Original
La producción de textos
argumentativos: una habilidad profesional pedagógica para el trabajo
interactivo en educandos del segundo ciclo
The
production of argumentative texts: a professional pedagogical skill for the interactive
work in students from the second cycle
Est. Dianelis Infante Ramírez.
Universidad de Holguín, Cuba (1)
Est. Yanet Rodríguez Luaces.
Universidad de Holguín, Cuba (2)
Dr. C. Blanca Rosa Morales Pupo,
Universidad de Holguín, Cuba (3)
Dr. C. Yudy Yadira Marrero Aballe,
Universidad de Holguín, Cuba (4)
(1)Estudiante de 3.Año CE de
Licenciatura en Educación Primaria. Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad de Holguín, Holguín. Cuba. dianelisir@uho.edu.cu
(2)Estudiante de 3. Año CE
de Licenciatura en Educación Primaria. Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad de Holguín, Holguín. Cuba. yanetrl96@nauta.cu yluaces@uho.edu.cu
(3)Profesor
asistente. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada
en Educación Español y Literatura.
(4)Profesor del Departamento
de Educación Inicial y Primaria. Universidad de Holguín, Holguín, Cuba. bmoralesp@uho.edu.cu, blancarosamp1064@gmail.com 
(4) Profesor Auxiliar.
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación Primaria. Segunda Jefe del Departamento de Educación
Inicial y Primaria. Universidad de Holguín, Holguín, Cuba.yudyma@uho.edu.cu 
Resumen:
El artículo trabaja la redacción de textos argumentativos en la Educación Primaria como una
habilidad profesional que debe desarrollar el maestro con sus educandos, es
propósito de la investigación proponer un actividades para desarrollar habilidades en los
educandos del segundo ciclo del nivel educativo
Primaria. Se sustenta en los
fundamentos teóricos metodológicos más actuales sobre el tema de la producción
de textos, la argumentación y las habilidades profesionales como: Domínguez, I.
(2013), Montaño, J. R. y Abello, M. A. (2015), Morales, B. R.
(2019), Almarales, M. (2019), Marrero Y.Y. (2024) entre otros. Para ello se
utilizaron métodos del nivel teórico como el inductivo-deductivo, analítico-sintético,
sistémico estructural que permiten interpretar la información obtenida a través
de los resultados como la observación, la
entrevista, el
análisis porcentual para procesar dicha información y llegar a conclusiones
generales, se utilizó como muestra intencional el grupo de cuarto
grado A, por ser de interés de los investigadores a partir de las
necesidades y potencialidades de los educandos. Según resultados constatados
por los métodos utilizados y mediante la aplicación del sistema de actividades
propuesto se aprecian transformaciones en la motivación de los educandos por la
redacción de textos argumentativos desde la
interacción pedagógica.
Palabras
clave: textos argumentativos, educandos, aprendizaje, interacción.
Abstract:
The
article deals with the writing of argumentative texts in Primary Education as a
professional skill that teachers must develop with their students, the purpose
of the research is to propose activities to develop skills in students of the
second cycle of the Primary educational level. It is based on the most current
theoretical methodological foundations on the subject of text production,
argumentation and professional skills such as: Dominguez, I (2013), Montaño,
J.R. and Abello, A.M (2015), Morales, B. R. (2019), Marrero, Y. Y. (2024) among
others. For this, theoretical level methods such as inductive-deductive,
analytical-synthetic, structural systemic were used that allow interpreting the
information obtained through results such as observation, interview, percentage
analysis to process said information and reach general conclusions, the fourth grade group A was used as an intentional sample, as
it was of interest to the researchers based on the needs and potential of the students.
According to the results confirmed by the methods used and the application of
the proposed system of activities, changes in the students' motivation for
writing argumentative texts can be seen through pedagogical interaction.
Key words: argumentative texts,
students, learning, interaction.
INTRODUCCIÓN
La redacción de textos escritos es un componente de la lengua que
comienza a desarrollarse desde los primeros años de la enseñanza escolar. Para
referirse a ella se han empleado diferentes términos y adquiere una gradual
profundización en los niveles de enseñanza. La redacción de textos es un
problema común en los estudiantes del nivel educativo Primaria a nivel
internacional, nacional y en el territorio. La dificultad reside en la
complejidad del proceso, que requiere de la integración de diferentes habilidades
cognitivas y lingüísticas.
En general, la redacción de textos es un proceso complejo que
requiere de un enfoque integral y un esfuerzo constante por parte de docentes,
educandos y familias. Superar las dificultades requiere de un compromiso con el
desarrollo de las habilidades de escritura y la creación de un ambiente de
aprendizaje que fomente la creatividad y la expresión escrita. Sin duda tanto
en la composición como en la redacción de textos de cualquier índole se
refieren a un mismo fenómeno: relacionar el pensamiento con la palabra,
organizar mentalmente lo que se quiere decir y comprometerse con unas palabras
y sus combinaciones.
El desarrollo de construcción de textos escritos en la primaria se
realiza mediante el trabajo con la oración y la redacción de textos. La
escritura debe favorecer la formación de hábitos correctos en los educandos
desde las primeras edades. Por tanto, constituye un objetivo importante de la
escuela lograr que los educandos se conviertan en comunicadores eficientes, que
expresen sus sentimientos, experiencias y opiniones en textos coherentes, de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas. En ese intercambio es
necesario enseñar a convivir juntos, a interactuar con los otros y a trabajar
en equipo como base de la interacción en el proceso pedagógico desarrollo de
las habilidades que requiere de una correcta orientación y
seguimiento, sin dejar de atender la inclusión de lo afectivo y lo cognitivo.
En este sentido, son
muchos los autores que han abordado aspectos relacionados con la producción de
textos entre ellos el argumentativo tales como: Domínguez, I. (2011),
Montaño, J. R. y Abello, A. M. (2015), se refieren a las particularidades de la
escritura de textos, por su parte, la argumentación es analizada como una
habilidad docente por González (2001) y
Morales, B. R (2019) y Marrero, Y. Y. (2024) la analizan como una habilidad
profesional pedagógica del maestro y Almarales, M. (2019), para el
psicopedagogo. En todos los casos ofrecen pautas para su tratamiento, no
obstante, aún persisten dificultades en la escritura de textos argumentativos
en los educandos primarios, que se extiende a otros niveles educativos.
Por lo que la redacción
de textos argumentativos es una habilidad fundamental que debe ser cultivada desde
etapas tempranas. La combinación de enfoques internacionales y nacionales,
junto con las adaptaciones locales, puede enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje en Holguín y contribuir al desarrollo integral de los
educandos. Al
analizar la problemática de la construcción textual en educandos de cuarto
grado se debe partir de qué a los 9-10 años, estos aún se encuentran en un
proceso de desarrollo cognitivo inicial, lo que puede dificultar la comprensión
de conceptos abstractos como la coherencia, la cohesión y la organización
textual. En esta etapa, los niños aún están desarrollando habilidades de
pensamiento complejo, como la organización de ideas, la secuencia lógica y la
construcción de argumentos. Según el
seguimiento al diagnóstico de estos elementos del conocimiento se constata:
La falta de práctica en la escritura, tanto en la escuela como en el
hogar, limita la práctica y la familiarización con la escritura de textos.
A partir de la diversidad cultural y lingüística de la familia y el resto de
los agentes educativos, lo que genera diferentes niveles de acceso a la lengua
escrita y diferentes expectativas sobre la redacción de textos. La
disponibilidad de recursos educativos con acceso a internet y materiales de
apoyo es limitada, especialmente en los educandos con dificultades económicas
lo que dificulta la práctica de la escritura y el desarrollo de su vocabulario
Además, se constató que aún perdura el enfoque tradicional de la
enseñanza de la escritura, la que se centra en la gramática y la ortografía por
lo que se descuida la práctica de la redacción y la generación de ideas.
La percepción de la escritura como una tarea aburrida o difícil puede
desalentar a los educandos y generar falta de motivación para practicar y
mejorar sus habilidades. Dificultades en la Comprensión de la Estructura
Textual. La falta de vocabulario limita su capacidad de expresar ideas con
precisión y claridad.
Al analizar los principales problemas que se observan en la enseñanza de
la construcción de textos escritos se refleja la actitud que tienen de la
escritura los educandos de cuarto grado, se detectan insuficiencias tales como: la falta de motivación por las clases de producción textual, deficiencias en el
ajuste al tema, así como la poca la calidad de las ideas y la pobreza de
vocabulario al emitir juicios y valoraciones con pobres argumentos.
Teniendo en cuenta estas insuficiencias se plantea como problemática
esencial: ¿Cómo favorecer la producción de textos argumentativos en los
educandos de cuarto grado desde la interacción educativa? A pesar de haberse elaborado documentos rectores, prioridades,
programas, circulares, no es suficiente el desarrollo de la producción de textos que poseen los educandos
de cuarto grado, por lo que se hace necesario utilizar en las clases
actividades variadas que permitan a los educandos transitar por los tres niveles
de desempeño en cada texto que se trabaje, por lo que se consideró la necesidad
de proponer un Sistema de Actividades con el fin de desarrollar la redacción de
textos y
es propósito de la misma la elaboración de actividades para favorecer la
producción de texto argumentativos en los educandos de cuarto grado una desde la interacción educativa.
Población y muestra:
La investigación científica se realiza en el
seminternado Lucía Iñiguez Landín mediante una intervención de investigación
acción. La población la constituyen los 71 educandos de cuarto grado del
segundo ciclo esta institución del municipio de Holguín y como muestra
representativa de toda la población, el grupo de 4. A, el cual cuenta con una matrícula de 25 educandos.
Análisis de los resultados
El
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española en la Educación Primaria
El proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua española en la educación primaria se fundamenta en
varios aspectos teóricos y metodológicos que buscan promover el desarrollo de
habilidades comunicativas, lingüísticas y literarias en los estudiantes. Es
importante la inclusión de fundamentos teóricos y metodológicos relevantes que
incluye los enfoques dados por estudiosos como Romeu (2004-2007):
El Enfoque comunicativo: Este enfoque pone énfasis en el uso del
lenguaje para la comunicación efectiva, promoviendo la práctica oral y escrita
en situaciones significativas y reales.
El Enfoque constructivista: los educandos construyen su conocimiento mediante
la interacción con el entorno y la reflexión sobre sus propias experiencias. En
el contexto de la enseñanza de la lengua española, implica promover actividades
que permitan explorar, experimentar y reflexionar sobre el lenguaje y su uso.
Enfoque socio-cultural: reconoce la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo del lenguaje. Se busca integrar elementos culturales
y sociales en la enseñanza de la lengua española, promover la comprensión de la
diversidad lingüística y cultural.
4. Enfoque literario: La enseñanza de la lengua española en la educación
primaria se fundamenta en el desarrollo de habilidades literarias, la lectura
comprensiva, la interpretación de textos literarios y la expresión creativa a
través de la escritura.
Es importante considerar estrategias que fomenten la participación
activa, el trabajo colaborativo, el uso de materiales auténticos, el desarrollo
de la competencia lingüística y el uso de las TIC como herramientas para el
aprendizaje.
Estos fundamentos proporcionan un marco sólido para el diseño de
actividades que contribuyan al desarrollo integral de
las habilidades lingüísticas y comunicativas de los educandos en el contexto de la Educación Primaria en condiciones del
perfeccionamiento. La enseñanza y el aprendizaje de la redacción de textos en
la Educación Primaria, se centra en el desarrollo de habilidades de expresión
escrita, comprensión textual, organización de ideas y uso adecuado de la lengua
española. Otros enfoques y estrategias que pueden ser útiles para abordar este
proceso incluyen:
1. Secuencia didáctica.
2. Géneros textuales.
3. Modelado de textos.
4. Retroalimentación.
5. Uso de recursos visuales.
6. Integración de la lectura.
7. Uso de las TIC.
Al integrar estos enfoques y estrategias en la enseñanza de la redacción
de textos en cuarto grado, se promueve el desarrollo de habilidades
lingüísticas y comunicativas que son fundamentales para el éxito académico y
personal de los educandos. Al analizar los documentos rectores para el trabajo
con la asignatura lengua española, tales como: Programa, Orientaciones
Metodológicas para instrumentar los ajustes curriculares en la Educación
Primaria (OM) y el libro de Español de cuarto grado.
se pudo detectar las siguientes regularidades: Programa de Lengua Española. Este
documento es el que rige el proceso de enseñanza-aprendizaje, de cumplimiento
obligatorio por los maestros, presenta los objetivos generales de la asignatura
y los específicos de las unidades. En relación con el objeto de la
investigación se plantea el siguiente objetivo: Escribir textos, cartas, sobre
temas sugeridos, redactar párrafos argumentativos.
En los objetivos enfocados a la construcción, existe el predominio del
trabajo con el párrafo, no se plantea el tratamiento con la construcción de
textos escritos ni se incluyen las formas elocutivas, no hay una graduación de
los contenidos, lo que se evidencia en los objetivos específicos de las
unidades por períodos. Además, no se enuncian objetivos que respondan a la
etapa de control de la construcción de textos escritos.
Orientaciones
Metodológicas de cuarto grado:
En la asignatura Lengua
Española se ofrecen disposiciones de carácter general para cada componente y de
forma particular por períodos, se plantea que existe flexibilidad en su empleo
a tenor de las características del docente y su grupo de educandos; en cuanto
al trabajo con la construcción de textos la orientación está dirigida
esencialmente a la conversación y a los aspectos que debe considerar el
educando para dirigir este procedimiento o actividad y en su empleo en el acto
del habla con el educando o entre ellos. Se orienta lo relacionado con el
párrafo, sus cualidades (unidad y coherencia) y la idea esencial, su trabajo de
forma colectiva en el deslinde de dos párrafos, el empleo de láminas; además,
la composición, sus tres etapas, ejemplos de títulos que el maestro puede
sugerir para la redacción de párrafos o composiciones. La intención de los
títulos para la redacción es buena, pero restringe, en cierta medida, las
sugerencias que pueden tener el docente y el educando, no se indican
actividades para el trabajo con la construcción de textos argumentativos
escritos. Faltan precisiones para el trabajo con el plan, el borrador y
técnicas para la revisión de lo escrito.
A pesar de los aspectos que recogen estos documentos en
perfeccionamiento es importante trabajar aún más en las precisiones para el
trabajo con los diferentes tipos de textos.
La argumentación desde la interacción educativa
El análisis de la argumentación como
tipología textual y como habilidad docente y de la interacción pedagógica parte del
propio concepto de habilidad dado por varios autores. Según su etimología, el término habilidad proviene del latín
habilitas, es decir, capacidad, inteligencia, disposición para una cosa.
Autores como Petroski
(1978), Danilov y Skatkin (1978), Talísina (1988) y López (1990) expresan que
la habilidad constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la
regulación de la actividad, los conocimientos y los hábitos, se considera que
las habilidades resultan necesarias durante la interacción con los educandos y
entre ellos durante el proceso de enseñanza - aprendizaje y en la práctica. Aunque en el
proceso de determinación de las habilidades aún faltan argumentos que describan
o expliquen de forma explícita y suficiente, las acciones a considerar para su
materialización en la práctica.
Morales (2019) se refiere
a habilidades de la comunicación pedagógica y declara la argumentación
de conjunto con la explicación y el establecimiento de la empatía, como parte
de las habilidades profesionales para la interacción. En su visión parte del
análisis de la habilidad argumentación
desde su clasificación como habilidad docente a partir de los postulados de Van Dijk (1994) quien la define como la acción de justificar o refutar un punto de vista, con el propósito de
asegurar un acuerdo en las ideas. Su relación con los objetos o en las
interacciones entre dos o más personas para realizar argumentaciones, en las
que prevalezca el debate o discusiones donde un individuo expone un
razonamiento o un enfoque teórico adecuado de la argumentación. Así como los
puntos de vista de Perelma (1984) se refiere a la argumentación como una
disciplina que estudia las técnicas discursivas que permite al auditorio
reforzar la tesis presentada para su asentimiento. Se destaca el valor de sus planteamientos,
así como la visión desde la didáctica de las lenguas que reconoce la
importancia de la comprensión del tema y el dominio de otras habilidades
intelectuales por el educando.
En resumen Morales
(2019) redefine la argumentación para la
interacción como: la exposición de razones o fundamentos sólidos para
justificar o refutar una idea, un punto de vista o una tesis en los diferentes
escenarios donde se realice la actividad conjunta de tipo pedagógica, donde
tendrá lugar la elaboración de un discurso pedagógico. (P.78) Es decir, pretende
consolidar la autodeterminación para la ejecución de acciones pedagógicas o de
otra índole, donde prevalezca la confianza, la aceptación y la aprobación de
sus profesores y compañeros para llegar con éxito al logro de su objetivo
durante el desarrollo de las actividades interactivas. Resalta el adecuado orden lingüístico y
educativo, la motivación y la preparación para su intervención.
Marrero (2024) trabaja
las habilidades profesionales pedagógicas del maestro en el contexto multigrado
e incluye esta habilidad de argumentar como parte de la dirección del proceso
pedagógico en diferentes escenarios educativos, teniendo en cuenta las
diferentes combinaciones del grupo multígrado. A partir del estudio
realizado se realizó una propuesta de actividades didácticas que favorecen el el proceso de construcción de textos
argumentativos escritos en la asignatura Lengua Española, en el cuarto grado de
la institución educativa S/I Lucía Íñiguez Landín. La propuesta tiene en cuenta la escritura de textos argumentativos desde los diferentes subprocesos de la
producción textual en la Educación Primaria: planificación, redacción, revisión y
ajuste.
En el primer momento de la clase se orienta formalmente
la tarea de escritura; se da a conocer a los educandos qué van a escribir, para
qué van a escribir y a quién van a escribir acciones presentes en las
actividades creadas. Las actividades didácticas son motivadoras de manera que
los educandos escriban y genere expectativas sobre el tema seleccionado. En este
momento se declaran los objetivos que permiten definir los propósitos del
texto. Se propicia un intercambio oral que proporcione a los educandos los conocimientos necesarios y suficientes sobre el tema, la estructura
del texto y el contexto declarado en la situación comunicativa. Este momento
garantiza las condiciones previas para lograr una construcción exitosa del
texto. Desde la orientación de la consigna el maestro debe lograr que sus
educandos comprendan las condiciones declaradas en la situación comunicativa,
como: tema, propósito, tipo de texto y destinatario, como un proceder que deben
adquirir.
La etapa de redacción o
textualización la construcción del texto escrito se realiza de forma colectiva,
individual o con la combinación de ambas esto depende del diagnóstico del
grupo, el tipo de texto y el tema. El maestro conduce al educando para que redacte o textualice la información, se proyecta el texto que generalmente
no es definitivo, el número de versiones del texto puede ser muy diversa, por
lo que se plantean las estrategias para ofrecer atención a las diferencias
individuales. La realización de las actividades permite que el producto de este
momento se concrete en textos intermedios o borradores, a partir de los
conocimientos previos de los educandos y tiene en cuenta las diferentes
situaciones comunicativas.
Durante las actividades que responden a la tercer subproceso o momento
de la redacción, la revisión y ajuste: se pretende que el carácter recursivo de la escritura
impulsa al educando a retornar sobre su escrito, para revisarlo, reajustarlo y
reversionarlo, hasta lograr una versión satisfactoria del texto.
La propuesta contiene 6 actividades y presenta
ejercicios que responden a los tres momentos de la producción textual, responde
a la redacción de textos argumentativos y las actividades poseen de estructuran
en: tema, objetivo, métodos, medios de enseñanza, forma de organización y
control, además de las etapas de redacción antes enunciadas. Se trabajan
temáticas variadas tales como: el cuidado y protección de las aves, el
cumplimiento del lema pioneril teniendo en cuenta la personalidad de Ernesto
Guevara, la unidad y diversidad que caracterizan a los seres vivos, la
repercusión de la pérdida física del líder indiscutible de la Revolución
Cubana, Fidel Castro Ruz, la significación del concepto Patria en los educandos y el
valor de la Paz en los niños. Se combina el empleo de variados medios de enseñanza
como imágenes, láminas, carteles, retratos y software educativos. Al analizar
la valoración de la propuesta los maestros y especialistas de la Educación
Primaria se destaca el reconocimiento por parte de estos por su originalidad,
calidad, didactismo y nivel de actualización que puede extenderse a otros
grados y escenarios de formación. Además, destacan el tratamiento a la
habilidad argumentar en textos orales y escritos para el cuarto grado, que
sienta las bases para su seguimiento y la integración con otras habilidades docentes,
intelectuales, comunicativas y profesionales en la labor educativa del maestro.
Los educandos de cuarto grado evidencian un ascenso en el desarrollo de las
habilidades en la construcción de textos argumentativos escritos: en la calidad
de ideas, durante este proceso, se motivan más para obtener información,
esperan que el maestro haya terminado de preguntar para responder, se toman el
tiempo necesario para reflexionar acerca de lo que se les pregunta, buscan y
ofrecen los mejores argumentos para corroborar su criterio. Además, se logra
una mejor interacción grupal desde la autoevaluación, la evaluación y la heteroevaluación.
Conclusiones
1.
La
investigación valora las concepciones y presupuestos teóricos de la producción
de textos argumentativos desde la interacción en la labor educativa del
maestro, se fundamenta en las nuevas concepciones de la lingüística que
reconocen la importancia de la comunicación como hecho social y la relación
texto contexto y las exigencias del Modelo de Escuela Primaria.
2.
El
estado inicial de la construcción de textos argumentativos escritos aplicado a
la muestra demostró la necesidad de aplicar nuevas vías para la utilización de
argumentos. Se elabora un sistema de actividades didácticas que se
caracteriza por su actualidad pues considera las etapas de orientación,
ejecución y control, así como el uso de la situación comunicativa.
3.
Las
actividades desarrolladas contribuyen a fomentar el protagonismo escolar y la
creación de materiales de consulta para el trabajo en la biblioteca escolar de
la institución y en otros grados.
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