Original
Libro Electrónico: preparación a los docentes en la
corrección de la Dislexia- Disgrafía en adolescentes
Electronic
Book: preparation for teachers in the correction Dyslexia- Dysgraphy
in adolescents
Est. Nayla
Esther Malfrán Sánchez, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba(1)
Est. Yerani
Rodríguez Sánchez,
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba(2)
MSc. Daniela Bertot Casals, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba(3)
(1) Estudiante
de 4to año de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia. Alumna ayudante,
pertenece al Grupo Científico Estudiantil Ecosistemas Digitales, de la Facultad
Ciencias de la Educación, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. naylamalfran@icloud.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-5998-0714
(2) Estudiante
de 4to año de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia. Facultad Ciencias
de la Educación, pertenece al Grupo Científico Estudiantil Ecosistemas
Digitales Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. rodriguezsanchezyerani@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-3473-9506
(3)
Profesora
Titular. Master en Ciencias.
Departamento Educación Especial- Logopedia. Facultad Ciencias de la Educación,
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. xiximaigor@icloud.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3943-4063
Resumen
El lenguaje desempeña un papel fundamental e
indispensable en el desarrollo y adquisición de los conocimientos que el hombre
adquiere como un ser biopsicosocial, que influye en la formación de su
personalidad.Un libro electrónico son textos
electrónicos que contiene características de formato especial, las cuales
permiten su lectura mediante software especializado. Este trabajo tiene como
objetivo la elaboración
de un Libro Electrónico para la preparación de los docentes en la corrección de
la Dislexia y la Disgrafia en adolescentes. Se
utilizaron métodos como análisis y síntesis, inducción- deducción, la
observación, entrevista, encuesta y modelación. Los resultados parciales
abordan que la mayor parte de los profesores de la institución no tienen
ninguna preparación sobre la corrección de la Dislexia y Disgrafia,
se ve el interés de los docentes en conocer más acerca de este trastorno. Este trabajo responde al proyecto institucional ²Prevención socioeducativa de niños, adolescentes y
jóvenes en situación de discapacidad y vulnerabilidad desde la red comunitaria², de la Universidad de Oriente.
Palabras Claves: libro electrónico; preparación a docentes;
corrección; dislexia y disgrafia; adolescentes.
Summary
Language plays a fundamental and indispensable role
in the development and acquisition of the knowledge that man acquires as a biopsy
Cho social being, which influences the formation of his personality. An
electronic book are electronic texts that contain special format features,
which allow it to be read through specialized software. This work aims to
develop an Electronic Book for the preparation of teachers in the correction of
Dyslexia and Dysgraphia in adolescents. Methods such as analysis and synthesis
were used. induction-deduction, observation,
interview, survey and modeling. The partial results address that most of the teachers software. This work aims to develop an Electronic
Book for the preparation of teachers in the correction of Dyslexia and
Dysgraphia in adolescents. Methods such as analysis and synthesis were used. induction-deduction, observation, interview, survey and
modeling. The partial results address that most of the teachers of the
institution do not have any preparation on the correction of Dyslexia and
Dysgraphia, you can see the interest of teachers in knowing more about this
disorder. This work responds to the institutional project "Prevention Socio-educational
of children, adolescents and young people with disabilities and vulnerability
from the community network," of the Universidad de Oriente.
Keywords: e-book; preparation for teachers; correction;
dyslexia and dysgraphia; adolescents
Introducción
El lenguaje desempeña un papel fundamental e
indispensable en el desarrollo y adquisición de los conocimientos que el hombre
adquiere como un ser biopsicosocial, que influye en la formación de su
personalidad. Este es el que le permite al hombre descubrir el mundo que le
rodea e integrarse a él; primeramente, a su medio familiar y luego a la
sociedad donde desempeñará diversas actividades en el transcurso de su vida.
Dentro de las formas del lenguaje, el primero que surge es el lenguaje oral
como manifestación del lenguaje externo, una vez desarrollado da lugar a nuevas
formas de lenguaje, donde surge entonces el lenguaje escrito.
Los trastornos del neurodesarrollo
son trastornos con base neurológica que pueden afectar la adquisición,
retención o aplicación de habilidades específicas o conjuntos de información.
Consisten en alteraciones en la atención, la memoria, la percepción, el
lenguaje, la resolución de problemas o la interacción social.
Los trastornos del lenguaje se conciben como son
alteraciones que dificultan la comunicación oral, tanto para hablar como para
entender lo que otras personas dicen. Persisten trastorno que pueden afectar el
desarrollo del lenguaje, uno de ellos es la Dialexia
y la Disgrafia.
Se define como dislexia el
trastorno específico, estable y parcial del proceso de lectura que se
manifiesta en la insuficiencia para asimilar los símbolos gráficos del lenguaje
y disgrafía, como el trastorno
específico y parcial del proceso de escritura que se manifiesta en la
insuficiencia para asimilar y utilizar los símbolos gráficos del lenguaje al
afectarse la identificación, reproducción e interpretación de los signos
gráficos.
Para Vygotski (1931/1995b),
el lenguaje y la escritura son procesos de desarrollo de las formas con los
superiores de comportamiento. Por medio de estos procesos, el ser humano domina
los medios externos del desarrollo cultural y del pensamiento.
Según la OMS la Disgrafia es el trastorno del
aprendizaje con dificultades en la expresión escrita.
Muestra de ello son los trabajos de varios autores internacionales citados
por Pérez, G.F. (2013) tales como:
Vygotsky (1989), Verdugo (1995) Acudovich (2004),
los cuales han realizado un trabajo profundo y minucioso sobre el tema. Loaiza (2015), expresa que: Para una
correcta escritura es necesario el desarrollo normal de habilidades y destrezas
de motricidad. La autora afirma que esto, muchas veces se ve seccionado cuando
los estudiantes tienen problemas de disgrafía, misma
que se presenta ante la dificultad de coordinar los músculos de la mano y el
brazo impidiendo de esta forma dominar los instrumentos de escritura como el
denominado lápiz. En Cuba se han ido destacando sobre este tema se encuentran
autores como Gayle (2004), Guerra (2005), López
(2010), Orozco (2012) y Borges (2012).
En Cuba dislexia y disgrafia
son utilizados para denominar todo trastorno de la lectura y escritura que se
presenta en niños o adultos con intelecto normal o afectado, con o sin déficit
sensorial u otras alteraciones de tipos neurológica o psicológica, y excluyen las dificultades transitorias
que pueden estar relacionadas con
problemas pedagógicos y dificultades ortográficas comunes.
En particular, en el caso de las dislexias el Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-IV, 1995) refiere como trastorno
específico de lectura o dislexia a aquel que se presenta en sujetos con dos
desviaciones estándar (s) por debajo del nivel esperado de capacidad de
lectura. Estos sujetos presentan un cociente intelectual (CI) normal o
superior.
Este trastorno del neurodesarrollo
se calcula que afecta aproximadamente a uno de cada diez niños provocando
fracaso escolar. Para hacer frente a esta situación y mejorar el aprendizaje es
necesario detectar el trastorno de forma precoz.
Según Martínez de Sousa (2014, p 39) la corrección es la acomodación de la lengua a una
exigencia que se propone como norma de conducta en la escritura. Es decir, es
la intervención que se realiza en un texto con la intención de subsanar
errores, mantener la uniformidad de las normad que rigen la composición de un
escrito y conversar, en la medida de lo posible, la concepción marcada por el
autor y la editorial al inicio de la obra. La corrección es el verdadero
trabajo de control de calidad de los documentos editados, y el corrector es el
profesional encargado de esa calidad sea constante. Eliminar algunas fases de
la corrección, por descuido o desinterés, ensombrece escritos y merma su
calidad.
Situación Problemática:
A pesar de los años y de las diferentes
investigaciones, todavía persisten dificultades en la práctica laboral en la
ESBU Alberto Fernández Montes De Oca. A través de diferentes técnicas como: observación
a clases, entrevistas, exploraciones logopédicas,
existen dificultades que conducen a plantear las siguientes insuficiencias:
• Insuficiente orientación a los maestros en los
trastornos logopédicos.
• Niños con dificultades en la lectura y la escritura.
• Poco aprovechamiento de las herramientas para la
corrección de los trastornos logopédicos que pueden
afectar el desarrollo de los procesos cognitivos y el aprendizaje.
Problema Científico:
¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes
para la corrección de la Dislexia y Disgrafia en los
adolescentes?
Tema: Libro Electrónico para la preparación a los
docentes en la corrección de la Dislexia y Disgrafia
en adolescentes.
Objeto: Proceso de preparación de los docentes para
la corrección de la Dislexia y Disgrafia en
adolescentes, a través de un libro electrónico.
Objetivo: La elaboración de un Libro Electrónico
para la preparación de los docentes en la corrección de la Dislexia y la Disgrafia en adolescentes.
Campo: Corrección a la Dislexia y a la Disgrafia en adolescentes.
Tareas:
1- Determinar los fundamentos teóricos del proceso
de corrección de la Dislexia y la Disgrafia.
2- Diagnosticar la situación actual del proceso de
corrección de la Dislexia y la Digrafia.
3- Elaborar un Libro Electrónico para la preparación
a profesores para la corrección de la Dislexia y la Digrafía.
4- Valorar la efectividad de la propuesta.
Variable:
Independiente: Libro Electrónico
Dependiente: Corrección de la Dislexia y la Digrafía.
Desarrollo
Un libro electrónico son textos electrónicos que contienen características
de formato especial, las cuales permiten su lectura mediante software
especializado. Los libros electrónicos tienen el aspecto de una pantalla, una
pantalla que imita al libro o un libro que imita a la pantalla.Su finalidad es la preparación a los docentes para la
corrección de la Dislexia y Disgrafia.
Población y muestra
La investigación se desarrolla en la ESBU Alberto
Fernández Montes De Oca en un grupo de 7mo grado, se toma una
población de 10 profesores y una muestra de forma intencional de 5 docentes lo
que representa el 50% por ser estos los profesores que no tienen la preparación
para trabajar con adolescentes con Dislexia y Disgrafia.
Análisis de los resultados
Análisis de la guía de observación
En el 90% de los docentes se pudo constatar el
desarrollo de las habilidades pedagógicas para organizar el tratamiento en
correspondencia con el diagnóstico identificado. Los ejercicios propuestos se
relacionan con el trastorno identificado en función con la corrección de dicho
trastorno. En tal sentido el 10% de los docentes presentaron dificultades en el
tratamiento a la corrección de la Dislexia y la Disgrafia,
en función del diagnóstico, pues no se corresponden los tratamientos, con el
trastorno del lenguaje a tratar, ya que emplean tratamientos al azar, sin tener
en cuenta su pertinencia en relación con las características del trastorno que
presenta cada adolescente.
En la relación objetivo – tratamiento, el 75% tuvo en
cuenta que el objetivo de la preparación se correspondiera con el posible
trastorno a corregir lo que no tiene que ver que el diagnóstico sea certero.
Solo el 25% no logró este indicador.
En el diagnóstico, el 90% de los docentes presenta
dificultades para la exploración de los contenidos psicológicos como procesos
cognitivos o afectivos, lo que da cuenta de las limitaciones pre-profesionales
para concebir un diagnóstico integral de cada adolescente. Solo el 10% tienen
en cuenta estos aspectos, logrando determinar la relación del lenguaje con
otros procesos y en función de ello, realizar el tratamiento.
El 100% de los docentes muestran carencias en la
creatividad profesional ejecutando ejercicios tradicionales para la exploración
y el tratamiento logopédico, basados sólo en la
búsqueda y tratamiento a los trastornos del lenguaje en sus diferentes niveles.
Estos instrumentos en alguna medida tienen en cuenta
la relación del lenguaje con los procesos psíquicos, sin embargo, los docentes
presentan dificultades para emplear dicha relación, por lo que los medios de
enseñanza que emplean durante su clase estimulan los procesos psíquicos solo de
manera indirecta, ya que su empleo no está destinado a dicha estimulación, sino
al tratamiento para los trastornos del lenguaje.
Análisis de la guía de entrevista a los docentes
La entrevista aplicada a 5 docentes de la escuela
aportó valiosos criterios sobre la importancia de la preparación a los docentes
en la corrección de la Dislexia y Disgrafia. En esta
se constató que:
En el indicador relacionado con los conocimientos que
alcanzan los docentes en la preparación para la corrección de dicho trastorno,
el 100% refirió que existen programas de Dislexia y Disgrafia
que contemplan estos contenidos, aunque reconocen que son insuficientes dada la
importancia para su preparación profesional y sobre todo en relación a su
experiencia en el trabajo con los adolescentes.
El 75% de los docentes refieren que el estudiante
necesita instrumentos que complemente su preparación para que le permitan
desarrollar adecuadamente su tratamiento. Estas limitaciones cognitivas,
consideran los entrevistados, influyen negativamente a la hora de ofrecer
tratamientos que incluyan actividades para la corrección de los adolescentes en
la Dislexia y ña Disgrafia.
El resto de los profesores considera como complementarios estos conocimientos,
lo cual explica las actuales insuficiencias de los mismos.
Refirieron que el 65.3% de los docentes plantean que
ellos poseen habilidades para corregir la Dislexia y Disgrafia,
el habla o la voz, considerando este aspecto como logrado. Sin embargo, dos de
ellos, para el 35,5% plantean que no siempre desde el punto de vista
metodológico se orienta a los docentes, desde la clase, de esa manera, teniendo
este indicador como poco logrado.
El 100% reconoce que los docentes no reciben los
conocimientos sobre la corrección de la Dislexia y Disgrafia
en adolescentes. De este trastorno conocen su definición y métodos para
abordarlos. Es necesario un mejor equilibrio teórico–práctico y un mejor
vínculo de la labor médico–pedagógica para integrar estos conocimientos, desde
el diagnóstico para dirigir el tratamiento integral.
Todos los profesores entrevistados le confieren vital
importancia a un programa para su preparación que aborde contenidos de
corrección de Dislexia y Disgrafia para contribuir al
desarrollo de conocimientos y habilidades pedagógicas profesionales.
Después de aplicado los diferentes instrumentos se determinaron las
siguientes insuficiencias:
El diagnóstico inicial realizado para precisar las causas
del problema de la investigación, permitió establecer las principales
dificultades de los docentes, las cuales se concretan en la necesidad de
concebir un libro electrónico que aborde contenidos de Dislexia y Disgrafia para la corrección de este trastorno en
adolescentes, de manera que se observe un desarrollo de los conocimientos y
habilidades en los estudiantes en su preparación.
Poco conocimiento sobre los trastornos del lenguaje
Insuficiente preparación de los docentes en la corrección de los trastornos
de la lectura y la escritura.
Poco aprovechamiento de los recursos metodológicos.
Estas insuficiencias me permiten constatar la existencia del problema
científico planteado y la necesidad de crear un Libro Electrónico para la preparación de los docenetes
para la corrección de la Dislexia y la Disgrafia en
adolescente.
Descripción del Libro
Nombre del producto: Preparación a los docentes en la
corrección de la dislexia y disgrafia.
Tipología: Aplicación androide.
Sinopsis: Con el fin de favorecer la estimulación del
lenguaje en niños de la primera infancia, la aplicación Android
está diseñada como una herramienta útil, la cual tendrán acceso tanto los
maestros, familiares, tutores legales y todos aquellos que vigilen por el
bienestar del niño y estén en disposición de este, para el proceso de la
corrección de la dislexia y disgrafia.
Estructura y contenido
Objetivo general: Contribuir a la corrección de la
dislexia y disgrafia en adolescentes de secundaria
básica.
Público al que va dirigido: docentes
Prerrequisitos:
• Posesión de un celular o tableta con sistema
operativo androide.
• Dominio de la tecnología móvil.
Módulos del Libro:
-Orientaciones metodológicas
-Evaluación para el diagnóstico y tratamiento
-Orientaciones para los docentes
-Ejercicios para el tratamiento
Se define como dislexia el
trastorno específico, estable y parcial del proceso de lectura que se
manifiesta en la insuficiencia para asimilar los símbolos gráficos del lenguaje
y disgrafía, como el trastorno
específico y parcial del proceso de escritura que se manifiesta en la
insuficiencia para asimilar y utilizar los símbolos gráficos del lenguaje al
afectarse la identificación, reproducción e interpretación de los signos
gráficos. Los términos específico y estable excluyen posibles dificultades
transitorias relacionadas con problemas de métodos de enseñanza o
inadecuaciones del idioma relacionadas con dificultades ortográficas.
Atención logopédica a
los trastornos de la lectoescritura
• Orientación a padres y maestros.
• Relajación y ajuste de la respiración para el habla.
• Desarrollo de habilidades motrices.
• Desarrollo perceptual: auditivo, fonemático y visual.
• Desarrollo del ritmo del lenguaje.
• Desarrollo del lenguaje oral, lingüístico.
• Desarrollo semántico: generación del enunciado verbal.
• Estimulación de los procesos psicológicos relacionados con lo afectivo,
• Lo cognitivo y el aprendizaje escolar.
A continuación se proponen algunos ejercicios para el trabajo en el
análisis de los sonidos en las palabras y el trabajo con la sílaba, aspectos
que aunque en la práctica se aborden paralelamente en el trabajo correctivo, se
presentarán de forma diferenciada para su mejor comprensión desde el punto de
vista didáctico.
Discriminación auditiva del sonido en sílabas y palabras:
• Dichas por otras personas
• Selección de láminas con imágenes que contengan el sonido.
• Discriminación del sonido que se repite en varias sílabas o palabras: Ej.
:
na – ta –ka – la el – en – ie
– es te – to – tu – ti
.
• Discriminar el lugar del sonido en la palabra.
• Pensar palabras con determinado sonido.
• Sustitución de un sonido en una palabra para obtener otra.
• Determinar el lugar del sonido:
Ena pata sol mar
Ana lata col mal
• Primero se le da al niño el sonido que debe sustituir, después deberá
determinarlo él.
• Formar palabras más abreviadas o más largas con la disminución o el
aumento de fonemas. Ejemplos de palabras más cortas a formar:
Sola – ola cuna – una presa – pesa
Ejemplos de palabras más largas a formar:
Col – cola ala – pala puma – pluma
• Determinar el orden de cada sonido en la palabra: se recomienda realizar
esta actividad presentando dos palabras que se diferencien por un fonema
realizando el análisis de las dos palabras.
• Primero esta actividad debe realizarse con apoyo visual, diferenciando en
el esquema el color de las vocales y las consonantes.
Ejemplo: ( sol ) ( mano) ( alto )
.o. .a.o o..o
• Posteriormente el esquema visual es sustituido por el estímulo acústico,
por ejemplo:
• Asociar determinada cantidad de palabras a láminas cuyas imágenes se
correspondan con la cantidad de sonidos.
• Asociar cifras al número de sonidos de determinada palabra:
Ejemplo: casa (4)
El sonido /s/ en la palabra casa
• Analizar palabras compuestas por los mismos sonidos en diferente orden:
amo-moa
Sol-los
• Formar palabras con sonidos dados en determinado orden: ( a, j, i – ají), sin
orden ( l, o ,a ,m - loma )
Se combinarán con ejercicios escritos para el establecimiento de la
relación sonido- letra. Deben incluirse además y conjuntamente ejercicios que
tengan en cuenta las inadecuaciones del idioma, como es el caso de fonemas que
son representados por varios grafemas. Ejemplo: / s/ - (s, c, z) y de un
grafema representado por varios fonemas. Ejemplo: (g) - / g/, / j /. Estas
actividades reforzarán el aspecto ortográfico, que muchas veces se presenta
como afectación terciaria de estos trastornos.
Trabajo con la sílaba
El análisis y síntesis silábica puede realizarse de la siguiente forma:
División en sílabas de palabras, bisílabas, trisílabas, entre otras.
Primero con sílabas directas, inversas, luego directas dobles y mixtas y con
diptongos.
Estos ejercicios se realizarán primero con apoyo del esquema gráfico de la
palabra:
(lomo) _____
__ __
• Asociar palmadas con cantidad de sílabas en palabras representadas en
objetos, láminas
• Pensar y nombrar palabras con determinado número de sílabas
• Agrupar láminas por la cantidad de sílabas que poseen las palabras que
representan.
• Discriminar auditivamente una misma sílaba en varias palabras
• Agrupar láminas a esquemas gráficos en correspondencia con el número de
sílabas.
_____ _______ ________
____ ___ ___
__ __ __
sol campo pelota
col Fidel médico
• Completar palabras para obtener otras:
Cami-- ( sa
)
Libre-- ( ro
)
• Cambiar orden de sílabas en palabras para obtener otras:
Cosa ---saco
Tapa ---pata
Sopa ---paso
• Formar palabras de sílabas en desorden:
La –sa
sala
cia –
A – li Aliciaorden
Análisis silábico de las palabras
Se proponen algunas actividades:
• Escuchar palabras con diptongos pronunciados por el maestro.
• Discriminar sílabas con diptongos y determinar sus componentes
• Decir palabras con diptongos a partir de palabras sin él: Ejemplo: bala
–baila, Vela –vuela
• En estos casos deben analizarse las diferencias en la palabra con ayuda
del esquema gráfico hasta los sonidos.
(bala) (baila)
_____ ______
__ __ ___ __
.. .. ... ..
• Posteriormente se realiza la diferenciación semántica con la formación de
oraciones con las palabras dadas.
Desarrollo del ritmo del lenguaje. La sílaba acentuada.
Se recomiendan los siguientes
ejercicios:
• Repetir palabras discriminando la vocal acentuada. El logopeda
proporcionará palabras haciendo énfasis en la vocal acentuada, primero con
apoyo de palmadas y luego el niño repetirá en la misma forma, (primero palabras
con el acento en la última sílaba, luego en la penúltima y por último en la
antepenúltima).
Ejemplos: será ésta sábana
comerá Félix
médico
Fidel casa teléfono
• Discriminar sílaba acentuada con ayuda de palmadas y sin ellas.
• Pensar palabras a partir del modelo acústico – rítmico.- El maestro da
palmadas haciéndolas más fuertes en la sílaba acentuada, los alumnos piensan
palabras con ese esquema.Ejemplo: El logopeda o el
maestro da dos palmadas, pueden decir palabras tales como: mamá, jugó.
• Reconocer palabras por esquemas gráficos teniendo en cuenta su estructura
rítmico – silábica.
___ __’ __ __ __’ __’ __ __
(pa pá) (bu
ta cón ) ( sá ba na)
• Agrupar palabras por su estructura rítmica – silábica (con el acento en
la última, penúltima y antepenúltima).
• Pronunciar y analizar palabras por su estructura rítmica – silábica que
solo se diferencia por su acentuación
paso
--- pasó
canto –
cantó
Esto puede realizarse en el siguiente orden:
• Presentación de las palabras a analizar: canto- cantó
• Análisis sonoro de las palabras (cantidad de sílabas y sonidos y su
orden)
• Discriminación de sílabas acentuadas (inicialmente puede apoyarse en el
esquema gráfico)
• Diferenciación semántica
• Formación de oraciones con las palabras dada.
De forma general en la clasificación del material verbal en estos casos,
hay que valorar algunas particularidades de la secuencia sonora, como los
siguientes:
Es más fácil discriminar vocal que consonante, fonemas fricativos que
oclusivos, la secuencia de vocales que las de consonantes.
• Por otra parte en la dosificación del material es necesario partir de la
actividad con apoyo del material, para pasar al plano del lenguaje oral sin
apoyo material y luego al plano mental.
En la atención a las disgrafias y agrafia se
tiene en cuentan los siguientes aspectos:
• Orientación a padres y maestros.
• Relajación segmentaria.
• Desarrollo del esquema corporal.
• Desarrollo perceptual: auditivo, fonemático y visual.
• Desarrollo de las habilidades motrices de base
• Desarrollo gestual dígito-manual.
Las tareas generales del trabajo correctivo se orientan hacia los
siguientes aspectos:
• Reducación postural y psicomotora de base
• Reducación grafomotor
• Corrección de letra
• Ejercitación de la escritura
En la relajación segmentaria se atiende de forma más específica la
diferenciación adecuada por parte del niño de movimiento y sensaciones que
permitan a la mano el adecuado control de la actividad escritora. Para ello se
puede realizar ejercicios de:
• Diferenciación hombro- brazo.
• Poner obstáculos bajo el brazo, mientras intenta descender extendido
horizontalmente
• Ejercer presión sobre un soporte intentando elevar el brazo
• Intentar separar los brazos unidos al cuerpo, mientras otra persona trata
impedir que el brazo se despegue del cuerpo
• Con los brazos elevados a nivel de los hombros, dejarlos caer a los lados
del cuerpo a una orden dada.
• Rotar los brazos en posición circular sobre el hombro.
Ejercicios de diferenciación brazo – muñeca – mano.
• Rotar las manos sobre las muñecas.
• Sacudir ambas manos
• Abrir y cerrar las manos con fuerza
• Rotar los brazos sobre los codos
• Oprimir y aflojar las manos con pelotas pequeñas semimacizas
• Abrir y cerrar los puños
• Golpear en la mesa con los nudillos
Ejercicios digitales
• Oponer el pulgar a cada uno de los dedos de forma unimanual
o con ambas manos alternativa o simultáneamente
• Con el puño cerrado sacar los dedos uno a uno empezando por el meñique
• Teclear en la mesa, simultaneando los dedos de cada mano
• Con las manos sobre la mesa separamos los dedos
• Levantar uno a uno los dedos con las manos sobre la mesa
Ejercicios de perforado y picado
Primero picado con punzón en una superficie lisa, sin límites, picado
dentro de una superficie, picado de líneas rectas, luego curvas, picado de
siluetas de dibujos
Ejercicios de rasgado
Líneas rectas, curvas, figuras geométricas, otras figuras y dibujos más
complejos
• Ejercicios de recortado con tijeras con la misma dificultad ascendente en
orden de complejidad
Modelado
Procurar que los dedos que trabajan la plastilina sean los dedos que
participan en la pieza escritora.
• Hacer bolos del tamaño al modelo propuesto
• Formar bolos de tamaño creciente y decreciente.
• Formar bolos alternando tamaños, colores
Los mismos ejercicios se realizan con cilindros.
• Formar bolos o cilindros iguales al modelo propuesto pero con los ojos
cerrados.
Ensartado
• Ensartar cordón en planchas de plástico o cartón agujereados
• Enroscar tuercas
• Ensartar bolos perforados con hilos, con bolos de diferentes tamaños y
colores
Los ejercicios propuestos son actividades viso-motoras, que mejoran la
disociación de movimientos manuales, activan los dedos que intervienen en la
pieza escritora y mejoran las gnosis digitales
Reducación grafomotor
Se deberán realizar los trazos primero con pincel, tizas y luego con el
lapicero o lápiz. Ejemplos de ejercicios:
• Completar dibujos con líneas rectas
• Seguir series iguales con líneas rectas
• Seguir series alternativas
• Seguir líneas de puntos
• Ejercicios de copias (copiar líneas rectas, diagonales figuras simples)
De igual forma se procede con líneas onduladas y curvas.
Conclusiones
1.
Con la realización
de este trabajo se pudo llegar a la
conclusión de que los docentes necesitan de mucha preparación para trabajar con
adolescentes con cualquier tipo de trastorno. En el mismo se cumplió el
objetivo propuesto ya que se logró una gran preparación de los docentes que a
través del libro electrónico se adquiere mayor conocimiento sobre el trastorno
al que se va a enfrentar en el aula, como darle tratamiento y las estrategias
que deben utilizar con cada uno de sus estudiantes.
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