Original
El
diagnóstico integral; premisa para la atención a la labor educativa preventiva
The integrated diagnosis; a premises
for attention to preventive educational work
Est. Nidia Trejo Noguera, Universidad de Granma. Granma. Cuba. (1)
Dr. C. Yaquelín González
Román. Universidad de Granma.
Cuba. (2)
(1) Estudiante
de 5to año de Licenciatura en Educación Primaria. Facultad de Educación Básica,
Centro Universitario Municipal Jiguaní, Universidad de Granma. Granma.
Cuba, trejonidia535@gmail.com 
(2) Dr.
C. Profesor Titular. Jefa de Departamento de Formación Pedagógica y Actividad
científica. Dirección General de Educación Granma. Cuba. Profesora a tiempo
parcial. Centro Universitario Municipal Jiguaní. Universidad de Granma. Granma.
Cuba. yaquelin@dpe.gr.rimed.cu 
Resumen
La investigación responde
al proyecto de investigación “Perfeccionamiento
de la labor educativa preventiva en las instituciones de Granma, desde un
enfoque multisectorial” dando respuesta a la necesidad de elaborar un sistema de indicadores
con carácter multisectorial , para perfeccionar la caracterización del educando
en función de la labor educativa preventiva donde se tengan en cuenta aspectos que la situación social está
demandando, vistos desde un enfoque integral con carácter
multisectorial, en tanto, estos aparecen de
manera aisladas en documentos y normativas de varios sectores; por lo
que se necesita de indicadores más integrales y contextualizados a la realidad
social que orienten a los docentes la vía para tener mayor conocimiento de sus
educandos y poder tomar preventivamente decisiones que no afecten el normal
desarrollo del educando. Es así, como la instigación tiene como objetivo
elaborar un sistema de indicadores con carácter multisectorial, para
perfeccionar la caracterización del educando en función de la labor educativa
preventiva. Los métodos de investigación del nivel teórico, empírico y
estadístico, aplicados, permitieron corroborar los resultados.
Palabras clave:
caracterización; labor educativa preventiva; multisectorial.
Abstract
This research project responds to the need to develop
a multisector indicator system to refine the characterization of students in
terms of preventive educational work in Granma´s institutions, taking into
account aspects that the social situation demands from a comprehensive
multisector perspective. These aspects appear in isolation in documents and
regulations from various sectors. Therefore, more comprehensive indicators
contextualized to social reality are needed to guide teachers toward a better
understanding of their students and enable them to make proactive decisions
that do not affect their normal development. Thus, the initiative aims to
develop a multi sector indicator system to refine the characterization of
students in terms of preventive educational work. The theoretical, empirical,
and statistical research methods applied allowed for the corroboration of the
results.
Keywords:
characterization; preventive educational work; multisector.
Introducción
La búsqueda de procesos de transformación dirigidos a
elevar la calidad de la labor educativa preventiva en la educación cubana ha
sido una intención sistemática y progresiva en diversos momentos del desarrollo
histórico. En esta labor, el sector educacional ha asumido el papel protagónico
en la formación integral del educando con la participación de otros agentes
educativos.
En esta dirección en la Resolución Ministerial 111/2017,
(2017) se define el trabajo preventivo como “un sistema de acciones dirigidas a
garantizar que las condiciones educativas y socio-ambientales en que los niños,
adolescentes y jóvenes se educan sean las más propicias para su sano
desarrollo” (p.48). Por otra parte, en el Seminario de Preparación del curso
escolar 2015-2016, (2015), hace referencia que “la labor educativa en la
escuela tiene lugar en un conjunto de actividades conscientemente planificadas
y organizadas dentro y fuera del ambiente escolar, como resultado de esta labor
y de las relaciones que la escuela promueve es que se desarrollan los
educandos”. (p. 193). En el seminario nacional de preparación para el curso
escolar 2009-2010 se valora la prevención como “el resultado de la calidad del
proceso docente educativo”, haciéndose imprescindible la necesidad de la preparación
del maestro primario en la concepción del trabajo teórico, práctico y
metodológico en estrecha relación con la familia y comunidad.
Sin embargo, las circunstancias han variado
notoriamente en los últimos años, lo que evidenció la necesidad de profundizar
en las condiciones histórico-concretas en que se desarrolla el proceso
educativo, tanto en Cuba como a nivel mundial, desde los ámbitos políticos,
sociales, culturales y educacionales, donde ha existido un incremento de
vulnerabilidades que afectan el normal desarrollo de los
educandos y sus familias, como el embarazo en la adolescencia, los menores
víctimas, el consumo de droga y el
comportamiento inadecuado de educandos en los diferentes contextos.
Por lo que
el contexto social actual, demanda en la
profundización de los indicadores a tener en cuenta para desarrollar un
adecuado diagnóstico, que rebasan los reflejados en la Resolución Ministerial
(R/M) 111/ 2017 del Ministerio de Educación, pues se han creado diversos
programas como el del Adelanto de la mujer, Programa
Nacional Contra el Racismo y la Discriminación por Color de la Piel, Programa, prevención social y
atención a las vulnerabilidades, Atención a infantes, adolescentes y jóvenes en
situación de riesgo; por tanto, es necesario actualizar los indicadores para
desarrollar el diagnóstico del educando.
Esta
problemática social permite identificar como
problema científico las insuficiencias en la labor educativa preventiva, con
enfoque multisectorial, que limitan el normal desarrollo de los
educandos y sus familias. Este problema
se desarrolla en el proceso educativo que se desarrollan en las instituciones.
Para darle
solución a este problema la investigación se orienta hacia la elaboración de un
sistema de indicadores con carácter
multisectorial, para perfeccionar la caracterización del educando en
función de la labor educativa preventiva.
Los
elementos anteriores permiten predecir que si se
aplica un sistema de indicadores con carácter
multisectorial que perfeccione la caracterización del educando, en la
que considere la integración de los diferentes agentes y agencias educativas,
se contribuirá al perfeccionamiento de la labor educativa preventiva.
Población
y Muestra
La
población está compuesta por los 35 docentes de las escuelas primarias del Consejo Popular La Rinconada,
de estas se tomó una muestra de 8 docentes frente a aula de la Dirección Zonal
Rubén Acosta Rosabal. La muestra fue seleccionada de forma intencional o por
conveniencia, teniendo en cuenta que sean docentes y directivos que interactúen
con las familias en la elaboración de la caracterización de los escolares,
en la Dirección Zonal Rubén Acosta Rosabal del municipio Jiguaní.
Análisis
de los resultados
Las instituciones educativas
de conjunto con su claustro de profesores tienen la misión de formar
integralmente a los educandos en colaboración con los agentes y agencias de la
comunidad, a partir del trabajo en red, que se establece en la Resolución Ministerial
121/2023 el cual se concibe como el “sistema de relaciones para la interacción,
colaboración, interdependencia y complementación de los diferentes agentes, las
organizaciones e instituciones comunitarias; las entidades económicas y de
servicios por medio de sus administraciones y colectivos laborales ; también
los consejos de escuela, de círculo infantil y las familias; los Delegados del
Poder popular y el presidente del consejo, entre otros, así como de toda la
infraestructura existente a nivel de cada territorio, para su implicación en el
proceso educativo, en correspondencia con la política educativa”. (MINED, 2023,
p. 4).
El trabajo en red permite que la caracterización del educando sea más integral
entendida esta, según la R/M 111/2017, como “el proceso, estudio que permite describir las
cualidades, rasgos, propiedades que distinguen al sujeto o grupo de sujetos que
se caracterizan. (MINED, 2017, p. 49).
En este sentido, en esta misma resolución se
reconocen tres aspectos fundamentales para desarrollar el diagnóstico: contexto
escolar, aspecto pedagógico, y aspecto socio- familiar, los que se asumen en la
presente investigación:
v Contexto
escolar: estado de salud en general, si recibe tratamiento médico, principales
hábitos, relaciones con sus compañeros y adultos, participación en las
diferentes actividades, actividades que más lo motivan, cumplimiento de las
normas de comportamiento, desarrollo de la crítica y autocrítica, tolerancia o
no a la frustración, prefiere el trabajo individual o colectivo, relaciones
interpersonales.
v Aspecto
pedagógico: desarrollo del área cognitiva en función del aprendizaje, capacidad
de comunicación, habilidades motrices, aprovechamiento o rendimiento escolar,
errores más frecuentes por áreas del conocimiento, necesidad de ayuda,
inclinaciones e intereses vocacionales, cómo prefiere estudiar, dónde rinde más
(horario), capacidad para entender, aprender, comprender y analizar.
v Aspecto
socio- familiar: conducta del menor en el hogar y la comunidad, convivencia,
condiciones de la familia para contribuir a la educación de sus hijos, métodos
educativos que emplea, relaciones familiares y comunitarias, principales
conflictos, actitud que asume el niño ante estos, antecedentes patológicos y
hábitos tóxicos de la familia, estado constructivo de la vivienda, condiciones
para el desarrollo del escolar, condiciones del contexto comunitario,
situaciones positivas o negativas que influyen en el educandos y la interacción de este con el medio, si son víctimas
de delitos, Víctimas de otras
situaciones de vulnerabilidad, Víctimas de ideas o intentos
suicidas, víctimas de maltrato.
Así mismo en el Programa Prevención social y
atención a las vulnerabilidades se gestaron los proyectos “Transformación integral de
comunidades, grupos, familias/hogares y personas en situación de
vulnerabilidad. (MTSS) y “Atención a infantes, adolescentes y jóvenes en
situación de riesgo”. (MINED), que abordan los indicadores referidos
anteriormente.
Sin embargo, se considera necesario incorporar otros
indicadores en cada uno de estos aspectos para que sea más integral la
caracterización del educando.
Los aspectos abordados anteriormente, son los que
están establecidos por el Ministerio de Educación para desarrollar el
diagnóstico psicopedagógico, pero a medida que pasa el tiempo, los problemas y
situaciones sociales, tienen manifestaciones diferentes que interfieren en el
normal desarrollo del educando y que por falta de conocimiento y preparación de
los docentes no se atienden desde las estrategias de atención a los educandos.
Es por ello que desde la presente investigación se hacen propuestas de otros aspectos
e indicadores para poder tener un diagnóstico más certero de los educandos. De
ahí que, se propone en cada aspecto nuevo contenido que, aunque se trabaja no
están explícito en los documentos:
Aspecto biológico: edad, sexo, talla, peso, raza, si
es portador de alguna necesidad educativa especial asociada o no a una
discapacidad y se sugiere cambiar del aspecto escolar para este, el estado de
salud en general, si recibe tratamiento médico y principales hábitos.
Aspecto pedagógico: dominio y uso de la tecnología,
si usa las redes sociales, cuáles, si tiene cuenta en X, Facebook, Instagram u
otra red, cuáles son los temas que más lo motivan en estas redes, hasta que
hora está conectado, cuáles son los intereses de él y sus amigos de las redes
sociales, si es líder positivo o negativo, si usa la tecnología para
desarrollar sus tareas y trabajos de investigación.
Aspecto socio- familiar: si existen recursos
tecnológicos al acceso del educando como computadora, tablet, móvil, servicio
internet, si su familia conoce con quiénes se conecta en internet si tiene
familia en el exterior y que nivel de parentesco tiene con el escolar, si es
abandonado por la migración y quién es el responsable de su cuidado; con el
nuevo Código de las Familias otro aspecto en la convivencia es si el educando
vive con una pareja del mismo sexo.
Las nuevas generaciones de
educadores y sus escolares son las encargadas de materializar cada una de las
transformaciones y juega un papel relevante en la formación integral del
individuo, por lo que necesita partir de las exigencias actuales: cambiar
estilos de dirección, transformar el proceso docente-educativo, establecer
mejores relaciones con la familia y la comunidad donde vive el escolar, de modo
que esas relaciones adquieran, cada vez más, un carácter democrático, flexible
y creador.
Es el maestro el máximo
responsable del cumplimiento, en cada una de sus aulas, de esas
transformaciones que exige la escuela cubana actual, por lo que ha de conocer
mejor el entorno donde viven y se desarrollan sus escolares. El hecho de hacer
de cada escolar un ciudadano activo, transformador, productivo y feliz en su medio,
tiene mucho que ver con la familia y la comunidad donde viven y se desarrollan
sus escolares. Para ello debemos hacer una buena caracterización de los
escolares y la comunidad donde viven; de esta manera se puede desarrollar el
trabajo preventivo ya que en algunos casos los escolares presentan dificultades
académicas por la razón de presentar diversos problemas en su entorno. También
pueden presentar problemas de conducta, hiperactividad, retraimiento,
violencia, agresividad. Muchos de estos problemas los observan en sus casas por
ser hijos de padres alcohólicos y violentos.
El maestro debe hacer el trabajo preventivo con estas familias e
involucrar a todos los factores de la comunidad (trabajadora social, delegado,
presidente de consejo popular, médico y enfermera de la familia, integrantes
del PCC, la FMC y los CDR).
Sin embargo , sería
de mucha ayuda para el desarrollo del trabajo preventivo tratar otros aspectos fundamentales como son
si tiene familia en el exterior, si es abandonado por la migración, si tiene
conexión con internet , qué tipo de familia es la que compone su entorno
familiar porque con el nuevo Código de las Familias puede ser que el niño o la niña viva con una pareja del mismo sexo
y esto puede generar bullying, entre sus compañeros y
puede ser una razón para que le haga rechazo a la escuela o que tenga problemas
de conducta; el maestro debe de tener caracterizados muy bien a los escolares
para hacer el trabajo preventivo con mayor calidad y evitar estos problemas de
conducta .
Diseñar indicadores para caracterizar la labor
educativa preventiva de los educandos implica identificar aspectos clave que
permitan medir y evaluar el impacto de las acciones preventivas en el ámbito
educativo. A continuación, se propone una serie de indicadores necesarios para
este propósito:
1.
Indicadores de Participación Estudiantil
·
Tasa
de participación en actividades preventivas: Porcentaje de educandos que
participan en talleres, charlas, campañas o programas de prevención.
·
Frecuencia
de participación: Número de veces que los educandos participan en actividades
preventivas durante un período determinado (semestre/período, año académico).
·
Diversidad
de actividades: Número de tipos diferentes de actividades preventivas en las
que los educandos participan (salud mental, prevención de adicciones, educación
sexual, etc.).
2.
Indicadores de Conocimiento y Concienciación
·
Nivel
de conocimiento sobre temas preventivos: Evaluación del conocimiento adquirido
por los ed7ucandos sobre temas de prevención mediante encuestas o pruebas antes
y después de las actividades.
·
Cambio
de actitudes: Medición del cambio en las actitudes y percepciones de los educandos
hacia comportamientos de riesgo antes y después de las intervenciones
educativas.
·
Concienciación
sobre riesgos: Porcentaje de educandos que pueden identificar correctamente los
riesgos asociados a comportamientos específicos (consumo de drogas, prácticas
sexuales no seguras, etc.).
3.Indicadores de Comportamiento
·
Reducción
de comportamientos de riesgo: Número de educandos que reportan haber reducido o
eliminado comportamientos de riesgo (consumo de sustancias, acoso escolar,
etc.) después de participar en programas preventivos.
·
Adopción
de hábitos saludables: Porcentaje de educandos que adoptan hábitos saludables
(ejercicio, alimentación balanceada, manejo del estrés) como resultado de las
actividades preventivas.
4.Indicadores de Impacto en la Comunidad
Educativa.
·
Incidencia
de problemas relacionados con la prevención: Número de casos reportados de
problemas relacionados con los temas abordados en las actividades preventivas
(bullying, consumo de drogas, embarazos no planificados) antes y después de las
intervenciones.
·
Satisfacción
de la comunidad educativa: Grado de satisfacción de educandos, profesores y
padres con las actividades preventivas realizadas, medido a través de encuestas
o entrevistas.
5. Indicadores de Sostenibilidad y
Continuidad
·
Continuidad
de las actividades preventivas: Número de actividades preventivas planificadas
y ejecutadas de manera continua a lo largo del tiempo.
·
Participación
de líderes estudiantiles: Número de educandos que asumen roles de liderazgo en
la promoción y organización de actividades preventivas.
·
Integración
curricular: Grado en que los temas preventivos están integrados en el currículo
escolar de manera formal y sistemática.
6.Indicadores de Recursos y Apoyo.
·
Disponibilidad
de recursos: Número y tipo de recursos (materiales, financieros, humanos)
disponibles para llevar a cabo las actividades preventivas.
·
Colaboración
con entidades externas: Número de alianzas o colaboraciones con organizaciones
externas (ONGs, instituciones de salud, etc.) para apoyar las actividades
preventivas.
7.Indicadores de Evaluación y Mejora
Continua.
·
Evaluación
de impacto: Realización de evaluaciones periódicas para medir el impacto de las
actividades preventivas en los educandos y la comunidad educativa.
·
Retroalimentación
y mejora: Número de ajustes o mejoras implementadas en los programas
preventivos basados en la retroalimentación recibida de los participantes.
Lo expresado anteriormente evidencia que en la medida
que los tiempos cambian y los avances científicos y en la tecnología son
superiores, va cambiando la forma de vivir y de pensar de las personas, por lo
tanto, a la par de estas transformaciones también deben de cambiar o ampliarse
los indicadores o documentos que rigen el trabajo de los docentes a la hora de
realizar la caracterización de los educandos en función de un mejor trabajo
educativo preventivo. De esta forma mejorará notablemente la calidad del
proceso docente educativo.
Conclusiones
1.
Con
la revisión de la bibliografía actual quedó demostrado que existe déficit de información
en los indicadores para realizar la caracterización de los educandos, deben
irse actualizando, de acuerdo a las situaciones sociales actuales y las nuevas
políticas que van aprobándose.
2.
Los
indicadores propuestos en la investigación, pueden ser adaptados según las
necesidades específicas de la institución educativa y los temas preventivos que
se estén abordando, a la vez que posibilitan un diagnóstico más integral del
educando en relación con la labor educativa preventiva.
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación.
Resolución Ministerial 111/217, (2017). Ediciones Caribe, UEB Gráfica Haydee
Santamaría. 2018, p.48, 49.
Colectivo
de autores (2009). Seminario Nacional de preparación para el curso escolar
Seminario de Preparación del curso escolar 2009-2010. La Habana, Cuba: Pueblo y
Educación.
Ministerio de Educación.
Resolución Ministerial 121/2023, (2023). Ediciones Caribe, UEB Gráfica Haydee
Santamaría. 2023, p.4.