La
clase de Matemática inclusiva para educandos de sexto grado con discapacidad
visual
The
inclusive mathematics class for visually impaired sixth graders
Est. Kelina Milagros Calzada Carrera, Universidad de Oriente,
Santiago de Cuba, Cuba (1)
Lic. Elianne Méndez García, Universidad de Oriente, Santiago
de Cuba, Cuba (2)
Lic. Grabiel Calzado Barrientos, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba (3)
(1) Estudiante de 3er.Año de
Licenciatura en Educación. Especial. Alumna ayudante, de alto aprovechamiento,
ajuste curricular. Pertenece al GCE FORLAB, de la Facultad
Ciencias de la Educación, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. kelina.calzado@estudiante.uo.edu.cu
(2) Profesor (a) Instructor.
Licenciada en Educación. Especial. Facultad Ciencias de la
Educación, Universidad
de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. eliannemendez5@gmail.com
(3) Profesor (a) Instructor.
Licenciado en Educación. Especial. Facultad Ciencias de la
Educación, Universidad
de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. grabielcalzadobarrientos@gmail.com
La
investigación surge a partir de las insuficiencias detectadas, modelar la clase de Matemática para educandos de sexto grado con discapacidad
visual como práctica inclusiva en la Educación Especial.
La
Matemática es una de las asignaturas que más dudas genera al profesorado cuando
tienen en clase a un educando ciego, ya que el aprendizaje de los contenidos
tiene en muchas ocasiones un gran componente visual y el uso de conceptos
abstractos plantean dudas a la hora de explicar y reforzar las actividades; por
lo que es un reto para los maestros la atención a la diversidad. A partir de la aplicación de métodos
teóricos y empíricos, que garantizaron obtener la información y el
procesamiento para su análisis, permitió el desarrollo de la propuesta de una
clase de Matemática inclusiva para educandos de sexto grado con discapacidad
visual en la Educación Especial, que permite al maestro realizar el trabajo
diferenciado logrando una verdadera igualdad para la atención a la diversidad
dentro de las Instituciones Educativas.
Palabras claves: Inclusión
educativa; discapacidad visual; diversidad; adaptaciones a relieve; atención.
Abstract:
The research arises from the inadequacies detected,
modeling the mathematics class for sixth grade students with visual impairment
as an inclusive practice in Special Education. Mathematics is one of the
subjects that generates more doubts to the teachers when they have a blind
student in class, since the learning of the contents has in many occasions a
great visual component and the use of abstract concepts raise doubts when
explaining and reinforcing the activities; so, it is a challenge for the
teachers the attention to the diversity. From the application of theoretical
and empirical methods, which guaranteed obtaining the information and
processing for analysis, allowed the development of the proposal of an
inclusive Mathematics class for sixth grade students with visual impairment in
Special Education, which allows the teacher to perform differentiated work
achieving true equality for the attention to diversity within the Educational
Institutions.
Key words: educational inclusion; visual impairment; diversity;
adaptations to relief; attention.
Introducción
En Cuba se define
actualmente la Educación Especial, más que un tipo de enseñanza, implica toda
una política educativa, una didáctica para personas con necesidades educativas
especiales en cualquier contexto en que se encuentren. Educación Especial es una
forma de enseñar, enriquecida por el empleo de todos los recursos necesarios,
los apoyos, la creatividad que cada caso requiera, y enriquecedora porque
conduce y transforma, desarrolla al ritmo peculiar de cada alumno, pero de
manera permanente y optimiza sus posibilidades. (Colectivo de autores, 2013,
p.16).
En
el trabajo se defienden las ideas
que inclusión educativa implica
un perfeccionamiento de la Didáctica
que es teoría y tiene una expresión metodológica y práctica, en tanto está
sujeta a la lógica de un proceso de
enseñanza –aprendizaje que insta a la constante creatividad del docente, para que utilizando las ayudas, recursos y apoyos (Guerra,
2012), potencie al máximo posible los aprendizajes de todos y los dote de una
educación que les permita insertarse en nuestra sociedad con los valores
acordes a nuestro Proyecto Social, la defiendan y contribuyan a su
perfeccionamiento (Borges, 2007).
De ahí de ver la
clase y específicamente la clase de Matemática como escenario fundamental para
el desarrollo de prácticas inclusivas que favorezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje de educandos con discapacidad visual.
En
la investigación desarrollada con la aplicación de diferentes métodos
científicos de nivel teórico y empírico, se constataron las siguientes
regularidades:
1.
Los docentes no realizan actividades pertinentes
para la inclusión de educandos con discapacidad visual.
2.
Insuficiente empleo de medios de
enseñanzas para todos los educandos, específicamente
adaptaciones a relieve para el educando ciego.
3.
Realizan actividades aisladas y limitadas al
cumplimiento de ejercicios mecánicos y repetitivos que no responden a las
potencialidades y necesidades de todos los educandos.
4.
No se implementen estrategias, alternativas y
adecuaciones curriculares para que la enseñanza sea inclusiva y respondan a las
necesidades educativas de los estudiantes.
Persiguiéndose como objetivo:
Modelar la clase de Matemática para educandos de sexto grado con discapacidad
visual como práctica inclusiva en la Educación Especial.
Por
lo que, la inclusión educativa es un reto de los sistemas sociales y educativos
de cada país. Es por ello que el rol de cada una de las instituciones
educativas debe mostrarse con mucha intencionalidad desde la forma organizativa
fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje que muchos autores cubanos y
extranjeros coinciden que es la clase. Dentro de los que se encuentran Danilov
y Skatkin (1978), Labarrere y Valdivia (1988), Soler (2003).
La
definición que se asumen en la propuesta es la referida de Campistrous y Rizo (2005),
donde plantean que la clase es la forma de organización del proceso de
enseñanza –aprendizaje que más impacto tiene en el alumno, por su carácter
sistémico, planificado y organizado, de ahí que debe ser preparada de forma
cuidadosa y detallada por parte del maestro, para que pueda contribuir
realmente al cumplimiento de los objetivos de la educación […]
Precisamente
se toma consciencia de ese impacto que tiene el educando ya que es en la clase
donde el educando va a aprender a ser, aprender a conocer, aprender a prender,
aprender a convivir, aprender a emprender; todos juntos y al mismo tiempo. Para
esto el maestro debe asumir a la diversidad como un proceso enriquecedor del
proceso de enseñanza aprendizaje y favorecedor del desarrollo humano como
plantearon la Guirado y la Guerra en la parte 2 del Libro recursos didácticos y
sugerencias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de los educandos con
necesidades educativas especiales, (2013). Siendo la inclusión educativa el
punto orientador para el desarrollo de las clases.
En
el ámbito nacional e internacional muchos autores abordan el término de inclusión
educativa como se encuentran Arnaiz (1996), Ainscow, Mel y Booth (2000), Borges
y Orosco (2014), Fuentes y Zurita y ortos (2015).
Se asume en este
trabajo lo planteado por Borges (2014), quién señala que la inclusión educativa
―…es una concepción que reconoce el derecho a todos a una educación de
calidad, independientemente de sus particularidades y características que
condicionan las variabilidades en su desarrollo y que propicie su integración a
la sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las
posibilidades que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento. (p. 8).
Además, es necesario plantear que las prácticas inclusivas es actuar
y crear actividades a partir de las características distintivas de los
escolares, generando nuevas situaciones de aprendizaje que favorezcan el
desarrollo de todos los estudiantes en los diferentes contextos en los que se
encuentren.
Si hablamos sobre la atención a
la diversidad de educandos en situación de discapacidad visual, los educandos
que no presentan resto visual, acceden a su entorno por medio del tacto, por lo
que debemos permitirle que explore aquello que le rodea. En cambio, los que
tienen resto visual, utilizan la visión para analizar todo, requiriendo mayor
tiempo en examinar su alrededor. Estos educandos percibirán los objetos por
partes, hasta percibirlo en su totalidad, y poder relacionarlos con el entorno.
Entre las adaptaciones de los
aspectos organizativos y espaciales y atención a la diversidad podemos señalar
los siguientes (Escandell Bermúdez, 2012):
·
Mantener los materiales y el espacio de forma ordenada, con
una disposición clara y con una estabilidad dentro de lo posible.
·
El espacio de trabajo del educando debe ser amplio, dando
cabida a los materiales didácticos y recursos técnicos.
·
Ocupar una situación cercana al profesor, para escuchar con
claridad las explicaciones e indicaciones de éste. Además de tener
accesibilidad rápida al docente en caso de requerir ayuda.
·
También es importante tener en cuenta la luz natural que
entra en el aula, pues debe facilitar y no entorpecer en la visión al educando,
puede causar deslumbramientos, sombras y brillos, distorsionando la visión del
educando.
·
Debe acceder lateralmente al lugar de trabajo, nunca de
forma frontal o por detrás. Si esta luz fuera escasa para un buen trabajo sería
apoyada por luz artificial.
·
Es adecuado que el
educando conozca los espacios que va a usar durante el curso, por ello durante
los primeros días sería aconsejable que se produjera el aprendizaje de las
distintas ubicaciones del centro con ayuda de un profesional, esto también le
dará autonomía e inclusión en la escuela.
·
Otros elementos notables, son en relación al mobiliario y a
piezas decorativas, pues según como estén colocadas y situadas pueden entorpecer
o dificultad el buen desarrollo motriz del educando. Para ello lo mejor será
dotar al centro de una correcta señalización.
Es fundamental para la inclusión
en el aula de estos educandos, la función que desempeña la escuela y el
profesorado. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación tendrá por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de
las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. (ONU, 2015).
La visión y expectativas que
muestra el profesorado sobre los educandos con esta deficiencia son
significativas, pues será la idea y opinión con la que se queden el resto de
los educandos. Por ello es necesario fomentar las buenas relaciones entre
compañeros, el trabajo en equipo de modo cooperativo, identificar las características
individuales, admirar las particularidades, promover el respeto por los valores
y las diferentes opiniones. Para llegar a todo ello, es necesario dar
normalidad a las adaptaciones y necesidades que muestren los educandos, además
de hacerlos partícipes, siendo ellos mismos recursos de ayuda para mejorar las
interacciones.
Los recursos materiales y
didácticos son elementos indispensables en educación, ya que motivan, ayudan en
el aprendizaje y mejoran la comprensión de los conceptos. Los educandos en situación
de discapacidad visual precisan para una adecuada educación inclusiva,
materiales específicos y adaptados; así como recursos accesibles a las
necesidades del educando, a su percepción táctil, auditiva o incluso visual, si
presentan resto visual.
Para aquellos educandos con resto
visual existen instrumentos de gran uso en la escuela. Hay ayudas ópticas, como
lupas, telescopios, microscopios, así como medios electrónicos y proyectivos
que amplían la imagen, tal como proyectores de diapositivas y transparencias,
también son útiles los magnificadores de pantalla o de la imagen de los
objetos, auxiliares ópticos como la lupa-televisión.
Para personas ciegas es el
sistema Braille, método usado para leer y escribir, permitiendo el acceso a la
educación, la cultura y la información. Unos de los medios tiflotécnicos
utilizados para la atención inclusiva a las personas ciegas se encuentran:
Brailín, muñeca que incorpora el signo generador del Braille en el cuerpo;
huevera con pelotas; regleta Braille, donde el alumno introduce clavos en los
distintos agujeros; entre muchos otros. Una vez que se ha adquirido tal
procedimiento, son necesarios para su uso regletas, punzones, Máquina Perkins
(máquina mecánica que permite la escritura en Braille).
La clase de Matemática toma un
rol importante en la atención a la diversidad de educandos en situación de
discapacidad visual, principalmente en contenidos específicos como geometría.
Los mismos no requieren adecuaciones curriculares; sino adaptaciones de las
representaciones geométricas a relieve. En la modelación de una clase de
geometría que se muestra en esta investigación, se pone de ejemplo un cuaderno
a relieve con los contenidos geométricos de la clase para una mejor adquisición
del contenido para el educando ciego. Lo que podemos afirmar que los educandos
con discapacidad visual, con los medios adaptados a relieve pueden estar
incluidos en la clase de geometría sin necesidad de adecuaciones del programa.
(Méndez García).
Población y muestra
Para la realización de la presente
investigación se seleccionó una población de 7 educandos de edades comprendidas
entre los 10 hasta los 11 años de edad. De la que se toma como muestra los 7
educandos que presentan discapacidad visual (estrabismo, ambliopía y entre
ellos uno es ciego), lo que representa el 100 % del total de la población
seleccionada. Se incluye en la muestra cuatro
especialistas en Educación Especial, donde 2 son las Coordinadoras de primer y
segundo ciclo y 2 son Metodólogas de Educación Especial.
La
investigación se realiza en el consejo popular de Boniato, ubicado en el
municipio Santiago de la provincia de Santiago de Cuba, en la Unidad Docente
Escuela Especial Antonio Fernández León.
Caracterización
grupal
Para iniciar el trabajo con estos educandos en primer
lugar es necesario conocer la caracterización de los mismos. Grupo de 7 educandos que
cursan el 6to. grado en la Unidad Docente Escuela Especial Antonio Fernández
León por presentar varias patologías visuales donde 3 son estrábicos y ambliopes,
1 estrábico, 2 ambliopes y 1 ciega por glaucoma secundario. Atendiendo a la profundidad del diagnóstico,
3 presentan un ritmo de aprendizaje lento, por lo que necesitan una mayor
transferencia de ayuda; donde el educando con patología visual ciega, mantiene
la escritura Braille y el bastón para su orientación y movilidad.
En la asignatura Matemática reconocen
los números naturales hasta 1 000 000 000, los ordenan, comparan, ubican en la
tabla de posiciones y escriben sus numerales. Dominan los ejercicios básicos de
las cuatro operaciones de cálculo. Resuelven ejercicios con fracciones,
expresiones decimales con las cuatro operaciones de cálculo, utilizando el
procedimiento escrito. Razonan cualquier tipo de problemas y ejercicios con
textos, aunque a veces necesitan una mayor transferencia de ayuda para la
solución. Comprenden el concepto fracción y su significado práctico, así como
habilidades en la representación de las mismas y de sus equivalentes, así como
ordenar y comparar expresiones decimales. Calculan operaciones combinadas según
el orden establecido para ellas. Dominan las unidades básicas del Sistema
Internacional (SI). Poseen habilidades en la realización de trazados,
construcciones geométricas, medición y cálculo de longitudes, amplitudes y
áreas de figuras, cuerpos elementales para la aplicación en la solución de
ejercicios geométricos y prácticos. Los educandos con ritmo de aprendizaje
lento, necesitan de una mayor transferencia de ayuda para resolver los
ejercicios dados.
Es necesario
aclarar que en el plan de estudio de los educandos con discapacidad visual la
frecuencia de Matemática es de 5 horas clases en la semana como en la escuela
primaria y que corresponden a los mismos contenidos y objetivos.
Clase de Matemática
Temática
6.4: Triángulos
Asunto:
El
triángulo. Clasificación según sus lados y ángulos.
Objetivo:
Identificar los tipos de triángulos según sus lados y ángulos a través de
diferentes actividades; a un nivel reproductivo; desarrollando la percepción
visual y táctil; despertando en los educandos sentimientos de respeto y cuidado
por los atributos pioneriles (la pañoleta).
Tipo de clase: Introductoria
(nuevo contenido).
Método:
Elaboración conjunta.
Procedimientos: Observación,
explicación, demostración, conversación, trabajo con el texto, comparación,
formulación de preguntas.
Medios de enseñanza: Tarjetas
didácticas (braille y tinta), video descargado de CubaEduca, imagen descargada
de Internet, diapositiva, carteles, libro de texto 6to. grado, cuaderno de
Geometría a relieve, figuras geométricas en cartón, caja sorpresa, fichero,
rompecabeza, pañoleta, lápices de colores o crayolas, pegamento.
Forma de organización:
Frontal
Forma de evaluación:
Oral, escrita, individual, por los puestos, en la pizarra.
Desarrollo:
1- Aseguramiento de las condiciones
previas (breve recordatorio de la
clase anterior a través de la revisión de la tarea.)
ü La
tarea será revisada atendiendo a las diferencias individuales de los educandos.
Puntualizando los problemas que les pudo haber ocasionado.
ü Evaluar
y comentar el resultado.
2- Motivación:
La
clase es intencionalmente interrumpida por el educando Antoni:
-
Seño buenos días, permiso. Esta caja es
para usted.
-
¿Para mí?
-
Sí seño, para usted; ¿ya me puedo retirar?
-
Sí Antoni y muchísimas gracias.
-
De nada seño.
(Una
vez que el escolar se retira):
¡Hay
que misterioso está Antoni! ¿Qué traerá la caja? ¡Ayúdenme a abrirla y sacar lo
que tiene dentro! (La caja contiene figuras geométricas y mientras la sacan se
irán pegando en el franelógrafo haciendo énfasis en que el educando ciego reconozca
todas las figuras)
¿Qué
contiene la caja? R/ Triángulos
-
¿Son iguales? R/ No
(Retiro la caja)
-
Cada uno de ellos reciben nombren
especiales teniendo en cuenta la longitud de sus lados y la amplitud de sus
ángulos.
3- Orientación del tema y objetivo por
el maestro.
Precisamente
en el día de hoy van a identificar los tipos de triángulos según sus lados y
ángulos a través de diferentes actividades; que les va a servir a ustedes para
ampliar sus conocimientos en Geometría.
Ø Escritura del asunto en la pizarra
por el maestro. Preguntar: ¿Qué van a hacer hoy? ¿Cómo lo van a hacer? ¿Para qué lo van a
hacer?
Vocabulario:
(Trabajo con el Mural Ortográfico)
Triángulo
(TCC:
tarjeta braille)
-
¿Qué tipo de palabra es? ¿Qué no debe
faltar en su escritura?
Ø Observen
ahora la siguiente diapositiva:
(Muestro
en la diapositiva)
(TCC): Cuaderno
de Trabajo a relieve página 1 para el educando ciego.
¿Qué características de los triángulos
observan?
Ø 
El
maestro explica:
Observen
detenidamente el siguiente video: (Descripción al educando ciego de lo que se
observa en el video)
Guía
de observación: (Tarjeta Braille)
-
¿Cómo son los triángulos según sus lados?
R/ isósceles, equilátero y escaleno.
-
¿Y según sus ángulos? R/ acutángulo, rectángulo
y obtusángulo.
Ø ¿Recuerdan
los triángulos de la caja que nos trajo Antoni? Vamos a clasificarlos según lo
explicado en el video.
o
Les oriento escribir las clasificaciones
en sus libretas e ir pegando los triángulos según se los voy dando. (TCC):
Cuaderno de trabajo a relieve página 2.
o
Las palabras de las clasificaciones se
irán colocando en el mural ortográfico. (TCC): Tarjetas braille.
isósceles equilátero
escaleno
acutángulo rectángulo obtusángulo
o
¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué no debe
faltar?
R/
o
Controlar la ortografía y enfatizar en la
memorización de las clasificaciones.
Ø También
explicarles que los triángulos pueden ser clasificados según la amplitud de sus
lados y ángulos a la vez, ejemplo:
(Muestro una
diapositiva para que la observen detenidamente)
¿Según sus lados, cómo es?
¿y según sus ángulos?
R/ El triángulo MNÑ
tiene dos lados iguales MN = MÑ y sus ángulos
son agudos, por lo
tanto, es isósceles y acutángulo.
(TCC):
Cuaderno de trabajo a relieve página 3.
o
(Recoger las figuras del franelógrafo)
o
Los invito ir al Libro de texto en la
página 195 y 196 donde realizarán el ejercicio1 inciso a). (TCC):
Cuaderno de trabajo a relieve página 4 Ejercicio 1.
o
Leer la actividad, explicar y repartir los
colores.
o
Se les orientará a los estudiantes que
necesitan más transferencia de ayuda clasificar el triángulo 1; el educando
ciego 1, 2 y 3; y los de mayor desempeño todos los triángulos del ejercicio.
(Repartir tarjetas).
o
(Controlar la ortografía y evaluar de
forma oral y escrita. Revisión individual y en diapositiva).
R/
o
(TCC):
El educando estrábico, contorneará el triángulo de color rojo; los ambliopes,
colorearán un triángulo rectángulo de color azul; estrábicos y ambliopes,
contorneará y colorearán un triángulo isósceles; y el educando ciego dirá cuál
es el triángulo con la superficie rugosa.
o
(Controlar y Evaluar)
(¿Qué
estamos haciendo?)
Ø ¿Han
resuelto alguna vez un rompecabezas gigante? ¡Pues pongámonos en acción!
o
Cada educando escogerá una pieza del
rompecabezas y lo irá colocando en el franelógrafo según corresponda, pero sin
nombrar el objeto que se esconde. Una vez armado el rompecabezas invito al
educando ciego a que reconozca el objeto; ya que se le mostrará el objeto real.
(Se le podrá dar pistas).
o
¿Qué
objeto es? R/ La pañoleta escolar.
(Trabajo Político
Ideológico):
o
¿Qué representa para los pioneros la
pañoleta?
o
¿Cuáles son sus colores?
o
¿Cómo debemos de usarla?
o
Evaluar de forma oral sus respuestas.
Se habrán dado cuenta que la pañoleta
tiene forma de una figura geométrica (Muestro el objeto, y que lo reconozca)
¿Cuál es? R/: triángulo ¿Qué
significado tienen cada uno de sus vértices? R/Sus vértices significan los
deberes de estudiar, trabajar y luchar por las conquistas de la Revolución.
o
Se les entregarán tarjetas.
o
Leer la actividad, explicar y repartir los
colores.
En tarjeta:
o
(TCC):
Se le entregará al educando ciego el triángulo a relieve (Cuaderno de trabajo a
relieve página 4 Ejercicio 2) y escribirá la clasificación del triángulo según
sus lados y ángulos.
o
¿Qué tipo de triángulo es según sus lados
y ángulos? R/: isósceles y obtusángulo.
o
(Controlar la ortografía y evaluar de
forma oral y escrita. Revisión individual y en diapositiva).
(¿Qué
estamos haciendo?)
4-
Tarea.
Ø (Se
presentará en una diapositiva, en tarjetas didácticas en tinta y relieve)
Ø (I)
Libro de texto página 196 ejercicio 2 (para los educandos que necesitan más
transferencia de ayuda)
2.
Dibuja un triángulo escaleno que sea rectángulo.
Ø (II)
Libro de texto página 196 ejercicio 2 y 3 (para el educando ciego con su
tarjeta en braille)
3.
Dibuja
un triángulo rectángulo que sea isósceles.
Ø (III)
Dibuja un triángulo que sea a la vez isósceles, equilátero y rectángulo (para los
de mayor desempeño).
o
Lectura y explicación de la tarea.
5- Conclusiones.
ü ¿Qué
hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
ü ¿Cómo
se clasifican los triángulos?
ü ¿Cuáles
son esas clasificaciones?
ü ¿Qué
características deben tener?
ü Evaluar
y felicitar a los educandos que mejor trabajaron. Exhortar al resto para que
trabaje mejor.
Despedida:
ü ¡Hasta
aquí la clase de hoy, no olviden hacer la tarea! ¡Nos vemos en el próximo
encuentro!
Análisis de los
resultados:
Durante
la modelación de la clase se pudo constatar los siguientes resultados en los
educandos:
·
Se sintieron motivados por las actividades
prestadas en la clase, especialmente el educando ciego al tener sus medios
adaptados a relieve.
·
Adquirieron satisfactoriamente el
contenido dado, de acuerdo las exigencias del Tercer perfeccionamiento de la
educación.
·
Se les brindó un correcto tratamiento
correctivo compensatorio a sus patologías visuales, así como un mejor desarrollo
de la percepción visual y táctil, y en la coordinación óculo manual.
·
Hubo una correcta atención a las
diferencias individuales y cognitivas.
·
Se vinculó contenidos de otras
asignaturas, así como el acontecer político ideológico.
·
Fueron utilizados medios tecnológicos con
su correcta metodología para sus patologías visuales.
La
propuesta se presentó a cuatro especialistas para proceder a su valoración, a
través de una guía para la observación del proceso de Enseñanza – Aprendizaje y
para conocer sus criterios acerca de la misma.
Los
especialistas seleccionados poseen más de 8 años de experiencia en la labor pedagógica
de la Educación Especial y atención a la diversidad, dos Doctores en Ciencias
(Metodólogos de Educación Especial) y dos Máster en Ciencias de la Educación. Las
valoraciones principales reflejaron un adecuado nivel de satisfacción con el
objetivo de la propuesta; su contenido actualizado al Tercer Perfeccionamiento
de Educación y la atención adecuada a la diversidad, los cuatros especialistas
valoran de adecuado el objetivo de la propuesta, lo que representa el 100%, valorando
de muy bien el objetivo propuesto para una clase de Matemática inclusiva y
atención a la diversidad.
Conclusiones
1. La modelación de la clase
de Matemática inclusiva para educandos con discapacidad visual contribuye a
brindar atención a la diversidad siendo hoy las actividades que necesitan cada
uno de los educandos las que van a permitir su desarrollo integral.
2. A través de la Matemática
el educando con discapacidad visual aprende los diferentes conocimientos para
su futura vida social y laboral de ahí la importancia que el maestro aplique en
sus clases las prácticas inclusivas que permitan potenciar aún más el
desarrollo de cada uno de sus educandos.
Referencias
bibliográficas
Arias Beatón. G. (1982). La Educación Especial en Cuba. La
Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Colectivo de autores. (2013).
Sobre el perfeccionamiento de la Educación
Especial.
La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Colectivo de autores. (2014). Inclusión
Educativa y Educación Especial. La Habana, Cuba: Editorial Educación
cubana.
Colectivo de autores. (2015).
Pedagogía Especial e Inclusión Educativa. La Habana,
Cuba: Editorial Educación cubana.
Colectivo de autores. (2000).
Index For inclusión. Una guía para la
evaluación y mejora de la educación inclusiva.http://publicaciones.unirioja.es/ej/contextos/con05/art13.pdf.
Guirado
Rivero. V del C. (2011). Recursos
didácticos para la enseñanza aprendizaje de los escolares con necesidades
educativas especiales. La Habana, Cuba: Editorial. Pueblo y Educación.