuba (3)
(1)
Estudiante de 4to año de la Carrera: Licenciatura en Educación. Preescolar Departamento:
Educación. Preescolar. Alumna Ayudante. Grupo Científico Estudiantil Grupo Científico Estudiantil de la carrera CALIDE-FCE de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad de Oriente. Santiago
de Cuba, Cuba. lisbet@estudiante.uo.edu.cu.
(2) Profesor Auxiliar. Máster en Ciencias
de la Educación. Licenciada en Educación Preescolar. Profesora del
Departamento de Educación. Preescolar. Facultad
de Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba.
monica@uo.edu.cu
(3)
Profesor Titular Doctor en Ciencias de la Educación. Máster en Estudios cubanos y del
caribe Licenciada en
Español Literatura. Profesora del Departamento de Educación
Preescolar. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente,
Santiago de Cuba, Cuba. niovisel@uo.edu.cu 
Resumen.
La presente investigación
parte del problema científico ¿Cómo contribuir al tratamiento didáctico del
reconocimiento de cantidades del 1 al 5 con los niños del grado preescolar? Tiene por objeto de investigación.
El proceso educativo desde la dimensión educación y desarrollo de la relación
con el entorno en el grado preescolar. El mismo tiene como objetivo la
elaboración de una propuesta de actividades lúdicas para el tratamiento didáctico
al reconocimiento
de cantidades del 1 al 5 en las diferentes posiciones que se dan en el entorno en
el grado preescolar de la entidad educativa primaria Mario Iglesias Vega, del
municipio Palma Soriano correspondiente a la provincia Santiago de Cuba. El desarrollo de la investigación demandó la aplicación
de los métodos del nivel teórico, empírico y estadístico-matemático, el conocimiento
de los cuales permitieron corroborar las insuficiencias reveladas en el
diagnóstico inicial.
Este tema es de gran importancia ya que con la aplicación sistemática de
las actividades lúdicas en las diferentes formas organizativas del proceso
educativo se favorece el desarrollo de habilidades para el reconocimiento de
cantidades del 1 al 5 por la percepción simultánea.
Palabras clave: primera infancia, proceso educativo, reconocimiento, cantidades.
Abstract
Does the present
investigation leave of the scientific problem How to contribute to the didactic
treatment of the recognition of quantities from the 1 to the 5 with the
children of the grade preescolar? He/she has for investigation object. The
educational process from the dimension education and development of the
relationship with the environment in the grade preescolar. The same one has as
objective the elaboration of a proposal of activities lúdicas for the didactic
treatment to the recognition of quantities of the 1 at the 5 in the different
positions that they are given in the environment in the grade preescolar of the
primary educational entity Mario Churches Vega, of the municipality Palm
Soriano corresponding to the county Santiago from Cuba. The development of the
investigation demanded the application of the methods of the theoretical,
empiric and statistical-mathematical level, the knowledge of those which
you/they allowed to corroborate the inadequacies revealed in the initial
diagnosis. This topic is since of great importance with the systematic
application of the activities lúdicas in the different organizational forms of
the educational process the development of abilities it is favored for the
recognition of quantities from the 1 to the 5 for the simultaneous
perception.
Keywords:
first childhood; educational process; recognition; quantities.
Introducción
Desde la Agenda 2030, la Organización de
las Naciones Unidas (ONU, 2015), destacó entre sus objetivos el número cuatro
Educación de Calidad referido a:"Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida para todos" (p.15), se asevera la necesidad de que todos los niños
tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y una
educación de calidad, transformadora, así como una oportunidad para el
desarrollo sostenible para América Latina y el Caribe.
Se le otorga un papel preponderante al conocimiento de
la primera infancia, como etapa trascendental en
el desarrollo del hombre. Se plantea como fin: “Lograr del máximo desarrollo
integral posible de cada niño y niña, desde su nacimiento hasta los seis años
de edad” (Mined, 2022, p. 7). En esta se aprovecha las potencialidades y
necesidades cognoscitivas, de los niños en función de la estimulación temprana
y oportuna favoreciendo al desarrollo de las habilidades intelectuales generales,
para lograr su ingreso a la escuela primaria con una preparación óptima.
Se destaca que el hombre, como ser social dada
su convivencia con otros, necesitó de las matemáticas como una prioridad. En las condiciones contemporáneas del
desarrollo social esta ciencia, incide sobre la educación de los niños de la
primera infancia, así como todo el conjunto de influencias de la sociedad. Estos niños son
emocionalmente sensibles, por lo que debe ser aprovechado por el adulto para
que adquiera sus conocimientos, y al estar en relación con el entorno entra al
mundo de las matemáticas.
El
aprendizaje de las matemáticas en la primera infancia es un proceso que se
sistematiza a través de distintas estrategias pedagógicas sustentadas por
conocimientos psicológicos, didácticos, culturales y matemáticos que son
pertinentes al nivel de desarrollo y naturaleza de la infancia. En el
tránsito actual, del tercer perfeccionamiento del currículo para la primera
infancia en la Dimensión educación y desarrollo de la relación con el entorno,
esta se considera eje transversal de todo el diseño curricular, porque:
Las relaciones cuantitativas en el reconocimiento
de las cantidades favorecen la capacidad que tiene el niño de contar,
clasificar y ordenar objetos de su entorno que están al alcance de su campo
visual, y el contacto con estos permite al niño asimilar las características
físicas e inherentes de cada objeto. (Mined,
2018, p. 183)
La iniciación de las nociones de la matemática es
una construcción mental vivida y experimentada paso a paso, debe estar motivada
mediante los materiales manipulativos en relación con el entorno, se trata
pues, de una matemática activa, manipulativa, interesante, comprensiva, que
garantiza la preparación de los niños para posteriores conceptos.
Precisamente el juego es considerado
por especialistas de la Primera Infancia como la actividad más importante del
niño, por ser fuente de progreso, se le asignan amplias funciones que influyen
en el desarrollo de la personalidad infantil. Cuando el niño del grado
preescolar comienza a jugar utiliza diariamente situaciones de la vida
cotidiana y juegos donde se evidencian los primeros números.
Constituyen
antecedentes de esta investigación, los
resultados
en el contexto investigativo nacional que han
abordado las
relaciones cuantitativas y su importancia para el desarrollo intelectual de los
niños de la infancia preescolar: Cruz y Cartaya. (2014), Pineda (2019) y otros
autores como Torre
(2015). Lafont (2022); Pineda (2023).
Los mencionados trabajos, de índole variada aportan
en sus
análisis al perfeccionamiento de las relaciones cuantitativas de forma global y
detallada, sin embargo, se desconoce algún referente que aborde el
reconocimiento de cantidades desde una perspectiva
lúdica como recurso
pedagógico para organizar y realizar las
actividades en donde estos adquieren y desarrollan habilidades generales
intelectuales, motoras, o afectivas, realizadas con alegría y satisfacción
emocional garantizando el desarrollo integral de cada niño y niña.
A través de la observación realizada en la Práctica Sistemática Laboral
IV y V las Prácticas Concentradas III y IV, se constataron dificultades en los niños del grado preescolar de la entidad educativa Mario Iglesias Vega,
del municipio Palma Soriano
relacionadas con el tema de investigación; entre las que se declaran que:
1.-Falta
independencia cognoscitiva de los niños que favorezca a la solución de las
tareas planteadas para el reconocimiento de las cantidades a partir del 1 al 5.2.-
No siempre los niños reconocen las cantidades del 1 al 5 por percepción
simultánea, utilizando el dedo para realizar la acción de contar. 3.-Escaso aprovechamiento de la creación de condiciones para la actividad
independiente con la existencia de diversos materiales cuya variedad y cantidad
permita darle sistematicidad al reconocimiento de las cantidades del 1 al 5.
Se parte de las
carencias encontradas y se plantea como problema científico: ¿Cómo
contribuir al tratamiento didáctico para el
reconocimiento de cantidades
del 1 al 5 en el grado preescolar? Se considera como objeto de investigación: el proceso
educativo en la forma organizativa actividad independiente. Se determinó como
objetivo: elaboración
de una propuesta de actividades lúdicas que favorezcan al tratamiento didáctico
para el reconocimiento de cantidades del 1 al 5 en el grado preescolar de la entidad educativa
Mario Iglesias Vega, del municipio Palma Soriano. y tiene como campo de acción: el reconocimiento de
cantidades del 1 al 5.
El proceso educativo en perfeccionamiento se estructura en fases o
etapas con funciones bien definidas: orientación, ejecución y control; ha de
ser planificado, continuo, en el que se logre la sistematización de los
contenidos. Va encaminado a la formación de las premisas de la personalidad
como un todo en los primeros momentos del desarrollo infantil, no solo su
componente cognitivo-instrumental, también el afectivo-motivacional y volitivo;
por eso se considera un proceso eminentemente educativo que no excluye los
momentos de enseñanza-aprendizaje, relacionados también con el desarrollo y las
formaciones personales, que tienen lugar como resultado de la actividad y la
comunicación, según Siverio
y López 2017.
Los niños de cinco a seis
años se caracterizan por un notable desarrollo físico, con un aumento en la
talla y el peso. En el desarrollo motor muestran dominio de todas las
habilidades desarrolladas en años anteriores, pero con más altos niveles de
complejidad y en las que expresan cualidades como el equilibrio, la fuerza y la
armonía de sus movimientos. Es aquí, donde el niño continúa la maduración del
organismo, particularmente del sistema nervioso y de la actividad nerviosa
superior. Aumenta la rapidez de formación de los reflejos condicionados y se
desarrolla el segundo sistema de señales.
En este año de vida, se consolida el pensamiento representativo en
estrecha relación con el enriquecimiento del desarrollo perceptual, el
establecimiento de relaciones cuantitativas, el desarrollo de habilidades
intelectuales generales que son necesarias para la realización de toda
actividad cognoscitiva.
El contenido
del reconocimiento de cantidades y la habilidad de la acción de contar por la
percepción simultanea se imparte en el grado preescolar porque aquí es donde
los niños manifiestan un desarrollo más completo, la atención se hace más
concentrada y estable. Se va a caracterizar por una consolidación de las
vivencias afectivas, surgen nuevos sentimientos relacionados con su desarrollo
intelectual y otros de carácter social, como la ayuda mutua. Los niños son más
conscientes de lo que hacen, para qué lo hacen, cómo y con qué lo hacen y qué
resultados pueden obtener, no solo en la actividad que realizan en el proceso
educativo, sino también en otras acciones que contribuyan a su desarrollo.
Poseen un lenguaje más generalizado que le
permite comprender lo que los adultos le dicen, conversar con sus amiguitos y
adultos sobre todo lo que ha hecho y cómo lo ha hecho, participan en la
sugerencia de cosas que quisieran saber y hacer, respondiendo a sus intereses,
inquietudes y experiencias vividas. Ostentan de un mayor control de sus
movimientos, de una buena coordinación óculo-manual, así como de una cierta
definición de su lateralidad.
Desde el tercer perfeccionamiento en
la dimensión educación y desarrollo de la relación con el entorno en la
infancia preescolar se encuentran: la solución de diferentes tareas y
situaciones problémica de la vida cotidiana, a partir de las representaciones
de las características de los objetos, relaciones cualitativas y cuantitativas,
hechos y fenómenos como resultado del desarrollo perceptual fomentando
intereses cognoscitivos, al interactuar con el entorno.
Es muy importante integrar
los conocimientos de nociones elementales de matemática con la lúdica en sus diferentes
manifestaciones, pues el juego les enseña a los niños a dar los primeros pasos
en el desarrollo de habilidades intelectuales, favorece al desarrollo del pensamiento
lógico y desarrolla hábitos de razonamiento. Por otra parte, las nociones
elementales de matemática
dotan a los niños de un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus
estructuras mentales, y los posibilitan para explorar y actuar en la realidad.
Estas preparan al niño para el conocimiento más complejo acerca de las
relaciones cualitativas de los objetos, iniciándolos así en la asimilación de estas
relaciones que se dan en el entorno natural y social donde se desarrollan.
La autora coincide con la
afirmación que la matemática es una ciencia que permite al niño relacionarse
con el mundo que los rodea. Es considerado el entorno como todo el ambiente que
rodea a cualquier individuo o colectividad y del que forman parte tanto las
condiciones o circunstancias naturales, físicas, geográficas, como las
condiciones o circunstancias sociales las históricas, culturales, económicas.
Al interactuar con su
entorno, el niño puede reconocer las relaciones cuantitativas de la matemática:
al manipular sus juguetes, elementos de la naturaleza y otros objetos del medio
circundante. Pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y
desigualdad, pero no
siempre pueden reconocerlas por sí solos. En el contacto con estas se dan
posibilidades para una conducta y una actuación ético-morales y con ello para
la formación ulterior de actitudes, hábitos y formas de conducta positivas.
Se llama relación cuantitativa al vínculo que se establece
entre cantidades determinadas, precisando su diferencia o igualdad. El
reconocimiento de las primeras cantidades correspondientes a los cinco primeros
números naturales se trabaja utilizando como vía la percepción simultánea o
directa, y teniendo como base la abstracción. Esta forma de trabajo se sustenta
en la percepción visual de los infantes cuando abstraen la cantidad de
elementos que tiene un conjunto dado.
Para lograr que el niño adquiera estos conocimientos hay que seguir las
siguientes etapas para el desarrollo de la percepción simultánea de las
primeras cantidades.
1era Etapa: Comparación
de conjuntos y de igual cantidad de elementos.
2da Etapa: Establecimiento de la comparación
de conjuntos de diferente cantidad de elementos.
3era Etapa: Reconocer cantidades en diferentes
posiciones.
Con la utilización de
actividades lúdicas teniendo en cuenta las diferentes clasificaciones del juego
para favorecer al tratamiento didáctico del reconocimiento de cantidades del 1
al 5 en las distintas formas organizativas del proceso educativo en el grado de
preescolar, para que los niños se sientan más motivados e interesados por
participar en estas y realizar las tareas orientadas hasta el final, con
diferentes niveles de complejidad logrando en ellos independencia cognoscitiva.
Se materializa el principio del perfeccionamiento “Enfoque
lúdico del proceso educativo” (Mined, 2022, p.60) donde se considera al juego como la actividad fundamental que
promueve el desarrollo en estas edades.
El juego permite
que el niño pueda manifestarse y a la vez satisfacer su curiosidad, su
fantasía, su necesidad de actividad. En el juego el niño entra en un amplio y
complejo sistema de relaciones con los objetos, con otros niños y con los
adultos, lo que les da la posibilidad de asimilar numerosas nociones del mundo
que lo rodea que constituyen una vía para el desarrollo integral de la
personalidad de estos. Permite el desarrollo de habilidades sociales, ponerse
de acuerdo con los otros, llevar una idea hasta el final, fomenta los
sentimientos de amistad, estimula el lenguaje, la aparición de la función
simbólica de la conciencia, entre otros aspectos.
El juego constituye una forma organizativa crucial
del proceso educativo, pero a su vez, se convierte en un método y procedimiento
fundamental para el desarrollo de otras actividades. Lo expresado, permite
destacar la perspectiva del enfoque lúdico en la organización y conducción del
proceso educativo en esta etapa del desarrollo infantil.
Una de las vías empleadas para la elaboración
de la propuesta fue la actividad
independiente en la organización del proceso educativo, que propicia la
independencia de los niños, facilita la toma de decisiones acerca de qué hacer,
cuándo hacerlo y cómo hacerlo, lo que contribuye al desarrollo de su autonomía
y posibilita la selección de las más variadas y ricas alternativas. Incluye
actividades de diversas naturalezas centradas en el protagonismo de los niños
en el proceso educativo, la relación de la educación con la vida, la educación
en colectivo y el papel rector del adulto en la educación.
La propuesta ofrecida constituye una vía para desarrollar el nivel
creativo de los niños, en las mismas se elaboraron diferentes actividades, con
una serie de preguntas y orientaciones que permiten a los niños responder
creativamente acerca de lo que se aprende, desde la actividad independiente,
empleando el juego en el proceso educativo.
Población y muestra
La investigación se realizó con los niños del grado
preescolar de la entidad educativa Mario Iglesias Vega, del municipio Palma
Soriano correspondiente provincia Santiago de Cuba. Para la realización de la investigación se contó con una población de 21
niños, que constituyen la matricula del grupo, se escogió una muestra de 10
niños con carácter intencional, pues presentan las insuficiencias antes
mencionadas. Constituyeron parte de esta muestra dos maestras, las cuales son
Licenciadas en Educación. Preescolar con 21 y 38 años de experiencias en la
primera infancia.
Para la realización del diagnóstico inicial se tuvieron en cuenta
indicadores como: creación de las condiciones para
las actividades con medios didácticos y audiovisuales variados suficientes para
sistematizar el reconocimiento de las cantidades del uno al cinco. Orientación
que se le ofrece a los niños para realizar el conteo por percepción simultánea,
aprovechamiento de todas las oportunidades que se les presentan a los niños en
la vida cotidiana en relación con el entorno para sistematizar las cantidades
que ya conocen
Ejemplos
de actividades. Actividad lúdica 1
Título:
A derribar los objetos.
Objetivo:
Reconocer cantidades hasta 3 elementos.
Método:
Lúdico, explicación, preguntas y repuestas.
Medios
de enseñanza: Pelotas, banderas, bolos, pirámides y gorras diferentes color
(amarillo claro, oscuro y más oscuro).
Desarrollo:
Invito
a los niños a jugar un juego divertido que vi en un programa infantil de la
televisión.
¿Qué
programas infantiles de la televisión ustedes prefieren? ¿Cuál es su programa
favorito? ¿Por qué? ¿Quieren saber cuál es el juego que vi, y por qué me gustó
para jugarlo con ustedes?
El
juego se llama A derribar los objetos. Primero tienen que formar 3 equipos con
la misma cantidad de integrantes. Luego cada integrante de los equipos tiene
que escoger una pelota y lanzarla hasta derrumbar el objeto que tiene en
frente. Ganará el equipo que logre derrumbar todos los objetos. Para poder distinguir a que equipo
pertenecerán tienen que escoger una gorra del color que deseen. ¿Qué colores
tienen las gorras? Amarillo claro,
oscuro y más oscuro. Las gorras son amarillas, pero tienen diferentes
tonalidades.
¿Cuántas
tonalidades tienen las gorras? R/ 3 ¿Cuántos equipos tienen que formar? R/ 3 -
Vamos todos a escoger sus gorras y formar los equipos por las tonalidades de
las gorras ¿Cuántos integrantes tienen cada equipo? R/ 3 ¿Todos los niños
alcanzaron gorras? ¿Por qué? Sí, porque hay igual cantidad de niños que de
gorras. Hay 3 niños en cada equipo y 1 gorra para cada niño.
-Vamos
a ver ¿con cuántas pelotas el primer equipo va a derribar sus bolos? (amarillo
claro)
¿Cuántas
pelotas tiene el primer equipo para lanzar? R/ 3 ¿Alcanzarán las pelotas para
cada niño? ¿Por qué? Sí, porque hay tantos niños como pelotas. Hay 3 niños y 3 pelotas.
Hay la misma cantidad de niños que de pelotas.
T#
3: Ahora los niños del equipo amarillo oscuro van a derrumbar sus objetos con
los ojos tapados con un pañuelo. ¿Qué objetos van a derribar ahora? ¿Cómo son
esos objetos y en qué se diferencian? ¿Cuántos niños tienen el equipo amarillo
oscuro? R/ 3 ¿Cuántos objetos tienen que tener en frente para derribar? R/ 3 ¿Alcanzarán
todos los niños para derribar los objetos? ¿Por qué? Hay 3 niños y 3 objetos.
Hay igual cantidad de niños que de objetos. Hay tantos niños como objetos, hay
3.
¡Ah!
ya terminaron de lanzar todos los integrantes de cada equipo, vamos a ver cuál
equipo derribó todos los objetos que tenían en frente y por supuesto es el
ganador, ahora un fuerte aplauso para todos los niños y tendrán como obsequio
cada uno las gorras que llevan puesta.
Actividad
2
Título:
A descargar el tren.
Objetivo:
Reconocer cantidades hasta 4 elementos.
Método:
Lúdico, explicación, preguntas y repuestas
Medios
de enseñanza: un tren, cajas con frutas verdes y maduras, cajas con vegetales y
camiones.
Desarrollo:
Para
celebrar el día de la nutrición enviaron de otras provincias frutas y vegetales
en un tren que llegará hoy a la estación ferroviaria, los ayudantes deben bajar
las cajas hacia los camiones. ¡Ah!, ya
está llegando el tren, apúrense ¿Qué provincias ustedes conocen?
En
los camiones pondremos las cajas de frutas y vegetales según la indicación que
tenga cada camión. ¿Qué frutas ustedes conocen? ¿En dónde y quién siembra las frutas? ¿En qué lugar se venden las frutas? ¿Por qué
es importante comer frutas y vegetales?
Los camiones que llevarán las frutas al centro ya están a punto de
partir. ¿Cuántos camiones tienen que llevar las frutas? R/ 4 ¿Cuántas cajas de
frutas hay para llevar? R/ 4¿Todos los camiones se
irán con cajas de frutas? ¿Por qué? R/ Sí, porque hay igual cantidad de
camiones que de cajas de frutas. Hay tantas cajas de frutas como camiones. Hay
3 camiones y 3 cajas de frutas.
- Ahora el otro grupo de ayudantes tienen que
bajar las cajas con vegetales del tren.
¿Qué
vegetales ustedes conocen? ¿Cuáles de estos vegetales han comido? ¿Cuántas
cajas de vegetales hay que bajar? R/ 4 ¿Cuántos ayudantes hay en el otro grupo?
R/ 4 ¿Se podrán bajar todas las cajas de vegetales? ¿Por qué? R/ Sí, porque hay
igual cantidad de cajas de vegetales que de ayudantes. Hay tantos ayudantes
como cajas de vegetales. Hay 4 cajas de vegetales y 4 ayudantes.
-
Exclamaron urgente de una zona que todavía no habían recibido sus frutas. Vamos
a fijarnos de nuevo en las indicaciones que tienen algunos de los camiones ¿Qué
frutas tienen que llevar? R/ Frutas maduras ¿Qué frutas que se maduran ustedes
conocen? ¿Cuántos camiones tienen que llevar las cajas de frutas maduras? R/ 4 ¿Cuántas
cajas de frutas maduras quedan? R/ 4
¿Todos
los camiones podrán cargar sus cajas de frutas maduras? ¿Por qué?R/ Sí, porque hay igual
cantidad de cajas de frutas maduras que de camiones. Hay tantos camiones como
cajas de frutas maduras. Hay 4 cajas de frutas maduras y 4 camiones.
Para
terminar la actividad invito a los niños que cuando lleguemos al lugar de la celebración
nos pongamos de acuerdo para ver qué ensalada y coctel preparamos con las
frutas y los vegetales.
Actividad
3
Título:
La juguetería.
Objetivo:
Reconocer cantidades hasta 5 elementos.
Método:
Ejercicio.
Procedimiento:
Lúdico, explicación, preguntas y repuestas.
Medios
de enseñanza: niños, diferentes juguetes (muñecas, máquinas, trompos) y
pamelas, bolsos y escalerilla.
Desarrollo:
Para
celebrar el día de los niños vamos a ir de compra a la juguetería Don Polilla,
para adquirir los obsequios que le vamos a regalar a los niños del otro círculo
que no tienen ¿Ustedes saben qué es una juguetería?
Vamos
a observar que juguetes de lo que están en la vidriera se pueden comprar ¿Qué
juguetes hay?
Vamos a empezar comprando algo lindo para las
niñas. -Miren en ese estante hay unas muñecas muy bellas, ¡ah! pero estas
muñecas no tienen pamelas, vamos a comprarles unas ¿Cómo son esas muñecas? ¿Cuántas
muñecas son? R/ 5 ¿Cuántas pamelas tenemos que comprarles? R/ 5
¿Todas
las niñas podrán tener pamelas? ¿Por qué? Sí, porque hay igual cantidad de
pamelas que de muñecas. Hay tantas pamelas como muñecas. Hay 5 pamelas y 5
muñecas.
Que
contenta van a estar las niñas con sus muñecas.
-
Aquí hay varios trompos con estos pueden jugar los niños más pequeños, vamos a
llevárnoslo en los bolsos que trajimos. ¿Qué color y tamaño tienen los trompos?
¿Cuántos bolsos trajimos? R/ 5 ¿Cuántos trompos compramos? R/ 5¿Nos llevaremos todos los trompos? ¿Por qué?
Sí,
porque hay igual cantidad de trompos que de bolsos. Hay tantos bolsos como
trompos. Hay 5 bolsos y 5 trompos.
Miren
allá arriba hay colgados varios aviones. ¿Ustedes saben lo que es el avión? ¿Quiénes
trabajan dentro de un avión?
-Si
escogemos los aviones tenemos que comprarle las escalerillas ¿Cuántos aviones
hay colgados? R/ 5 ¿Cuántas escalerillas tenemos que comprar? R/ 5 ¿Se podrá
montar en todos los aviones? ¿Por qué? Sí, porque hay igual cantidad de aviones
que de escalerillas. Hay tantos aviones como escalerillas. Hay 5 aviones y 5
escalerillas
Para
terminar la actividad los invito a construirle a los aviones sus pistas de
aterrizaje.
Análisis de los resultados
A
partir de la aplicación de las actividades lúdicas de reconocimiento de
cantidades correspondiente a los conjuntos de tres, cuatro y cinco elementos, en el primer periodo del
cuarto año en la Práctica Concentrada V, se ha
evidenciado que, los niños demuestran habilidades para el reconocimiento de las cantidades del uno
al cinco por percepción simultánea. Esta
puesta en práctica causó gran impacto en los niños en relación a sus
necesidades y potencialidades, lo que
permitió una mejor organización y dirección del proceso educativo
tomando en cuenta la atención a la diversidad del grupo. Se
evidencia un desarrollo cuantitativo y cualitativo superior con relación a los
resultados iniciales.
Han permitido dar solución a las dificultades
que presentaban los niños, en cuanto a
la independencia cognoscitiva de estos, al solucionar las tareas con diferentes
niveles de complejidad a partir de la orientación de la maestra. constituyen
una manera más efectiva y positiva para organizar y dirigir el proceso
educativo con enfoque lúdico y proporciona satisfacción emocional en los niños
para la asimilación de los conocimientos de las nociones elementales de la
matemática.
Se constató como los niños
planificaron algunas acciones de manera coordinada para dar solución a las
tareas planteadas para el reconocimiento de las cantidades del 1 al 5, y se
corroboró que, con la creación de condiciones para las actividades educativas,
con suficientes y variados medios didácticos elaborados para este fin,
permitieron sistematizar el reconocimiento de las cantidades del uno a cinco
elementos. Estas actividades incrementaron la
bibliografía en el Gabinete. Metodológico del centro.
Conclusiones
1.
La consulta bibliográfica permitió profundizar en los diferentes postulados
de autores que se han especializado en el tema, la indagación, permitió a la
investigadora fundamentar los referentes teórico-metodológicos.
2.
Los resultados del diagnóstico posibilitaron constatar las principales
insuficiencias que se manifiestan en la entidad educativa primaria Mario Iglesia Vega, del municipio
Palma Soriano correspondiente provincia Santiago de Cuba.
3. Con la
aplicación de las actividades educativas elaboradas se constató un notorio reconocimiento,
por parte de los niños, de cantidades correspondientes a los conjuntos de tres,
cuatro y cinco elementos. Una significativa
solución de diferentes tareas y situaciones en el reconocimiento
de cantidades hasta cinco elementos. Lo que evidencia la efectividad de las
actividades educativas aplicadas.
Referencias
Bibliográficas
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elementales de la matemática en la edad preescolar. La Habana, Cuba: Pueblo
y Educación.
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el conocimiento del número y el conteo en niños de preescolar. [Tesis en
opción al título académico de Master. Maestría en Educación MEE. México.
Tecnológico de Monterrey].
Ministerio
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Educación de la Primera Infancia. La
Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Ministerio
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Primera Infancia. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Silverio, A. M. y López,
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en la primera infancia. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Organización
de las Naciones Unidas. (2015). La
Asamblea General
adoptando la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. www.un.org/sustainabledevelopment/es
Pineda, C E. (2019). El conteo como estrategia pedagógica para el desarrollo del pensamiento matemático. [Trabajo de grado para obtener el título de Licenciatura en Educación Preescolar. Medellín].