Original
La protección al medio ambiente a
través de la asignatura El mundo en que Vivimos
Environmental
protection through the subject The World We Live In
Est.
Daylin Bruzón Martínez, Universidad de Holguín, Cuba (1)
Est.
Dania Yamila Hidalgo Vega, Universidad de Holguín, Cuba (2)
MSc.
Esther Lamoth Lores, Universidad de Holguín, Cuba (3)
Dr.
C. Yanet Edith Batista Freyre, Universidad de Holguín,
Cuba (4)
(1)Estudiante
de 4. Año V.5de Licenciatura en Educación Primaria. Facultad de Ciencias de la
Educación. Universidad de Holguín, Holguín. Cuba. dbruzonm@uho.edu.cu
(2)
Estudiante de 4. AñoV.5 de Licenciatura en Educación Primaria. Facultad de
Ciencias de la Educación. Universidad de Holguín, Holguín. Cuba. yamila@uho.edu.cu
(3)Profesor
Auxiliar. Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación Primaria.
Profesor del Departamento de Educación Inicial y Primaria. Universidad de
Holguín, Holguín, Cuba. estherll@uho.edu.cu 
(4)
Profesor Titular. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Vicedecana la Facultad
Ciencias de la Educación. Universidad de Holguín, Holguín, Cuba. edith@uho.edu.cu
Resumen:
El artículo ofrece un sistema de actividades
centrada en el principio de la integración educativa para la protección del
medio ambiente, lo cual propicia el protagonismo de los educandos en un proceso
de enseñanza aprendizaje desarrollador que posibilita la adquisición de
conocimientos y desarrolla la observación crítica y reflexiva ante los
problemas medioambientales del entorno; donde se integra el trabajo manual y el
desarrollo de las habilidades comunicativas. Aborda las potencialidades de la
asignatura El Mundo en que Vivimos cuarto grado en la enseñanza primaria para
la formación ambiental de los educandos desde los primeros grados y revela la
posibilidad de crear ambientes saludables en las comunidades rurales para que
la labor educativa trascienda los marcos tradicionales en el tratamiento de la
educación ambiental, se logró que
las acciones
desarrolladas generaran un medio de ambiente sano en la comunidad. Los métodos
utilizados permitieron retomar estrategias de prácticas locales para mitigar
los problemas ambientales de la localidad con la integración de los agentes y
agencias de la comunidad, potenciando el papel de los educandos y de la
institución educativa en la formación ambiental con enfoque equitativo y ético
para el desarrollo sostenible.
Palabras claves: Medio ambiente; educandos; actividades; integración
Abstract:
The
article offers a system of activities centered on the principle of educational
integration for environmental protection. This promotes student agency in a
developing teaching-learning process that enables the acquisition of knowledge
and develops critical and reflective observation of environmental problems.
This system integrates manual work and the development of communication skills.
It addresses the potential of the fourth-grade primary school subject, The
World We Live In, for the environmental education of students from the earliest
grades onward. It reveals the possibility of creating healthy environments in
rural communities so that educational work transcends traditional frameworks
for environmental education. The actions developed generated a healthy
environment throughout the community. The methods used allowed for the
resumption of local practice strategies to mitigate local environmental
problems by integrating community stakeholders and agencies, strengthening the
role of students and the educational institution in environmental education
with an equitable and ethical approach for sustainable development.
Key words: Environment; learners;
activities; integration
Introducción
En la
actualidad el hombre es capaz de alterar el equilibrio de los principales
sistemas naturales y romper las leyes que han regido la evolución en el
planeta. Los efectos cada día más evidentes de la irracional agresión contra el
medio natural, que para las sociedades opulentas fueron hasta hace poco
fenómenos remotos y ajenos a sus preocupaciones inmediatas, constituyen hoy una
realidad común para todos los pueblos. Es necesario actuar a favor del medio
ambiente, de su conservación y mejoramiento, esto significa actuar
ineludiblemente contra las causas que provocan el deterioro.
La escuela
junto a la familia y otros agentes sociales, tienen el gran compromiso de
educar en la protección del medio ambiente, de ellos depende la calidad de la
vida del hombre y la de sus sucesores, así como el desarrollo del país. En
correspondencia, la educación primaria, con el Tercer Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación en Cuba, concibe entre sus objetivos cumplir de
forma consciente con las medidas de protección del medio ambiente.
Por ello
se trata de educar a los educandos de manera que consideren la protección del
medio ambiente como un deber que los lleve a asumir actitudes en su defensa,
buscando soluciones que impidan la contaminación y degradación. La asignatura
“El Mundo en que Vivimos” propicia en gran medida el tratamiento a la
problemática que se plantea; específicamente en el programa de cuarto grado
aparecen como objetivos de la asignatura: Continuar la formación y el desarrollo
de nociones y conceptos simples acerca de la naturaleza y las habilidades
vinculadas a ellos; para lo cual los alumnos deben definir el concepto
naturaleza e identificar sus componentes.
Autores como :
José A. Marimón (2000), Yamilet Herrera Alfonso (2007-2008), Carmen Rosa
Hurtado González (2010) Yolanda Collazo Goicochea (2011-2012) han dirigido sus
estudios a esta problemática atendiendo a la repercusión que tiene y tendrá en
el futuro la actual acción del hombre contra el medio ambiente, los cuales
ofrecen vías y formas para la preparación de los educandos de los diferentes
grados de la enseñanza primaria, expresando la necesidad imperiosa del proceder
en la educación para el cuidado y protección del medio ambiente.
Para los
autores que suscriben resultan valiosos los aportes de estos y otros
investigadores, considerando que se debe continuar investigando pues, a través
de la observación ha constatado que aún
persisten dificultades tales como: poco cuidado del ambiente natural, lo que se
muestra en el maltrato a las plantas; se evidencian escasos conocimientos sobre
la importancia del cuidado y protección del medio ambiente; existe poca
sistematización de las actividades medioambientales a través de la clase, lo
que conlleva a una insuficiente conciencia ambientalista.
Las
insuficiencias ante expuestas permiten identificar una situación problemática
que se expresa entre la importancia que tiene el medio ambiente natural para la
vida y el insuficiente tratamiento que se da en la escuela primaria como parte
del proceso docente educativo,
considerando necesario buscar soluciones que contribuyan al cuidado del medio
ambiente.
Para darle solución a esta problemática los autores
proponen un sistema de actividades que contribuyen a la protección del medio
ambiente, aprovechando las potencialidades de la asignatura El Mundo en que
Vivimos en cuarto grado.
La investigación tiene como propósito esencial educar a los educandos de manera que consideren la
protección del medio ambiente como un deber que los lleve a asumir actitudes en
su defensa, buscando soluciones que impidan la contaminación y degradación. La
asignatura “El Mundo en que Vivimos” propicia en gran medida la formación y el
desarrollo de nociones y conceptos simples acerca de la naturaleza y las
habilidades vinculadas a ellos; para lo cual los alumnos deben definir el
concepto naturaleza e identificar sus componentes.
Este trabajo se alinea con este propósito a partir
de presentar un sistema de actividades docentes y extra docentes relacionadas
con el cuidado del medio ambiente, así como la socialización de propuestas
científicas asociadas a la educación
ambiental, sustentada en la concepción materialista –dialéctica para la
obtención del conocimiento científico; mediante un análisis crítico, reflexiones
personales basadas en la experiencia de los investigadores y de propuestas
prácticas fundamentadas en una educación de calidad .
Se busca contribuir
a la preparación de los educandos para la protección del medio ambiente y en el
análisis realizado no solo aborda aspectos docentes educativos, sino también
comunitarios con una visión integral que responde a las demandas de la sociedad
actual
Población y muestra.
La
investigación en curso tiene como escenario fundamental escuela primaria Agustín Gómez Lubián en la comunidad
rural de San Andrés en el territorio holguinero. La población está integrada
por 45 educandos que componen la matrícula de la institución educativa. La
selección de la muestra fue intensional, 8 escolares del cuarto grado ya que el
grupo seleccionado se corresponde con el contexto de actuación de una de las
autoras.
En este grado, la asignatura El mundo en que
vivimos tiene como propósito integrar y sistematizar en forma de sencilla
aspectos fundamentales de la naturaleza y la sociedad, que han sido objeto de
estudio en grados anteriores. El contenido de enseñanza se ha seleccionado y
organizado de manera los educandos continúen introduciendo en el análisis de
problemáticas sencillas de la vida natural y social, las cuales constituyen
fuente permanente para la adquisición de conocimientos, y del desarrollo de
habilidades, hábitos, sentimientos, motivos, intereses, actitudes y normas de
conducta.
La continuidad de la asignatura, con respecto a
grados anteriores, refleja en la contribución a la formación de diferentes
esferas de la personalidad, en especial de la formación ciudadana, que se
evidenciará en las modificaciones puestas de manifiesto en la conducta de los
educandos.
En este grado se parte del concepto naturaleza,
centro de atención y esto posibilita la consolidación de sus objetivos
fundamentales, a la vez que se introducen nuevos elementos como las relaciones
de los seres vivos y en particular las del hombre y el medio que le rodea.
Valoración de los resultados
En la
Estrategia Nacional de Educación Ambiental (1997) se precisa: “...El desarrollo
sostenible se concibe como un proceso de creación de las condiciones
materiales, culturales y espirituales que propicien la elevación de la calidad
de vida de la sociedad, con un carácter de equidad, y justicia social de forma
sostenida y basado en una relación armónica entre los procesos naturales y
sociales, teniendo como objeto tanto las actuales generaciones como las
futuras”... (ENEA, 1997, p.25)
Siendo
consecuente con las exigencias
planteadas, el Modelo de Escuela Primaria centran su atención en la formación
integral de los educandos con profundas convicciones, que puedan orientarse en
el complejo mundo en que vivimos para
lograr una conciencia sobre los principales problemas ambientales de la
comunidad, sobre esta base se han de realizar actividades con los educandos que
les permitan identificar dichos problemas, analizar las causas de su
surgimiento, las consecuencias para la vida de la comunidad y se impliquen en
la solución práctica de ellos, cuestión que se tiene muy en cuenta en el
sistema de actividades que presenta .
El
concepto sistema se emplea en todas las ramas del saber humano y ha sido
ampliamente utilizado para denominar las más diversas entidades que pueden ser
concebidas como un todo.
Precisamente
la propuesta de solución para resolver las insuficiencias planteadas constituye
un sistema porque entre los elementos que lo componen se establecen vínculos,
relaciones, hay integridad, unidad, concatenación e interrelación entre ellos,
lo que es aplicable a todos los componentes que intervienen en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la educación ambiental, en opinión de los autores,
los cuales también asumen el concepto dado por Nerelys de Armas quien plantea:
" Un sistema es una totalidad, una configuración de elementos que se
integran recíprocamente a lo largo del tiempo y del espacio, para lograr un
propósito común, una meta, un resultado".
Su
tendencia está vigente en todo el trabajo metodológico que se realiza en la
escuela pues las contradicciones llevan siempre a cambios, transformaciones en
bien de perfeccionar el trabajo de los docentes para el mejoramiento del
aprendizaje de los educandos.
La
propuesta tiene enfoque filosófico porque permite la vinculación de la teoría
con la práctica, la vinculación de la escuela con la vida y se apoya en la
teoría del conocimiento científico que llega hasta la práctica.
Desde el
punto de vista pedagógico posibilita que el escolar se apropie del contenido
que adquiere por las asignaturas del currículo para que posteriormente lo
aplique en la práctica, desarrolle hábitos y habilidades para contribuir al fin
de la educación, la apropiación de conocimientos, la labor formativa y la
socialización de conocimiento.
Desde el
punto de vista psicológico la propuesta posibilita el trabajo en colectivo y la
atención a lo individual, el desarrollo de relaciones entre sus integrantes, la
actividad colectiva y la comunicación.
El sistema
de actividades propuesto constituye una vía para educar a los escolares en el
papel que deben jugar en la transformación del medio ambiente y contribuir al
desarrollo sostenible, siendo la escuela el centro de esta, se orientan desde
la escuela, a partir de la organización de actividades prácticas, como
actividades extra docentes y docentes también, que apoyan los contenidos
recibidos en la asignatura de El Mundo en
que Vivimos, de forma tal que propicien desarrollar sentimientos, la
formación. Se realizan dentro y fuera de la escuela, son dirigidas por el
maestro.
El sistema
de actividades se corresponde con las exigencia del
modelo educativo para este ciclo concebido en el Tercer Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación, contiene 8 actividades las cuales se estructuran
en actividades docentes y actividades extra docentes, estructuradas de la
siguiente forma: Número de la actividad, el título, objetivo, lugar,
introducción, desarrollo, conclusiones y la orientación para la próxima
actividad. Por ejemplo
Actividad #2.
Título: Cuidamos los árboles.
Objetivo: Argumentar la importancia de proteger los árboles para cuidar
la vida en el planeta.
Tiempo de duración: 45 minutos.
Método: Elaboración
conjunta.
Participantes: Escolares y
maestra.
Medios: Video,
pizarra, libreta.
Observar
video Canción de la tierra.
Se hacen
algunas preguntas sobre lo observado y fundamentalmente destacar el de la tala
de árboles.
¿Qué
observaron?
¿Qué
problemas de los que afectan al medio ambiente observaron?
¿Cuál les
llamó más la atención y por qué?
¿Creen
ustedes que la tala de árboles esté bien?
Lectura y
análisis del siguiente texto.
Según
algunos especialistas cada especie de árbol de la selva tropical contiene 4 o 5
especies de insectos que le son exclusivos. Hace 100 años había 15 millones de
Km. cuadrados de bosques tropicales y templados, actualmente quedan 9 millones
y estos desaparecen a razón de 150 000 Km. cuadrados al año.
Evitar la
tala de árboles es una medida de nuestro gobierno, también se orienta la
siembra para garantizar la abundancia de los bosques y de las reservas
maderables, es necesario cuidar la vida en el planeta. Se realizará un debate
sobre lo leído, donde, se evidencia la importancia del cuidado de los árboles.
Invitarlos
a redactar un texto argumentativo donde de razones de por qué debemos proteger
los árboles de nuestro planeta. Se realizará la lectura de algunos textos y
valorará de forma individual y colectiva la actividad realizada. Para concluir la actividad cada
alumno sembrara un árbol en el bosque martiano de la escuela. Se controlará a
través de un debate lo observado y los principales problemas detectados y al
regresar deben hacer un dibujo donde expresen los componentes que observaron.
Los
escolares sugieren ideas que contribuyan a la protección del medio ambiente y
se selecciona las más creativa y original.
Se orienta
a los estudiantes que investiguen con la bibliotecaria, los maestros y su
familia qué es el medio ambiente, las medidas que pueden tomarse para
protegerlo.
Implicaciones
éticas y resultados esperados
Implicaciones éticas y resultados esperados
Los resultados alcanzados en el curso de investigación
revelan una forma más dinámica y accesible de trabajar la educación ambiental
en la escuela, adaptada a las necesidades reales de la comunidad, lo que redunda en un
proceso de enseñanza aprendizaje renovador,
con docentes más integrales y educandos más comprometidos con la protección del medio ambiente. El sistema
de actividades propuesta se pueden desarrollar en diferentes espacios y momentos del proceso
docente educativo. Por ejemplo través de
una excursión como actividad complementaria se desarrollaron sentimientos de
amor hacia lo que nos rodea, al identificar durante el recorrido los
componentes de la naturaleza y observar al mismo tiempo el grado de afectación
de cada uno por la inadecuada relación del hombre con el medio.
Otras
actividades como la realización de un taller ambiental en función de asumir una
actitud ambiental responsable propició la integración
de todos los factores de la comunidad y se corroboró que todos los educandos y
sus familiares fueran los protagonistas de la actividad al entregar tarjetas
con frases referidas al medio ambiente, lo que renovó el trabajo
socio-educativo en la comunidad y un encuentro intergeneracional.
Se pudo constatar que los escolares lograron
expresar sus criterios de manera fluida y repudiando las acciones negativas que
tanto ellos como sus compañeros y otras personas realizan que perjudican el
medio ambiente.
En el
desarrollo de las actividades se efectuaron algunas reflexiones referentes al
cuidado del planeta y específicamente al medio ambiente y las posibles acciones
que se pudieran tomar para su conservación. Resulta significativo que en este
aspecto pudieron emitir juicios acertados, rechazando actitudes negativas y
expresaran su disposición para la plantación de árboles, se pudo observar un
clima agradable y de aceptación de todos los educandos y sus familiares
Durante su aplicación se vio la disposición para el trabajo encaminado a
resolver el problema científico, teniendo presente los indicadores determinados
para la investigación.
Al evaluar los resultados alcanzados hasta el momento los indicadores
demuestran el compromiso no solo de los educandos al evaluarse cada actividad,
la familia y la comunidad estuvieron motivados al trabajar de forma correcta durante el proceso contribuyendo
de forma práctica a la plantación de árboles.
Con respecto al rechazo de actitudes negativas identificada en el
diagnóstico, los educandos mostraron compromiso y motivación en la
participación en actividades creativas donde pudieron contribuir de forma
práctica a mejorar los problemas ambientales de su comunidad.
En cuanto al cuidado del entorno
escolar, donde se evidenciaba un nivel de deterioro de la institución la falta de cuidado de las paredes y el
mobiliario escolar, una vez aplicado el sistema de actividades superaron las
insuficiencias.
Se pudo observar un clima
agradable y de aceptación de los escolares ante las actividades propuestas, las
cuales a su vez contribuyeron a la apropiación activa y creadora de la cultura
por parte de los educados, potenciando el desarrollo de formas de pensar,
sentir, actuar, ante realidades objetivas y subjetivas para transformarlas.
1. Los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan
el cuidado del medio ambiente por los educandos de la educación primaria, se
sustentan en las concepciones del Centro de Ciencia, Tecnología y Medio
Ambiente (CITMA) y las indicaciones de la Estrategia Nacional de Educación
Ambiental, lo que se concreta en las exigencias del Modelo de Escuela Primaria
a partir de la finalidad dirigida a la educación integral de la personalidad
del escolar, con una marcada intencionalidad hacia la educación medioambientalista
de los escolares, teniendo en consideración las características de las edades
en un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador.
2.
El sistema de
actividades para el cuidado del medio ambiente a través de las potencialidades
de la asignatura El Mundo en que Vivimos,
posibilita el protagonismo en un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador
que se vincula con el quehacer pioneril, posibilita
no solo la adquisición de conocimientos sino también el trabajo manual, el
desarrollo de habilidades comunicativas, la vinculación con agentes educativos
del contexto escolar y comunitario, todo lo cual permite una educación dirigida
al desarrollo sostenible caracterizada
además por su totalidad, centralización, complejidad, jerarquización y
adaptabilidad.
Referencias
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García Fernández, J. (1998). Cuba: Sobre la
educación ambiental y el desarrollo sostenible. La Habana: Memorias de la I
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